Реферат На тему: «Повышение познавательной активности учащихся через использование многофункционального мультимедийного оборудования»
| Вид материала | Реферат |
- Алтайский край Поспелихинский район муниципальное общеобразовательное учреждение «Поспелихинская, 175.49kb.
- Задачи предметной декады: Совершенствование профессионального мастерства педагогов, 49.35kb.
- Доклад на тему, 81.8kb.
- Дымура Любовь Анатольевны Тема: Активизация познавательной активности и использование, 165.47kb.
- Белгородская область администрация города белгорода управление образования муниципальное, 175.34kb.
- Климкиной Любови Михайловны тема: развитие познавательной и творческой активности учащихся, 213.03kb.
- Доклад. Учитель технологии, 46.87kb.
- О педсовета можно кратко сформулировать так: речь пойдет о мотивации учебно-познавательной, 69.69kb.
- Публичный доклад директора школы, 119.57kb.
- «Развитие ученического самоуправления в школе через повышение социальной активности, 399.37kb.
Реферат
На тему:
«Повышение познавательной активности
учащихся через использование
многофункционального мультимедийного оборудования»
Выполнила:
Учитель информатики и ИКТ
Фролова Е.Н
Содержание
- Введение……………………………………………………………………..1-4
- Аналитическая часть………………………………………………………...5
II. Творческий отчет
1) Использование активных методов обучения на уроках информатики……..6
2) Алгоритм получения знаний………………………………………………......7
3) Мультимедиа – это средство познания………………………………………..9
4) Применение интерактивной доски на уроках информатики как средства
познавательной активности учащихся………………………………………….17
5) Опытно – экспериментальная работа и анализ ее результатов…………23-28
III. Заключение…………………………………………………………………..29
IV. Список литературы……………………………………………………........30
Введение
В документе «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики», или как ее еще называют «Модель образования 2020», поставлена следующая стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
Достижение этой цели невозможно без дальнейшего совершенствования оснащения школ новейшими средствами обучения.
В процессе своей преподавательской деятельности я постоянно сталкивалась с такой проблемой: у учащихся высок интерес к практической части информатики, то есть к информационным технологиям, и очень низок, если не сказать, что совсем отсутствует интерес к изучению теории, которая составляет половину всего материала курса информатики и довольно трудна для понимания детей. Особенно это актуально, если учитывать, что преподавание информатики и ИКТ ведется на базовом уровне всего один час в неделю.
Передо мной постоянно вставали вопросы: как повысить интерес к предмету, как уплотнить урок, как заставить детей заниматься более активно, как выстраивать линию индивидуального обучения, то есть повысить познавательную активность учащихся.
Идея активизации познавательной деятельности имеет свою историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует лучшему запоминанию, более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. В основе стремления к побуждению интеллектуальной активности лежат определенные философские взгляды. Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднения в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в школе Пифагора.
Один из первых сторонников активного учения был знаменитый чешский ученый Я.А. Коменский. Его «Великая дидактика» содержит указания на необходимость «воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие к учению», она направлена против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом».
Идею активизации обучения с помощью наглядности, путем наблюдения, обобщения и самостоятельных выводов в начале 19 века развивал швейцарский ученый И. Г. Песталоцци.
Идея обучения на повышенном уровне трудности, с учетом доступности, идея самостоятельного решения учеником сложных вопросов поднималась ещё в трудах французского философа Ж.Ж. Руссо, идея активизации обучения с помощью самостоятельного решения учеником сложных вопросов получила свое дальнейшие развитие в трудах Ф.К. Дистервега.
Во второй половине 19 века, с критикой схоластических методов обучения выступал английский педагог Армстронг, который опытным путем ввел в преподавание химии «эвристический метод», развивающий мыслительные способности учащихся. Суть его состояла в том, что ученик ставится в положение исследователя, когда вместо изложения учителем фактов и выводов науки ученик сам их добывает и делает нужные выводы.
