КузнецоваЕ. А., учитель-логопед мадоу «Детский сад №93 «Огонёк» компенсирующего вида» Билечко Е. К

Вид материала

Документы

Содержание Ходьба и маршировка в различных направлениях. Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции. Упражнения, регулирующие мышечный тонус. Упражнения, активизирующие внимание. Речевые упражнения, сопровождаемые жестами Пение на логопедической ритмике решает задачу взаимодействия певческой интонации, слухового и мышечного ощущений. Игровая деятел Упражнения для формирования глазодвигательных функций, зрительно-двигательной ориентации. Заключительные упражнения

Подобный материал:

• Логопедическая ритмика как составная часть оздоровительной работы с детьми, имеющими, 245.35kb.
• Уровень образования педагогических и руководящих кадров мадоу «Детский сад №93 «Огонёк», 39.14kb.
• Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения №16 «детский, 196.16kb.
• Анализа мбдоу детский сад компенсирующего вида №85 за 2010- 2011 учебный год, 225.36kb.
• Автоматизация звуков с помощью игр, 174.69kb.
• Отчёт публичный отчет муниципального дошкольного образовательного учреждения детский, 406.73kb.
• Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №25 компенсирующего, 432.77kb.
• Муниципальное дошкольное образоваельное учреждение детский сад №25 «малыш» компенсирующего, 273.05kb.
• Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «детский сад компенсирующего вида, 475.48kb.
• Годовой план работы гоу д/с №1715 компенсирующего вида На 2009 2010 учебный год, 262.85kb.

КузнецоваЕ.А., учитель-логопед МАДОУ «Детский сад № 93 «Огонёк»

компенсирующего вида» Билечко Е.К.,

заведующий МАДОУ

«Детский сад № 93 «Огонёк»

компенсирующего вида»


Логопедическая ритмика как составная часть

оздоровительной работы с детьми, имеющими патологию зрения.


Своеобразие развития речи у детей с патологией зрения проявляется в отставании формирования речевых навыков, накопления языковых средств и выразительных движений. Речевые нарушения у детей с нарушениями зрения встречаются в два раза чаще, чем у нормально видящих.

Среди дошкольников с нарушением зрения в последние годы увеличилось количество детей с сочетанной патологией (ММД, ЗПР, нарушение эмоционально-волевой сферы, ДЦП, нарушение речи и т.д.). Статистические данные нашего ДОУ подтверждают этот факт. Так, в 2004 году 36 из 62 детей имели помимо зрительных нарушений нарушения речи; в 2005 году 37 детей из 58; а в 2009 году из 51 ребёнка 36 имеют ту же сочетанную патологию, причём у 9 человек поставлен речевой диагноз: общее недоразвитие речи. Приведённые цифры говорят о том, что детям с комплексными нарушениями требуется дополнительная помощь специалистов, в том числе и логопеда. Но, учитывая особенности организации работы с дошкольниками, необходимо было найти такую форму, которая была бы доступна пониманию детей и не утомляла бы их, и, в то же время, эффективно корректировала речь, двигательную сферу и зрение. Формой, отвечающей всем этим требованиям, и стали, на наш взгляд, логоритмические занятия.

Логопедическая ритмика в нашем детском саду включена в реабилитационную методику воспитания и обучения детей с нарушениями зрения. Программа логоритмического воздействия является дополнительной к основной программе, используемой в ДОУ. Концептуальной основой программы является учение Л.С. Выготского о зонах ближайшего и актуального развития. Содержание программы рассчитано на два года и предназначено для детей среднего (4-5 лет) и старшего (5-6 лет) дошкольного возраста.

Основной целью логоритмических занятий является комплексное коррекционное воздействие на эмоционально-волевую сферу, речевые функции и двигательную активность детей со сложной структурой дефекта (зрительной и речевой патологией), адаптация ребёнка к условиям внешней и внутренней среды.

Ведущими задачами логоритмического воздействия, выбранными нами для работы с детьми, стали:

1. развитие ориентировки в микро- и макропространстве;
   
2. совершенствование общей и мелкой моторики;
   
3. развитие артикуляционной моторики для формирования базы звуков;
   
4. развитие мимики и пантомимики;
   
5. развитие дыхательной функции;
   
6. выработка чётких координированных движений во взаимосвязи с речью;
   
7. развитие музыкального, звуковысотного, тембрового слуха;
   
8. развитие слухового внимания, зрительной и слуховой памяти.
   

Организация логоритмической работы с детьми, имеющими нарушения зрения, строится по тем же направлениям, что и с нормально развивающимися детьми, но имеется и своя специфика. Занятия проводятся в соответствии с расписанием один раз в неделю для старшей и средней групп в музыкальном зале при участии логопеда, музыкального руководителя, учителя-дефектолога и воспитателя группы. Работа логопеда на таких занятиях строится с учётом знаний общей методики логопедической работы; методики специальной логопедической коррекции; а также знания психологических особенностей детей дошкольного возраста: элементарных знаний по офтальмологии и знания требований специальной программы для детей с нарушением зрения.

На занятиях логоритмикой в ходе осуществляется дифференцированного и индивидуального подходод к детям учитывается состояние их зрения. Занятия обязательно включают в себя элементы, имеющие оздоровительную направленность: общеразвивающие упражнения, простейшие приёмы массажа, гимнастику для глаз, работу над речевым дыханием,

Во время обучения детей движению используются зрительные ориентиры при преодолении пространства, адаптированные наглядные пособия, подражание образцам окружающей жизни.

