Образование на протяжении всей жизни: модельная программа подготовки андрагогов аналитическая записка

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13

3.2. Технологии обучения взрослых: практико-ориентированная литература

Выделяется целый ряд публикаций для организаторов, специалистов, педагогов и волонтёров, которые работают в проектах и организациях третьего сектора, т.е. в системе неформального образования взрослых. Данные материалы содержат теоретическую информацию и практические примеры того, как организовать и осуществить оценку разнообразных образовательных мероприятий для взрослых; содержат описания активных форм и методов обучения, особенности использования в образовании взрослых новых образовательных, в т.ч. информационных, технологий и др. Эти издания являются, как правило, результатами реализации совместных с зарубежными коллегами образовательных проектов:

Грамадзянская адукацыя дарослых: ацэнка эфектыўнасці праграм / Т. Пашэвалава [і інш.]; пад агул. рэд. Д. Карпіевіча, С. Гаўдзіс. – Мінск : СТАА «Медысонт», 2004. – 232 с.

Пособие направлено на то, чтобы помочь специалистам и волонтёрам, которые работают в проектах и организациях третьего сектора, получить теоретическую информацию и практические примеры того, как организовать и осуществить оценку эффективности относительно небольших по объёму и сроках образовательных программ в системе образования взрослых и молодёжи, прежде всего, оценку проведённого обучения. Книга представляет собой сборник статей, написанных разными авторами. Вниманию читателей предлагается краткий обзор современных подходов к оценке образовательных и просветительских программ, описание практического опыта использования тех или иных моделей в Беларуси и Германии, в том числе результаты проекта «Обучаемся гражданственности: как достичь успеха», в рамках которого и было подготовлено данное издание с помощью программы TACIS «Поддержка развития гражданского самосознания».

НББ, ФБ БГУ, БГУКИ

Григальчик, Е.К. Обучение демократии: полезные «мелочи» для адукаторов / Е.К. Григальчик, Д.И. Губаревич, И.И. Губаревич ; рец.: Т.Г. Пошевалова, В.В. Ровдо. – Минск : АГА, 2006. – 82 с.

Авторы раскрывают понятие гражданской компетентности, рассматривают её структуру, условия и способы развития.

Книга содержит практические рекомендации по организации процесса развития гражданских компетентностей, демократических моделей поведения в сфере неформального образования. Значительное место в пособии занимают приложения, в которых находится описание разнообразных методов и других полезных «мелочей», которые можно использовать в процессе обучения демократии: методы, которые помогут сделать семинар или другое образовательное событие более эффективным; методы обучения, позволяющие демонстрировать участникам наличие в обществе различных ценностных оснований, позволяющие развивать толерантность и уважение к точкам зрения, отличным от собственной; методы обучения, позволяющие участникам семинаров искать новые подходы к решению существующих проблем; способы, обучающие формулировать и задавать вопросы; методы, позволяющие получить неформальную, содержательную обратную связь.

Издание адресовано тренерам сферы неформального образования, учителям, преподавателям, социальным педагогам, методистам.

БГУКИ

Жадько, Н.В. Стратегия развития тренинг центров / Н.В. Жадько. – М. : Елена, 2000. – 64 с. – (Стратегия развития тренинг центра).

Рассмотрены условия формирования инфраструктуры непрерывного профессионального библиотечного образования и факторы, оказывающие заметное влияние на структуру и содержание программ подготовки и переподготовки специалистов, на примере пятилетней деятельности Учебного Центра «Школа Рудомино» Всероссийской государственной библиотеки иностранной литературы (ВГБИЛ) (г. Москва)

НББ, ФБ БГУ, БГУКИ

Инновационные методы обучения в гражданском образовании / В.В. Величко [и др.] – 2-е изд. - Минск: «Медисонт», 2001. – 168с.

