«Развитие ученического самоуправления в школе через повышение социальной активности учащихся и педагогов нашей школы»
| Вид материала | Документы |
- Задачи предметной декады: Совершенствование профессионального мастерства педагогов, 49.35kb.
- Библиотека федеральной программы развития образования "Организация и развитие ученического, 3721.91kb.
- «организация ученического самоуправления в школе и его значение в воспитаниии активной, 43.17kb.
- Задачи конкурса формирование позитивного имиджа лидеров ученического самоуправления, 53.67kb.
- Положение об областном конкурсе лидеров ученического самоуправления «Ветер перемен», 39.44kb.
- Положение о 1-м Всероссийском дистанционном конкурсе ученического самоуправления Общие, 105.82kb.
- Ученическое самоуправление в моу сош села Сосновый Солонец, 111.34kb.
- Положение о городском конкурсе моделей ученического самоуправления общеобразовательных, 101.39kb.
- Резюме, 520.18kb.
- Библиотека федеральной программы развития образования "Организация и развитие ученического, 3580.23kb.
Тамбовская область
Пичаевский район
МОУ Пичаевская средняя общеобразовательная школа
Проект
НА ТЕМУ:
«Развитие ученического самоуправления в школе через повышение социальной активности учащихся и педагогов нашей школы»
Разработала:
Пашина Мария Михайловна
должность: старшая вожатая
с. Пичаево
Содержание
стр.
1.Обоснование актуальности проекта………………………………………….. ..3 2. Статистический анализ ситуации……………………………………………. ..3 3. Социокультурный анализ…………………………………………………….. ..4 4. Теоретическая база проекта………………………………………………….....8 5. Социализация личности ребёнка в условиях деятельности детского самоуправления, детской организации имени Ульяны Громовой……………………………………………………………………..9 6. Заимствование идей и технологий……………………………………………14 7. Новизна проекта………………………………………………………………...16 8. Ведущая педагогическая идея проекта………………………………………. 17 9. Будущее начинается сегодня…………………………………………………..18 10.Органы самоуправления, которые составляют структуру детской организации имени Ульяны Громовой………………………………….19 10.1. Основные направления деятельности детской организации имени Ульяны Громовой………………………………………………….20 10.2.Традиции и ритуалы………………………………………………………….20 11.Программа взаимодействия детской организации имени Ульяны Громовой с учреждениями села Пичаево и с учреждениями дополнительного образования Пичаевского Района…………………………….25 12. План проведения школы актива……………………………………..25 13. Результативность………………………………………………………………26 13.1.Актуальность и перспективность……………………………………………26 13.2. Эффективность проекта……………………………………………………27 14. Выводы…………………………………………………………………………38 15. Заключение…………………………………………………………………….39 Используемая литература…………………………………………………………40 Приложения………………………………………………………………………..41
1.Обоснование актуальности проекта.
Современное общество требует, чтобы молодые люди имели активную жизненную позицию, умели отстаивать её, а, если необходимо, приходили к компромиссам, были творчески активными, инициативными, самостоятельными.
Развитие ученического самоуправления является актуальной социально-педагогической задачей. Только ученическое самоуправление может дать ребенку самостоятельное правильное поведение, сформировать негативное отношение к таким отрицательным явлениям как безнравственность, безответственность, неправильный образ жизни.
Участие детей в управлении делами детской школьной организации рассматривается, прежде всего, как способ обучения детей демократии, подготовки их к жизни. Сделать процесс воспитания демократическим, открытым, гуманистическим помогут особые органы самоуправления школьной жизни: советы, комитеты, парламент и т.д. Смысл ученического самоуправления заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, управлению собой, своей жизнью в коллективе.
2. Статистический анализ ситуации.
Пичаевская средняя общеобразовательная школа как средняя функционирует с 1936 года.
Всего педагогов в школе – 51. Имеют высшую категорию – 7, первую - 27 и со 2 квалификационной категорией 6 работников. Средний учительский возраст 40 лет.
В 2007 – 2008 учебном году обучается – 497 учащихся; из них проживают в
с. Пичаево - 450, в других населённых пунктах (СХТ, Васильево, Свиньино, Волхонщино, Лесхоз) - 47; подвозятся – 47 учащихся.
По контингенту: 9,05 % учащихся – дети из многодетных семей,
27,1 % учащихся – дети из неполных семей, 4, 8 % учащихся – дети из асоциальных семей, 70, 4 % учащихся – дети из малообеспеченных семей.
