Программа развития муниципального образовательного учреждения «гимназия №38» г. Дзержинска нижегородской области
| Вид материала | Программа |
- Программа повышения уровня профессионального мастерства педагогических работников, 323.75kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения гимназия, 790.04kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 550.9kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 363.77kb.
- Карта самообследования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Гимназия, 1934.76kb.
- Положение об оплате труда работников муниципального бюджетного образовательного учреждения, 1369.08kb.
- Положение, 1367.37kb.
- Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 1307.75kb.
- Программа развития на 2005-2010 г г. Рассмотрена на заседании педагогического совета, 1476.13kb.
- Протокол, 39.4kb.
1 2
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ГИМНАЗИЯ №38»
Г. ДЗЕРЖИНСКА НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
| ПРИНЯТА НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ МОУ «ГИМНАЗИЯ №38» от 28 августа 2001г. ПРОТОКОЛ № 1 | УТВЕРЖДЕНА ПРИКАЗОМ ДИРЕКТОРА МОУ «ГИМНАЗИЯ №38» от 28 августа 2001г. № 75 |
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ГИМНАЗИЯ №38»
г.ДЗЕРЖИНСКА НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ
Билингвистическое развитие учащихся общеобразовательных школ
с углубленным изучением иностранных языков.
(Развитие российской модели Еврошколы)
г.ДЗЕРЖИНСК
2001г.
Паспорт
гимназической целевой программы
| Наименование программы развития | Билингвистическое развитие учащихся общеобразовательных школ с углубленным изучением иностранных языков. (Развитие российской модели Еврошколы) |
| Заказчик программы | Коллектив муниципального образовательного учреждения «Гимназия №38» |
| Основной разработчик программы | Бородачев А.В. - директор МОУ «Гимназия №38»; |
| Цель программы | Создание оптимальных социально-культурных и педагогических условий для развития, самоопределения и самореализации личности как основы для осознанного выбора направления своего профессионального образования и последующей адаптации к жизни не только в своей стране, но и в мировом сообществе. |
| Задачи программы | 1.Обеспечение качества образования, соответствующего современным европейским стандартам путем модернизации его содержания и технологий. 2.Развитие концепции обучения и воспитания в диалоге культур в едином образовательном пространстве гимназии на основе оптимального сочетания российского и европейского стандартов образования. 3.Обеспечение возможности выбора обучающимся индивидуального образовательного маршрута, соответствующего его способностям и потребностям. |
| Сроки реализации | 2001-2009 годы |
| Исполнители | Коллектив МОУ «Гимназия №38» |
| Объемы и источники финансирования | Из средств городского бюджета и внебюджетных поступлений |
| Ожидаемые конечные результаты реализации программы | 1. Создание учебного заведения нового типа, обеспечивающего современное качество образования европейского уровня и дающего диплом европейского образца. 2. Достижение обучающимися реального билингвизма, повышение их социальной и профессиональной мобильности и готовности к учебе и работе в едином европейском пространстве. 3. Воспитание толерантности, уважения к другим культурам, развитие межкультурной компетенции обучающихся разных национальностей. 4.Формирование осознания принадлежности к единой европейской культуре, понимания общеевропейских ценностей. |
Концепция билингвистического развитие учащихся общеобразовательных школ с углубленным изучением иностранных языков.
(Развитие российской модели Еврошколы)
В России билингвистическое развитие школьников наиболее интенсивно осуществляется в школах с углубленным изучением иностранного языка, в которых иностранный язык служит также средством образования и самообразования в других предметных областях (зарубежная литература, страноведение и культуроведение стран изучаемых языков, экономика западных стран, музыкальная культура). Вступление России в Совет Европы, расширение и углубление связей ее педагогической общественности с зарубежными коллегами, интенсификация программ по школьному международному сотрудничеству создают реальные предпосылки для билингвистического развития школьников средствами иностранных языков.
По инициативе кафедры иностранных языков и культуроведения Республиканского института повышения квалификации работников образования (РИПКО) в сотрудничестве с региональными центрами повышения квалификации, педагогическими коллективами высшей и средней школы в ряде городов страны (в том числе и в Нижнем Новгороде) началась работа по проекту: “Билингвистическое развитие учащихся общеобразовательных школ с углубленным изучением иностранных языков (Развитие российской модели Еврошколы)”.
Концептуальной основой для определения целевого назначения, содержания и обучающих стратегий билингвистического развития учащихся школ с углубленным изучением иностранных языков в контексте Еврообразования и Еврокультуры послужил социокультурный подход к языковому образованию (В.В. Сафонова). Он заключается в том, что коммуникативно-ориентировочное обучение иностранным языкам как средству межкультурного общения тесно взаимосвязано с интенсивным использованием его как инструмента познания
- мировой культуры, национальных культур и социальных субкультур стран изучаемых языков и их отражения в образе и стиле жизни людей;
- духовного наследия стран и народов;
- их историко-культурной памяти;
- способа достижения межкультурного взаимопонимания.
Рассматривая перспективу дальнейшего развития гимназии, мы пришли к выводу, что наиболее целесообразной моделью дальнейшего совершенствования может стать программа билингвального образования школьников, так как она, на наш взгляд, выводит гимназию на новый этап развития и является одновременно логичным продолжением наработанного опыта.
