Должностная инструкция 20 г. № Классный 1 Общие положения
| Вид материала | Инструкция |
- Должностная инструкция старшего воспитателя Общие положения, 51.74kb.
- Должностная инструкция мастера производственного обучения Общие положения, 48.08kb.
- Должностная инструкция экономиста по сбыту I. Общие положения, 54.08kb.
- Должностная инструкция " " 200 г. " " 200 г. No секретарю-референту генерального директора, 48.19kb.
- Должностная инструкция руководителя отдела маркетинга, 53.66kb.
- И. о директора моу «Теребренская оош» (А. В. Мишенина) 20 г Должностная инструкция, 54.76kb.
- Должностная инструкция генерального директора Должностная инструкция менеджера по персоналу, 3851.81kb.
- Общие положения, 62.55kb.
- Должностная инструкция Специалиста Сектора по организации труда и кадровой работе Общие, 192.95kb.
- Должностная инструкция Управляющего розничной торговой сети I. Общие положения, 134.26kb.
СХЕМА ПРОЦЕССА ПЛАНИРОВАНИЯ
РАБОТЫ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА
Планируя работу, классный руководитель предусматривает, каких навыков, умений и знаний недостает у его воспитанников и как лучше использовать имеющиеся у них знания, опыт. В каких видах деятельности, специально созданных ситуациях, конкретных делах можно формировать необходимые навыки? В чем конкретно будет заключатся педагогическая помощь активу, отдельным школьникам?
В процессе планирования комплекса дел классный руководитель должен исходить из задач соответствующей части процесса воспитания. Наименьшей частью комплекса дел является воспитательное мероприятие – общественно значимое дело, в котором коллектив класса может реализовать свои интересы, склонности, потребности. При подготовке и проведении воспитательного мероприятия целесообразно добиться:
– создания обстановки сотрудничества, товарищеской заботы, взаимной помощи, требовательности, принципиальности, отношений взаимной зависимости;
– учитывать интересы, склонности, потребности учащихся;
– правильно расставлять силы, четко определять обязанности каждого;
– разумно сочетать содержание работы и ее занимательность;
– придерживаться девиза любого мероприятия – «Все творчески, иначе зачем?»;
– шире использовать средства искусства, наглядности, что повышает эмоциональный настрой учащихся;
– оказывать помощь в ходе подготовки и проведения дел в классе;
– опираться на творческие группы, микроколлективы класса, создавать их для выполнения коллективных творческих дел (по методике А. С. Макаренко, И. П. Иванова);
– систематически коллективно анализировать результаты работы как в творческих группах, так и в коллективе в целом.
5-й э т а п – самоанализ работы классного руководителя.
П
лан может дополнятся самоанализом работы, который позволяет выяснить причины и трудности, снижавшие уровень качества знаний и воспитанности школьников.Классному руководителю надо знать себя, надо работать над собой, над повышением своей педагогической культуры и педагогического мастерства. Надо на практическом уровне знать психологию возраста школьника, овладеть техникой индивидуального общения с детьми, родителями и коллегами, психологическим тренингом, методикой КТД и т. д.
Необходимо классному руководителю научиться анализировать самому свою работу и помочь детям анализировать их деятельность, внеклассные мероприятия, проведенные коллективные творческие дела и т. д.
Приемы и методы изучения семьи школьника
Успех совместной работы школы и родителей в немалой степени зависит от глубокого знания учителей, учеников и их семей. Это помогает классному руководителю совместно с родителями выработать своеобразную программу воспитания каждого ученика, сделать родителей своими союзниками.
Комплекс приемов и методов:
– наблюдение за поведением и учебой детей;
– наблюдение за воспитательной, общественной деятельностью родителей;
– посещение семей;
– индивидуальные беседы с родителями;
– консультации для родителей;
– вовлечение родителей в общественную работу;
– учет сведений, полученных от родительской общественности;
– интервью;
– анкетирование;
– сочинения учащихся.
ПАМЯТКА
классному руководителю при подготовке к посещению учащихся
1. Перед посещением учитель должен быть готовым дать общие советы по следующим вопросам:
– организация выполнения домашних заданий;
– содержание рабочего места;
– режим дня;
– гигиена мальчика, девочки;
– организация детского труда;
– организация домашнего чтения, досуга.
2. При посещении классный руководитель должен быть готов дать родителям совет, рекомендацию по оказанию помощи школьнику в исправлении тех или иных недостатков.
3. Нельзя идти к родителям с жалобами на ребенка, следует вместе искать пути к сердцу ученика, влиять на положительные черты (а они есть у каждого), будить совесть, честь, учить думать о людях, заботиться о них и т. п.
4
. При посещении необходимо знать:– поведение дома, отношение к родителям и членам семьи, кого в семье больше уважает, слушает;
– участие в домашнем труде, как содержит ребенок рабочее место, чем любит заниматься, с кем дружит, что читает, как учит уроки.
5. О времени посещения необходимо предупреждать через ученика (без предупреждения – если ученик заболел или пропускает школу по неизвестным причинам).
Программа беседы с родителями по изучению школьников
Родители ученика ________________
Класс ________________________
Дата беседы _____________________________
Для усиления помощи Вашему ребенку в учении и развитии просим сообщить о нем следующие сведения:
– Хочет ли выполнять общественные поручения? Какие?
– Охотно ли занимается домашним трудом?
– Охотно ли учится? По каким предметам стремится улучшить свою успеваемость? Как относится к успехам и неудачам в учении?
– Чем любит заниматься в свободное время? По каким вопросам читает дополнительную литературу?
– Умеет ли кратко рассказать о самом главном в прочитанной книге и просмотренном фильме? Разделяет ли главное и второстепенное в поведении людей?
– Имеет ли режим дня? Готовит ли свое рабочее место к занятиям? Сколько времени тратит на выполнение домашних заданий?
– Проявляет ли настойчивость при затруднениях в выполнении домашнего задания? Может ли отказаться от интересного дела ради нужной работы в учении или по дому?
