«Реализация технологии проблемного обучения в управлении познавательной деятельностью учащихся начальной школы» Мальцева Нина Васильевна, учитель начальных классов моу сош №11 с

Вид материала

Содержание

2. Сталкивание противоречий теоретических знаний и практической деятельности.
Немка удивилась. « Ложка – на немецком языке – мужского рода. Должен прийти мужчина.
Немка засмеялась. – Ножик –– род средний.
Что скажете? Кто из них прав? (недоумение, проблемная ситуация).
Проблемная ситуация
Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими.
Метод проблемного обучения способствует

Подобный материал:

1 2

Тема: Склонение имен существительных

В предложении «Старая женщина волновалась о сестре и дочери» предлагаю найти имена существительные (сестре, дочери) , затем определить род и падеж этих слов (Ж.р.П.п.), выделив окончания, дети испытывают удивление, возникает проблемная ситуация: существительные одного рода и падежа , а окончания у них разные. И вот на этом этапе дети вступают проблемный диалог, доказывают свою точку зрения, отвечая на вопрос: почему? Они высказывают свои предположения, делают обобщения и выводы, предлагают различные варианты решения этой ситуации

2. Сталкивание противоречий теоретических знаний и практической деятельности.

Предлагаю детям выполнить практическое задание, для выполнения которого у детей недостаточно знаний и нужно еще что-то новое узнать, изучить. Такие задания стимулируют познавательную деятельность, организуют учащихся на побуждающий диалог.

При изучении новой единицы измерения площади фигур- квадратным дециметром, даю задание узнать площадь крышки стола, если ее длина 90см, а ширина-50см.

(Зная формулу нахождения площади прямоугольника, дети пытаются умножить длину на ширину. Возникает затруднение, так как дети еще не изучали умножение двузначных чисел. Дети в процессе диалога предлагают пути решения этой проблемы и приходят к выводу. Что необходимо познакомиться с новой единицей измерения площади фигур)

Предлагаю детям заведомо невыполнимое задание. Применив теоретические знания, дети понимаю, что задание выполнить невозможно в том виде в каком оно представлено, и нужно изменить его ,либо дополнить какими-то новыми данными.

Например: сложить прямоугольник из полосок длиной 4см, 6см,6см,3см. Ознакомившись с заданием, дети приступают к его выполнению, встречаются с проблемой, которая побуждает их к диалогу, совместно обсудив проблему, дети приходят к выводу. Что задание невыполнимо при таких данных

Следует отметить, при побуждающем диалоге возможно появление неточных или совершенно ошибочных ответов учащихся. Недопустимо в данном случае реагировать на них отрицательной оценкой. Догадаться, прийти к более точным ответам я помогаю учащимся следующими вопросами: «Кто думает иначе? Кто может выразить мысль точнее? Кто еще хочет сказать?» Суть поиска решения учебной проблемы проста: я помогаю ученикам открыть новое знание. Важно организовать обучение на уроке таким образом, чтобы ученики получали не готовое знание, а добывали его в процессе собственной учебной деятельности.

При использовании метода - побуждающий диалог, я ставлю цель: стимулировать учеников к творческим действиям по осознанию противоречия и обозначению проблемы, по выдвижению и проверке гипотез. После окончания диалога мы вместе делаем вывод, потом учащиеся проверяют правильность своих выводов по учебнику. Снова ситуация успеха.

Создать проблемную ситуацию на уроке можно путем одновременно предъявленных противоречивых фактов, точек зрения.

В качестве примера рассмотрим урок русского языка. При изучении рода имен существительных предлагаю такую ситуацию:

«За столом обедали 3 женщины: русская, немка и армянка. Внезапно со стола упала ложка.

Русская женщина, вспомнив старинную примету. сообщила - Какая-то дама собралась к нам в гости. Ложка упала!

Немка удивилась. « Ложка – на немецком языке – мужского рода. Должен прийти мужчина.

Русская возмутилась:

Ну, вот еще! Это если ножик упал, тогда пришел бы мужчина. Ножик мужского рода.

Немка засмеялась. – Ножик –– род средний.

Армянка недоумением смотрела то на ту, то на другую:

Простите, я ничего не понимаю. Как ложка может чем-то напоминать мужчину или женщину? Она не может быть ни тем, ни другим.

Что скажете? Кто из них прав? (недоумение, проблемная ситуация).

Так же проблемную ситуацию можно создать через столкновение разных мнений учеников т.е предложить задание, которое предполагает несколько вариантов решения.

Проблемная ситуация может возникнуть в ходе выполнения задания , имеющего ошибку.

Например, при изучении темы «Разделительный ь», учитель предлагает подобрать схему к слову «листья» из предложенных , ни одна из этих схем не подходит. Ученики пытаются выполнить задание, но не могут. Возникает проблемная ситуация.

Еще один способ создания проблемы - дать практическое задание, не выполнимое вообще.

Например: при изучении темы «Неопределенная форма глагола», учитель дает задание - определить число и лицо глаголов, стоящих в неопределенной форме. Уч-ся этого сделать не могут.

Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими. И доказать, что задание учениками не выполнено.