По решению кафедры иностранных языков и культурологии РИПКРО на основе представленных печатных и видео материалов гимназия была выбрана в качестве экспериментальной площадки по реализации данного проекта. Научными руководителями являются доктор педагогических наук, директор НИЦ «Еврошкола» профессор В.В.Сафонова и доцент кафедры Е.Я.Григорьева.
Информация о муниципальном образовательном учреждении «Гимназия №38» г.Дзержинска Нижегородской области
Средняя школа № 38 была открыта в 1980 году как школа с углубленным изучением английского языка начиная со 2 класса. Она была зарегистрирована как муниципальное образовательное учреждение — «Гимназия № 38» в сентябре 1994 года распоряжением главы администрации Дзержинска. Регистрационное свидетельство гимназии № 21 от 27.09.1994 года.
Место нахождение муниципального образовательного учреждения «Гимназия №38»: 606031, г. Дзержинск, Нижегородской области, ул. Удриса, д.8
В 1994 году Департамент образования и науки Администрации Нижегородской области выдал гимназии лицензию на право ведения образовательной деятельности.
В 1997 году «Гимназия №38» стала победителем областного конкурса «Школа года» в номинации: лицеи, гимназии.
В 2001 году гимназия успешно прошла аттестацию и государственную аккредитацию.
Гимназия № 38 является образовательным учреждением, ориентированным на образование и воспитание способных и одаренных детей с 1 по 11 класс, обеспечивающим качественное обучение по программам повышенного уровня, создающим условия для всестороннего развития личности обучающихся и обеспечивающим получение обучающимися среднего (полного) общего образования.
Основная цель гимназии — развитие духовного и творческого потенциала личности ребенка, формирование в его сознании системы гуманистических ценностей через гуманитаризацию содержания образования и применение адекватных форм и методов обучения; организация процесса обучения на основе широкого выбора образовательных программ, рассматриваемых как условие самоопределения и самообразования личности на базе концепции глобального образования.
Эта масштабная цель определяет основные задачи и принципы гимназического образования, реализация которых осуществляется по нескольким направлениям:
1.Обновление содержания образования
С 1994 года школа ведет образовательную и воспитательную деятельность в новом статусе гимназии, а это потребовало разработки и внедрения нового учебного плана, включающего как базисный, так и гимназический компонент:
- риторика и ораторское искусство (5—9-е кл.);
- мировая художественная культура (8—11-е кл.);
- зарубежная литература (6—9-е кл.);
- англоязычная литература на иностранном языке (английский язык, 10-11-е кл.);
- культуроведение Великобритании и США (на английском языке -10-11-е кл.);
- второй обязательный иностранный язык — французский (7-11-е кл.);
- основы информатики и вычислительной техники (5-11-е кл.).
В Гимназии реализуются сертифицированные авторские программы по риторике и ораторскому искусству, мировой художественной литературе, зарубежной литературе на английском языке, мировой художественной культуре, культурологии Великобритании.
Для углубленного изучения обучающимися отдельных предметов, необходимых для продолжения профильного образования в вузах, предусмотрены факультативные занятия и спецкурсы.
2. Повышение творческого потенциала педагогического коллектива.
Педагогический коллектив гимназии обладает солидным интеллектуальным и профессиональным уровнем для решения поставленных задач, на высоком и должном уровне владеет технологией обучения и постоянно повышает свою квалификацию.
1. Образовательный уровень педагогов школы (% от общего количества педагогов)
Высшее образование (без ученой степени ) 71 ( 98,6%)
Неоконченное высшее образование -
Средне - специальное образование 1 (1,38%)
2. Уровень квалификации педагогов (% от общего количества педагогических работников):
Учитель высшей категории 16 (22,5 %)
Учитель первой категории 44 (61,9 %)
Учитель второй категории 10 (14 %)
Отличник народного образования 5
3. Организация и проведение
- курсов повышения квалификации в НИРО, в Научно-исследовательском центре «Еврошкола» (Москва), в Университетах Нижнего Новгорода;
- обмена опытом работы с образовательными учреждениями области (Арзамас, Н.Новгород) и страны (С.Петербург, Москва).
3. Научно-методическое обеспечение учебного процесса
- сотрудничество с вузами Нижнего Новгорода и Дзержинска:
- технический университет (Дзержинский филиал);
- лингвистический университет (кафедры методики преподавания, английского языка);
- региональный центр французского языка;
- педагогический университет (кафедра русского языка и литературы);
- НИРО (кафедра русской словесности и культуры, кафедра информатики);
- лингвистический центр НИРО;
- РИПКРО, Москва (кафедра культурологии и иностранных языков) участие в методологических семинарах по культурологии Великобритании и Франции;
- Научно - исследовательский центр « Еврошкола», г.Москва, руководитель доктор педагогических наук, профессор В.В.Сафонова.
4. Внедрение передовых методик и технологий обучения.
|
|
Используемые педагогические технологии решают задачу максимального стимулирования мыслительных процессов у учащихся, формирования навыков рефлексии, самостоятельной поисковой и исследовательской деятельностей, использование опережающих интенсивных, поисково-проблемных методик, организация индивидуальных и групповых форм работы.