– Любит ли читать художественную литературу, посещает ли театры, музеи, выставки? Умеет ли понять и почувствовать красоту в окружающей природе, одежде, поступках людей и т. п.?
– Затрудняет ли состояние здоровья учение вашего ребенка? Быстро ли утомляется при выполнении домашних заданий?
– Как относится к требованиям учителей по улучшению поведения? В чем причина отдельных нарушений дисциплины? Насколько самокритичен в оценке своего поведения?
– Как относится к вашем советам и требованиям по улучшению поведения, качества учебной работы?
– Кто из членов семьи оказывает на него наиболее сильное влияние?
– Довольны ли вы влиянием, которое оказывают на вашего ребенка товарищи в школе?
– В чем видите главное препятствие для дальнейшего улучшения учебы, поведения вашего ребенка?
А
НКЕТА(для опроса классных руководителей)
1. Какие воспитательные задачи ставили вы в _______ учебном году в работе с классом? Как они реализованы?
2. Какая работа помогла вам в решении поставленных воспитательных задач? Назовите наиболее понравившиеся детям мероприятия.
3. Проводили ли вы диагностику личности ученика? (Темперамент, латеральность, мотивы учения, самооценка, воображение, внимание, память, мышление, профессиональная направленность, уровень воспитанности. Нужное подчеркнуть.)
4. Есть ли учащиеся в классе, которых надо поставить на внутришкольный учет? (Укажите фамилию, имя ученика и за что поставить.)
5. Какие формы работы Вы использовали в работе с родителями?
6. С какими внешкольными учреждениями связаны ученики Вашего класса? (Название учреждения, количество детей.)
7. Какую помощь Вы бы хотели получить от психолога школы? (Укажите, пожалуйста, темы индивидуальных консультаций, диагностик, семинаров, лекций.)
Спасибо за участие!
ПРОГРАММА ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Цель: изучение социальных, психологических, биологических особенностей школьников, их образованности и воспитанности, особенностей интеллекта, воли, эмоций, основных отношений и круга общения личности, характера и успешности деятельности.
Содержание
Нравственность, общественная и трудовая активность.
Отношение к учению, познавательная активность.
Ведущие интересы и склонности, включая и профессиональные.
Интеллектуальное развитие, темы усвоения материала.
Навыки учебного труда, умение рационально учиться.
Волевые качества.
Эстетическое развитие, культурный кругозор.
Ф
изическое развитие.Сознательность дисциплины, поведения.
Воспитательное влияние семьи.
Воспитательное влияние сверстников по месту жительства.
По каким предметам надо улучшить успеваемость.
Доминирующие причины недостаточной успеваемости или воспитанности.
Щадящий охранительно-педагогический режим
ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ
(Разработана психологом, медработником, валеологом)
1. В совершенстве знай спецпсихологию.
2. Создавай в классе благоприятный психологический климат.
3. Воздействуй на ребенка в соответствии с принципами лечебной педагогики.
4. Не раздражайся, будь терпелив и настойчив.
5. Помни: максимум поощрения, минимум наказания.
6. Требуя, учитывай реальные возможности ученика.
7. Каждому ребенку – индивидуальный подход (индивидуально дозируй темпы и объем работ).
8. Учитывай «зону ближайшего развития», постепенно увеличивай и усложняй нагрузку.
9. Упражняй! Упражняй! Упражняй!
10. Учи ребенка посильным приемам регуляции поведения.
11. Утверждай позицию ребенка в коллективе, веру в свои силы.
12. Строго следуй режиму дня, недели, предупреждай переутомление.
13. Соблюдай все гигиенические требования к уроку.
14. Работая в тесном контакте с врачом, психологом, валеологом.
Примерная программа изучения учащихся
Общие сведения об ученике (фамилия, имя).
1. Где живет школьник.
2. Профессия родителей.
3. Состав семьи, ее культурный уровень, материальное положение.
4. Взаимоотношения в семье.
5. Характер воспитания ребенка в семье.
6. Режим и досуг ребенка.
7. Участие ребенка в домашнем труде.
8. Друзья и знакомые ребенка вне школы.
9. Наиболее важные события в жизни ребенка.
10. Состояние здоровья ученика (по данным школьного врача).
Общий уровень развития ученика.
1. Общее развитие. Культура речи, кругозор, начитанность, регулярность чтения, широта и устойчивость читательских интересов, посещение кино, театров, музеев, стадионов и т. п.
2
. Отношение к учебному труду. Мотивы учения. Как ученик относится к своим занятиям в школе. Регулярно ли посещает учебные занятия. Допускает ли опоздания на уроки. Внимателен ли на уроке. Систематически ли готовит домашние задания. Умеет ли самостоятельно организовать свой учебный труд. Заботится ли об усвоении пропущенного материала. Как относится к своим успехам и неудачам в учебном труде. Интерес к знаниям.3. Успеваемость ученика. Как успевает он по различным предметам. Какие предметы ученик любит. Какие предметы даются ему легко, а по каким встречает затруднения.
4. Отношение к физическому труду. Как ученик относится к работе по самообслуживанию. Как выполняет он общественные поручения трудового характера. Любит ли ученик работать в школьных мастерских и на пришкольном участке. Охотно ли участвует он в производительном труде за пределами школы. Проявляет ли инициативу и самостоятельность в физическом труде. Какие виды труда предпочитает. Организованность в труде.
5. Уровень дисциплины ученика. Знает ли правила для учащихся и как их выполняет. Привиты ли к ученику навыки и привычки культурного поведения. Организованность на уроке. Вежливость в обращении со взрослыми, товарищами. Опрятность.
6. Интересы и склонности ученика. Учебные интересы. Интересы в области литературы, искусства, науки, техники, спорта. Широта и устойчивость интересов. В каких кружках ученик работает и какие детские учреждения посещает. Какой профессией интересуется. Связаны ли его интересы с выбором будущей профессии.
Общественное лицо и общественная работа ученика.
1. Участие в общественной жизни класса, отряда. Интерес к жизни класса и степень активности в общественной работе.
