Национальная академия образования имени ы. Алтынсарина

Вид материала

Программа

Содержание Теория литературы. Теория литературы. Теория литературы. Список произведений для заучивания наизусть Рекомендуемый список для внеклассного и дополнительного чтения Iii. требования к знаниям, умениям и навыкам Iv. особенности методической системы обучения

Подобный материал:

• Национальная академия образования имени ы. Алтынсарина, 270.12kb.
• Национальная академия образования имени ы. Алтынсарина, 643.14kb.
• Национальная академия образования имени ы. Алтынсарина, 479.11kb.
• Национальная академия образования имени ы. Алтынсарина, 212.4kb.
• Национальная академия образования имени ы. Алтынсарина, 299.02kb.
• Национальная академия образования имени ы. Алтынсарина, 457.43kb.
• Национальная академия образования имени ы. Алтынсарина, 780.76kb.
• Национальная академия образования имени ы. Алтынсарина, 541.59kb.
• Национальная академия образования имени ы. Алтынсарина, 263.07kb.
• Национальная академия образования имени ы. Алтынсарин, 268.32kb.

В.П.Астафьев (род. 1924). «Царь-рыба» (фрагменты из книги) (2 часа). Творческий путь и личность писателя. Нравственно-философское звучание экологической проблемы в его творчестве. Композиция книги «Царь-рыба» – мозаика рассказов из жизни сибирских охотников, рыбаков, крестьян. Система персонажей. Судьбы человеческие на изломе времени, в моменты столкновения ценностей истинных и ложных. Трагическое и этическое в проблеме «человек и природа». Тревога за судьбу нации и страны. Особенности повествовательной структуры. Психологизм, стиль и язык прозы Астафьева.

Теория литературы. Эпические жанры. Способы создания эпического характера. Структура романа ХХ века. Понятие о символах.


Драматургия (2 часа). Проблемы и герои драматургии 50-80-х гг. (А.Арбузов «Жестокие игры», В.Розов «Гнездо глухаря», М.Рощин «Валентин и Валентина», А.Гельман «Наедине со всеми», В.Славкин «Взрослая дочь молодого человека» и др.).


А.В.Вампилов (1937-1972). «Старший сын» (1968). Творческая биография А. Вампилова. А. Вампилов – создатель психологической драмы нового типа («Утиная охота»). Характер конфликта в пьесе «Старший сын». Основные мотивы пьесы: город, предместье, мотив идеальной мечты, детства, отца и сына, мотив природы, мотив любви и др. Главные герои в поисках потерянной истины. Женские образы. Трагикомическое в пьесе. Эпоха в художественном мире драматургии писателя. Влияние пьес Вампилова на драматургию второй половины XX в.


Л.Петрушевская. «Три девушки в голубом», «Бабуля – блюз» (5 одноактных пьес – одна по выбору учителя). Обнаженность жесткого драматизма письма Петрушевской. Детальная фиксация заурядного быта как предмета искусства. Тема живучести обывательской стихии, одиночества и несчастливости. Прекрасное и ужасное в пьесах. Сложный жанровый феномен драматургии Петрушевской.

Теория литературы. Драма как род. Драматические жанры. Пространство и время в драме. Конфликт и характер. Функции ремарок. Отношения «автор – герой».


Литература 1985-2000-х годов


Обзор (1 час). Общая характеристика периода. Художественный мир эпохи и многослойность литературной ситуации: одновременное существование в литературном процессе «возвращенной литературы», «русского зарубежья» и современной отечественной прозы и поэзии. Жанрово-стилевые поиски. Моделирование характеров и психологически острых ситуаций в условиях новой действительности. Сопряжение прошлого и современности.

Многообразие поэзии постсоветской литературы. Издание запрещенных ранее поэтов: В.Ходасевич, Г.Иванов, З.Гиппиус и др.