В поисках новых активных методов обучения большого успеха добился русский методист естествознания А.Я. Герд, который формулировал важные положения развивающего обучения. Он довольно полно выразил суть процесса самостоятельного приобретения новых знаний, утверждая, что если ученик сам наблюдает и сам сравнивает, то «знание его отчетливее, определеннее и составляют его собственность, приобретенную им самим и поэтому ценную».
Разработкой методов активного обучения, занимались и советские педагоги 20-х годов: В.3. Половцев, С.Т. Шацкий, Г.Т. Ягодовский и другие. Исследуя работы советских педагогов 20-х годов, М.И. Махмутов пришел к выводу, что в то время была сделана лишь неудачная попытка создать дидактическую систему проблемного обучения, и соответствующие взгляды не имели необходимой гносеологической, социологической, психологической и практической базы.
Начиная со второй половины 50-х годов, советские дидакты по-новому и более остро ставят вопрос о необходимости активизации учебного процесса.
Я обратилась к педагогической науке и изучила многочисленную современную литературу, в которой освещается проблема активизации познавательной деятельности. Т. И. Шамова в книге «Активизация учения школьников» пишет, что эффективность обучения находится в прямой зависимости от уровня активности ученика в познавательной деятельности, степени его самостоятельности в этом процессе. Активность школьников в учении обеспечивает развитие их творческих возможностей, новых познавательных потребностей, навыков познавательной деятельности.
Реализации познавательной активности способствует умственная самостоятельность учащихся, предполагающая владение навыками и умениями получения новых знаний, их применения в стандартных и новых ситуациях. Умственная самостоятельность, формируемая посредством обучения алгоритмам операций мыслительной деятельности, позволяет учащимся эффективнее осуществлять учебно-познавательную деятельность, успешнее осваивать учебный материал, что способствует развитию их познавательных интересов, воспитанию привычки к регулярному умственному труду.
Анализ путей стимулирования познавательной активности в современной школе, позволил выделить несколько направлений: становление учащегося как субъекта учебной деятельности; диалогизация учебного процесса; личностно-ориентированно взаимодействие; индивидуализация и дифференциация обучения; показ значимости и ценности содержания учебного материала; установление меж - и внутри предметных связей; привлечение занимательности; использование методов проблемного обучения; самостоятельная работа учащихся; связь с их личным опытом; создание доброжелательной обстановки в классе; организация ситуации успеха; педагогический оптимизм, вера учителя в познавательные возможности своих учеников
Включение школьников в учебно-познавательную деятельность по достижению целей обучения обеспечивается с помощью средств активизации, в качестве которых выступают содержание образования, методы и формы обучения. Система средств активизации учения школьников будет обеспечивать организацию учения как мотивированного, целенаправленного, самоуправляемого процесса, если она будет отвечать следующим требованиям:
· возбуждать и развивать внутренние мотивы учения школьников на всех его этапах;
· стимулировать механизм ориентировки учащихся, обеспечивающей целеполагание и планирование предстоящей деятельности;
· обеспечивать формирование учебных и интеллектуальных умений школьников по переработке учебной информации;
· стимулировать их физические и нравственно-волевые силы по достижению учебно-познавательных целей;
· обеспечивать самооценку учебно-познавательной деятельности в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.
Г.И. Щукина указывает, что определением активизации учебно-познавательной деятельности можно считать следующие: это процесс, направленный на усиленную деятельность учителя и ученика, на побуждение к её энергичному целенаправленному осуществлению, на преодоление инерции, пассивных и стереотипных форм преподавания и учения.
Активизация познавательной деятельности — побуждение к энергичному, целенаправленному учению. (Колмакова М.Н., «Краткий педагогический словарь»).
Также мною была изучена следующая литература:
Горбунова А. И. «Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся»;
Замов Л. В. «Наглядность и активизация».
Калмыкова З. И. «Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении».
Активизация познавательной деятельности - это не только процесс управления активностью учащихся, но и процесс активизации своей деятельности самим учеником. Саморегуляция активной деятельности учеником зависит от его деятельностной позиции в учебном процессе. Это происходит в ситуациях, побуждающих его к самостоятельным решениям и действиям, к свободному выбору заданий, к творческой деятельности.
