Логопедическая ритмика как составная часть оздоровительной работы с детьми, имеющими патологию зрения

Вид материала

Документы

Содержание Ходьба и маршировка в различных направлениях. Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции. Упражнения, регулирующие мышечный тонус. Упражнения, активизирующие внимание. Речевые упражнения, сопровождаемые жестами Пение на логопедической ритмике решает задачу взаимодействия певческой интонации, слухового и мышечного ощущений. Игровая деятел Упражнения для формирова­ния глазодвигательных функций, зрительно-двигательной ориентации. Заключительные упражнения

Подобный материал:

• Методика комплексного воздействия на детей дошкольного возраста с общим недоразвитием, 1413.23kb.
• Финансовое планирование и прогнозирование. Бюджетно-налоговая политика как составная, 34.86kb.
• Л. И. Плаксина психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения учебное, 814.54kb.
• Пособие предназначено логопедам, воспитателям и родителям, работающим с детьми, имеющими, 745.05kb.
• Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения зрения, 72.99kb.
• Логопедическая ритмика, 235.64kb.
• Программа дисциплины дпп. Ф. 11 Логопедическая ритмика цели и задачи дисциплины Цель, 187.85kb.
• План риска как составная часть бизнес-плана полиграфического предприятия. План маркетинга, 43.39kb.
• Примерный фрагмент сочинения ученика, 20.66kb.
• Программа (для студентов заочной формы обучения) Ставрополь 2009, 575.58kb.

Логопедическая ритмика как составная часть

оздоровительной работы с детьми,

имеющими патологию зрения


Кузнецова Е. А., учитель-логопед МАДОУ «Детский сад № 93 «Огонек»

компенсирующего вида»

Билечко Е. К., заведующий МАДОУ «Детский сад № 93 «Огонек» компенсирующего вида»



Своеобразие развития речи у детей с патологией зрения проявляется в отставании формирования речевых навыков, накопления языковых средств и выразительных движений. Речевые нарушения у детей с проблемами зрения встречаются в два раза чаще, чем у нормально видящих.

Среди дошкольников с нарушением зрения в последние годы увеличилось количество детей с сочетанной патологией (минимальная мозговая дисфункция, задержка психического развития, нарушение эмоционально-волевой сферы, детский церебральный паралич, нарушение речи и т. д.). Статистические данные нашего ДОУ подтверждают этот факт. Так, в 2004 году 36 из 62 детей имели помимо зрительных нарушений нарушения речи, в 2005 году – 37 детей из 58, а в 2009 году из 51 ребенка 36 имеют ту же сочетанную патологию, причем у 9 человек поставлен речевой диагноз: общее недоразвитие речи. Приведённые цифры говорят о том, что детям с комплексными нарушениями требуется дополнительная помощь специалистов, в том числе и логопеда. Но, учитывая особенности организации работы с дошкольниками, необходимо было найти такую форму, которая была бы доступна пониманию детей и не утомляла бы их, и в то же время эффективно корректировала речь, двигательную сферу и зрение. Формой, отвечающей всем этим требованиям, и стали, на наш взгляд, логоритмические занятия.

Логопедическая ритмика в нашем детском саду включена в реабилитационную методику воспитания и обучения детей с нарушениями зрения. Программа логоритмического воздействия является дополнительной к основной программе, используемой в ДОУ. Концептуальной основой прог­раммы является учение Л. С. Выготского о зонах ближайшего и актуального развития. Содержание программы рассчитано на два года и предназначено для детей среднего (4–5 лет) и старшего (5–6 лет) дошкольного возраста.

Основной целью логоритмических занятий является комплексное коррекционное воздействие на эмоционально-волевую сферу, речевые функ­ции и двигательную активность детей со сложной структурой дефекта (зрительной и речевой патологией), адаптация ребенка к условиям внешней и внутренней среды.

Ведущими задачами логоритмического воздействия, выбранными нами для работы с детьми, стали:

1. Развитие ориентировки в микро- и макропространстве;
   
2. Совершенствование общей и мелкой моторики;
   
3. Развитие артикуляционной моторики для формирования базы звуков;
   
4. Развитие мимики и пантомимики;
   
5. Развитие дыхательной функции;
   
6. Выработка четких координированных движений во взаимосвязи с речью;
   
7. Развитие музыкального, звуковысотного, тембрового слуха;
   
8. Развитие слухового внимания, зрительной и слуховой памяти.
   

Организация логоритмической ра­боты с детьми, имеющими нарушения зрения, строится по тем же направлениям, что и с нормально развивающимися детьми, но есть и своя специфика. Занятия проводятся в соответствии с расписанием один раз в неделю для старшей и средней групп в музыкальном зале при участии логопеда, музыкального руководителя, учителя-дефектолога и воспитателя группы. Работа логопеда на таких занятиях строится с учетом знаний общей методики логопедической работы; методики специальной логопедической коррекции; а также знания психологических особенностей детей дошкольного возраста: элементарных знаний по офтальмологии и знания требований специальной программы для детей с нарушением зрения.