Возвращение поэтических имен И.Бродского, Н.Коржавина, А.Галича. Публикации В.Высоцкого, О.Чичибабина, В.Корнилова. Продолжение творческих поисков известными поэтами: А.Вознесенский, Б.Ахмадулина, Е.Евтушенко, А.Кушнер, Ю.Мориц, О.Чухонцев, О.Сулейменов, Б.Кенжеев и др. Концептуализм (Д.Пригов, Л.Рубинштейн, Т.Кибиров) и метареализм (О.Седакова, Е.Шварц, И.Жданов) в поэзии.

Современная казахстанская поэзия: основные темы, направления, имена (Н.Чернова, Б.Каирбеков, К.Бакбергенов, Б.Канапьянов и др.)

Жанрово-стилевые искания прозы последнего десятилетия ХХ века. Художественный мир и авторское сознание А.Битова, В.Маканина, Т.Толстой, Р.Киреева, Р.Ибрагимбекова, Т.Пулатова, Л.Петрушевской. Постреалистические тенденции в прозе Ф.Горенштейна, П.Алешковского, М.Палей и др. Политический памфлет, антиутопия и философская фантастика в прозе А. и Б. Стругацких. Проза казахстанских писателей.


Поэзия


Б.Ш.Окуджава (1927-1998). «Полночный троллейбус», «Король», «Голубой шарик», «До свидания, мальчики», «Мне нужно на кого-нибудь молиться...», «Март великодушный», «Грузинская песня», «Ваше благородие, госпожа разлука...», «Песенка о Моцарте», «Старинная студенческая песня» и др. (1 час). Городская поэзия Окуджавы. Арбат – символ его поэзии. Соотнесенность пространства города и пространства души. Темы войны, истории, любви, дружбы и братства, творчества. Особенности идиостиля. Излюбленные жанры. Двойное существование поэзии Окуджавы: литературное и музыкальное.

О.О.Сулейменов (р. 1945). «Жара», «Айтыс», «Догони», «Яблоки», «Айналайн», «Последние мысли Махамбета, умирающего на берегу Урала от раны», «Волчата» и другие – по выбору учителя (2 часа). Художественное двоемирие поэта-казаха, пишущего на русском языке: социально-нравственная и фольклорно-литературная традиция казахского народа и богатое духовное наследие русской культуры. Постижение окружающего мира и людей в ранней лирике. Эксперименты с формой, жанровое разнообразие, обращение к историческим корням в лирике зрелого периода. Оригинальность идиостиля художника. Мир казахской природы в поэзии Сулейменова. Художественная логика «Глиняной книги» и других стихотворных сборников.

Проза


В.Пелевин. «Жизнь насекомых», «Желтая стрела», «Бубен верхнего мира», «Чапаев и Пустота» и др. (2 часа). Аллегорический сюжет и философский подтекст прозы Пелевина. Синтез реальности и фантасмагории. Динамичность стиля. Художественный эксперимент в повествовательной структуре.


Русское зарубежье – «третья волна» (3 часа). «География» русского зарубежья. Общая характеристика – основные тенденции, имена: В.П.Аксенов, В.Н.Войнович, Г.Владимов, В.Максимов, Саша Соколов, Д.Савицкий и др. Эмигрантская поэзия и особенности ее развития.


С.Довлатов (1941-1990). «Чемодан», «Иностранка». Простота сюжетов и значение диалога и интонации в прозе Довлатова. Система персонажей. Гротеск и ирония как принципы изображения комического. Авторская позиция, подтекст. Автобиографическое начало в произведениях Довлатова.


И.Бродский (1940 – 1996). «Рождественский романс», «Новые стансы к Августе», «Пророчество», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…», «Разговор с небожителем», «Письма римскому другу. Из Марциала», «На смерть Жукова» «… и при слове «грядущее» из русского языка…» и другие – по выбору учителя; «Нобелевская лекция». Жизнь и судьба Бродского. Порывание с доктриной общественного служения поэзии, восприятие литературы как сугубо частного дела, уклонение от сопричастности государственной идеологии. Утверждение приоритета эстетического перед этическим. Монологическая поэзия Бродского с вневременным восприятием действительности. Античные и библейские мотивы. Открытия в области языка, поэтической формы, культурного и исторического контекста, художественной и эстетической свободы.