2. Характер выполнения общественной работы. Добросовестность. Умение довести начатое дело до конца. Умение вовлечь в работу других учеников. Имеет ли ученик организационные навыки.
3. Место ученика в классном коллективе. Связан ли ученик с коллективом или оторван от него. Отношение к нему учащихся класса. Пользуется ли уважением и авторитетом в классе.
Основные черты личности ученика.
1. Общественное сознание. Мировоззрение и идейность ученика. Основная направленность его общественных идеалов и стремлений. Умение воплотить свои идеалы в конкретных делах – в учении, в общественной работе, в труде. Мотивы учебной и общественной работы ученика.
2. Моральные качества ученика. Чувство любви к Родине. Интерес к событиям в нашей стране. Готовность оказать помощь своим трудом школе и обществу. Чувство коллективизма, чувство долга и ответственности, правдивость и честность, принципиальность, скромность. Отношение к родителям и членам семьи, отношение к учителям, к старшим товарищам. Проявляет ли учащийся чуткость, внимание к своим товарищам, оказывает ли помощь. Как дружит с детьми других национальностей. Общительность.
3
. Волевые черты характера. Целеустремленность. Активность: решительность, смелость, самостоятельность, инициативность. Организованность: выдержка, самоконтроль, уверенность в себе, дисциплинированность. Стойкость, настойчивость, упорство, мужество, самокритичность, скромность.4. Особенности темперамента школьника и его психических процессов. Сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов. Быстро или медленно ребенок реагирует на вопросы, говорит, делает. Преобладают процессы возбуждения или тормозные процессы. Легко ли ученик переключается с одного дела на другое. Каковы особенности интеллектуальных и эмоциональных процессов: речи, внимания, памяти, эмоций. Как ученик выражает свои чувства.
Примерная схема психолого-педагогической характеристики
классного коллектива
Состав класса.
1. Возрастной состав класса.
2. Познавательный уровень развития учащихся.
3. Работоспособность и успеваемость учащихся.
4. Общественное лицо класса (имеется ли актив в классе). Интерес к общественным делам. Выполнение общественных поручений.
Сплоченность класса.
1. Есть ли группировки по деловым интересам или отрицательного характера.
2. Дружат ли мальчики и девочки. Защищают ли мальчики девочек.
3. Нет ли в классе круговой поруки. Если есть, то в чем она выражается.
4. Переживают ли школьники неудачи своего класса. Болеют ли за свой коллектив.
5. При проведении общешкольных мероприятий стараются держаться вместе или разобщенно.
Организованность класса.
1. Умеют ли учащиеся сами организовываться для выполнения коллективных мероприятий.
2. Умеют ли учащиеся терпеливо и внимательно выслушивать друг друга (на собраниях, на переменах, при выполнении различных дел).
3. Подчиняются ли распоряжениям уполномоченных лиц.
Общественное мнение в классе.
1. Какие поступки своих товарищей одобряют, какие осуждают.
2. Как и в какой форме они выражают свое одобрение и неодобрение.
3. Есть ли расхождения между тем, что они говорят и что делают.
4. Критика и самокритика в классе.
Х
арактер товарищеской связи в коллективе.1. Что связывает школьников: общее место жительства, место за партой, интересы, общая работа.
2. Где дружат ребята (только в школе или вне ее).
3. Внимательны ли они к товарищам. Стараются ли им помочь. В чем выражается эта помощь.
4. Проявляют ли школьники требовательность к своим друзьям. Умеют ли видеть в них недостатки.
5. Как класс относится к дезорганизаторам, отличникам, активу, неуспевающим.
6. Как учащиеся относятся к товарищам с физическими недостатками.
Актив класса.
1. Его состав. Выборный и фактический активы класса.
2. Имеет ли актив авторитет.
3. Выполняются ли распоряжения актива.
4. Живет ли актив жизнью класса; уважают ли его в классе.
Характеристика педагогически запущенных детей и их положение в классе.
Связь классного коллектива с общешкольным.
1. Знают ли в классе о том, что происходит в школе в целом, и в других классах.
2. Выполняются ли классом общешкольные поручения.
3. Каков характер связей учащихся с другими классами (шефство, соревнования, совместные дела).
Профессиональная направленность в классе (какие виды труда предпочитают, интерес к каким направлениям проявляют).
Общее состояние дисциплины и успеваемости в масштабе школы.
Уровень самопознания, самореализации, самовыражения, самосовершенствования.
Выводы.
1. Уровень развития класса как коллектива (низкий, средний, высокий).
2. Задачи дальнейшего развития коллектива.
3. Пути дальнейшего развития коллектива (через актив класса, через работу классного коллектива, через педагогический коллектив).
П
римерная схема плана воспитательной работыс ______ классом на ______ четверть (полугодие) _________ года
I. Психолого-педагогическая характеристика класса. Анализ состояния учебно-воспитательной работы.
II. Задачи воспитательной работы.
1. Продолжить работу по развитию деятельности классного коллектива, его сплочению и формированию у учащихся положительного отношения к его членам, целям и деятельности. Особое внимание обратить на ___________ .
2. Продолжить работу по воспитанию у школьников познавательных интересов, активности, самостоятельности и творческого отношения к учению и повышению на этой основе успеваемости. Обратить особое внимание на _____________.
3. Сосредоточить усилия на решении следующих задач в отдельных аспектах воспитания:
– укрепление здоровья детей, их физическое воспитание;
– идейно-нравственное;
– трудовое и т. д.
4. Продолжить работу по изучению школьников, их склонностей и способностей, созданию условий, благоприятных для их развития.
