Должностная инструкция 20 г. № Классный 1 Общие положения
| Вид материала | Инструкция |
- Должностная инструкция старшего воспитателя Общие положения, 51.74kb.
- Должностная инструкция мастера производственного обучения Общие положения, 48.08kb.
- Должностная инструкция экономиста по сбыту I. Общие положения, 54.08kb.
- Должностная инструкция " " 200 г. " " 200 г. No секретарю-референту генерального директора, 48.19kb.
- Должностная инструкция руководителя отдела маркетинга, 53.66kb.
- И. о директора моу «Теребренская оош» (А. В. Мишенина) 20 г Должностная инструкция, 54.76kb.
- Должностная инструкция генерального директора Должностная инструкция менеджера по персоналу, 3851.81kb.
- Общие положения, 62.55kb.
- Должностная инструкция Специалиста Сектора по организации труда и кадровой работе Общие, 192.95kb.
- Должностная инструкция Управляющего розничной торговой сети I. Общие положения, 134.26kb.
ПРИЗНАКИ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ
Система воспитания как сложная социальная система обладает рядом признаков.
1. Целенаправленность. Целевая установка воспитательной системы должна соответствовать особенностям ребенка, коллектива, конкретным условиями воспитания.
2. Целостность. Система представляет собой органическое единство компонентов (содержание воспитания, доминирующие виды деятельности, методы и приемы, организационные формы, управленческие процессы и т. д.), внутри которого существуют четкая взаимосвязь и взаимодействие.
3. Динамизм. Воспитательная система – явление развивающееся. Очень важно, чтобы своевременное обновление системы как в содержательном, так и в организационном аспектах было следствием потребности личности и коллектива.
4. Управляемость. Воспитательная система предполагает постоянное изучение ее состояния и организацию соответствующих ему педагогических воздействий.
Эффективность педагогического управления системой зависит от знания объективных закономерностей воспитания, от информационной обеспеченности воспитательного процесса, от того, насколько овладели классные руководители методами анализа своей работы и, наконец, от опоры на детское самоуправление.
5. Взаимодействие со средой. Воспитательная система вписана в определенную социальную и природную среду, государственную, региональную систему, с которой неизбежно связана и взаимодействует. В отношениях с окружающей средой и проверяется прочность системы, ее устойчивость и стабильность, реакция на непредвиденные ситуации и «внешние раздражители».
Г
оворя о признаках системы воспитания, нельзя не сказать о комплексном подходе в ней. Системный подход – стратегия воспитания, комплексный – его тактика. Комплексный подход позволяет, не увеличивая объема работы, а лишь интегрируя средства педагогического воздействия, добиваться большой эффективности труда классного руководителя.ПРОТИВОРЕЧИЯ В РАЗВИТИИ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
Противоречия выявляются в результате сопоставления социального заказа государства и родителей с действительными результатами в жизни школы.
Исходя из «Закона РФ об образовании», анализируя анкеты родителей, можно создать некий образ учебного заведения, в котором родителям хотелось бы обучать своих детей. Возьмем во внимание воспитательный аспект и сопоставим фактические результаты:
| ЗАКАЗ | РЕЗУЛЬТАТ |
| 1. Выпускники образовательных учреждений должны быть культурными людьми | Уровень культуры некоторых наших выпускников желает быть много выше. Одним из факторов является отсутствие достаточной материальной базы для приобщения учащихся к культуре |
| 2. Преподаватели должны быть интеллигентными, высококвалифицированными педагогами | Есть педагоги, отказывающиеся от квалификационной аттестации, не уделяющие внимание самообразованию |
| 3. Дети должны учиться в образовательном учреждении, соответствующем современному уровню культуры | Материальные возможности не позволяют пока обустроить и оснастить школу на уровне современной культуры |
| 4. К каждому ученику должен быть индивидуальный подход. Учителя с учеником должны заниматься и после уроков различными видами деятельности | Самообразовательная работа учителей, классных руководителей сильно сокращена по проблемам психологии, физиологии в связи с сокращением ставки освобожденного классного руководителя. Один психолог не может удовлетворить потребности в психологической информации учащихся, учителей, родителей. Сильно возросла учебная нагрузка классных руководителей, учителей |
| 5. Хорошо, когда школа заботится о детях в летний период | Организовать летний лагерь, оздоровительные площадки, производственные бригады школа не всегда может, так как нет финансовой поддержки |
| 6. Дети в школе должны хорошо питаться | Питание не соответствует запросам всех детей, так как платежеспособность большинства учащихся очень низкая |
| 7. Дети должны учиться на новейшем оборудовании | В большинстве кабинетов оборудование устаревшее |
| 8. Праздники, отдых должны проходить содержательно, красиво | Отсутствие актового зала, хорошего технического свето-, звукооснащения, квалифицированных специалистов. |
О
сновные задачи воспитательной деятельности педагога,диктуемые базовыми потребностями растущего человека
Организация разнообразной, творческой, личностно- и общественно-значимой деятельности детей в классе как модели, образа будущей достойной жизни, в ходе которой осуществляется развитие и благополучная социализация воспитанников («потребности в творческой деятельности»). Создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников («потребности быть здоровым»).