Как же это сделать, как повысить познавательную активность учащихся? Какие новые формы, методы и средства применить для этого? На эти вопросы я искала ответы в методической литературе, Интернете, разговаривая с коллегами на различных семинарах.
Я выяснила, что конкретные средства активизации учения школьников отбираются учителем в соответствии с указанными требованиями, и в этом плане предоставляется широкая возможность для варьирования, позволяющего учесть возрастные особенности и реальные учебные возможности учащихся данного класса.
Установлено, что оптимальный уровень активности учения школьников обусловлен внутренней взаимосвязью деятельности учителя и учащихся, которая определяется учетом совокупности следующих факторов: целью, содержанием и характером учения, методами обучения, реальными учебными возможностями и возрастными особенностями школьников.
Цель этой работы
– изучение теории активизации познавательной деятельности учащихся, соотнесение теории со своим педагогическим опытом, разработка системы мультимедийных уроков для повышения эффективности обучения.
Для достижения этой цели были определены следующие задачи:
1. Исследовать уровень познавательной активности учащихся.
2. Обеспечить изучение теоретического материала на различных уровнях возможностей учащихся.
3. Привлечь дополнительные средства обучения, высвобождающие время учителя, планируемое на изложение материала, для оказания индивидуальной дозированной помощи учащимся при самостоятельном освоении изучаемого материала.
4. Проанализировать результаты работы в эксперименте.
Аналитическая часть
«В настоящее время обучение обычно происходит по схеме: учитель говорит – ученик слушает» (ж. Школьные технологии -2000, №6). Подобный подход к образованию становится всё более неэффективным. Новые цели образования неизбежно приводят к изменению образовательной парадигмы: должны отмереть и ныне царствующая информационно-перцептивная парадигма, и всё ещё не освоенная дальше деклараций информационно-деятельностная. Наступает эпоха деятельностно-ценностной парадигмы образования и единого глобального образовательного сообщества. Новое время требует коренным образом изменить содержание образования и создать принципиально иные образовательные технологии. Одним из первых практических шагов в этом перспективном направлении является технология ТОГИС – технология образования в глобальном информационном сообществе.
Важным аспектом подготовки внедрения информационных технологий в практику работы школы является активизация познавательной деятельности школьников.
Изучая уровень познавательной активности своих учащихся, я провела исследование их мотивации и эмоционального отношения к учению.
Анализ полученных данных позволил разделить учащихся на 5 групп, каждая из которых соответствовала определенному уровню.
1 уровень — продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивацией учения и положительным эмоциональным отношением к нему.
2 уровень — продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению.
3 уровень — средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией.
4 уровень — сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению.
5 уровень — резко отрицательное отношение к учению.
Результаты мониторинга познавательной активности школьников
Таблица 1.
| Уровень мотивации учения | Высокая познавательная активность | Средняя познавательная активность | Низкая познавательная активность |
| 1 уровень 5 % | 5 % | | |
| 2 уровень 30 % | 9 % | 21 % | |
| 3 уровень 37 % | 11% | 16 % | 10 % |
| 4 уровень 21 % | | 15 % | 6 % |
| 5 уровень 7 % | | 2 % | 5 % |
| показатель познавательной активности | 25 % | 55 % | 21 % |
Для учащихся, имеющих нулевой уровень познавательной активности – пассивных, с трудом включающихся в работу, привычных к постоянному давлению со стороны педагога, необходимо создать доброжелательную атмосферу, снять страх перед неправильным ответом. Относительно-активный уровень характеризуется проявлением заинтересованности лишь в определенных ситуациях, связанных с привлекательностью содержания материала иди формы преподавания. В обучении школьников, имеющих исполнительно–активный уровень, целесообразно применять проблемные задачи, ролевые игры, стимулирующие их активность. Высшим уровнем проявления активности в познавательной деятельности является творческий.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИИ
Активное обучение – способ организации учебного процесса, при котором получение учащимся ЗУН доминирует над их передачей преподавателем, а используемые методы, формы и средства стимулируют данный процесс. При такой форме организации учебного процесса преподавателю необходимо грамотно формировать и правильно направлять познавательную деятельность учащегося, сориентировать его в информационном пространстве и вовремя предоставить необходимую методическую помощь. Осуществление активного обучения сложнее для преподавателей и методистов, чем традиционный учебный процесс, т. к. преподаватель должен не только сформировать учебную задачу, провести ее моделирование и наметить возможные пути решения, но и преподнести условия учащимся так, чтобы пробудить интерес к исследованию и создать ситуацию успешности.