Для этого _____________________________________
5. В индивидуальной работе особое внимание обратить на следующие группы учащихся, имеющие примерно одинаковый уровень отношения к коллективу и его деятельности:
1-я группа (______) – задача:___________________________
2-я группа (______) __________________________________
На фоне решения этой общей ведущей задачи воспитательной работы обратить внимание на следующих учащихся, требующих индивидуального подхода:
| Фамилия, имя | Задачи и пути индивидуального подхода |
| | |
III. Система мер по решению поставленных задач.
| № п/п | Содержание работы | Сроки | Ответственные за выполнение | Отметка о выполнении |
| | | | | |
1) Работа по организации и развитию деятельности классного коллектива, его сплочению и формированию у школьников положительного отношения к коллективу. Оказание помощи органам самоуправления:
а) помощь активу в определении цепи последовательно развертывающихся коллективных дел, реализации закона постоянного движения коллектива вперед. Предварительная заметка таких дел для себя __________________________________________________
б) наблюдение за выполнением классом следующих коллективных дел, порученных ему общешкольными органами ____________
в
) меры помощи активу класса в составлении плана работы коллектива и его обсуждении на общем собрании_______________г) меры по организации деятельности школьников через микроколлективы _______________________________________________
д) формы участия в заседаниях органов коллектива __________
других видах их работы. Побуждение школьников к выдвижению наиболее важных коллективных целей, в проявлении самостоятельности в их осуществлении _______________________________
е) помощь органам коллектива в распределении поручений и в организации их выполнения_________________________________
ж) помощь в развитии дружбы с коллективами______________
2) Работа по воспитанию положительного отношения к учению и повышению успеваемости учащихся:
а) в целях изучения причин недостатков в учебе отдельных учащихся ______
б) оказание помощи отдельным школьникам в учебе _________
в) работа по воспитанию интереса к науке, технике, пониманию значения учения в жизни человека ___________________________
3) Идейно-нравственное просвещение учащихся. Используемые в нем методы и формы работы _______________________________
(информация, этические беседы, философские столы, этический театр и т. п.)
4) Побуждение воспитанников к самовоспитанию и самообразованию. Систематическое оказание им помощи в этой работе:
а) организация коллективного воспитания в классе, знакомство школьников с задачами и методикой самовоспитания.
– Беседы о том, как познавать и справедливо оценивать себя, как соотносить собственные желания с желаниями других людей, как планировать свою жизнь, свою деятельность.
– Беседы о роли самовоспитания в жизни выдающихся людей.
– Выдвижение перед классом коллективных целей самовоспитания, показ их связи с познавательными и практическими задачами, стоящими перед коллективом.
– Пропаганда этих целей.
– Тактичный контроль за ходом коллективного самовоспитания.
б) индивидуальная помощь учащимся в их работе по самообразованию, самовоспитанию.
5) Организация разносторонней деятельности воспитанников как необходимой основы их всестороннего развития. Виды и формы деятельности:
а) познавательная деятельность;
б) трудовая деятельность;
в) художественная деятельность;
г) спортивная работа. Забота о здоровье;
д) общественная деятельность и т. п.
IV. Работа с родителями.
1. Участие родителей в работе класса.
2. Работа родительского комитета класса. Родительские собрания, конференции, дискуссионные столы, деловые игры и т. д.
3. Индивидуальная работа с родителями по повышению воспитательного потенциала семьи.
ДОКУМЕНТАЦИЯ ДЛЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯПлан-сетка
В план-сетку в течение четверти можно постоянно вписывать возникающие дела, индивидуальную работу, посещение уроков, беседы с родителями и т. п.
В план не следует вносить учительские дела, совещания, не связанные с классным руководством.
Если есть возможность, то просим общешкольные дела выделить одним цветом (красный), дела класса – другим (синий), а всю остальную повседневную работу – черным.
План работы по разделам
I. Введение. Характеристика класса. Задачи. При необходимости и по возможности определение детей, которые нуждаются в индивидуальном подходе.
II. Содержание деятельности классного руководителя, направленной на решение поставленных задач:
1. Работа с учителями, преподающими в классе.
2. Работа с родителями.
3. Индивидуальная работа с учениками.
4. Классные часы и собрания.
5. Дела класса.
6. Участие в школьных делах.
III. Краткие итоги работы. Задачи на следующий год (каждый раздел плана пишется с новой страницы и, 1–2 страницы между разделами пропускаются для дополнений в течение года).
IV. Тетрадь классного руководителя.
V. Заметки об учениках и работе с ними.
Содержание тетради классного руководителя*
Список учащихся класса с телефонами, цепочка учащихся для срочного оповещения.
Сведения об учащихся и их родителях. Сведения о здоровье учащихся.
Сведения о занятиях учащихся во внеурочное время (факультативы, кружки, дополнительные занятия, консультации, другие школы, студии, секции, занятия с нешкольными преподавателями).
Сведения о занятости учащихся во внеурочное время по дням недели на различных занятиях (сведения очень нужны при составлении графика дежурств, выборе времени для общеклассных дел и т. п.).
Сведения о питании. Сведения об участии ученика в классных и школьных делах.
Сведения о подготовке учащихся к общешкольным делам, требующим серьезной подготовки (марафон, День дублера, КТД, традиционный весенний праздник).
Сведения об участии учеников класса в дежурстве по классу, по школе, в генеральных уборках.
О
ценки по четвертям. Работа с родителями.Работа с учителями, работающими в классе. Посещение уроков в своем классе.
Характеристика класса в том случае, если нет отдельного плана работы классного руководителя.
Задачи на год.
Планы работы по четвертям (могут прилагаться). Заметки по индивидуальной работе с учащимися. Рабочие записи.
КОНТРОЛЬ ЗА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ
1-й э т а п. Анкета.
- Назовите основные педагогические задачи, которые решили в вашем классе в этом учебном году.
- Достаточно ли хорошо знаете свой коллектив?
- Что помогает вам узнать свой коллектив?
- Какие виды планов вы составляете и используете?
- Назовите формы воспитательной работы, которые вы включили в план.
- Обсуждаете ли вы с ребятами план подготовки к конкретным делам?
- Какие предложения в план текущей четверти внесены учащимися?
- Как вы оцениваете самостоятельность ребят вашего класса?
- Испытываете ли вы трудности в работе с коллективом?
Анкета классного руководителя
(для самоанализа)
1. Считаете ли вы, что в вашем классе достигнуто взаимопонимание между вами и учащимися?