Создание благоприятного нравственно-психологического климата в коллективе, обеспечение условий защищенности каждого его члена («потребности в защищенности, безопасности»).
Создание условий для самоутверждения каждого воспитанника в формах общественно приемлемого поведения, обретение каждым необходимого для него уважения, социального статуса в среде сверстников («потребности в уважении, в признании»).
Создание условий, оказание помощи в поисках и обретениях ценностей и смысла жизни, ясных целей пребывания в школе и после ее окончания («потребности в смысле жизни»).
Психолого-педагогическое просвещение воспитанников, обучение их способам делать правильный выбор, приемам саморегуляции, самоуправления и самовоспитания как важнейшим условиям благополучной социализации и самореализации человека в грядущей взрослой жизни («потребности в самореализации»).
Воспитание чувств. Привитие оптимистического мировосприятия, научение (в том числе собственным примером) радостному проживанию жизни, каждой ее минуты. Сделать школу «школой радости» (В. А. Сухомлинский: «…потребности в удовольствии, в наслаждении, в радости»).
ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
Перспективы развития можно рассматривать в решении существующих проблем, которые можно разделить на следующие:
1. Проблема педагогических кадров.
2. Проблема управления воспитательной системой.
3. Проблема материальной базы воспитательной системы.
4. Проблема освоения социальной среды воспитательной системы.
Постановка задач может быть следующей:
Проблема педагогических кадров.
Целенаправленно проводить курсовую, методическую подготовку учителей, стимулировать их на самообразовательную работу, ориентировать вновь принятых учителей на принятие традиций школы, совершенствование своего педагогического мастерства. Решить проблему отсутствия школьного социолога, второй ставки психолога, специалиста по этике.
П
роблема управления воспитательной системой. Продумать все элементы управляющей системы: структуру, функционал, механизм управления и проходящий по технологической цепочке (анализ постановка цели деятельность анализ ...), сочетающей в себе управление и различные формы соуправления.Проблема материальной базы воспитательной системы.
Изыскать различные возможности: спонсорскую помощь родителей, финансовую поддержку предпринимателей города, ... для поддержания и расширения материально-технической базы.
Проблема освоения социальной среды воспитательной системы.
Б л и ж н е г о с о ц и у м а. Расширение связи с Домом детского творчества, Школой искусств, городским подростковым клубом, библиотеками и читальными залами, клубами города.
Д а л ь н е г о с о ц и у м а. Максимальное использование культурных возможностей города: музеи, исторические места, театры, концертные залы. Максимальное использование интеллектуально-образовательных возможностей городов: институты, специализированные учреждения, клубы, университеты, академии.
УПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ
Управление осуществляется в соответствии с Концепцией воспитания каждого образовательного учреждения. Концепция воспитания является локальным документом, в составлении которого принимает участие весь педагогический коллектив, учащиеся и родители. Работа носит длительный характер: изучается литература по проблемам управления воспитанием, анализируется имеющаяся воспитательная система, проводится анкетирование учителей, учащихся, родителей, проводится аналитическое исследование результатов анкетирования, работает творческая группа по составлению проекта «Концепции воспитания». Утверждается концепция на заседании Педагогического Совета.