Под активными методами обучения имеются в виду те методы, которые реализуют установку на большую активность субъекта в учебном процессе, в противоположность так называемым традиционным подходам, где ученик играет гораздо более пассивную роль.
Активными методами обучения и воспитания являются те, которые позволяют «учащимся в более короткие сроки и с меньшими усилиями овладеть необходимыми знаниями и умениями» за счет сознательного «воспитания способностей учащегося» и сознательного «формирования у них необходимых деятельностей»
Активные методы должны отвечать следующим требованиям: индивидуальный подход к обучению; Сотрудничество обучающихся и преподавателя в планировании и реализации этапов процесса обучения; Активное, творческое, инициативное участие учащихся; Максимальная приближенность результатов обучения к сфере практической деятельности
Среди активных методов выделяются метод проектов (в учебнике), компьютерное моделирование, деловые игры, рейтинговая методика и т.д.
В современных условиях весьма актуальным является решение вопроса о педагогической целесообразности и функциональной возможности использования компьютерного обучения. При этом внимание концентрируется не на самих технических средствах обучения, а на способах их применения в процессе обучения. Переход от старой «безмашинной» модели обучения «учитель – ученик», при которой учитель – источник информации транслирует ее ученикам, к трехэлементной трансляционной модели «учитель-компьютер-ученик» связан с использованием новых педагогических технологий. В их основу может быть положена идея программированного обучения, которая даёт возможность организовать самостоятельную работу всех учащихся учебной группы (класса) и в известных рамках её дифференцировать. Организовать обучение с использованием компьютерных технологий целесообразно в совокупности с традиционными средствами обучения. Деятельность учителя в условиях автоматизации учебного процесса должна повторять структуру традиционной учебно-познавательной деятельности. А сама личность учителя не может быть целиком заменена машиной. За счёт использования информационных технологий учитель может высвободить часть учебного времени для индивидуальных консультаций и организации дозированной помощи учащимся на уроке. Изменение его роли, как источника информации, ведет к возникновению субъект – субъектной ситуации, где учитель выступает как координатор учебной деятельности учащихся, что способствует её активизации.
При подготовке к урокам я использую следующую схему обучения учащихся навыкам учебной деятельности:
1. Демонстрация приема (примера решения задачи) учащимся при изучении нового материала и объяснение учителем сути этого приема.
2. Использование приема по образцу при выполнении учащимся заданий на репродуктивном уровне познавательной деятельности.
3. Распознавание той учебной ситуации, где можно использовать объясненный учителем познавательный прием и его самостоятельное использование при решении задач на разных уровнях познания.
4. Перенос знания данного приема со знакомой ситуации на незнакомую и определение возможностей его использования в других условиях.
Алгоритм получения знаний Таблица 2.
| Традиционный | Новый |
| Сообщение учителем нового материала как совокупности конкретных фактов | Первоначальное представление учителем нового материала на уровне его теоретического обобщения |
| Усваивание учащимися фактов не репродуктивном уровне и их закрепление. | Подведение учителем под теоретический материал конкретных фактов и самостоятельный поиск учащимися фактов по примеру, предложенному учителем |
| Теоретический вывод, который делается учителем | Использование учениками понятий и терминов для объяснения теоретического материала в связи с фактическим с помощью учителя и, таким образом, закрепление материала. |
| Повторение учениками выводов, сделанных учителем, попытка сделать его самостоятельно по примеру | Представление учителем и формирование учениками различных точек зрения по изучаемому явлению, обоснование учащимися их собственных идей. |
| Контроль знаний путем устного и письменного опроса | Контроль знаний /фактического материала в виде тестирования, опроса. |
Проект активизации познавательной деятельности школьников понимается в данном исследовании как предварительное проектирование учебно-воспитательного процесса, т.е. совокупность приемов, способов и их последовательности для достижения поставленной цели – стимулирования учения школьников при реализации:
- субъект – субъектного отношения педагога и учащихся;
- многосторонней коммуникации;
- комплексным воздействием на мотивационно – потребностную, эмоционально – волевую и когнитивную сферы личности;
- конструировании знаний учащимися;
- использовании самооценки и обратной связи;
- опорой на активность учащегося.