5.Организация учебно-воспитательного процесса в гимназии предусматривает:
- предметные недели, школьные предметные олимпиады, турниры смекалистых, участие в олимпиаде-конкурсе им. М.В.Ломоносова (ГХШ № 38 г. Нижний Новгород), интеллектуальный марафон, научно-практические конференции учащихся, КВН;
- традиционные встречи с учащимися других гимназий области;
- участие в конкурсах, проводимых АСПРЯЛом (ассоциация преподавателей русского языка и литературы) – учащиеся гимназии становились победителями конкурса и обучались в течение одного года в США (16 чел.);
- организация двухнедельных стажировок в Англии для учащихся гимназии.
- Развитие материально-технической базы образовательного и воспитательного процесса.
Перечень ТСО:
| телевизоры | 12 | множительный аппарат | 4 |
| магнитофоны | 43 | Музыкальный центр | 2 |
| диапроекторы | 9 | Синтезатор | 1 |
| видеомагнитофон | 5 | усилитель | 4 |
| Графопроекторы | 6 | эквалайзер | 5 |
| видеокамера | 2 | Электрофон | 2 |
| акустическая система | 2 | Микрофон | 2 |
| караоке | 1 | Микшерный пульт | 1 |
| Мультимедийный видеопроектор | 1 | CD проигрыватель | 1 |
| Ресивер | 1 | | |
Компьютерные классы и комплексы:3 компьютерных класса, 29 посадочных места + 2 рабочее место учителя
-
Количество
Спецификация
7
IBM
7
Celeron 900МГц 64Мб/414Мб
24303-ОЕМ-0093702
3
Celeron 228ГГц 248МбОЗУ
Сер. № 55274-642-2213823
12
Pentium IV 1.80ГГц/256Мб ОЗУ
55683-ОЕМ-0013917
Отдельно стоящие компьютеры:
-
Количество
Спецификация
5
Intel Celeron 534MГц 64,0 МБ ОЗУ
Дополнительное оборудование:
| Модем | 1 | Видеомагнитофон | 5 |
| Принтер | 4 | Факс | 1 |
| Телевизор | 12 | Сканер | 1 |
| Факс-модем | □ | Видеокамера | 2 |
| Лазерный принтер | 3 | Проекционная система | 16 |
Гимназия имеет свой сайт в Интернете.
- Организация психолого-валеологических условий образовательного и воспитательного процесса предусматривает:
- Работу психологической службы;
- Контроль пропорциональности работы в классе и дома (посещение уроков и контроль объема домашних заданий);
- Психологический климат в классе (индивидуальные особенности обучающихся);
- Отношение учитель – ученик, ученик - учитель
В 2000 году в Гимназии была разработана Образовательная программа, которая является одним из средств управления качеством образования, а цели образовательной программы становятся гарантом получения качественного образования при условии сохранения соматического здоровья учащихся. Именно поэтому все актуальнее становится проблема не только достижения государственного образовательного стандарта, но и сохранение здоровья учащихся, включенность их в общественную жизнь, сформированность гражданской позиции, формирование установки на непрерывное образование и т.д.
Образовательная программа проектируется и формируется в образовательном пространстве гимназии № 38 и придает ей уникальность и «индивидуальность» в формулировке целей, задач и путей их достижения, своеобразии подходов в организации образовательного и воспитательного процесса.
Образовательная программа рассматривается нами в контексте проблематики
управления качеством образования как основной результат учебно-педагогической деятельности, который включает четыре основных компонента:
- обученность учащегося (выпускника), представляющая собой приобретение основных компетенций, готовности к творческому освоению мира, к продолжению образования, приобретению специальности и профессии;
- воспитанность, предполагающая овладение богатствами культуры, которые накоплены человечеством, способность к эмоционально-ценностному восприятию мира, социума и себя в социуме;
- развитие всех сторон личности, высокий уровень её функциональных возможностей;
- здоровье, понимаемое как физиологическое, психическое, интеллектуальное и нравственное благополучие.
В совокупности данные компоненты отражают реализацию четырех взаимосвязанных функций единого образовательного процесса: образование, воспитание, развитие и укрепление здоровья, что, в конечном счете, направлены на качество образования в Гимназии.
Результативность образовательной деятельности МОУ «Гимназия №38»
| Учеб-ный год | Кол-во обучаю-щихся | Медалисты | Отличники учебы | Качество обучения % | Окончили гимназию | Поступле-ние в ВУЗы |
| 1994/ 1995 | 705 | 1 зол.мед 1 сер.мед | 48 чел. | 56,3% | 39 чел. | 30 чел. 77% |
| 1995/ 1996 | 741 | 3 зол.мед 4 сер.мед | 54 чел. | 59% | 51 чел. | 45 чел. 88,2% |
| 1996/ 1997 | 756 | 2 зол.мед 4 сер.мед | 63 чел. | 61,3% | 42 чел. | 38 чел. 90,5% |
| 1997/ 1998 | 776 | 2 зол.мед 4 сер.мед. | 63 чел. | 64,3% | 48 чел. | 40 чел. 83,3% |
| 1998/ 1999 | 786 | 8 зол.мед. 7 сер.мед. | 75 чел. | 66,8% | 51 чел. | 45 чел. 88,2% |
| 1999/ 2000 | 804 | 9 зол.мед. 4 сер.мед. | 62 чел. | 70,38% | 62 чел. | 59 чел. 95,1% |
| 2000/ 2001 | 824 | 2 зол.мед. 8 сер.мед. | 63 чел. | 70,02% | 62 чел. | 57 чел. 91,9% |
Настоящая образовательная программа составлена на основе важнейших принципов развития российской школы - гуманизации и гуманитаризации образования. Принцип гуманизации предполагает преодоление обезличенности школьного образования, поворот школы к ребенку, открытость по отношению к его проблемам и интересам. Процесс гуманизации образования является многоаспектным, т.к. включает в себя изменение целей образования, его содержания, условий образовательной деятельности, ценностей и смыслов (аксиологический компонент), лежащих в основе отношений участников воспитательно-образовательного процесса.