У школы бывали не раз периоды успеха, иногда периоды некоторого спокойствия, но отличительной чертой было и есть: хорошие знания учащихся, творческий подход педагогов к своей деятельности, богатство добрых традиций.
Пичаевская школа имеет диплом победителя конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы,2006 г., Министерство образования РФ; почётную грамоту за активное участие в областном конкурсе проектов «Модели оптимизации сети образовательных учреждений Тамбовской области», 2007 г., Управление образования Тамбовской области.
Школа на протяжении многих лет в районных предметных олимпиадах и конкурсах занимает первые места. Ежегодно наши ученики принимают участие в областных олимпиадах и конкурсах, где занимают призовые места.
В школе сложилась система воспитательной работы, но как и любая другая социальная система она требует постоянного обновления. Результативность воспитательной работы прослеживается по итогам тестирования выпускных классов на гражданскую зрелость.
На среднем уровне: самореализация, деловитость и самоорганизованность.
А решением этих проблем может стать вовлечение детей в организацию школьной жизни через самоуправление.
Ученическое самоуправление – это режим протекания совместной и самостоятельной жизнедеятельности школьников, задающей реальные возможности их самореализации, самоорганизованности, социальной активности.
3. Социокультурный анализ.
Пичаевская средняя общеобразовательная школа находится в селе Пичаево, являющемся центром Пичаевского района.
На территории Пичаевского сельского совета находится также МОУ ПЦРБ, районная и детская библиотеки, ветпункт, отделение связи, почта, редакция, спортивная школа, музыкальная школа, Дом творчества, Центр досуговой деятельности, детский сад «Берёзка».
Развитие ученического самоуправления в современной школе определяется целями образования и воспитания личности, предложенными в «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», а так же современными и классическими научными исследованиями (А.С. Макаренко, И.П. Иванов, Б.З. Вульфов, О.С.Газман и другие).
Форма ученического самоуправления является особой формой инициативной, инновационной, самостоятельной, ответственной деятельности учащихся, направленной на решение важных вопросов жизнедеятельности учащихся, развития их социальной активности, поддержку социальных инициатив.
Проблема:
Как повысить социальную активность, самоорганизованность
и самореализацию учащихся и педагогов для развития ученического самоуправления в школе.
Цель проекта:
Создание условий для повышения уровня социальной активности, самоорганизации и самореализации при развитии ученического самоуправления.
Задачи:
- Дать знания учащимся по проблемам самоуправления.
- Повысить профессиональную компетентность педагогов.
- Овладеть новыми технологиями воспитания.
- Повысить социальную активность учащихся.
Гипотеза:
Если социальная активность, самоорганизация и самореализация учащихся и педагогов будет повышена, то будет развито и ученическое самоуправление в школе.
Средства решения проблемы:
- Проведение тематических семинаров с классными руководителями.
- Изучение опыта по развитию ученического самоуправления других школ.
- Участие в семинарах, конференциях, курсах по данной теме.
- Проведение мониторинга (анкетирование, тестирование, рефлексия).
- Определение формы ученического самоуправления.
- Учёба актива.
- Связь с общественными организациями.
- Прогрессивные формы работы (групповые, работа над социальными проектами).
Масштаб проекта:
Проект может быть реализован в течение 3 лет (2006 – 2008 г.).
Участниками проекта будут:
- старшая вожатая;
- учащиеся 5 – 11 классов;
- классные руководители;
- администрация школы;
- общественные организации.
На 2006-2008г. проект ставит перед собой следующую цель: - создать условия для самореализации, раскрытие потенциальных возможностей в духовном и нравственном развитии личности, способной отвечать за себя и за результаты деятельности; - способствовать тому, чтобы учащиеся стремились выполнять различные задания, как можно больше заинтересовать их жизнью школьного коллектива и детской организации; - стараться улучшить жизнь в школе и детской организации, учитывая интересы и пожелания детей, привлекать их к переменам в жизни школы и детской организации.
Для достижения этих целей проект ставит перед собой следующие задачи:
- продолжение традиций детского самоуправления;
- укрепление традиций и ритуалов;
- использование интересных активных форм организации жизнедеятельности детского коллектива;
- способствовать тому, чтобы учащиеся стремились выполнять различные задания, как можно больше заинтересовать их жизнью в школе и детской организации;
- стараться улучшить жизнь в школе и в детской организации, учитывая интересы и пожелания детей, привлекать их к переменам в жизни школы и детской организации.
