Geum.ru

Об организации самостоятельной работы студентов

Вид материалаРеферат
Подобный материал:
ОБ Организации самостоятельной работы студентов


Л.Ф. Ставчикова

ФГОУ ВПО «Орловский государственный аграрный университет»


С введением новых государственных образовательных стандартов увеличивается доля учебного времени, отводимого на самостоятельную работу (50% и более), что повышает ее значение и статус. При этом содержание и объём учебных программ не претерпели существенных изменений. Поэтому в настоящее время проблеме активизации самостоятельной работы студентов (СРС) уделяется большое внимание. И это вполне обосновано потому, что психика человека развивается только в процессе активной самостоятельной осознанной деятельности. При этом активизация СРС способствует расширению и закреплению учебного материала, приобретению новых профессиональных знаний, развитию креативности и интерактивности, формированию практических навыков. Самостоятельная работа способствует развитию умений студента работать с научной литературой и информационными ресурсами.

В течение довольно большого промежутка времени (а зачастую и сейчас) считалось, что студенты должны сами научиться работать самостоятельно. Задача преподавателя только объяснить свой предмет, а что из этого усвоят студенты, – его не касается. Но назрела необходимость сознательно формировать у студентов научное мышление. Не последнюю роль в этом играет организация эффективной СРС, тщательно спланированной преподавателем, но осуществляемой без его непосредственного участия. Следует учитывать, что СРС важна не только для овладения каждой учебной дисциплиной в отдельности, но и является средством формирования навыков самостоятельной работы вообще.

Важнейшим условием успешности обучения является положительное отношение студентов к учению и сознательность учения. Научить человека чему бы то ни было вопреки его желанию невозможно. Из этого необходимо исходить при организации успешной СРС.

Для усвоения знаний и приобретения устойчивых умений и навыков, при сокращении аудиторной нагрузки, необходимо повысить степень и качество восприятия предлагаемой информации и предложить такие формы самостоятельной учебной деятельности студентов, которые помогут увеличить познавательную активность при решении профессиональных задач и одновременно позволят сформировать «надпрофессиональные качества личности».

Самостоятельная учебная работа – это вид учебной деятельности, которую студент совершает в установленное время и в установленном объеме индивидуально или в группе, без непосредственной помощи и указаний преподавателя, руководствуясь сформированными ранее представлениями о порядке и правильности выполнения действий. СРС не только способствует эффективному усвоению учебной информации, способов осуществления познавательной или профессиональной деятельности, но и воспитанию профессиональных и социально значимых личностных качеств.

Основное значение имеет сознательность обучения. Прежде всего, преподавателем должно быть осознано все то, что требует осознания студентами. В первую очередь, это цели обучения, средства их достижения и средства контроля. Кроме того, необходимо выявить исходный уровень знаний и умений студентов. В случае если исходный уровень оказывается ниже ожидаемого (что и наблюдается в последние годы), требуется корректировка учебной программы. Но бесполезно пытаться преподавать, не обращая внимания на то, понимают ли нас студенты или нет.

В зависимости от места и времени проведения, характера руководства ею со стороны преподавателя и способа контроля за результатами СРС подразделяется на следующие виды:
  • самостоятельная работа во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ);
  • самостоятельная работу под контролем преподавателя (консультации, выступления на конференциях, олимпиады, выполнение научных и творческих проектов, зачеты и экзамены);
  • внеаудиторная самостоятельная работа (выполнение домашних заданий учебного и творческого характера, подготовка к отчетам, посещение библиотек и т.п.).

Эффективность самостоятельной внеаудиторной работы зависит от наличия разнообразного раздаваемого материала. Необходимо постоянно обновлять учебные пособия для того, чтобы они представляли интерес для студента.

Для того чтобы самостоятельная работа проходила так, как запланировано, необходима соответствующая мотивация студентов.

Различают:

1. Внешнюю мотивацию – зависимость профессиональной карьеры от результатов учебы в вузе. К сожалению, этот фактор пока работает недостаточно эффективно, но в тенденции решение этого вопроса видится в недалеком будущем.

2. Внутреннюю мотивацию – склонности студента, его способности к учебе в вузе. Ею можно управлять в период довузовской подготовки путем использования тестов при выборе специальности, обоснованной рекомендациями при определении направления образования и т.д.