Теория литературы. Понятия: «русское зарубежье» и «три волны эмиграции». Постмодернизм.


Заключение (1 час). Место и значение русской литературы ХХ века в истории русской и мировой литератур. Сложность становления и развития литературы ХХ века. Отображение в ее художественном мире драматических катаклизмов эпохи и трагедии советского общества. Продолжение ею лучших традиций русской и мировой литературы и ее художественные открытия. Сложность и многообразие литературы этого периода, ее взаимодействие с другими национально-культурными пространствами. Роль выдающихся личностей в формировании культурно-литературного сознания: Н.Бердяев, С.Эйзенштейн, А.Лосев, С.Аверинцев, Д.Шостакович, Д.Сахаров, М.Лотман, Д.Лихачев, Ан. Тарковский, Ч.Айтматов и др.


Список произведений для заучивания наизусть


В.В.Маяковский. «Послушайте!», «Хорошее отношение к лошадям», «Мелкая философия на глубоких местах»; отрывки из поэм «Облако в штанах», Вступление «Во весь голос».

С.А.Есенин. «Запели тесаные дроги…», «Отговорила роща золотая...», «Письмо к женщине», «В этом мире я только прохожий…»; отрывок из поэмы «Черный человек».

О.Э.Мандельштам. «Слух чуткий парус напрягает», «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «Декабрист», «Я скажу тебе с последней прямотой…».

М.И.Цветаева «Идешь на меня похожий…», «Вскрыла жила…».

А.А.Ахматова. «Сжала руки под темной вуалью…», «Мне голос был. Он звал утешно…», «О, знала ль я, когда в одежде белой…», «Приморский сонет».

Поэзия военных лет: по одному стихотворению двух- трех авторов по выбору учителя наизусть.

Н.А.Заболоцкий. «Журавли», «Я не ищу гармонии в природе…».

Б.Л.Пастернак. «Февраль. Достать чернил и плакать…», «Сестра – моя жизнь и сегодня в разливе…», «О, знал бы я, что так бывает…», «Гамлет», «Единственные дни».

Д.С.Самойлов. 2-3 стихотворения по выбору учителя.

Б.Ш.Окуджава. 2-3 стихотворения по выбору учителя.

О.О.Сулейменов. 2-3 стихотворения по выбору учителя.


Всего часов - 102 часа

из них:

на вводные уроки - 3 часа

на изучение произведений - 84 часа

на уроки по развитию речи - 10 часов

на уроки внеклассного чтения - 5 часов


Рекомендуемый список для внеклассного и дополнительного чтения


И.А.Бунин. «Жизнь Арсеньева», «Темные аллеи».

М. Горький. «Литературные портреты».

В.В.Набоков. «Приглашение на казнь».

Ю.Тынянов. «Смерть Вазир-Мухтара».

А.Н.Толстой. «Петр Первый», «Гиперболоид инженера Гарина», «Аэлита».

Ю.Олеша. «Зависть».

И.Э.Бабель. «Одесские рассказы».

Б.Пильняк. «Повесть непогашенной луны», «Красное дерево».

М.Булгаков. «Белая гвардия», «Театральный роман».

А.Платонов. «Чевенгур», «Ювенильное море».

Д.Хармс. Цикл «Случаи».

В.Гроссман. «Жизнь и судьба».

Е.Шварц. «Дракон».

А.Бек. «Волоколамское шоссе».

Ю.Домбровский. «Обезьяна приходит за своим черепом».

Б.Васильев. «Завтра была война».

В.Богомолов. «Момент истины».

Г.Владимов. «Верный Руслан».

А.Рыбаков. «Дети Арбата».

В.Распутин. «Прощание с Матерой».

Вен.Ерофеев. «Москва-Петушки».

В.Маканин. «Один и одна», «Лаз».

Ф.Искандер. «Сандро из Чегема».

Н.Думбадзе. «Я, бабашка, Илико и Илларион».