Принцип гуманитаризации образования обуславливает акцентирование внимания на проблемах человека, общества и природы. При этом основным механизмом гуманитаризации содержания образования выступает интеграция знаний различных учебных дисциплин вокруг проблем взаимодействия природы и человека. Интеграция в образовательной программе гимназии рассматривается как условие становления личностно-многомерной картины мира и постижения себя в этом мире.
При конструировании целей и содержания образовательной программы учитывались такие принципиальные моменты как:
- федеральный и региональный образовательные компоненты,
- принцип преемственности на разных ступенях образования (начальная, основная и старшая школа). Принцип преемственности рассматривается как необходимое условие достижения концептуального единства, обеспечивающего целостность воспитательно-образовательного процесса,
- создание условий для формирования высоко нравственной, культурной, творчески активной личности, готовой к продолжению образования, дальнейшему развитию и самореализации в условиях быстро меняющегося мира.
Реализация гимназической образовательной программы ориентирована на удовлетворение потребностей всех участников образовательного процесса, а именно:
- ученика, т.к. направлена на удовлетворение его личностных образовательных запросов. В условиях учебно-воспитательного процесса гимназии это достигается за счет расширения и углубления предметного содержания, использования технологий творческого индивидуального развития личности;
- родителей, заинтересованных в получении их ребенком качественного гимназического образования в комфортных условиях. Программа учитывает запросы родителей на продолжение образования учащихся по углубленным и расширенным программам в старшей школе. С этой целью гимназия работает по принципу открытой образовательной системы, осуществляющей обратную связь с учениками и их родителями;
- учителя, заинтересованного в успешной подготовке учащихся к продолжению образования на следующей ступени, в развитии своей профессиональной педагогической культуры с целью самореализации как компетентного специалиста. Возможность личностно-профессиональной реализации в условиях гимназического образовательного процесса приводит к обеспечению социальной и психологической защиты учителя;
- гимназии, как образовательного учреждения, реализующего свою концепцию развития «Создание Российской модели Еврошколы»,
- социума, заинтересованного в подготовке высокообразованной личности, способной к сохранению и воспроизведению культуры в различных областях жизни.
По инициативе кафедры иностранных языков и культуроведения РИПКРО в ряде городов России, в том числе и Нижнем Новгороде, началась работа по проекту «Билингвальное развитие учащихся общеобразовательных школ с углубленным изучением иностранных языков».
Рассматривая перспективу дальнейшего развития гимназии, мы пришли к выводу, что наиболее целесообразной моделью дальнейшего совершенствования может стать программа билингвального образования школьников, так как она, на наш взгляд, выводит гимназию на качественно иной уровень развития, являясь вместе с тем логичным продолжением накопленного опыта.
Опираясь на профиль нашей гимназии, учитывая высокий потенциал педагогического коллектива, личностно-ориентированное и дифференцированное обучение, с одной стороны, и потенциальные возможности обучающихся, получающих наиболее полное развитие в имеющихся условиях, с другой стороны, педагогическим коллективом была разработана 3х уровневая Модель выпускника гимназии - ориентир для построения образовательного процесса, согласования деятельности различных её звеньев и структур, проектирования индивидуальных образовательных маршрутов, развертывания контрольно-оценочных и мониторинговых комплексов.
Необходимость билингвального образования продиктована объективно сложившимися условиями развития современного мира:
- вступление России в Совет Европы;
- расширением и углублением связей российской педагогической общественности с зарубежными коллегами;
- интенсификацией программ школьного международного сотрудничества.
В историческом контексте изменений, происходящих в Европе, в нашей стране, в нашем регионе билингвизм - это возможность средствами родного и нескольких иностранных языков получать, передавать знания, общаться, всесторонне развиваться, формироваться как личность, способная к саморазвитию и самореализации, то есть формироваться как гражданин России, житель Европы.
Для гимназии № 38 характерно изучение двух иностранных языков, преподавание интегрированных гуманитарных дисциплин, включение в материалы обзорных и зачетных уроков иноязычных заданий из аутентичных учебно - методических комплексов по различным аспектам языка, оценка уровня обученности учащихся в контексте как отечественных требований к глубине знаний и качеству сформированных предметных и межпредметных умений, так и общеевропейских требований. Включение гимназии в проект "Билингвистическое развитие учащихся общеобразовательных школ с углубленным изучением иностранных языков (развитие российской модели Еврошколы)" явилось логичным продолжением и необходимостью достигнутого.