2. Говорит ли большинство учащихся с вами «по душам», советуется ли по личным делам?
3. Знаете ли вы внешкольные интересы своих воспитанников?
4. Есть ли у вас общее с учащимися увлечение, постоянное занятие, не связанное со школьными делами?
5. Бываете ли вы вместе со своими учащимися в театрах, на выставках и концертах? Когда, где?
6. Обмениваетесь ли интересными книгами, делитесь ли впечатлениями о прочитанном, о фильмах и телепередачах?
7. Обращаются ли к вам учащиеся с просьбой помочь разрешить конфликт с учителями, родителями, другими взрослыми?
8. Можете ли с уверенностью сказать, что в ваше отсутствие в классе все будет идти своим чередом, как и при вас?
9. Устраивают ли вам ученики «праздники души», стремятся ли порадовать вас?
10. Часто ли учителя-предметники и другие работники школы советуются с вами о воспитании учащегося вашего класса?
11. А вы часто ли советуетесь с ними по этим вопросам?
1
2. Обращаются ли к вам родители учащихся за помощью и советом по вопросам воспитания детей в семье?13. Хорошо ли вы знаете домашние условия, в которых живут учащиеся?
14. Решаете ли вы воспитательные задачи в классе силами ребят, опираясь на актив?
15. Часто ли вы испытываете моральное удовлетворение, получаете удовольствие от общения с учениками вашего класса?
Если на большинство вопросов получен утвердительный ответ, можно сказать, что вы знаете правильную педагогическую позицию в вопросах нравственного воспитания учащихся, но ее надо продолжать, совершенствовать. Если утвердительный ответ получен наполовину в вопросах, то вашу воспитательную работу с классом можно оценить как удовлетворительную: если большинство ответов отрицательные, то система воспитания требует срочной перестройки.
Параллельно с данной анкетой классному руководителю предлагается самооценка знаний, умений по воспитательной работе по пятибалльной системе.
Самооценка классного руководителя
1. Знание теории и методики воспитательной работы.
2. Знание возрастных особенностей своих учеников.
3. Умение определять задачи воспитательной работы с ученическим коллективом класса.
4. Умение анализировать работу с классным коллективом.
5. Воспитание активности и самостоятельности учеников класса.
6. Умение включить каждого в различные виды внеурочной деятельности в соответствии с его интересами и склонностями.
7. Умение вести индивидуальную работу.
8. Умение вести внеурочную работу по своему предмету.
Оценка сформированности классного коллектива
классным руководителем
1. Сплоченность.
2. Организованность.
3. Сформированность общественного мнения.
4. Авторитет актива класса.
5. Связь с общешкольным коллективом.
6. Участие в общественно полезном труде.
7. Участие в общественной деятельности.
8. Уровень сознательной дисциплины.
1
-й э т а п завершается анализом анкет, опроса классных руководителей. Можно свести все полученные данные в одну таблицу в цветном варианте.2-й э т а п: беседы с ученическим коллективом 3–11 классов.
Примерный перечень вопросов:
1. Выяснение уровня сформированности классного коллектива по самооценке ребят.
2. Занятость учеников в кружках, секциях, факультативах, объединениях по интересам и т. д.
3. Система работы с общественными поручениями, сложившаяся в классе: кто имеет поручение, кто его дал, по желанию или нет, где и перед кем отчитывался последний раз, как коллектив оценил выполнение поручения и т. д.
4. Самоуправление в классном коллективе, роль классного руководителя, вожатых, оценка самостоятельности и т. д.
5. Самооценка поведения.
6. Самооценка отношения к учетному труду.
7. Главная черта классного коллектива и т. д.
В конце беседы ученикам предлагается ответить на вопросы.
АНКЕТЫ
Примерный перечень вопросов анкет по классам.
5–6 классы:
1. Твой любимый предмет? Почему?
2. Чем занимаешься дома в свободное время?
3. Какой кружок, секцию, клуб посещаешь? Где?
4. Какое поручение выполняешь?
5. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой? Почему?
6. Что интересного в жизни вашего класса было в этом году? Какое участие ты принимал в подготовке и проведении?
7. Что бы ты хотел изменить в школе, если бы стал директором?
8. Где бы побывал вместе с классом в этом году?
9. Где тебе больше нравится: в 4 или 5 классе? Почему?
7–8 классы:
1. Твой любимый предмет? Почему?
2. Чем ты любишь заниматься дома в свободное время?
3. Где ты побывал вместе с классом в этом году?
4. Что тебе нравится в школе?
5. Что бы ты изменил, ввел, сделал в школе по-другому, если бы стал ее директором?
6. Кого из ребят в классе ты уважаешь больше других? Почему?
7. Назови 5–6 самых главных черт настоящего человека или черты, которые ты ценишь в людях. Подчеркни те, которые ты уже воспитал в себе.
8. Что бы ты хотел изменить в отношениях с учителями в вашей школе?
9. Назови свой подшефный класс.
10. Какое полезное дело сделал твой класс в этом году? Твое участие в нем.
1
1. Назови профессию одного из родителей, опиши рабочее место, как ты себе его представляешь?9 класс:
1. Какое общественное поручение ты выполняешь? Нравится ли оно тебе?
2. Что полезного сделал ваш класс в этом году? Твое участие?
3. Кто хозяин в школе?
4. Что ты знаешь о совете вашей школы?
5. Что нового появилось в школе за последние год–два («демократизация»)?
6. Где ты побывал в этом году с ребятами класса?
7. Что бы ты сделал, изменил в школе, если бы стал ее директором?
8. Что бы ты хотел изменить в отношениях учителей и учеников вашей школы?
9. Настоящий друг – это … (закончи предложение).
10. Назови 5–6 черт, которые больше всего ценишь в людях.
10–11 классы:
1. Главная черта вашего класса (коллектива).
2. Ваш подшефный класс.
3. Настоящий друг – это … (допиши).
4. Твои планы после окончания школы.
5. Какую роль играет в жизни школы совет?
6. Что полезного сделал ваш класс в этом году?
7. Какие традиции школы тебе особенно дороги? Почему?