У слабовидящих детей активизация двигательного анализатора ведёт к увеличению роли мышечно-суставного чувства в структуре познавательной деятельности за счёт не только его тренировки, но и повышения эффекта сенсибилизации.

Сочетание музыки, движения и слова в логоритмике различно. Ритм воспринимается многими органами перцепции – кинестетическими ощущениями, тактильными, зрительными, слуховыми. Эти сильные стимулы создают дополнительную мотивацию к исправлению речи. У ребенка нормализуется двигательная сфера и коррекция речевых нарушений осуществляется неосознанно, естественно. Общая моторная подготовленность всех и отдельных групп мышц положительно влияет на нормализацию дыхательных и артикуляторных мышц.

Для занятий с детьми, имеющими сочетанный диагноз (зрительный и речевой), нами были отобраны такие средства логопедической ритмики.

• Ходьба и маршировка в различных направлениях. Для детей с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность, хуже развиты пространственные представления, возможности практической макро- и микроориентировки, словесные обозначения пространственных отношений. Нарушение глазодвигательных функций вызывает ошибки выделения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов. На логоритмических занятиях детям предлагаются различные задания, посредством которых они учатся соблюдать заданное направление, двигаться по ориентирам, на одинаковом расстоянии друг от друга. С самого начала занятий вводные упражнения дают установку на разнообразный темп движения и речи, обращается внимание детей на руководящую роль музыки.
  
• Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции. Упражнения такого плана помогают выработать правильное диафрагмальное дыхание, продолжительность выдоха, его силы и постепенности. В упражнения включается речевой материал, произносимый на выдохе. Эти упражнения включаются в подвижные игры, ходьбу с замедлением, в упражнения с хлопками, счётом, пением.
  
• Упражнения, регулирующие мышечный тонус. В содержание этого раздела входит усвоение понятий «сильно» - «слабо» - большей или меньшей силы мускульного напряжения. Различное звучание музыки можно обозначать шагами: на громкое звучание дети идут на ступнях, на тихое – на носках. Данные упражнения помогают преодолевать недостатки, возникающие на фоне зрительной патологии при овладении движениями (скованности, неуверенности, боязни пространства).
  

• Упражнения, активизирующие внимание. В зависимости от психомоторного напряжения предыдущих упражнений, логопед продумывает характер упражнений – подвижное или статическое.
  

Игры для развития слухового внимания чаще всего направлены на то, чтобы научиться согласовывать движения с музыкой, слушать и узнавать знакомую музыку.

• Речевые упражнения, сопровождаемые жестами. В следствие малой двигательной активности мышцы рук детей с нарушениями зрения оказываются вялыми или слишком напряжёнными. Это отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности дошкольников. Каждое занятие по логоритмике включает самомассаж рук, игры на пальцах и т.п.
  
• Пение на логопедической ритмике решает задачу взаимодействия певческой интонации, слухового и мышечного ощущений.
  
• Игровая деятельность (статические, малоподвижные и полуподвижные, подвижные игры) является важной самостоятельной деятельностью ребёнка с нарушением зрения и имеет большое значение для его физического и психического развития. Игры благотворно влияют на организм ребенка с речевыми нарушениями.
  

Психогимнастические игры: показать удивление, испуг…

Речевые игры.

• Упражнения для формирования глазодвигательных функций, зрительно-двигательной ориентации. (Например: отводить глаза вправо-влево, не поворачивая головы, из исходных положений сидя, стоя; поднимать глаза вверх, не поднимая головы; опускать вниз).
  

Упражнения для снятия зрительного утомления.

• Заключительные упражнения. Их цель - переключить внимание детей на другие занятия, успокоить, помочь расслабиться.
  

Длительность занятий логоритмикой составляет два года, которые разделены на четыре этапа, по два в средней и старшей группах.

Для каждого этапа работы с детьми нами определены задачи коррекционной работы, скомпонованные по разделам и направленные на развитие психических процессов, слуховых, зрительных, двигательных, речевых функций и др.

С опорой на перспективный план составлены конспекты занятий, картотека, куда отобран разнообразный литературный материал, учитывающий уровень развития детей группы, возраст, зрительную и речевую патологии, интеллектуальные возможности детей.

Использование всего многообразия логоритмических средств в различных сочетаниях обусловлено конечными целями реабилитации детей с речевыми и зрительными нарушениями.


Литература

1. Программы спеиальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Плаксиной Л.И. – М.: Издательство «Экзамен», 2003. – 256 с.
   
2. Волкова Г.А.
   

Логопедическая ритмика: Учебник для студентов высших учебных заведений – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.

3. Григорян Л.А.
   

Офтальмо-гигиенические рекомендации к организации и проведению учебно-воспитательной работы в школах для слепых и слабовидящих детей. – М.: 1998.

4. Ермаков В.П., Якунин Г.А.
   

Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: справочно-методическое пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 223 с.

5. Ростомашвили Л.Н.
   

Физические упражнения для детей с нарушением зрения (методические рекомендации для учителей, воспитателей, родителей) / Под ред. Шапковой Л.В. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2001. – 66 с.

6. Лалаева Л.И.
   

Нарушения речи у детей с задержкой психического развития: Учебное пособие к спецкурсу / Под ред. Хмельник Т.Ю. – СПб. Изд. «Образование», 1992.