Открытая позиция педагога, подробное представление программы предстоящей работы способствуют снятию напряжения в аудитории, позволяют учащимся увидеть перспективу своей деятельности, избавится от чувства неуверенности и опасения перед будущим. Для реализации овладением учащимися действия планирования, сам учитель должен предпринять определенные действия.
1. Познакомить учащихся с целями занятия. Учащиеся должны понять, что от них требуется, каков должен быть результат их деятельности. Озвучивание целей в начале занятия позволит вернуться к ним в конце занятия и проанализировать с учащимися степень их достижения (рефлексия).
2. Познакомить с целями использования планируемых методов. Это необходимо для того, чтобы у учащихся не возникало ощущения манипуляции ими. Кроме того, усваивая схему деятельности, учащиеся впоследствии перенесут алгоритм выработки определенных умений на свою самостоятельную деятельность. Педагог объясняет, что данными способами он не диагностирует уровень развития учащихся, а помогаем им лучше организовать свою деятельность, это помогает учащимся более осознанно относится к собственной деятельности.
Учащиеся за время учебы адаптировались, привыкли к традиционным методам обучения, из года в год не меняющейся обстановке в классе, к неизменному постоянству как своей собственной деятельности, так и деятельности учителя. Им знакомы все «правила игры», «все законы» обычного учебного занятия, в котором все понятно и предсказуемо, в котором нет места неизвестности, зачастую учащиеся не могут адекватно отреагировать на изменение стандартной структуры урока. Учебное занятие проходит « в полусне», активность отдельного учащегося проявляется лишь по прямому указанию учителя. Каждый учащийся, таким образом, создал себе определенную «зону комфорта» - границы видов и способов деятельности, образцы поведенческих реакций, образ стандартного поведения в стандартных условиях.
Выход за рамки «зоны комфорта» порождает первоначально состояние неуверенности, тревоги, чувство дискомфорта, желание вернуться в прежние рамки, что требует от педагога определенных действий, направленных на адаптацию учащихся к изменившейся ситуации. После адаптации к новым условиям деятельности рамки из личного поведенческого опыта расширяются, и учащиеся чувствуют себя комфортно и в безопасности.
Применение педагогом приемов активизации познавательной деятельности в процессе обучения меняет привычную для учащегося ситуацию, характер его деятельности, ставит в иную позицию: учащийся перестает быть пассивной стороной, а становится активным участником образовательного процесса.
Для того, чтобы процесс адаптации к новым методам работы прошел успешно, учащемуся необходимо выйти за прежние рамки «зоны комфорта», расширить ее границы, почувствовать себя в безопасности в новой ситуации. Преодоление страхов, неуверенности перед новой ситуацией, понимание и принятие учащимся новых требований будет в свою очередь влиять на эффективность его учебной деятельности.
Учащийся активен, если его не пугает атмосфера занятия, складывающаяся из различных аспектов деятельности педагога и его самого. Учащийся активен, если на занятии отсутствует критика его личности со стороны педагога или одноклассников, а замечания носят конструктивный характер, касаются, прежде всего, результатов деятельности, он ощущает себя в безопасности. Если любой его вклад в образовательный процесс приветствуется. Только при отсутствии страха перед тем новым, что предлагает ему педагог, учащийся позволит себе экспериментировать с моделями поведения, находя оптимальный вариант своего поведения на занятии, определяя свою роль в общей работе, выбирая и формируя свою позицию, свою точку зрения, включая учебный материал в структуру своего личного убеждения, опыта; «конструируя» свои знания.