На занятиях логоритмикой в ходе осуществления дифференцированного и индивидуального подходов к работе с детьми учитывается состояние их зрения. Занятия обязательно включают в себя элементы, имеющие оздоровительную направленность: об­щераз­вивающие упражнения, простейшие приемы массажа, гимнастику для глаз, работу над речевым дыханием.

Во время обучения детей движению используются зрительные ориентиры при преодолении пространства, адаптированные наглядные пособия, подражание образцам окружающей жизни.

У слабовидящих детей активизация двигательного анализатора ведет к увеличению роли мышечно-сустав­ного чувства в структуре познавательной деятельности за счет не только его тренировки, но и повышения эффекта сенсибилизации.

Сочетание музыки, движения и слова в логоритмике различно. Ритм воспринимается многими органами перцепции – кинестетическими ощущениями, тактильными, зрительными, слуховыми. Эти сильные стимулы создают дополнительную мотивацию к исправлению речи. У ребенка нормализуется двигательная сфера, и коррекция речевых нарушений осуществляется неосознанно, естественно. Общая моторная подготовленность всех и отдельных групп мышц положительно влияет на нормализацию дыхательных и артикуляторных мышц.

Для занятий с детьми, имеющими сочетанный диагноз (зрительный и речевой), нами были отобраны следующие средства логопедической ритмики:

• Ходьба и маршировка в различных направлениях. Для детей с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность, хуже развиты пространственные представления, возможности практической макро- и микроориентировки, словесные обозначения пространственных отношений. Нарушение глазодвигательных функций вызывает ошибки выделения детьми формы, величины, пространственного расположения предметов. На логоритмических занятиях детям предлагаются различные задания, посредством которых они учатся соблюдать заданное направление, двигаться по ориентирам, на одинаковом расстоянии друг от друга. С самого начала занятий вводные упражнения дают установку на разнообразный темп движения и речи, обращается внимание детей на руководящую роль музыки.
  
• Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции. Упражнения такого плана помогают выработать правильное диафрагмальное дыхание, продолжительность выдоха, его силы и постепенности. В упражнения включается речевой материал, произносимый на выдохе. Эти упражнения включаются в подвижные игры, ходьбу с замедлением, в упражнения с хлопками, счетом, пением.
  
• Упражнения, регулирующие мышечный тонус. В содержание этого раздела входит усвоение понятий «сильно» – «слабо» – большей или меньшей силы мускульного напряжения. Различное звучание музыки можно обозначать шагами: на громкое звучание дети идут на ступнях, на тихое – на носках. Данные упражнения помогают преодолевать недостатки, возникающие на фоне зрительной патологии при овладении движениями (скованности, неуверенности, боязни пространства).
  

• Упражнения, активизирующие внимание. В зависимости от психомоторного напряжения предыдущих упражнений, логопед продумывает характер упражнений – подвижный или статический.
  

Игры для развития слухового внимания чаще всего направлены на то, чтобы научиться согласовывать движения с музыкой, слушать и узнавать знакомую музыку.

• Речевые упражнения, сопровождаемые жестами. Вследствие малой двигательной активности мыш­цы рук детей с нарушениями зрения оказываются вялыми или слишком напряженными. Это отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности дошкольни­ков. Каждое занятие по логоритмике включает самомассаж рук, игры на пальцах и т. п.
  
• Пение на логопедической ритмике решает задачу взаимодействия певческой интонации, слухового и мышечного ощущений.
  
• Игровая деятельность (статические, малоподвижные и полуподвижные, подвижные игры) является важной самостоятельной деятельностью ребенка с нарушением зрения и имеет большое значение для его физического и психического развития. Игры благотворно влияют на организм ребенка с речевыми нарушениями. Применяются, например, психогимнастические игры, во время которых нужно показать удивление, испуг и т. п., а также речевые игры.
  

• Упражнения для формирова­ния глазодвигательных функций, зрительно-двигательной ориентации. Например: отводить глаза вправо-влево, не поворачивая головы, из исходных положений сидя, стоя; поднимать глаза вверх, не поднимая головы; опускать вниз. Здесь же используются упражнения для снятия зрительного утомления.
  
• Заключительные упражнения. Их цель – переключить внимание детей на другие занятия, успокоить, помочь расслабиться.
  

Длительность занятий логоритмикой составляет два года, которые разделены на четыре этапа, по два в средней и старшей группах.

Для каждого этапа работы с детьми нами определены задачи коррекционной работы, скомпонованные по разделам и направленные на развитие психических процессов, слуховых, зрительных, двигательных, речевых функций и др.

С опорой на перспективный план составлены конспекты занятий, картотека, содержащая разнообразный материал, учитывающий уровень развития детей группы, возраст, зрительную и речевую патологии, интеллектуальные возможности детей.

Использование всего многообразия логоритмических средств в различных сочетаниях обусловлено конечными целями реабилитации детей с речевыми и зрительными нарушениями.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________