8. Что бы ты хотел изменить в отношениях учителей и учеников вашей школы?
9. Кого ты считаешь лидером, признанным авторитетом в вашем классе?
10. Как ты ощущаешь процесс демократизации в вашей школе?
11. Мог бы ваш класс обойтись без классного руководителя?
12. Что бы ты изменил в школе, если бы стал ее директором?
13. Что бы ты пожелал ученикам школы, заканчивая ее?
Собранный материал следует проанализировать по обычной схеме. Ответы на вопросы «что бы ты изменил в школе, если бы стал ее директором?» и «что бы ты изменил в школе в отношениях учителей и учеников?» следует сгруппировать по классам, познакомить с ними администрацию школы, обсудить по классам с последующим обсуждением на заседаниях педсовета школы. Высказанные учениками предложения (наиболее интересные, конкретные) могут быть учтены при составлении плана работы школы.
3-й э т а п: на основании ответов классных руководителей, учеников, анализа воспитательной работы школы следует ответить на следующие вопросы (для последующего обсуждения на семинаре классных руководителей, при проведении индивидуальных консультаций и т. д.):
1. По организации методической работы с классными руководителями:
– Какие вопросы следует включить в план работы МО в новом учебном году?
– Какие вопросы взять для индивидуальной работы с классными руководителями?
–
Чей опыт изучать?– Какие недостатки следует учесть в работе классных руководителей при составлении плана внутришкольного контроля?
– Какие вопросы включить в собеседование с классными руководителями по итогам учебного года?
2. К анализу классных руководителей:
– Есть ли разница между самооценкой классных руководителей 1–4 классов, 5–8, 9–11 классов? Почему?
– Насколько совпадает самооценка классного руководителя с результатами воспитательной работы (по их же оценке), мнением учеников?
– Насколько объективно поставлены воспитательные задачи классным руководителем?
– Как их пытается реализовать классный руководитель?
– Насколько разнообразны используемые методы в работе с классом?
– Оправданы ли выбираемые руководителем методы изучения учащихся?
– Уровень сформированности ученического коллектива класса.
4-й э т а п: проводится семинар классных руководителей по итогам диагностирования, разговор, который должен подсказать дальнейший путь совершенствования методической работы, а классным руководителям – направления самообразования.
Проведение диагностирования позволяет более эффективно проводить методическую работу, использовать дифференцированный подход.
5-й э т а п: цели планируемого контроля вытекают из анализа деятельности классных руководителей. Для ряда школ актуальны следующие вопроса контроля:
– управленческий уровень классного руководителя в работе с ученическим коллективом класса;
– роль классного руководителя в воспитании данного коллектива в классе;
– взаимодействие классного руководителя о учителями-предметниками;
– работа классного руководителя с родителями;
– индивидуальная работа, изучение учащихся (в т. ч. работа с трудными и др.).
Критериями могут быть следующие важные моменты:
1. Знание классным руководителем целей воспитания.
2. Знание исходного уровня развития классного коллектива.
3. Знание возрастных и психологических особенностей учеников класса.
ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ
Одной из эффективных форм подведения итогов контроля, особенно классно-обобщающего, является малый педсовет. Тематика может быть разнообразной, определяется она темой контроля, анализом работы данного класса, например:
– «Использование воспитательных возможностей уроков»;
– «Отработка единых требований к учащимся класса»;
– «Воспитание самостоятельности, инициативы учеников» и т. д.
С
ХЕМАсамоанализа внеклассного мероприятия
1. Какие воспитательные, образовательные, развивающие цели ставились на мероприятии?
– Как учитывались возможности класса и отдельных учащихся?
– Каковы ожидаемые результаты (каких изменений во взглядах, в поведении учащихся планировалось достичь при подготовке внеклассного мероприятия).
2. Самоанализ с точки зрения этапов подготовки внеклассного мероприятия.
– Какой литературой пользовались?
– Сколько ребят было охвачено при подготовке к внеклассному мероприятию?
– Какая работа проведена с активом класса?
– Кто из учителей, родителей, общественности привлекался при подготовке классного часа?
3. Самооценка.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
СОДЕРЖАНИЕ
1. Объяснительное слово.
2. Общая модель программы воспитания.
3. Программа воспитания школьника:
Первоклассник.
Младший школьник.
Младший подросток.
Старший подросток.
Старшеклассник.
Выпускник.
4. Примечания.
ОБЪЯСНИТЕЛЬНОЕ СЛОВО
Программа воспитания школьника составлена на основании многолетней опытно-экспериментальной работы множества школ целого ряда регионов России под руководством Щурковой Надежды Егоровны, доктора педагогических наук, профессора; отражает новое гуманистическое направление в воспитательной деятельности школьных педагогов; учитывает свершившиеся коренные переломы в социальной жизни страны; содействует организации воспитания как фактора вхождения российского общества в контекст мировой культуры.
Программа воспитания соответствует требованиям времени и социально-психологической ситуации, порожденной общественно-историческим изломом. Её основаниями являются:
–
педагогический взгляд на воспитание с позиции общечеловеческой культуры;– педагогическое представление о слагаемых воспитательного процесса как освоении, усвоении и присвоении мира подрастающим ребенком, входящим в этот мир, на уровне современной культуры;
– определение содержания воспитательного процесса как системы отношений к ценностям достойной жизни достойного человека, а знаний и умений – как средства проживаемых ценностных отношений человека к миру и с миром;
– максимальное расширение поля воспитательного процесса до всей сферы жизнедеятельности ребенка;
– ступенчатое разворачивание проблем в ходе развития личности ребенка как субъекта собственной жизни;
– философско-педагогическое представление о содержании жизни достойного Человека как бесконечной цепи вечных проблем жизни, решение которых не исчерпывает проблему, но ставит человека перед рядом новых бесконечных проблем, а значит, представление о воспитании как приобщении и приучении к самостоятельному выбору жизненного пути и образа жизни и ответственности за свой свободный выбор.