В воспитательной системе можно выделить воспитательные комплексы:
• лекции, практические занятия, проводимые преподавателями вузов;
• работа воспитательных центров (историко-краеведческий музей, мастерские, библиотека, кабинет информатики, биологический кабинет, спортзал, радиоузел);
• дискоклуб;
• школьные ключевые дела (Дни здоровья, Посвящение в первоклассники, благоустройство кабинетов и территории...).
Такой «крупноблочный» подход к построению воспитывающей деятельности помогает в создании школьной общности. Так быстрее формируется чувство единения, чувство «МЫ», состоящих из ярких «Я».
К
аждый класс, являясь единицей воспитательной системы, имеет право на создание внутриклассных традиций, на проявление инициативы, лидерства в общегимназических делах. В развитии индивидуальности каждого ученика имеет большое значение работа классных руководителей по диагностике ученика и классного коллектива, проведение разнообразной внеурочной работы, позволяющей включить детей в разные формы работы, показать их с положительной стороны, позволить им утвердиться хорошими делами в коллективе. Педагогическая поддержка должна быть опосредованной по результатам диагностики в ходе классного часа, но чаще в индивидуальной беседе.
Таким образом, управление должно идти в системе:
ученик учитель руководитель
Ниже предлагается вниманию один и вариантов формирования концепции воспитания.
КОНЦЕПЦИЯ*
«ВОСПИТАНИЕ КАК СТАНОВЛЕНИЕ ГРАЖДАНИНА,
ЧЕЛОВЕКА КУЛЬТУРЫ»
Актуальность данного документа заключается в том, что он позволяет наметить ориентиры по созданию целостной системы личностно-ориентированного воспитания и плавно перейти к личностно-социальной системе воспитания, что закономерно возникает на определенном этапе перед педагогическим коллективом и социумом. Этот документ поможет сделать педагогический процесс целенаправленным, позволит проникнуть в сущность и механизмы воспитания.
Концепция состоит из понятий, целей, задач, принципов воспитания, содержит характерологические ориентиры выпускника гимназии, некоторые формы гуманистической воспитательной системы.
Воспитание – это составная, неотъемлемая часть образования, в которой непосредственно участвуют все работники гимназии, гимназисты, их родители, социум.
Целью воспитательной работы гимназии, понимаемой как управление, развитие и сотрудничество, является процесс включения подрастающего поколения в жизнь общества, формирования образа жизни достойного ЧЕЛОВЕКА.
Задачи воспитательной работы. Создать условия для:
• физического развития через систему медицинских и оздоровительных мероприятий;
• интеллектуального развития детей через раннюю подготовку детей к поступлению в гимназию, систему учетной работы, связей с вузами;
• духовно-нравственного развития через систему урочной и внеурочной деятельности.
П
РИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯЛичностный. Признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью.
Природосообразный. Учет в работе с детьми половозрастных, психофизиологических особенностей учащихся.
Культуросообразный. Опора в воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, а также на достижения мировой культуры.
Деятельностный. Организация деятельности с детьми на основе ведущей для данного возраста: для дошкольников – игре, младших школьников – учении, учащихся основной школы – общении, для старшеклассников – учебно-профессиональной деятельности.
Дифференцированный. Отбор содержания, форм, методов с учетом особенностей групп и каждого ученика в отдельности.
Средовый. Учет, использование в процессе воспитания среды (семьи как главного воспитателя, ответственного за экологию детей, учреждений дополнительного образования, общественных организаций и другого окружения ученика).
Человековедческий. Не только во внеурочной работе, но и в традиционные предметы включать материал, помогающий детям понять себя, мотивы своего поведения, отношения к окружающим, проектировать свою жизнь, то есть помогать ученику в создании «Я–Концепции».
Эмоциональный. Опора не только на сознание и поведение ребенка, но и на его чувства.