Целями создаваемой Еврошколы являются:
1. Физическое и психическое здоровье воспитанников, развитие личной уверенности.
2. Становление коммуникативной культуры школьников, развитие билингвистической коммуникативной компетентности.
3. Освоение общечеловеческих ценностей.
4. Развитие нового экономического мышления.
5. Стимулирование склонности к рефлексии и постоянному самоизучению.
6. Развитие глобального, национального и локального подходов к решению экологических проблем.
Нам представляется, что деятельность Еврошколы должна основываться на следующих принципах:
- гуманистический подход к воспитанию школьников;
- билингвистическая основа образования;
- культуросообразность учебно- воспитательного процесса;
- экологизация содержания преподаваемых дисциплин;
- "европеизация" образования.
ОСНОВАНИЕ ПРИНЦИПОВ СОЗДАВАЕМОЙ ЕВРОШКОЛЫ.
1. Гуманистический подход к воспитанию школьников.
Данный принцип является ведущим в системе образования России. Только при условии, что человек - высшая и абсолютная ценность, педагогический процесс становится неисчерпаемым источником мотивов, побуждений, вдохновения, творчества. Гуманная педагогика создает возможности для познания ребенком себя как человека, предоставляет простор для естественного и полного проявления своей индивидуальности.
Гуманистический подход в воспитании предполагает формирование таких качеств личности школьников, как гражданственность, чувство собственного достоинства, самоуважение, милосердие, доброта. В контексте проблем, решаемых Еврошколой, гуманизация воспитания фокусируется на формировании готовности оказывать помощь людям, стремления к миру, добрососедству и взаимопониманию.
Одним из проявлений гуманизации воспитания является точно выстроенная система отношений "взрослый-ребенок". В этой связи в нашей гимназии приоритетной выступает стратегия сотрудничества, находящая свое выражение во взаимном уважении, проявлении такта, вере в творческие силы и возможности участников педагогического процесса.
Гуманистический подход в воспитании учащихся Еврошколы- ключевая позиция целостной системы. Понимание и принятие его позволит наполнить содержание учебно- воспитательного процесса обсуждением проблем сущности человека, его интеллектуальной, духовной, эмоциональной культуры. Это создает условия для гуманитарной практики оказания помощи людям и разрешении межличностных конфликтов и житейских проблем.
2. Билингвистическая основа образования.
Изучение иностранных языков в российских Еврошколах имеет особый смысл, поскольку ведет к социокультурному и коммуникативному развитию школьников.
Этот процесс направлен на:
- формирование и развитие билингвистической коммуникативной компетенции (речевой, социокультурной и языковой), необходимой для коммуникативно приемлемого общения на иностранном языке с зарубежными гостями, оказания коммуникативной помощи соотечественникам при общении с иностранными гражданами в учебной, повседневно- бытовой, административной сферах, при трудоустройстве и организации бизнеса, проведении досуга;
- культуроведческое обогащение школьников по принципу расширяющегося круга культур (от этнических и суперэтнических культур, социальных субкультур стран изучаемого языка и культурным пластам геополитических регионов и мировой культуре );
- развитие у учащихся языковой культуры описания реалий российской жизни на иностранном языке;
- формирование у учащихся представлений о диалоге культур как безальтернативной философии жизни в современном мире, для которой должна быть характерна готовность к осмыслению социокультурного портрета стран изучаемого языка как части европейской цивилизации, культурному саморазвитию; этническая, рассовая и социальная терпимость, речевой такт, социокультурная вежливость, склонность к поиску ненасильственных способов разрешения конфликтов;
- подготовку школьников к выполнению международных текстов по определению уровня владения иностранными языками.
3. Культуросообразность учебно- воспитательного процесса.
Культуросообразность воспитания в нашей школе значит чрезвычайно много, поскольку именно культура есть среда, взращивающая и питающая личность, а, с другой стороны, культура- это язык, объединяющий человечество.
Во-первых, рассматривая принцип культуросообразности воспитания, следует подчеркнуть важность опоры на национальные традиции народа, формирование подлинного патриотизма, стремления учащихся гордиться своим русским (российским) происхождением, ведь в общественном прогрессе роль русского народа отнюдь не второстепенна, а культурные достижения России представляют собой значительный и уникальный вклад в единое всемирное наследие.
Во-вторых, в культурном становлении учеников Еврошколы значительное место занимает изучение всемирной истории и культуры, раскрывающих все многообразие и множественность человеческих достижений. Особую роль в этом процессе играет иностранный язык, эффективность усвоения которого, в свою очередь, зависит от степени включения его в контекст культур народа, его носителя.
Билингвистическое образование является ведущим фактором диалога культур, оно способствует:
- признанию равенства различных культур,
- сознательному овладению этикой международного культурного общения, развитию речевого такта, языковой, культурной терпимости,
- готовности к совместной деятельности, сотрудничеству в различных областях человеческой культуры,
- развитие чувства социальной ответственности за будущее цивилизации,
- овладению технологией разрешения конфликтов,
- формированию психологической готовности к общению с людьми чужих взглядов, стилей и образов жизни.