- формирование нравственно-патриотических качеств личности на основе культурно-исторических ценностей, привития этих ценностей учащимся;
- развитие познавательных интересов, расширение кругозора, развитие творческих способностей.
Критерии реализации проекта:
- Приобретение педагогами опыта, овладение способами ученического самоуправления через освоение новых технологий, повышение компетентности.
- Повышение социальной активности учащихся.
- Изменение отношений в системе ученики-ученики, ученик-педагог, ученики-педагог.
- Развитие ученического самоуправления (класс, школа).
Ожидаемые результаты:
- Повышение уровня профессиональной подготовки старшей вожатой, классных руководителей.
- Активное привлечение учащихся к самоуправлению на всех уровнях.
- Воспитание активного члена общества.
- Создание физически и социально здоровых, организованных школьных коллективов и воспитание самоуправляемой личности.
- Развитие ученического самоуправления.
Возможные негативные последствия и пути их предотвращения:
1. Не все учащиеся школы захотят участвовать в коллективных
делах класса-школы.
Пути преодоления: помочь этим учащимся найти дело по душе в
рамках школьного самоуправления или в системе внеклассной
деятельности.
2. Возникновение различных форм протеста учащихся и педагогов.
Пути преодоления: (для детей) найти другие интересы -
возможности для самовыражения данных учащихся.
Пути преодоления: (для педагогов) убеждение в процессе личных
бесед и предоставление возможности творческого подхода к
решению общей задачи.
3. Появление позиции управления в классных и школьных
коллективах по принципу руководство-исполнение.
Пути преодоления: использование различных форм работы и обучение способам организации ученического самоуправления.
Необходимое обеспечение:
МТБ: Кадры:
- школа, - зам.дир.по воспит.работе,
- актовый зал, - старшая вожатая,
- спортзал, - кл. руководители,
- библиотека, - активисты школы,
- кабинеты, - рук-ли спорт. секций,
- дом культуры, - рук-ли кружков,
- дом творчества, - психолог,
- спортшкола. - активы классов,
- метод литература, - библиотекарь,
- учителя.
Нормативно-правовая база:
- Устав школы;
- Устав детской организации имени Ульяны Громовой;
- Положение детской организации имени Ульяны Громовой;
- Нормативные документы;
- Концепция модернизации российского образования на период
до 2100 г.
Этапы реализации проекта:
1. Диагностический
Задачи:
- диагностирование внутришкольного пространства и отношений.
Вид деятельности:
- диагностика.
Срок реализации: 2009 г. -1 полугодие.
2.Теоретический
Задачи:
- дать знания по проблеме самоуправления.
Вид деятельности:
- семинары, курсы, учёба.
Срок реализации: 2009 г. - 2 полугодие.
3.Деятельность
Задачи:
- повысить социальную активность учащихся.
Вид деятельности:
- КТД, проектирование, групповые формы работы.
Срок реализации: 2010 г. (2 год).
4.Диагностический
Задачи:
- определить степень удовлетворённости учащихся и педагогов воспитательным процессом и его результатом.
Вид деятельности:
- диагностика.
Срок реализации: 2011 г. (3 год)
4. Теоретическая база проекта.
Самоуправление – это уже известная форма работы в истории педагогики.
16 октября 1918 года были опубликованы. «Основные принципы единой трудовой школы», которые вводили в школе право самоуправления детей. В этом же году научная педагогическая секция государственного Ученого Совета (ГУСа) Наркомпроса РСФСР разработала «Тезисы о самоуправлении». В этом документе определялись задачи, содержание деятельности, формы работы, структура самоуправления в общем виде.
В дальнейшем, с учетом опыта работы школ, совершенствуется положение о самоуправлении, конкретизируется структура самоуправления, принципы организации.
У истоков организации самоуправления стояли Крупская Н.К. и Макаренко А.С. Эстафету подхватывают Сухомлинский, Лялина, Иванов, Газман, Селиванова, Лутошкин, Новикова, Иванов, Рожков.
5. Большую роль в развитии ученического самоуправления при социальной активности играет социализация личности ребёнка в условиях деятельности детского самоуправления, детской организации имени Ульяны Громовой.