Отношенческий. Разумное сочетание в воспитательной работе антиподов: объекта – субъекта, коллективности – индивидуальности, традиции – новации, общения – обособления, поощрения – наказания, управления – самоуправления, воспитания – самовоспитания...
Диалогический. Выход на определенном этапе совместной деятельности на субъект – субъектные отношения.
П
роцесс воспитания должен проходить как в урочное, так и во внеурочное время. Для повышения воспитывающего характера обучения целесообразно усилить гуманитарную направленность всех учебных дисциплин: в традиционные предметы включить человековедческий материал, помогающий детям понять себя, мотивы своего поведения, отношение к окружающим, проектировать свою жизнь. Особое место здесь принадлежит сказке. Для ребенка (и не только младшего возраста) сказка – «машина времени», которая переносит в прошлое и будущее, позволяет проникнуть в жизнь разных народов, побывать в различных точках планеты, выйти в космос. С помощью сказки можно ввести школьников в мир размышлений, возбудить у них потребность осмысления жизни.Школа должна опираться на труд, дающий возможность проявиться интересам детей и педагогов, их созидательным силам и стремлениям, помогающий развить интеллектуальные, коммуникативные, эстетические, социальные потребности. Для этого нужны опытно-исследовательские и конструкторские проекты, направленные на милосердие и благотворительные дела.
Восстановление и сохранение природы, исторических памятников, возрождение народных промыслов, национальной одежды, изготовление украшений, народной игрушки – во всем этом необходимо участие школьников. Их важно также приобщать к современным формам хозяйствования – в специальных школах, «фирмах», акционерных обществах, в создании технических и коммерческих программ, в экономических расчетах (например, определении цены изделия и возможной прибыли), в изучении рынка сбыта, в разработки рекламы и т. д.
Необходимы трудовые дела, связанные с заботой о людях, о природе, с облагораживанием условий жизни школы, превращение этих дел в традиционные. При этом воспитательные задачи не должны вытесняться утилитарными стремлениями, например, заботами только о заработке.
Клубная деятельность – особая сфера жизни учащихся. Максимальное разнообразие, неформальность, ориентация на индивидуальные интересы и склонности детей – важные принципы ее организации. Именно клубная деятельность при правильной организации создает каждому ребенку возможность реализовать и утвердить себя, пережить чувство успеха, ощущение своей «нужности» и полезности, уверенности в собственных силах, что повышает нравственную устойчивость человека.
Разнообразие клубной деятельности возможно при условии привлечения в гимназию широкой общественности, умельцев-энтузиастов, которые могут работать с детьми.
Важное место в повышении воспитательного потенциала гимназии должна занимать игра. В ученическом коллективе она повышает жизненный тонус детей, создает возможность разрядки после напряженного учебного труда, разрушает утомляющую монотонность повседневности. Игра привлекает ребят разного возраста, выступает методом организации различных видов деятельности. Особое место занимают ролевые игры, дающие возможность перевоплощения, проверки себя в том или ином образе, в той или иной роли.
Воспитательный потенциал необходимо повышать путем гуманизации сферы общения детей.
У
правление воспитательным процессом необходимо осуществлять через массовые, коллективные, групповые и индивидуальные формы его организации. Важнейшим условием повышения его эффективности является оптимальное их сочетание. Эффективность работы зависит от методической вооруженности педагогов.ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ ЛИЧНОСТИ ВЫПУСКНИКА
Свободная личность. Высокий уровень самосознания, гражданственности, самоуважения, самодисциплины, самостоятельности в принятии решений и ответственности, свободный выбор содержания жизнедеятельности.
Гуманная личность. Милосердие, доброта, способность к состраданию, сопереживанию, терпимость, доброжелательность, готовность оказать помощь, стремление к миру, понимание ценности человеческой жизни.
Духовная личность. Потребность в познании и самопознании, в красоте, в рефлексии, общении, в понятии смысла жизни, автономия внутреннего мира, цельность.
Творческая личность. Развитие способности, потребности в преобразующей деятельности, высокий уровень знаний, умений и навыков, развитый интеллект, интуиция, жизнетворчество.