Наша модель Еврошколы ориентирована на европейскую культуру, в частности, на культуру Великобритании. Уверены, что глубокое проникновение в сущность духовной и материальной культуры Великобритании, знакомство с художественным наследием страны, образом жизни народа, его устремлениями, помогут острее и точнее понимать многообразие социальных и культурных ситуаций жизни Отечества.
В-третьих, в рамках принципа культуросообразности следует выделить воспитание на общественных ценностях, особо подчеркивая такую классическую парадигму ценностей, как ИСТИНА, ДОБРО и КРАСОТА.
При этом мы считаем, что назначение образования не в "насаждении" какого-либо набора ценностей. Его главной целью является привитие молодежи нравственной открытости и восприимчивости к этическим реализациям человеческих взаимоотношений и оказание помощи в формировании собственных взглядов, на основе которых они могли бы выработать индивидуальную систему убеждений и моделей поведения.
Молодежь необходимо знакомить с великими идеями и классическим проявлением ценностей, поднявшим человечество на небывалые высоты духа, - идеями человеческого достоинства и свободы, индивидуальной ответственности, доброты и сострадания.
"Обучение" нравственным ценностям в контексте великих идей не должно быть "воспитательным", и протекать в форме паритетного диалога между преподавателем и учеником, что обеспечивает итериоризацию этих идей и превращение их в личностные смыслы. В результате мы не можем сформировать личность, отвечающую социокультурным потребностям настоящего и будущего.
В-четвертых, из вышесказанного следует, что одной из актуальных практических задач нашей гимназии выдвигается задача формирования нравственной культуры школьников.
Наконец, можно выделить еще один компонент образования в аспекте культуры - коммуникативный, научить школьников общаться реализовывать в своей деятельности все функции общения: коммуникативную (передача информации), интерактивную (взаимодействие), перцептивную (взаимовосприятие) - задача не из простых даже для монолингвистического образования. Однако мы предполагаем, что Еврошкола обеспечивает высокий уровень развития билингвистической коммуникативной компетенции и тем самым может гарантировать своим выпускникам коммуникативную мобильность.
4. Экологизация содержания преподаваемых учебных дисциплин.
Учитывая все острее проявляющийся в планетарном масштабе экологический кризис, мы разделяем ориентацию образования в развитых странах на его экологизацию. Необходима специальная работа по "переводу" учащихся от потребительских, утилитарных взглядов на природу к взглядам патронажным, лишенным агрессивного отношения к окружающему. Мы должны убеждать воспитанников в том, что природа - единственный источник биологического и культурного существования человечества и каждого из нас. Такое понимание природы предъявляет человеку высочайшую ответственность за ее состояние с учетом того, что сам человек и все человечество суть часть природы.
Поскольку мы живем в г. Дзержинске - столице большой химии, то формирование экологически образованной личности имеет для наших учеников не только социально- нравственное, но и прямое витальное (жизненное) значение.
Считаем, что в процессе изучения иностранных языков также следует уделить внимание проблеме экологического неблагополучия в Европе, вопросам борьбы с загрязнением окружающей среды и достижениями в этой области Великобритании, Франции и других европейских стран.
5. "Европеизация" образования.
"Европеизация" образования - это социально - педагогический феномен, предполагающий ознакомление с лингвистическим и духовным многообразием Европейского континента, достижениями его культур, их вкладом в мировую культуру. Этот процесс связан с формированием ценностного отношения к таким понятиям, как "мир", "общеевропейский дом", "гражданство", "общеевропейские ценности".
"Европеизация" образования выходит и на глобальные проблемы и конфликты континента, отводя условную роль их участников и наделяя правом сказать свое слово в поиске путей устранения конфликтов. В связи с этим особую роль играет миротворческое и правозащитное международное образование средствами иностранных языков.
"Европеизация" образования предполагает также билингвистический и поликультурный подход в обучении школьников, используемый как средство межкультурного обмена.
С опорой на основные идеи концепции гимназия живет по пяти заповедям.
Во-первых, это школа многоязычная. Изучение иностранных языков, бережное отношение к родному языку - это стержень работы школы. Особый акцент на формирование языковой культуры школьников позволяет строить предположения о более эффективном СОЦИОКУЛЬТУРНОМ и КОММУНИКАТИВНОМ РАЗВИТИИ УЧАЩИХСЯ.
Во-вторых, это школа развития. Неважно, какие способности: академические, артистические, коммуникативные или прикладные- в наличии у школьников, мы стараемся развивать способности.
В-третьих, это школа нравственности, доброты. Считаем, что приоритетным направлением воспитательного процесса является созидание гуманной личности, которую бы отличали способность к состраданию, сопереживанию, терпимость и доброта, альтруизм и скромность, стремление к миру и добрососедству, следование общечеловеческим ценностям. При решении любого вопроса каждый участник педагогического процесса должен помнить, что ЧЕЛОВЕК-ВЫСШАЯ ЦЕННОСТЬ МИРА.
В-четвертых, это школа культуры. Рассматривая культуру как среду, питающую личность, мы считаем важной опору на национальные традиции, однако и в связи с билингвистическим образованием знакомим школьников с культурно- лингвистическим многообразием, что обеспечивает формирование толерантного отношения к многоликой мировой культуре. Такой подход, на наш взгляд, может привести школьников к ТВОРЧЕСТВУ ПО ЗАКОНАМ КРАСОТЫ И НРАВСТВЕННОСТИ.