Лейтмотивом Программы воспитания выступает отношение к миру: школьник вместе с педагогом познает мир, взаимодействует с миром, старается полюбить этот мир. Реальный, конкретный, жестокий, прекрасный, понятный и непостижимый мир, полный проблем, которые вынужден ежеминутно решать человек (либо сам, либо пользуясь решением развивающейся культуры). И, вступая во взаимодействие с этим все более познаваемым и осмысливаемым миром, школьник все более приобретает способность столь же осмысленно и осознанно выстраивать свою жизнь в согласии (либо противоречии) с этим миром. Так или только так мы можем достичь дели: взращивая личность, способную строить жизнь, достойную Человека.
Что касается негативных явлений, в чрезмерных масштабах рожденных кризисом общественного развития, то заметим лишь одно: мы представили не разрушительную, а созидательную Программу. «Борьба против» завершается пустотой. «Борьба за» – положительным результатом.
В педагогике это давно было замечено великим Ушинским, предлагавшим вместо борьбы с недостатками формировать достоинства, которые вытесняют недостатки.
Самым сложным в создании Программы воспитания было вычленить из контекста многоплановой, многообразной, многоцветной противоречивой жизни в ее культурных достижениях ключевые ценности, характеризующие достойную Человека жизнь, а также расположить их в последовательности, как бы проецируя последовательное, согласно возрастному развитию, разворачивание осмысления ребенком жизни как таковой.
Сначала – это жизнь Природы с ее объективными закономерностями, столь близкой малышу-первокласснику, еще самому так зависящему от натуры; ключевой ценностью программы «Первоклассник» является «природа», а конечным результатом завершения программы станет ценностное отношение к природе как дому человечества.
З
атем – это жизнь Человека, вольноотпущенника природы, но, тем не менее, продукта природы, и, одновременно, носителя и творца культуры; противоречие это острее всего чувствует подросток, обретающий способность к самосознанию; ключевая ценность программы «Младший подросток» – «человек» как феномен этого мира; конечный же результат – признание Человека наивысшей ценностью.А далее – это жизнь Общества, удивительного феномена объединения людей, только и способных к жизни в сообществе друг с другом и зависимости друг от друга, однако непрестанно стремящихся к автономии и независимости; эта проблема впервые станет в своей остроте перед старшим подростком; ключевой ценностью программы «Старший подросток» является ценность «общества», а конечный результат – сформированное уважение к социальной стороне жизни человека, к роли гражданина.
И затем – образ жизни, достойный Человека, как продукт воли, деятельности, творчества самого человека; на этот мировоззренческий уровень выходит старшеклассник на пороге своей ранней юности и самостоятельного выбора жизненного пути; ключевая ценность программы «Старшеклассник» – «жизнь», конечный результат – формирование принципов добра, истины, красоты как принципов собственной жизни.
Наконец, заключительным этапом школьного воспитания становится личностный внутренний мир «Я», эмансипированный от других, обретающий свои индивидуальные основы и свое индивидуальное содержание и устанавливающий связь этого «Я» и «жизни»; ключевая ценность программы «Выпускник» – жизненная позиция, конечный результат – состоявшийся выбор жизненной позиции.
Таким образом, воспитательный процесс выстраивается как логическое восхождение от возраста к возрасту, каждый новый шаг – ступенька вверх в духовном и физическом становлении. И для каждого возраста – особая модификация Программы воспитания, возрастная модификация.
Наивысшие ценности жизни в качестве предмета осмысления включены в систему модификационных программ воспитания. Такое введение не случайно, ибо проблемы жизни, которые вечно решает человечество и которые каждый раз заново приходится решать каждому человеку, напрямую связаны с отношением, в первую очередь, именно к этим наивысшим ценностям: «человек», «жизнь», «природа», «общество», «моё Я». Люди и ведут себя, в конечном итоге, в соответствии с этими отношениями, легко нарушая правила и предписываемые нормы, когда возникает противоречие между отношением («хочу») и рекомендацией («надо»).
Школьное воспитание, определив целью «личность, способную строить жизнь, достойную Человека», должно подготавливать детей к выбору жизненной дороги в границах культуры, а не на уровне дикаря конструировать индивидуальный вариант жизни.
Одна из проблем создания Программы воспитания – соответствие возрасту школьника как доминирующее содержание воспитания на конкретный период.
В
от почему два вида Программы воспитания предстанут перед каждым педагогом: общая программа указывает на содержание профессиональной работы каждого работника школы (от директора до технического лица), а модификационные программы обращены непосредственно к классному руководителю (наставнику, куратору, педагогу группы, воспитателю). Имеет смысл пользоваться одновременно двумя видами Программы, и не имеет смысла работать по одному из них.Но каковы источники работы по данной программе? Где черпает педагог средства в процессе реализации заложенного в программе содержания?
Признав воспитание процессом вхождения ребенка в контекст культуры, мы тем самым определили источники профессиональной деятельности педагога. Это – аккумуляторы культуры, то, что отражает, фиксирует, собирает, сохраняет культурные достижения. К ним относятся: мораль, искусство, наука, персоналии, материальные предметы.
Эти источники общедоступны, но черпает культурное достояние из них не каждый, так как не каждый владеет языком (или ключом?), на котором человечество закрепляет достижения исторического развития.
Язык морали – поведенческое правило, жестокое предписание нормативного поведения, оформленное в виде категорического императива («делать так!», «не делать этого!»); автор этих предписываемых норм – общественное мнение, оно же и контролирует исполнение, и дает оценку (например: «надо честно трудиться»).
Искусство говорит языком художественного образа – картинки, которая содержит в себе идею неразрывной связи изображаемого и сущностного, формы и содержания; картинка создается средствами красок, звуков, движений, слов, событий; содержание картинки уже есть мысль, идея; пленительной формой художественный образ полоняет публику, тем самым гарантирует принятие идеи (например, нежность вальсов Шопена).
Наука фиксирует обнаруженную объективную закономерность в истине, обращаясь к понятиям, формулам, символам, знакам; язык науки, пожалуй, самый сложный для школьника, ибо требует вполне развитого абстрактного мышления (например, категория противоречия).