Пособие написано на основе опыта проведения Школы-семинара «Инновационные методы обучения в гражданском образовании», проходившей в апреле 1999 года в г. Минске. Рассматриваются методы, которые создают условия для процесса активного обучения. Обсуждается специфика использования интерактивной игры и симуляции, а также способы организации деятельности обучающихся в лекции и в малых учебных группах. Адресуется руководителям школ, методистам, педагогам, психологам, организаторам и педагогам системы образования взрослых.

НББ, ФБ БГУ, БГУКИ

Обучаем иначе. Стратегия активного обучения / Е.К. Григальчик [и др.]. – Минск: «БИП-С», 2003. – 182с.

Данное учебно-методическое пособие – совместный труд педагогов Социально-педагогического общественного объединения «Чазения» и Центра проблем развития образования БГУ. Идея книги заключается в том, чтобы раскрыть авторское понимание стратегии активного обучения, максимально точно и подробно описать методы, реализующие эту стратегию в образовательном процессе, а также условия их применения. Рассматриваются педагогические условия реализации стратегии активного обучения, определяется роль психологической атмосферы, предлагаются различные способы организации знакомства с учащимися, методы выявления их ожиданий от предстоящих занятий, методы обучения (дискуссии, способы чтения активной лекции, организация работы в малых группах, ролевые игры и др.), варианты представления учебной программы, способы получения обратной связи, оценки процесса и результатов учебной деятельности.

Книга адресована педагогам, заинтересованным в изменении своей педагогической деятельности, а также организаторам и педагогам системы образования взрослых.

НББ, ФБ БГУ, БГУКИ

Профессиональная кухня тренера : (из опыта неформального образования в третьем секторе / В Величко и др. ; отв. ред. Е. Карпиевич, В. Величко]. – Санкт-Петербург : Невский простор, 2003. – 256 с.

Данную книгу можно считать своего рода событием в белорусском неформальном образовании взрослых. На её страницах авторы размышляют над проблемами образовательной деятельности, которые просты и сложны одновременно: что делать с постоянной нехваткой времени на семинаре; какой может быть позиция тренера при работе с группой; как эффективно использовать дискуссию и работу с текстом на семинаре; каким образом можно оценить эффективность образовательных событий и т.п. Отдельное внимание уделяется общему анализу ситуации с неформальным образованием в Беларуси и Швеции, а также описанию популярного в скандинавских странах метода образовательных кружков. Книга предназначена в первую очередь тренерам белорусских образовательных общественных организаций, специалистов, работающих в неформальном образовании. Вместе с тем, можно предположить, что она вызовет определённый интерес методического характера и у представителей традиционной системы образования: учителей школ, преподавателей вузов, социальных педагогов и психологов, руководителей и специалистов библиотек.

НББ, ФБ БГУ, БГУКИ, БГПУ

Формы профессионального обучения педагогов : мастер-классы, технологические приемы / авт.-сост. Т.В. Хуртова. – Волгоград : Учитель, 2008. – 208 с. – (В помощь администрации школы).

Пособие раскрывает преимущества и технологию подготовки и проведения мастер-класса как формы профессионального общения педагогов. Предлагаемые материалы знакомят читателя с авторскими разработками мастер-классов, где прослеживается процесс передачи преподавательского мастерства путём прямого и комментированного показа приёмов работы. Особую ценность представляют практические приложения в виде конспектов уроков, интерактивных занятий, которые помогут изучить способы презентации продуктивного педагогического опыта.

ФБ БГУ

3.3. Нормативное правовое обеспечение образования взрослых

В целях нормативного обеспечения всех видов образовательных программ дополнительного образования взрослого населения в Республике Беларусь, организации и контроля повышения квалификации и переподготовки руководителей и специалистов, подготовки учебно-программного, учебно-методического обеспечения и средств обучения, а также в учебном процессе магистратур и аспирантур педагогического профиля будут полезны сборники нормативно-правовой информации, содержащие документы различного ранга, выдержки из отдельных документов по вопросам, касающимся дополнительного образования:

Дополнительное образование взрослого населения : сб. нормативно-правовой информации. В 2 ч. Ч. 1 / сост. О.В. Славинская. – Минск : РИПК Минтруда и соцзащиты, 2009. – 356 с.