В-пятых, это школа поиска. Причем, самое главное - это поиск оптимального содержания образования, ярких разнообразных методов обучения, поиск путей и средств обеспечения комфортного состояния для каждого участника педагогического процесса. И, конечно же, поиск самого себя.
6. Основы социокультурного подхода к обучению иностранным языкам.
В контексте социокультурного подхода к обучению иностранным языкам следует учитывать следующее:
1. Гуманистическая линия, предполагающая психологизацию всего учебно- воспитательного процесса, внедрение кооперации и сотрудничества в учебной деятельности, уход от авторитарного подхода в языковом образовании. Особенно следует выделить создание атмосферы, поддерживающей уверенность ученика в себе, развивающей творческое начало, ведущее его к успеху.
2. Коммуникативная линия. Использование в обучении иностранным языкам разнообразных возможностей межличностного общения, включение в учебный процесс диалогов, полилогов с целью приобщения школьников к постоянно усложняющимся видам коммуникативно- познавательной деятельности.
3. Деятельностная линия. Предусматривает особую активность самих школьников в процессе обучения иностранным языкам, использование в учении различных видов деятельности (игра, труд, художественная деятельность, речевое творчество и др.).
4. Проблемная линия, пронизывающая весь процесс обучения иностранным языкам и ориентирующая учителя на использование поисковых, исследовательских, проблемных методов работы как средства билингвистического развития обучаемых.
5. Страноведческая (лингвострановедческая) линия связана с обогащением учебно- воспитательного процесса материалами из истории культуры и цивилизации, о современном социокультурном процессе иностранных языков, о духовных ценностях человечества, о проблемах Евроинтеграции и др., помогающих ввести молодое поколение в социально-экономические и общекультурные процессы развития страны и мировой цивилизации.
Выделяя лишь некоторые, но особенно значимые линии в социокультурном подходе к изучению иностранных языков, мы хотели подчеркнуть личностно - ориентированный потенциал обучения иностранным языкам, позволяющий целенаправленно и всесторонне развивать интеллектуальный, эмоциональный и духовный мир современного школьника.
7. Педагогические технологии в обучении.
Учителя гимназии используют в процессе образования как традиционные, так и новаторские методы обучения. Хорошие результаты дает в образовательной деятельности сочетание объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, частично- поискового, эвристического, проблемного методов. В последнее время проходят апробацию такие методы, как тестовый контроль, диалоговые формы общения, ролевые игры, деловые игры, некоторые зарубежные методики обучения английскому языку.
Основные критерии, по которым производится отбор методов обучения:
- стимулирование развития творческого потенциала личности;
- реализация межпредметных связей в обучении;
- учет возрастных особенностей, индивидуальных особенностей школьников.
Оценивая возможности учебного процесса современной школы, особое место в нем мы отводим проблемному обучению, которое, в свою очередь, опирается на самомотивационное обучение.
Воплощение идей концепции во многом мы связываем с внеклассной воспитательной работой. Традиционно в гимназии проводятся разные формы организации досуга, которые способствуют более глубокому проникновению в систему культурных ценностей как России, так и стран изучаемых языков:
- неделя английского языка: фонетический конкурс (1класс);
- игра- соревнование (2-3 классы);
- "Брейн-ринг" (5 класс);
- мини- олимпиада (6 класс);
- олимпиада по всем видам речевой деятельности (8-11 классы);
- праздник "День святого Валентина" (9-11 классы).
Одной из давних традиций гимназии является проведение в декабре "Рождественских встреч", песенного марафона для учащихся (9 -11 классов), викторины по страноведению.
8. Экономические, финансовые и организационные основы деятельности Еврошколы.
Для создаваемой нами российской модели Еврошколы потребуются немалые финансовые ресурсы, необходимые для обеспечения высокого уровня учебно- воспитательной работы:
научно- методические условия
- приобретение новых УМК по иностранным языкам (английский, французский);
- разработка программ и их сертификация;
- приобретение лингафонной лаборатории;
- приобретение компьютерного класса с обучающими и контролирующими программами по иностранным языкам;
информационные условия
- организовать необходимые контакты с кафедрой иностранных языков и культурологии РИПКРО (г.Москва), Лингвистическим университетом (г. Нижний Новгород), лингвистическим центром НИРО (г.Нижний Новгород), Педагогическим университетом (г.Нижний Новгород);
кадровые условия
- прохождение курсов повышения квалификации в НИРО, при Британском Совете;
- участие в научно- практических конференциях и семинарах;
- прохождение стажировки в РИПКРО (г. Москва), в Великобритании;
- обмен учащимися и преподавателями.
В настоящее время источниками финансирования являются Управление образования при администрации г. Дзержинска (бюджетное финансирование), организации - спонсоры фирмы "АЛТЭКС" и "ТИКО", Попечительский совет гимназии, а также отдельные граждане, вносящие добровольные пожертвования.
9.Гипотеза изменения содержания образования.