В любых случаях возникает проблемная ситуация «с удивлением» или «с затруднением», а дальше - побуждающий диалог. Поиск решения на уроках окружающего мира более материалоемкий, чем на уроках русского языка или математики. В этом случае на этапе совместного «открытия» знаний уместно организовать групповую работу учащихся. Работа по микрогруппам в коллективе – одна из лучших и эффективных форм организации деятельности. Очень важна на этом этапе роль учителя. Необходимо обеспечить учащихся групп всем необходимым для поисковой деятельности, дать четкий инструктаж по порядку работы, все заметить и своевременно оценить. Итак, каждая группа получает свое задание, изучает и предъявляет на всеобщее обсуждение. Очень важно, что в группе дети сидят в кругу «глаза в глаза», а не «глаза в спины». Работа в группах позволяет вовлечь в учебную деятельность одновременно всех учеников, что достаточно сложно сделать во время фронтальной работы.

На уроках естествознания чаще организовываю проблемные ситуации с удивлением, возникающие на противоречиях между двумя положениями или между житейским представлением учащихся и научным фактом. После возникновения проблемной ситуации «с удивлением», разворачивается побуждающий диалог: «Вы как сначала думали? А как на самом деле? Сформулируйте тему». Следует отметить, что на уроках естествознания часто встречаются ситуации с несколькими решающими гипотезами. В этом случае лучше организовать групповую работу учащихся.

Проблемные вопросы по окружающему миру:

-Смогут ли существовать на Земле водоросли и кроты если исчезнет Солнце?

-Почему в природе страдают красивоцветущие растения и полезные растения?

-Что случится если растения исчезнут? ит.д.(см приложение )

Выводы.

Построив обучение на проблемном методе, добилась повышение качества знаний, активного включения детей в исследование, проектную деятельность. Учащиеся стали деятельны в процессе овладения знаниями.

Метод проблемного обучения способствует:

- повышению интереса к учебе;

- обеспечивает развивающий эффект и мотивацию учения;

- не допускает переутомления на уроке;

- обеспечивает атмосферу сотрудничества учителя и ученика;

- развивает речь, логическое мышление;

- развивает личность ребенка, его творческие способности и интерес к предметам;

- вырабатывает активную позицию детей;

- дети показывают высокий уровень обученности.

Показатель результативности: в течение четырех лет уровень обученности класса, который обучался по образовательной системе «Школа 2100» с 2006-07 учебного года, составляет 100 % по всем предметам, качество знаний – от 5,8 до 6,3%, дети этого класса отличаются повышенным интересом к учебе.

Технология проблемного диалога способствовала развитию у детей речи, умению передавать содержание научно-познавательного текста, логически мыслить, добывать самостоятельно знания, что способствовало повышению качества знаний учащихся по литературному чтению, математике и окружающему миру. Данные этой диаграммы показывают преимущество обучения по программе «Школа 2100», с неотъемлемой для этой образовательной системы технологией проблемного диалога, в сравнении с методами традиционного обучения.

Рисунок 1 Мониторинг успешности обучения по программе"Школа 2100"

Результативность опыта сказывается и на развитии личности учащихся, обнаруживает достаточно высокий их интеллектуальный потенциал

Учащиеся моего класса показали активное и результативное участие во всех школьных олимпиадах.

Учащиеся занимают призовые места на районных олимпиадах - Камаревцев Александр занял 3-е место в номинации «Интеллект», являются лауреатами заочного российского конкурса «Интеллект будущего» города Обнинска, который представляет национальную образовательную программу «Интеллектуально-творческий потенциал России», краевой многопредметной дистанционной олимпиады «Интеллект», победили в районном смотре-конкурсе юных инспекторов движения «Законы дорог уважай», ученица Зубцова И. заняла 1-е место в научно-практической конференции, посвященной «Дням Славянской письменности на Ставрополье», учащиеся классного коллектива приняли участие в общероссийском конкурсе рисунков «Сказки добрых сердец» по мотивам сказок Натальи Абрамцевой. Впервые учащиеся моего класса приняли участие в районной научно-практической конференции «Первое открытие», Никифорова Татьяна заняла 3-е место в районном конкурсе авторского стихотворения 1-й возрастной категории «Души прекрасные порывы».

№ п/п	Вид деятельности	Время проведения	Фамилия имя участника	Результат
1	Районная олимпиада учащихся начальных классов. Номинация «Интеллект»	2010г	Камаревцев Александр	3место
2	Районная олимпиада учащихся начальных классов Номинация «Математика»	2010г.	Зубцова Ирина	7 место
3	Заочный российский конкурс «Интеллект будущего»	2008г	Зубцова Ирина, Каменева Инна, Теряев Кирилл, Камаревцев Александр	Лауреат
4	Районный конкурс юных инспекторов движения «Законы дорог уважай»	2010г	Зубцова Ирина, Каменева Инна, Камаревцев Александр	1 место
5	Краевой конкурс юных инспекторов движения «Законы дорог уважай»	2010г	Зубцова Ирина, Каменева Инна, Камаревцев Александр	7 место
6	Научно-практическая конференция, посвященная «Дням славянской письменности»	2009г	Зубцова Ирина	1 место
7	Обшероссийский конкурс рисунков «Сказки добрых сердец» по мотивам сказок Натальи Абрамцевой	2007	Невзорова Дарья, Иванникова Елена, Леонов Максим, Зубцова Ирина, Каменева,Инна	Участники
8	Районный конкурс авторского стихотворения 1-й возрастной категории «Души прекрасные порывы».	2010г	Никифорова Татьяна	3 место
9	Районная научно-практическая конференция «Первое открытие», Номинация «Биология»	2010г	Зубцова Ирина	участник