Дополнительное образование взрослого населения : сб. нормативно-правовой информации. В 2 ч. Ч. 2 / сост. О.В. Славинская. – Минск : РИПК Минтруда и соцзащиты, 2009. – 428 с.

Сборник нормативно-правовой информации содержит документы различного ранга, выдержки отдельных из них по вопросам, касающимся дополнительного образования взрослого населения в Республике Беларусь. Сборник подготовлен на основе действующих законодательных актов, нормативных и методических документов Республики Беларусь (на 24.03.2009). Его цель – нормативное обеспечение всех видов образовательных программ дополнительного образования взрослых. Основными разделами сборника являются: общие вопросы образования; управление в сфере образования; организация деятельности учреждений, обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку кадров; педагогические работники учреждений образования; повышение квалификации, стажировка и переподготовка госслужащих, руководителей и специалистов; непрерывное профессиональное обучение рабочих; профессиональное обучение безработных; воспитательная и идеологическая работа; международные соглашения в области образования взрослого населения.

Сборник состоит из двух частей. В первой и второй частях сборника имеются приложения. Это авторские разработки, детализирующие или дополняющие отдельные нормативно установленные вопросы.

Сборник нормативно-правовой информации может быть использован для организации и контроля осуществления дополнительного образования взрослого населения (повышения квалификации и переподготовки руководителей и специалистов, рабочих, в т.ч. безработных), подготовки учебно-программного, учебно-методического обеспечения и средств обучения, а также в учебном процессе магистратур и аспирантур педагогического профиля.

БГУКИ

Система повышения квалификации и переподготовки кадров: нормативно-правовое регулирование : сб. норматив. правовых актов / сост.: И.В. Титович [и др.]. – Минск : РИВШ, 2007. – 188 с.

Издание является первым сборником действующих законодательных и нормативных правовых актов в системе повышения квалификации и переподготовки кадров Министерства образования Республики Беларусь. Сборник содержит основные документы, регулирующие вопросы организации учебного процесса дополнительного образования взрослых: Законы Республики Беларусь, Указы Президента Республики Беларусь, Постановления Совета Министров и Министерства образования Республики Беларусь, письма Министерства образования и др. Кроме того, приложение включает Перечень нормативных актов системы переподготовки и повышения квалификации, не вошедших в данное издание. Сборник предназначен для работников учреждений и подразделений, обеспечивающих повышение квалификации и переподготовку кадров, преподавателей и специалистов.

БГУКИ

3.4. Непрерывное образование библиотечных кадров

Обратим отдельное внимание на издания, касающиеся непрерывного образования библиотечных кадров, поскольку содержащиеся в них теоретические подходы, результаты социологических исследований, аналитические обзоры, практические примеры и прикладные разработки представляют интерес не только для библиотечных специалистов, но и для всех, кто занимается образованием взрослых любой специальности:

Збаровская, Н.В. Деловые игры для занятий библиотечных специалистов : сб. метод. материалов / Н.В. Збаровская. – М. : Либерея-Бибинформ, 2005. – 120 с. – (Библиотекарь и время. XXI век, 100 выпусков / отв. ред. О.Р. Бородин ; вып. 27).

Все материалы, представленные в пособии, являются авторскими разработками, осуществленными на основе современных педагогических методик. Игры, тренинги и практикумы призваны помочь библиотекарю в преодолении психологических барьеров в ходе повышения профессиональной квалификации. Они пригодны как для самостоятельной, так и для коллективной работы. Их можно использовать для самообразования, в целях совершенствования профессионального мастерства библиотекарей, а также в процессе обучения студентов в техникумах и вузах культуры. Пособие может представлять интерес не только для представителей библиотечной профессии, но и для организаторов и педагогов системы образования взрослых в целом.