Р.Ибрагимбеков. «Кто поедет в Трускавец?».

А.Битов. «Пушкинский дом».

Л.Петрушевская. «Свой круг», «Гигиена», «Время ночь».

Ю.Герт. «Кто, если не ты?..», «Ночь предопределений».

Ю.Трифонов. «Дом на набережной».

А.Приставкин. «Ночевала тучка золотая...».


III. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ


Для учащихся 10 класса:

- знают и использует базовые литературоведческие термины: роды, виды и жанры литературы, литературные направления и художественные стили, внешняя композиция и сюжетная композиция, образ-персонаж, лирический герой, портрет, пейзаж, интерьер, виды художественного пространства и времени, метрические стопы, рифма, рифмовка, изобразительно-выразительные средства (эпитет, сравнение, метафора, метонимия, синекдоха, гипербола, гротеск, аллитерация, ассонанс, анафора);

- знают основные черты классической литературы: 1) расцвет поэзии, прозы и драматургии, создание самобытной жанровой системы; 2) формирование критериев единого литературного языка и стиля при одновременном расцвете индивидуальных авторских стилей (стиль Пушкина, Тютчева, Достоевского, Толстого, Чехова, Бунина); 3) создание эстетически совершенных, образцовых и многозначных художественных текстов; 4) острота постановки социальных и нравственных проблем жизни; 5) глубокое воссоздание внутреннего мира человека, психологизм; 6) сочетание национального и общечеловеческого; 7) утверждение гуманистических ценностей; 8) восприимчивость к опыту мировой литературы и культуры; 9) возможность для неоднозначного прочтения и обрастание новыми смыслами в процессе исторического функционирования; 10) высокая оценка русской классической литературы, ее всемирная значимость;

- отличают творческие биографии от биографических сведений о жизни писателей, знают основные факты творческой биографии;

- воспроизводят и интерпретируют основные сведения о творческой истории выдающихся произведений русской классической литературы;

- читают программные произведения большого объема с насыщенной социально-философской, психологической проблематикой, со сложноорганизованной формой повествования;

- читают специальную литературу и использует ее при изучении художественного произведения;

- имеют глубокие представления об основных литературоведческих понятиях (сюжет, композиция, образ-персонаж, художественное пространство и художественное время, интертекст, подтекст, символ);

- демонстрируют знание сюжета, образов-персонажей и проблематики изучаемых эпических, драматических произведений при ответе на тестовые вопросы;

- знают наизусть определенное количество программных стихотворных текстов и фрагментов художественной прозы;

- выявляют актуальность проблематики произведений русской классики XIX-ХХ веков, используя традиционный способ презентации;

- знают классические интерпретации программных художественных произведений в критике и литературоведении;

- проводят развернутый анализ прозаического произведения по следующим параметрам: тематическое содержание, форма повествования, композиция, сюжетная организация, система образов-персонажей, пространственно-временная организация;

- знают существующие литературоведческие классификации романа по литературным направлениям и применяет их в процессе анализа конкретных романов;

- сопоставляют изучаемые произведения (жанровые и композиционные особенности, сюжеты, образы-персонажи, стиль), а также художественные тексты разных писателей в границах русской литературы и художественные тексты русских писателей с текстами казахских и западноевропейских писателей;

- создают творческие работы и по возможности апробируют их в средствах массовой информации (школьная стенгазета, периодическая печать, радио, телевидение, Интернет);

- создают учебный проект, выбранный в соответствии с индивидуально-личностными интересами;

- проводят анализ художественного текста с учетом культурных реалий, этнокультурного контекста;

- пишут сочинения на литературную или свободную темы, а также создают письменные работы разных жанров и на разные темы (реферат, сочинение-эссе, сочинение-исследование, сочинение-сопоставление и др.);

- используют по возможности современные информационные технологии при изучении литературы (Интернет, электронные учебники и др.).