Оценочная деятельность педагога также является одним из средства активизации познавательной деятельности учащихся. Так, после выполнения задания, учащемуся предлагалось в тетради отметить качество выполненной работы по сообщенным учителем критериям. При проверке работы педагогом осуществляет аналогичную деятельность: если он согласен с оценкой учащегося, то обводит его отметку, если не согласен – ставит свою, комментирую ее у устной или письменной форме.
Таким образом, постоянное получение педагогом обратной связи, информации о деятельности субъектов учебного процесса (учащегося или учителя) и ее результатах, является одним из принципов активизации познавательной деятельности. Получаемая информация дает оперативное представление учителю о том, что происходит развитие определенных операций мыслительной деятельности учащихся, какие трудности они испытывают. Это в свою очередь позволяет педагогу оперативно реагировать и изменять программу учебной деятельности, менять содержание и способы обучения.
Я пришла к выводу, что повысить познавательную активность учащихся можно используя интерактивные средства обучения: интерактивные учебники, проекты, презентации различные виды тестов.
2) Актуальность проблемы состоит в том, что при правильном, разумном и творческом применении компьютера он может стать полезным и необходимым средством не только для обучения, но и для привития учащимся новой культуры учебы, для повышения мотивации изучения предмета. Использование мультимедийного проектора и создание презентаций помогут преподавателю привнести эффект дополнительной наглядности в занятия, что способствует усвоению учащимися материала быстрее и в большем объеме. По данным ученых более 60% информации поступает к нам через зрение и слух. Зрение и слух самые мощные и эффективные каналы передачи и приема информации. Чем разнообразнее будет представление информации, тем эффективнее будет процесс ее усвоения.
Термин “мультимедиа” – можно перевести с английского языка как “многие среды”. Мультимедиа презентация-это программа, которая может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое оформление, дикторское сопровождение, видеофрагменты и анимацию, трехмерную графику. Основные преимущества презентаций – наглядность, компактность и интерактивность преподнесения материала.
Важнейшей особенностью мультимедийных технологий является их интерактивность, т.е. пользователь является не пассивным слушателем, а играет роль активного деятеля.
Преимущество компьютерной презентации состоит в облегчении труда преподавателя, упорядочивании и сохранности наглядного материала, необходимого для конкретного занятия.
Презентации дают возможность подать в привлекательном виде информацию. Главная дидактическая функция презентации обусловлена тем, что реализуемая в ней последовательность представления визуальных компонентов определяет порядок восприятия учебного материала. Презентация обеспечивает методически выверенное распределение внимания. Привносимая презентационной формой дополнительная регламентация действий обучаемого дисциплинирует его, существенно уменьшает эффект «разбегания глаз», снижает возможные отвлечения от работы. После завершения одного кадра производится переход к следующему.
Таким образом, использование презентационных кадров можно сравнить с просмотром интерактивного фильма. Компьютерная презентация помогает упорядочить весь материал, выстроить его, следуя логике изложения и хранить его в одном файле. Сохранение наглядных материалов и возможность их корректирования тоже является важным моментом для преподавателя.
3)Отличительными чертами использования мультимедийных технологий на уроке является использование активных форм, методов и средств обучения и воспитания, что соответствует современным требованиями научно-технического прогресса и реформы школы.
В соответствии с этим, целью моей педагогической деятельности является создание условий для повышения мотивации изучения информационных технологий. В ходе достижения цели решаются следующие задачи:
- Активизация познавательной деятельности учащихся через использование мультимедийных технологий (мультимедиа – это средство познания)
- Формирование системы использования персонального компьютера на уроках.
- Пошаговое внедрение компьютерных технологий в учебный процесс.
- Навыки работы с мультимедийными программными средствами.
- Методика использования мультимедиа технологий на уроке.
- Развитие творческого подхода у учащихся при выполнении индивидуальных заданий на компьютере и в Интернете;