Сегодня мы говорим о таком термине, как «социализация личности» в условиях формирования детского самоуправления, деятельности детских общественных объединений. «Ни при каких обстоятельствах в человеке не может проснуться кто-то другой, о ком он прежде ничего не подозревал. Жить - значит медленно рождаться. Это было бы чересчур легко - брать уже готовые души».
Антуан де Сент-Экзюпери
Термин «социализация» не имеет однозначного толкования. По Пиаже, социализация – это процесс адаптации к социальной среде, состоящий в том, что ребенок, достигнув определенного уровня развития, становится способным к сотрудничеству с другими людьми, благодаря разделению и координации своей точки зрения и точек зрения других людей.
В системе отечественной психологии употребляются еще два термина, которые порой предлагают рассматривать как синонимы слова «социализации»: «развитие личности» и «воспитание».
И.С. Кон определяет социализацию как усвоение индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность. Схожее с этим дает определение социализации Б.Д. Парыгин: «Процесс социализации – вхождение в социальную среду, приспособление к ней, освоение определенных ролей и функций, которое вслед за своими предшественниками повторяет каждый отдельный индивид на протяжении всей истории формирования и развития».
Г.М. Андреева дает более полное определение: «Социализация – двусторонний процесс, включающий в себя с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей, с другой стороны, процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активной деятельности, активного включения в социальную среду».
Об этих двух взаимосвязанных процессах, составляющих сущность социализации, пишет Б.Ф. Ломов: «Личность все больше включается в систему общественных отношений, ее связи с людьми и разными сферами жизни общества расширяются и углубляются, и только благодаря этому она овладевает общественным опытом, присваивает его, делает своим достоянием. Эта сторона личности часто определяется как социализация».
Показателями успешности социализации являются:
1. Включение личности в систему общественных отношений.
2. Расширение и углубление связи личности с людьми и различными сферами жизни общества.
3. Овладение общественным опытом, его присвоение и преобразование в собственные ценности, установки и ориентации.
4. Активная деятельность личности при ее активной включенности в социальную сферу.
5. Активное воспроизводство системы социальных связей.
Социализация протекает на протяжении всей жизни человека, но более интенсивно в детстве и юности.
Конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей, и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, получили название институтов социализации.
В период раннего детства такими институтами выступают – семья и дошкольные детские учреждения. Именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли (в том числе – половые роли, формирование черт маскулинности и феминности), осмысливают первые нормы и ценности. Тип поведения родителей (авторитарный или либеральный) оказывает воздействие на формирование у ребенка «образа – Я».
Во втором периоде ранней стадии социализации основным институтом является школа. Школа обеспечивает ученику систематическое образование, которое само есть важнейший элемент социализации, но, кроме того, школа обязана подготовить человека к жизни в обществе и более широком смысле.
В отрочестве происходят важные изменения в социальных связях и социализации, так как преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения протекают в двух направлениях, в соответствии с двумя задачами развития: 1) освобождение от родительской опеки; 2) постепенное вхождение в группу сверстников, становящуюся каналом социализации и требующую установления отношений конкуренции и сотрудничества с партнерами обоих полов.
Таким образом, группа сверстников, являющаяся носителем детской субкультуры, начинает играть преобладающую роль в процессе социализации подростка.
Детская субкультура – в широком значении – все, что создано человеческим обществом для детей и детьми: в более узком – смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно-исторической социальной ситуации развития.
В настоящий момент детская субкультура, по мнению А.Б. Мудрика, выступает как специфический механизм социализации детей, представляющий подросткам особое психологическое пространство для приобретения социальной компетентности в группе равных, создает «психологическое укрытие», защиту от неблагоприятного воздействия взрослого мира.
Своеобразие современного этапа развития нашего общества, противоречивость социальных отношений, недостаточное внимание государства к социальному развитию молодежи привело к тому, что неформальные молодежные объединения, деятельность которых нередко приобретает асоциальную и антисоциальную направленность, стали количественно преобладать над детскими общественным объединениями и организациями. Виды совместной деятельности, которых, порядок цели и организация регламентируются взрослыми.