На этапе перехода гимназии к работе в экспериментальном режиме по типу Еврошколы нами предпринята попытка в общем виде сформулировать гипотезу изменения содержания учебно - воспитательного процесса и на этой основе детализировать исходные задачи.
Стержневая позиция в содержании образования - целенаправленное использование возможностей билингвистического образования учащихся посредством изучения иностранных языков. Эта позиция позволяет сформировать у учащихся языковую и коммуникативную компетенцию, создает условия для широкого социокультурного развития личности.
Изменения в области содержания образования могут проходить по нескольким направлениям.
Во-первых, мировая культура должна быть отражена во всех школьных предметах.
Во-вторых, содержание вводимого на основной ступени изучения всемирной истории и культуры должно быть представлено не в виде хронологии дат и событий, а с точки зрения великих изменений в жизни человечества. Примером одного из возможных подходов может служить способ представления истории по следующим трем темам:
- культуры и цивилизации в различные периоды и в разных географических районах;
- появление на свет великих идей и ценностей, сформированных или изменивших курс истории человечества;
- проявление человеческого духа в искусстве и творчестве в разные периоды развития человечества.
В основе подобного подхода лежит принцип всеобщего детерминизма, согласно которому все достижения человечества составляют его общее и неделимое наследие, избирательно используемое и обогащаемое каждым поколением.
В-третьих, в свете идей гуманизации и демократизации образования для гимназических классов необходимо выделить ядро образования, предоставив школьникам широкий спектр различных факультативов и предметов по выбору, реализовать индивидуальную программу саморазвития.
В-четвертых, для более полного удовлетворения потребностей школьников в знаниях, умениях и навыках определенной направленности мы осуществляем профилизацию образования в 10-11 классах гимназии по следующим направлениям: гуманитарно- языковое, политехническое.
В-пятых, считаем необходимым целесообразное сочетание в учебном процессе трех культур: русской (российской) национальной, культуры Великобритании, Франции.
10. Структура МОУ «Гимназия № 38» г.Дзержинска
1. 1 - 3(4) классы - начальная школа
(1 ступень)
2. 5 - 9 классы - неполная средняя школа
(2 ступень)
3. 10 - 11 классы - полная средняя школа
(3 ступень)
Структура образовательного процесса (см. таблицу № 3) определяется уровнями впадения иностранными языками на всех трех этапах.
Первый язык (английский): пороговый уровень предусматривает самостоятельное пользование языком как средством получения новых знаний, формирования новых умений. Язык является средством, способствующим удовлетворению, развитию и углублению интересов учащихся в выбранных ими областях знаний как источник получения профессионально значимой информации. Он вводится с 1-го класса.
В профильных классах (10-11 классы) вводятся предметы на английском языке ( МХЛ с элементами анализа и интерпретации текста, культуроведение англоговорящих стран - США, Великобритании, Новой Зеландии).
Промежуточная аттестация по английскому языку проходит в 6-х,7-х,8-х, 10-х классах,
в 9-х и 11-х классах экзамен по английскому языку является обязательным в ходе государственной (итоговой) аттестации.
Второй язык (французский): базовый (продвинутый) уровень с элементами профильно-ориентированного обучения, язык используется как средство получения профессионально значимой информации, общечеловеческих знаний. Второй иностранный язык вводится с 7-го класса с делением на три группы по 9-12 человек, чем достигается более высокий уровень усвоения иностранного языка.
таблица №3
Образование на основе предметного подхода.
1 ступень
| Базовое образование | + | Языковое образование (английский язык с 1 класса) | | 1 – 3 (4) классы Прием детей 7 лет. По окончании 3 (4) класса контрольные работы по русскому языку, математике, английскому языку. | |
| Классы с углубленным изучением английского языка | | | |||
2 ступень
| Базовое образование (+ зарубежная литература, риторика, ОИВТ) | + | Языковое образование (английский язык, французский язык с 7 класса) | | 5 -9 классы Экзамены: русский язык, математика, физика, риторика, английский язык, география, биология, химия, зарубежная литература, ОИВТ (по решению педсовета) |
3 ступень
| Базовое образование | | |
| + | | 10 -11 классы Экзамены в соответствии с инструкцией министерства образования РФ и профилем. |
| Изучение 2-х иностранных языков (английский, французский) | | |
/ \
| Гуманитарный класс Углубленное изучение предметов гуманитарного цикла (литература, языки, история), МХК, культуроведение на английском языке, зарубежная литература на английском языке. | | Общеобразовательный класс Расширенное изучение предметов естест.-матем. цикла (математика, физика, химия, биология), экономика Культуроведение на английском языке. Усеченная программа по зарубежной литературе на английском языке. |
таблица №4
11. МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА ГИМНАЗИИ
Нам представляется следующая 3-х уровневая МОДЕЛЬ выпускника нашей гимназии
1. Уровень А предусматривает:
- глубокие и прочные знания по всем изучаемым предметам, позволяющие обучение в вузах России, а также Европы;
- владение 2 иностранными языками (английским и французским) на уровне, обеспечивающем возможность стажировки в учебных заведениях Европы по различным предметам и сдачу экзаменов по курсу международного;
- владение европейской культурой и функциональными компетенциями;
- формирование яркой, самобытной личности, обладающей организаторскими способностями в любом деле.