Практическая личность. Знание основ экономики, трудолюбие, хозяйственность, компьютерная грамотность, владение языками мира. Здоровый образ жизни. Физическая закалка, эстетический вкус, обустройство дома, обеспечение благосостояния семьи.
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Учащиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования, должны:
– «освоить общеобразовательные программы по предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на ступени основного общего образования (т. е. овладеть общеучебными умениями и навыками);
– освоить общеобразовательные программы по отдельным предметам школьного учебного плана (немецкий, французский, английский) на уровне, достаточном для продолжения образования в школе с углубленным изучением названных предметов в классах с гуманитарным профилем;
– овладеть навыками учебной деятельности, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи.
М
ОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА 1 КЛАССА| Когнитивный компонент | Социально-психологический компонент |
| Развитие учебно-познавательных интересов, любознательности, освоение общеучебных умений и навыков: умеет правильно и сознательно читать целыми словами (35 слов в минуту, литературный текст) умеет списывать текст, вести запись под диктовку, излагать текст в виде небольшого сочинения или рассказа (темп письма 20 знаков в минуту) владеет правильным звукопроизношением, развиты фонематический слух и речь, умеет поддерживать беседу умеет оперировать действиями сложения и вычитания в пределах 20, решать простые задачи, имеет представление о таких геометрических фигурах, как точка, линия, многоугольник и его элементы понимает различные схематические изображения имеет развитую тонкую моторику и сенсомоторную координацию  проявляет эмоционально-положительное отношение к живой природе | Формирование ценностного отношения к природе как к общему дому человечества: умеет сосредоточить свое внимание на предлагаемом материале и действовать в соответствии с указаниями педагога умеет строить отношения со взрослыми, сверстниками, доброжелателен в отношениях с людьми дисциплинирован, знает правила поведения в общественных местах имеет представление о здоровом образе жизни, элементарные культурно-гигиенические навыки, обладает хорошей работоспособностью, развиты двигательные и моторные навыки знает элементарные правила безопасного поведения при взаимодействии с другими людьми правила поведения на улице, в быту, гимназии владеет доступными видами общественно-полезного труда владеет наглядно-образной памятью |
| Когнитивный компонент | Социально-психологический компонент |
| 1 | 2 |
| Развитие учебно-познавательных интересов, любознательности, освоение общеучебных умений и навыков: проявляет положительное отношение к учению, развиты учебно-познавательная мотивация и общеучебные умения и навыки читает сознательно, правильно и выразительно целыми словами (60 слов в минуту, литературный текст) владеет новыми видами письменных работ: письмо по памяти, изложение текста по вопросам, по готовому плану (темп письма 30 знаков в минуту) владеет четкой артикуляцией звуков, умеет производить речевые действия и реализовывать замысел речи понимает и использует в своей деятельности различные схематические изображения (план, макет, простейший чертеж) воспринимает красоту природы, человека и предметного мира, созданного им обладает развитым воображением, проявляет творческие способности в разных видах учебной деятельности, понимает учебную задачу и работу, определяет последовательность действий при выполнении задания имеет склонность к постановке вопросов и самостоятельному поиску решений заинтересован в положительной оценке результатов своей деятельности владеет отдельными приемами контроля, умеет оценивать работу товарища выполняет советы учителя по организации и оказанию помощи в совместной с товарищем деятельности по решению учебной задачи (умеет работать в паре) | Формирование уважительного отношения к жизни, ко всему живому как проявлению жизни, осознания себя как части природы («Я – такой»): умеет управлять своим вниманием, самостоятельно его организовать владеет разнообразными формами и средствами общепланирования в совместной продуктивной деятельности проявляет чувство ответственности за живое существо, начатое дело, результат совместной деятельности, сдержан, тактичен выполняет основные положения здорового образа жизни, правила личной и общественной гигиены, особенности охраны здоровья в разные времена года выполняет правила безопасного поведения на улице, в быту, при контактах с людьми трудолюбив, умеет правильно организовать свой труд, поддерживать, контролировать правильность своих действий владеет словесно-логической памятью |