Этому способствовал распад существовавшей долгие годы пионерской организации, обеспечивавшей формирование социального опыта подростков, значительное сокращение учреждений дополнительного образования. Нарастающий в обществе прагматизм, ослабление влияния социума как одного из факторов формирования норм гуманных отношений в детской среде привели к утрате понимания таких общественных ценностей, как интерес к знаниям, к культуре, к труду. В детской и молодежной среде растут агрессивность, раздражение, неуверенность в завтрашнем дне. Необходимость новых подходов к задачам и функциям детских общественных организаций очевидна.
5.1. Сегодня МОУ Пичаевская СОШ и действующая на базе школы детская организация имени Ульяны Громовой являются организатором и координатором детского формирования в с. Пичаево. Здесь ребята реализуют себя не только в деятельности, но и в процессе общения с другими детьми. Способ организации деятельности позволяет детям быть активными организаторами и участниками районных и областных акций, конкурсов. Включаясь в социальную деятельность, подростки становятся активными субъектами деятельности. Самостоятельно овладевая социальными ролями, ребенок обучается приобретать знания, умения, опыт, жизненно важные навыки. Любое изменение, происходящее в ребенка, есть результат его участия в процессе социализации.
Таким образом, социализация ребенка в детском объединении – это процесс приобретения опыта социальных отношений и освоение новых социальных ролей, происходящий в сферах деятельности, общения и самопознания путем взаимодействия с окружающим миром. В человеке в течение его жизни параллельно идут два взаимосвязанных процесса: процесс его личностного становления и процесс социализации. Социализация есть процесс вхождения человека в общности, его знакомство с постепенно расширяющимся кругом различных общностей, выработки человеком отношения к новым общностям, принятие тех или иных установок, характерных для общности, приобретения человеком своей роли в общностях и в обществе в целом. Итак, социализация личности сопровождает человека на его жизненном пути.
6. Заимствование идей и технологий.
Мой проект по названной теме - это не только обобщение с научной точки зрения. Это еще и обобщение моего личного опыта по направлению за 5 лет.
При написании своего проекта мною был использован опыт различных авторов, таких как:
* Рожков М.И. «Развитие самоуправления в детских коллективах».
* Кабуш В.Т. «Ученическое самоуправление: теория и практика»
* Караковский В.А. «Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования»
*Третьяков П.И. «Механизм управления воспитательным процессом»
Изучение данных трудов позволило мне расставить акценты такого понятия как самоуправление. А так же его неотъемлемое участие в управлении воспитательным процессом.
Что же такое самоуправление? Существует множество определений. Но в своём проекте я опираюсь на следующее:
Самоуправление – самостоятельность какой-либо организованной социальной общности в управлении собственными делами. (Советский энциклопедический словарь. (Гл. ред. А.М.Проходов – 4-е изд., М., 1988 – С. 165).
Цель школьного самоуправления – способствовать формированию саморазвивающейся личности и социальной активности учащихся, воспитывать у каждого члена школьного коллектива демократическую культуру, гражданственность, стимулировать к социальному творчеству, умению действовать в интересах совершенствования своей личности, общества, Отечества.
Функциональные органы самоуправления – это органы, связанные с выполнением определенной деятельности: советы, дела, объединения по интересам, профильные службы и др.
Началом и высшим результатом самоуправления является управление каждым воспитанником самим собой. Сущность такого управления заключается в самопонимании, самоопределении, самореализации, самораскрытии. Именно вышесказанное и составляет процесс формирования личности. С этих позиций можно рассматривать самоуправление в широком смысле как образ жизни и поведения. Всего ученического коллектива и каждого его члена. Оно имеет результат – растущую самостоятельность, инициативу, взаимопомощь всяк и каждого. В школах, где самоуправление существует не на словах, а на деле, проблема самовоспитания учащихся не встает.
Существует несколько слагаемых характера воспитательного процесса, который возникает при взаимодействии управления и самоуправления
(Приложение № 1).