Персоналии сообщают о культурных достижениях фактами индивидуальной жизни выдающейся личности, по масштабности своего развития опередившей современников и тем самым как бы обозначившей потенциальные возможности любого человека (например, жизнь А. Швейцера).
А материальные ценности, возделанные человечеством, имеют язык предмета; в нем спрятаны человеческие интересы, отношения; чтобы открыть социальную суть предмета, его надо «вочеловечить» (например, самолет, сокращающий расстояние между людьми).
Обращение к разным источникам обеспечивает многообразие средств, к которым прибегает педагог. Именно средства определяют форму работы с детьми. И это значит, разность источников обусловит множество разных и интересных форм, столь важных для активности воспитанника. Например, избрав часовой механизм как предмет материального мира, педагог потенциально имеет как минимум три формы работы: дискуссия (групповое осмысление роли времени в жизни человека), упражнение (введение традиции точного соблюдения назначенного времени), аутотренинг (самоконтроль за содержанием потраченного времени). В свою очередь, каждая из названных форм имеет бесчисленные вариации (социодрама; психодрама; аналитическая ролевая игра; разговор с предметом; анализ прожитого дня; «пять минут моей жизни» и т. д.).
П
озволим себе еще одну иллюстрацию. Педагог группы выпускников, анализируя с ними жизненную позицию «иметь», обращается к источнику искусства. И находит у Пушкина ярчайший образ широкого распространения данной позиции. В «Сказке о рыбаке и рыбке» народ, видя, что вчерашняя нищая старуха (им равная) стала царицей (имеет все атрибуты!), насмехается над стариком, посмевшим перечить и получившим побои: «...поделом тебе, старый невежа! Впредь тебе, невежа, наука: не садись не в свои сани!»... Здесь хорошо обрисована жизненная позиция «иметь»: достоин лишь тот, кто «имеет».Очертив содержание программы воспитания в ее модифицированном виде и апеллируя к аккумуляторам культуры, педагог просматривает наличие средств для работы с детьми. Выбор средства определяется трехсторонним подходом, фигуральное выражение которого – «Знаю! Умею! Люблю!» – так, чтобы материал предоставлял возможность познать явление, полюбить данное явление мира, ценностное для жизни достойного человека, научиться взаимодействовать с ним.
Предположим, педагог реализует одно из положений Программы «Старшеклассник», а именно: «Счастье как характеристика достойной жизни». Он должен предъявить своим воспитанникам социально-психологическое явление счастья («Знаю!»), раскрыть реальные пути содействия счастью («Умею») и осмыслить проживание счастья, как нечто значимое для себя («Люблю!, то есть «Хочу быть счастливым и хочу счастья всем!»), он ищет средства, которые помогли бы ему выполнить такое предназначение: среди персоналий великих нет ли интересного материала? Что говорит наука о явлении счастья? Почему мораль требует, чтобы наше поведение было «поведением счастливого человека»? Нет ли предмета, который бы содействовал счастью человека? Как выглядит счастье в искусстве?
Просмотрев материал, педагог отбирает оптимальное средство, организуя формирование научно-этического понятия счастья, проводя реальные групповые дела по проживанию удовлетворения моментом жизни как счастливого понятия, инициируя осмысление ценности счастья и связи счастья одного человека с ходом жизни и счастьем окружающих. Итогом становятся изменившиеся взаимоотношения, целенаправленность некоторых действий некоторых воспитанников, повысившаяся саморегуляция поведения, а главное – отношение к собственной жизни как произведению собственной деятельности.
Очень важно следующее. Отношение проживается только тогда, когда оно обеспечено знаниями и умениями. Знание предмета в его значимости для жизни – уже основа для позитивного отношения. Умение же взаимодействовать с этим предметом наполняет человека удивительной палитрой переживаний. Поэтому ни в коем случае нельзя сводить работу с детьми по программе исключительно к дискуссиям, размышлениям и обмену мнениями – а в итоге к демагогическим упражнениям, к школе резонерства.
З
аметим: как только педагогическая общественность осознала насущную необходимость обращения к проблемам жизни в воспитательном процессе, немедленно появились новые учебные курсы («Этика», «Эстетика», «ОБЖ», «Семьеведение», «Философия жизни», «Культура речи», «Основы психологии» и другие). Их круг может быть бесконечным. Однако их введение – как ни парадоксально! – не оказывает никакого влияния на развитие личности школьника, так как ограничивается задачей дидактической. Эти курсы, при высоконаучном и высококультурном преподавании, могли бы стать основой для работы по нашей программе, ибо они могли бы обеспечить высокий уровень освоения отдельных явлений жизни (знания этих явлений).Безусловно, источником и, одновременно, средством может стать любое событие окружающей реальной конкретной жизни. Допустим, в школе отмечается какая-то юбилейная дата. Достаточно педагогу спросить себя: «Почему собаки не отмечают своих юбилеев?» – как рождается основа для работы с выпускниками по проблеме «Человек – субъект жизни». С этой точки зрения можно было бы сказать, что средства в богатейшем разнообразии располагаются вокруг педагога. Необходим лишь профессиональный взгляд на предмет, событие, фразу, поступок, действие ...
Ставя задачу на текущий год, педагог обращается к источникам, отбирает средство и только затем организует деятельность детей в общем контексте сегодняшней реальной жизни на ее высоком уровне культуры.
Конечно, материал для работы отбирается, подбирается, выбирается. Например, встретившись с легендой о Сизифе, который сковал пришедшую за ним Смерть, вследствие чего все живое перестало умирать и это неумирание превратилось в бедствие для человечества, педагог адаптирует этот художественный вымысел древних греков к разговору о конечности жизни (помни о смерти!), к проблеме Старости каждого из нас (а значит, и вас, детей!), либо к продумыванию действий и умению отдавать себе отчет в содеянном. В зависимости от того, в каком ракурсе рассматривается явление жизни, оно становится средством определенной воспитательной задачи.
ОБЩАЯ МОДЕЛЬ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