3. Процессуальную (учебную) мотивацию. Она проявляется в понимании студентом полезности выполняемой работы. Требуется психологическая настройка студента на важность выполняемой работы, как в плане профессиональной подготовки, так и в плане расширения кругозора, эрудиции специалиста. Необходимо убедительно показать (доказать), что результаты СРС помогут ему лучше понять лекционный материал, лабораторные работы и т.д. Большой эффект дает выполнение научно-исследовательских заданий, с результатами которых студенты могут выступать на конференциях, участвовать в диспутах, конкурсах.

Контроль в СРС не должен быть самоцелью для преподавателя, а прежде всего – стать мотивирующим фактором образовательной деятельности студента. Следует включать результаты выполнения СРС в показатели текущей успеваемости, в билеты и вопросы на зачете (экзамене), от оценок которых зависит рейтинг студента, окончательная оценка, а, следовательно, стипендия или ее размер. Многим студентам важен моральный интерес в форме общественного признания (приятно быть первым на факультете, специальности, в группе).

Для поддержания у студента мотивации учения, возможно, использовать следующие приемы:
  • убеждение в важности и целесообразности самостоятельной работы в процессе овладения дисциплиной;
  • четкое определение цели и значимости каждого из заданий, предполагаемого на самостоятельную работу, что обязательно необходимо указывать в инструкциях к заданиям;
  • обеспечение студентов конкретными способами выполнения самостоятельной работы;
  • при практической реализации результатов самостоятельной работы необходимо подтверждение ее значимости;
  • обязательная оценка выполнения заданий для самостоятельной работы – отсроченная или неотсроченная;
  • подбор специальных заданий, стимулирующих интерес обучаемых к освоению новых знаний;
  • применение технических средств обучения для организации самостоятельной работы студентов;
  • широкое использование средств дистанционного обучения и контроля.

По оценкам специалистов в области педагогической физиологии, эффективность различных режимов обучения распределяется следующим образом:
  • чтение текстового материала – 10 %;
  • восприятие информации на слух – 20 %;
  • восприятие визуальной информации – 30 %;
  • сочетание визуальной и аудио информации – 50 %;
  • обсуждение информации с другими – 70 %;
  • данные, полученные на основе собственного опыта – 80 %;
  • объяснение учебного материала другому – 90 %.

Поэтому особое значение приобретает визуализация изучаемого материала. Это может быть лекции-презентации с использованием флеш-анимации, кинофрагменты, аудио и видео материалы, демонстрационный эксперимент или его видео-демонстрация. Хорошо проведенный в соответствующий момент лекции опыт как нельзя лучше иллюстрирует то или иное свойство изучаемого объекта и запоминается надолго. Большую пользу можно извлечь из применения Интернет ресурсов в качестве визуальной опоры для самостоятельного ознакомления с новым материалом, повторения пройденного или выполнения проектного задания.

Значительную эффективность имеет групповая форма работы (по 2 человека). При этом один из обучаемых выступает в роли ученика, а другой – в роли учителя. Такая работа позволяет менять у студентов поочередно функции ученика и учителя, что является важным фактором формирования знаний. Овладение научным языком, которое достигается формированием действия в громкой речи, имеет особое значение. Такая форма является непривычной для обучения в вузе, но организация работы группами ставит студентов перед необходимостью проговаривать материал. По мере усвоения знаний групповые формы работы заменяются индивидуальными, снимается внешнее проговаривание, действие подвергается постепенному свертыванию и сокращению.

Самостоятельная работа должна рассматриваться не только как средство обучения, но и как цель развития общеучебных умений. В виду того, что первокурсники слабо владеют навыками самостоятельной работы (планирование, работа с учебником, самоконтроль и т.д.), необходимо на каждой кафедре и каждому преподавателю продумать организацию самостоятельной работы студентов с целью сознательного и планомерного формирования умений самостоятельной работы. Необходимо, чтобы:

- объем самостоятельной работы в часах возрастал от семестра к семестру;

- материал, выносимый на самостоятельное изучение, усложнялся и приобретал прикладной характер, приближенный к будущей профессиональной деятельности;

- осуществлялся постепенный переход от непосредственного к опосредованному руководству самостоятельной работы со стороны преподавателя, переход от контроля преподавателя к взаимо- и самоконтролю студентов.