Использование проблемно-диалогических методов в учебном процессе исключает пассивное восприятие учебного материала, утомляющее детей, обеспечивает для каждого ребенка адекватную нагрузку, что обеспечивает снятие стрессовых факторов во взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки.

Таким образом, учебный процесс ориентирован на формирование у детей интереса к обучению, на творческое начало в учебной деятельности, приобретение собственного опыта творческой деятельности. Учащиеся активно включаются в проектную деятельность для доказательства возникшей на уроке проблемы. С самых первых уроков детям предлагаются задания, которые, развивают не только ум, но и волю, чувства, эмоции, умение самостоятельно находить и преодолевать затруднения, проводить самооценку. Дети самостоятельно определяют тему своего исследования и начинают работать над проектом по следующим разделам: научно – познавательная ценность, индивидуально- психологическая установка, значимость исследования, эстетическое оформление, авторский стиль, творчество учащихся, оценка деятельности.

На уроках передо мной стоит очень важная задача – создание особой атмосферы доверия, доброжелательности, теплоты, в которой дети чувствуют себя уверенно и спокойно. Я не стараюсь критиковать их, хвалю – даже за самую маленькую удачу, за каждое верно найденное слово, за старание и трудолюбие.

Поощрение со стороны учителя – это признание способностей ребенка, оно стимулирует его к дальнейшему творчеству. Большую роль в стимулировании к деятельности играет качественная оценка учителя. Глаза ребенка светятся счастьем, когда он получает почетное звание: «самый сообразительный», «самый догадливый», «самый умный на сегодняшнем уроке». Качественные оценки такого рода получают учащиеся с разными способностями, в отличие от ситуаций на традиционных уроках, когда заслуживают отметки «5», как правило, дети дисциплинированные и с хорошей памятью. Очень часто делают «открытие» при изучении нового материала дети с нестандартным мышлением, не отличающиеся дисциплинированностью и далеко не «отличники». Складывается ситуация успеха на уроке практически для каждого ребенка.

Такой подход делает процесс изучения нового материала на уроке более демократичным, ориентированным на разных учащихся с разными интересами и способностями. Дети настолько привыкают к качественной оценке учителя за два года обучения, что к отметкам в третьем, четвертом классе относятся очень спокойно и осознанно. Они просто забывают о них на уроке, для них гораздо важнее быть первым в решении обозначенной проблемы, сделать самый грамотный вывод. Самыми догадливыми и самыми сообразительными, как правило, хотят быть все. Если ученику комфортно на уроке – тогда и результаты учения будут лучше, и личность будет развиваться более гармонично. Очень важно сохранить не только физическое здоровье ребенка, но и психическое, и нравственное.

Данная технология является результативной и здоровье-сберегающей, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, позволяет добиться положительной динамики качества обучения, развитие интеллекта и творческих способностей, воспитания активной личности при сохранении здоровья учащихся.

Все уроки, как люди, похожи и разны,

Если к ним приглядеться с различных сторон:

Ведь бывают уроки, как радостный праздник,

А бывают они, как мучительный сон.

Но когда расцветут ваши милые лица

И живым любопытством глаза озарит,

И в десятках голов моя мысль шевелится,

И в десятках сердец моё сердце стучит.

Библиографический список:

1. Леотьев А.А. Алексей Николаевич Леонтьев как психолог и педагог. //Начальная школа:плюс-минус.2002. №6

Мельникова Е.Н. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика. // Сб. программ/Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. –М: Баласс, 2008.

Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения // Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. Вып. 3.-М., Баласс, 1999.

Мельникова Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения // Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ . – М, 2004

Мельникова Е.Л. Проблемный урок в начальной школе, или как открывать знания вместе с детьми // Начальная школа:плюс-минус.1999. №5, 6, 7, 8.

Мельникова Е.Л. Анализ уроков изучения нового материала.// Школа 2100. Вып. 4-М.: Баласс, 2000.

Образовательная система «Школа 2100»: Сб. программ/Под науч. ред. А.А. Леонтьева. –М: Баласс, 2004.

Образовательная система «Школа 2100»: Сб. программ/Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. –М: Баласс, 2008.

Петерсон Л.Г. Деятельностный метод обучения.// Школа 2000…, Москва 2007.

Петерсон Л.Г., М.А.Кубышева и др. Что значит «уметь учиться» //Москва 2008.

«Школа 2000…» Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода. Выпуск 5, Москва, 2005

«Школа 2000…» Математика для каждого: технология, дидактика, Мониторинг. Выпуск 4. Издание второе, Москва, 2004

Blog

Содержание