Для учащихся 11 класса:

- имеют представление о литературе как виде искусства (словесное творчество);

- знают и используют базовые литературоведческие термины: роды, виды и жанры литературы, литературные направления и художественные стили, внешняя композиция и сюжетная композиция (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка), образ-персонаж, лирический герой, портрет, пейзаж, интерьер, виды художественного пространства и времени, метрические стопы (ямб, хорей, дактиль, амфибрахий, анапест), рифма, рифмовка, изобразительно-выразительные средства (эпитет, сравнение, метафора, метонимия, синекдоха, гипербола, гротеск, аллитерация, ассонанс, анафора);

- используют специальную литературу (биографические, историко-литературные исследования, литературоведческие словари, справочники, энциклопедии) при изучении художественного произведения;

- знают теоретические понятия, необходимые для анализа художественного произведения: традиция и новаторство; литературное направление; жанровая система литературы; художественный образ, образ-персонаж и лирический герой; поэтический идиостиль; сюжет и композиция; пространство и время в литературном произведении; формы повествования и выражения авторской позиции; эстетические категории «комическое» и «трагическое»;

- демонстрируют знание сюжета, образов-персонажей и проблематики изучаемых эпических, драматических произведений при ответе на тестовые вопросы;

- знают наизусть определенное количество программных стихотворных текстов и фрагментов художественной прозы и читает в соответствии с правилами выразительного чтения;

- создают модель художественного мира изученного произведения в виде описания, таблицы, схемы, схемы с элементами рисунка по следующим параметрам: событийная динамика, образная система, художественное пространство и время;

- знают виды художественных миров (мифологический, сказочный, фантастический, жизнеподобный, исторический; комический, трагический, трагикомический; индивидуально-авторский мир; миры жанров), умеет их характеризовать и определять в изучаемых произведениях;

- проводят целостный анализ поэтического текста по уровням: метрика, рифма, рифмовка, строфика, звуковая, лексическая, синтаксическая организации, сюжетно-композиционный, образно-тематический ряды;

- проводят развернутый анализ прозаического произведения по следующим параметрам: тематическое содержание, форма повествования, композиция, сюжетная организация, система образов-персонажей, пространственно-временная организация;

- проводят анализ художественного текста с учетом культурных реалий, этнокультурного контекста;

- умеют сопоставить в ходе полемики различные точки зрения на литературную проблему и обосновать свою точку зрения;

- умеют отличать художественное произведение от явлений «массовой культуры»;

- составляют конспект и тезисы критической или литературоведческой статьи;

- владеют жанрами, требующими навыков самостоятельного творческого исследования: доклад, реферат, рецензия, обзор, эссе, критическая заметка и др.:

- пишут сочинения на литературную или свободную темы.


IV. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ


Цель литературного образования в старших классах – внимательное и вдумчивое чтение школьниками произведений художественной литературы, развитие их аналитических способностей, формирование у подростков эстетических вкусов и личностной позиции по отношению к вечным ценностям литературы.

Ограниченное количество часов, которое отводится на изучение предмета, не позволяет полностью охватить богатство русской литературы второй половины XIX века во всем ее многообразии. Поэтому одной из важных задач является стимулирование активного стремления учащихся к самостоятельному расширению знаний. По окончании полного курса обучения, учащиеся должны владеть той суммой теоретико- и историко-литературных знаний, которая необходима для самостоятельного литературоведческого анализа. Им рекомендуется дать базовый объем информации, в меру аксиоматической, и, в еще большей мере, информации, побуждающей к творческому поиску, приглашающей к диалогу. Учащимся надо помочь овладеть алгоритмом изучения художественного произведения. Индивидуальный и творческий характер восприятия, обоснованность зрелых суждений, развитие навыков грамотного и свободного владения литературной речью – основные показатели достижения цели школьного образования по литературе.

Программа не предусматривает изучение курса русской литературы в полном объеме: так, рассматривая творчество того или иного писателя, программа предлагает для анализа из всего богатейшего и подчас многотомного наследия классика только самые вершинные его произведения. Также не ставится цель проследить историко-литературный процесс во всех его деталях, хотя определенная хронологическая последовательность в расположении материала соблюдается.