Цели ученического самоуправления определены в традиционной педагогике. Цели воспитания – это система требований общества к формированию таких качеств личности, которые позволили бы ей самостоятельно включаться в нужные обществу социальную деятельность и социальные отношения. Исходя из этого, можно сформулировать цели ученического самоуправления следующим образом:
Воспитание гражданина с высокой демократической культурой, способного к социальному творчеству, умеющего действовать в интересах совершенствования своей личности, общества и Отечества. Для достижения поставленных целей необходимо реализовывать ряд задач:
- предоставить учащимся реальную возможность вместе с педагогами участвовать в прогнозировании, организации, исполнении и анализе учебно-воспитательного процесса;
-формировать у учащихся потребности и готовность совершенствовать свою личность, создавать условия для развития способностей и интересов членов ученического коллектива, обогащать духовный мир, развивать самостоятельное мышление и самосознание;
-воспитание положительного отношения к общечеловеческим ценностям, нормам коллективной жизни, законам государства, развития гражданской и социальной ответственности за самого себя, свою семью, окружающих людей, общество и Отечество;
-воспитать желание бороться за своих друзей и родственников, помогать им найти себя, преодолевать трудности, приносить пользу людям, стать защитником правды, добра и красоты;
- формировать умение самостоятельно найти дело, полезное обществу за сохранение мира, беречь и охранять природу. Для формирования у учащихся демократической культуры в образовательно-воспитательных учреждениях необходимо взаимодействие управления и самоуправления. Управление обеспечивает гарантии воспитательным коллективам на самоопределение, саморазвитие и самоуправление. Последнее обеспечивает гарантии учащимся на самоанализ, самооценку, самоустановку.
7. Новизна проекта.
Опыт самоуправления описывается уже многие годы и многими учеными. И, по-моему мнению, описаны и исследованы практически все аспекты, поэтому внесение чего-то нового, является сложной задачей.
Одной из них является различные способы планирования:
- «Календарь» (Приложение № 2)
- «Таблица» (Приложение № 3)
- Деловая игра «Стрела планирования» (Приложение № 5)
- Деловая игра «Большой совет» (Приложение № 4)
Хочется подчеркнуть то, что при ежегодном планировании совет старшеклассников, как орган самоуправления школы, использует новые способы для планирования и проведения ключевых дел и это также можно считать новшеством.
И таких моментов, казалось бы, изученных и использованных многие годы, множество, то мы в каждый элемент пытаемся внести что-то новое.
8. Ведущая педагогическая идея проекта.
- личностно-ориентированная педагогика
- создание адаптивной среды
Обозначенная проблема требует использования в работе личностно-ориентированного подхода. т.е. в первую очередь, учитывание потребностей личности, индивида. А что же такое личность? Индивид?
Человек на свет уже рождается полноправным членом человеческого общежития. И с этого момента он приобретает наименование – индивид, т.е. носитель индивидуального своеобразного набора черт. Индивид полноправен как человек в совершенно определенном смысле: если ему создать благоприятные условия, то он станет Человеком, и когда он совершит свой жизненный путь, о нем можно будет сказать словами Гамлета «Он человеком был, в полном смысле слова!»
В современных условиях активизируется развитие педагогики в самых разных направлениях:
- гуманистическое;
- социальное;
- диагностическое;
- коррекционное;
- экспериментальное;
- педагогика личности;
- коллективного творческого воспитания;
- педагогика сотрудничества.
В настоящее время разрабатываются различные концепции воспитания культуры творческой личности. Исходя из того факта, что воспитание является одной из важнейших составных частей социализации, то есть процесса и результата овладения и воспроизведения индивидом культуры (материальной и духовной) накопленной человечеством и включающей в себя знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к миру.
Идеальная цель воспитания – формирование личности, у которой гармонически развиты познавательно-мировоззренческая, действенно-практическая и эмоционально-волевая сферы личности.
Специфика процесса воспитания творческой личности заключается в том, что его основанием, как показывает наш опыт, являются коллективная творческая деятельность, творческая самостоятельность ученика и демократическое общение.
Воспитание творческой личности – весьма противоречивый процесс. Решающую роль здесь играет противоречие между потребностью творчески решить какую-то задачу, проблему и соответствующим уровнем культуры. Решение этого противоречия ведет к овладению новыми знаниями, умениями, навыками, опытом творческой деятельности, развитию способностей личности.
Помимо личностно-индивидуального подхода в своей работе я использую систему создания адаптивной среды.
Данная система – это ни что иное, как взаимное приспособление ученика к педагогу и педагога к ученику, а педагог, в свою очередь, создает условия, в которых каждый из учащихся чувствовал бы себя комфортно и свободно, потому что если нет свободы, дети будут уходить из организованных коллективов в неформальные объединения с весьма сомнительной направленностью.
Адаптивная система, включение ее в схему образовательного процесса учащихся, обеспечивает когнитивное, социально-нравственное, эмоциональное, физической развитие.