Программа 10 класса «Русская классическая литература и современность. II часть» является продолжением курса, начатого в 9 классе, и изучает шедевры русской классики второй половины XIX – начала ХХ века (дооктябрьский период) с их актуализацией в действительность нашей жизни, причем модернистские направления, такие как символизм, акмеизм и футуризм, авторы программы рассматривают как закономерный этап развития русской классики XIX века.

Учитывая падение читательского интереса современных школьников к чтению вообще, и к чтению классических произведений в особенности, предлагается изучать русскую литературу, не изолированную пространственно-временными границами XIX века, а в контексте нашей современности. Такой подход означает рассмотрение учащимися произведений русских писателей сквозь призму реалий сегодняшнего дня, а также прослеживание трансформации тех или иных мотивов, образов и сюжетных линий в искусстве ХХ-XXI вв.

Особое внимание в 11 классе уделяется специфике словесного творчества, своеобразию индивидуального авторского стиля и теоретико-литературному подходу к изучению текста. Одна из важнейших целей изучения – показать, как в русской литературе ХХ века воплощается художественный мир эпохи.

В программе предлагается периодизация русской литературы ХХ века после 1917 года, учитывающая и социально-исторические, и литературные параметры. Мотивировки границ периодов обусловлены самостоятельностью, целостностью, законченностью определенного литературного этапа, внутри которого наблюдается своя объективная логика и общие закономерности художественного развития: подъем – стабилизация – спад – пауза.

С этой точки зрения русская литература ХХ века после 1917 года может быть разделена на четыре периода, изучение каждого из которых позволит фиксировать происходящие в ней изменения и степень их соотнесенности с движением истории. Это предоставит возможность увидеть литературный процесс ХХ века в его развитии.

Каждый период предлагается изучать по единой для всей программы схеме, в которой представлены обзорные, проблемные, монографические темы, а материал распределен по жанрово-родовому принципу.

Особенностью программы является подробное изложение содержания изучаемых тем. Обширный круг авторов, произведений и литературных фактов, упомянутых в обзорных темах, не является материалом, обязательным для усвоения учениками. Это скорее подспорье для учителя, которому необходимо представить ученикам сложную и многообразную картину литературной жизни ХХ века.

Учитель вправе выбирать, над какими произведениями следует работать на уровне анализа текста, какие будут предложены группам или отдельным учащимся для подготовки самостоятельных творческих заданий, о каких следует побеседовать после прочтения, а с какими познакомить только на уровне содержания и проблематики, заинтересовать для последующего самостоятельного чтения.

Ориентация русской литературы на вечные шедевры У.Шекспира, М.Сервантеса, И.Гете, Ф.Шиллера, В.Гюго, Д.Байрона, Ч.Диккенса и др. традиционна, т.к. русские классики во многом черпали свое вдохновение из произведений выдающихся писателей и поэтов Западной Европы.

В XIX веке продолжаются творческие контакты русской литературы с современной ей западноевропейской литературой (И.Тургенев и Г.Флобер, И.Гончаров и О.Бальзак, Ф.М.Достоевский и Стендаль, А.П.Чехов и Г.Мопассан и др.). также не следует забывать о восприятии и отражении русской классики в литературах Востока и Запада: высказывания выдающихся писателей ХХ века о русских писателях (Р.Тагор, Р.Акутагава, Т.Манн, Г.Гессе, А.Камю, У.Фолкнер, Д.Джойс и др.).

В 10-11 классах осуществляется профильное обучение, которое реализуется по двум направлениям: общественно-гуманитарному и естественно-математическому. Независимо от профиля обучения выпускник средней школы по окончании ее должен:

• владеть запасом базовых терминов по теории литературы;
  
• читать разножанровые литературные тексты повышенного уровня сложности;
  
• использовать разнообразные способы презентации литературоведческой интерпретации;
  
• владеть основами целостного и комплексного анализа текста и различными формами письменной рефлексии;
  
• выявлять эстетическое своеобразие и этнокультурную специфику художественных произведений, относящихся к различным литературам.