НББ, ФБ БГУ, БГУКИ, БГПУ

Руководитель библиотеки: непрерывное образование в условиях перемен : материалы I Сибирского семинара по непрерывному библиотечному образованию, Новосибирск, 19-21 октября 1999 г. / отв. ред. Д.М. Цукерблат ; рец.: И.С. Геллер, Е.Н. Савенко. – Новосибирск : ГПНТБ СО РАН, 2001. – 196 с.

В сборник включены тезисы и полные тексты докладов, представленных на семинаре, который проводился в рамках деятельности Сибирского регионального библиотечного центра непрерывного образования при Государственной публичной научно-технической библиотеке Сибирского отделения Российской академии наук, созданном при поддержке института «Открытое общество». Тематика материалов охватывает широкий круг вопросов, связанных с состоянием кадровых ресурсов библиотек и системы непрерывного библиотечного образования в национальных и областных библиотечных центрах. Предлагаются различные концепции взаимодействия библиотек и институтов культуры для эффективного обеспечения деятельности системы непрерывного образования. Материалы сборника представляют интерес для библиотечных работников и других специалистов, интересующихся проблемами управления персоналом и организацией мероприятий в сфере образования взрослых.

НББ

Стрелкова, И.Б. Формирование кадровых ресурсов библиотек в новой информационной среде : научно-практ. пособие / И.Б. Стрелкова. – Минск : Новое знание, 2008. – 223 с. – (Профессионалам библиотечного дела).

В пособии рассматриваются (на примере вузовских библиотек Республики Беларусь) направления кадровой работы: формирование кадровых ресурсов, методы подбора и отбора персонала; оценки деятельности работников. Показано место профессионального обучения персонала в системе управления развитием библиотек вузов РБ; предложены пути улучшения кадровой ситуации в вузовских библиотеках; сделаны рекомендации по совершенствованию качества и эффективности существующей системы дополнительного профессионального обучения персонала вузовских библиотек.

Для руководителей библиотек, специалистов, занимающихся вопросами управления персоналом, дополнительного профессионального обучения, сотрудников кадровых и методических служб библиотек, а также преподавателей, аспирантов и студентов библиотечных специальностей средних специальных и высших учебных заведений.

НББ, ФБ БГУ, БГУКИ, БГПУ

Сукиасян, Э.Р. Библиотечная профессия. Кадры. Непрерывное образование : сб. статей и докладов / Э.Р. Сукиасян ; рец. Е.Б. Соболева ; [вст. ст. А.В. Соколова]. – М. : ФАИР-ПРЕСС, 2004. – 448 с. – (Специальный издательский проект для библиотек).

Сборник включает статьи и доклады, анализирующие отечественный и зарубежный опыт в области библиотечного образования и управления персоналом. Книга открывается вступительной статьей доктора педагогических наук, профессора А.В.Соколова. Для широкого круга библиотек, учебных заведений системы библиотечного образования, переподготовки и повышения квалификации библиотечных работников, для руководителей библиотек, специалистов, занимающихся кадровой работой. Может быть полезна не только библиотечным специалистам, но и представлять методический интерес для организаторов и педагогов системы образования взрослых в целом.

НББ, ФБ БГУ, БГУКИ, БГПУ

3.5. Периодические издания

Как показал анализ, в фондах библиотек (НББ, ФБ БГУ, БГПУ им. М. Танка, БГУКИ) представлено незначительное количество периодических и продолжающихся изданий, публикующих материалы по образованию взрослых.

Так, в фондах библиотек имеются разрозненные издания журнала неформального образования «Адукатар» (сайт журнала – ссылка скрыта), который издаётся с 2004 г. партнёрской сетью некоммерческих организаций Беларуси, занимающихся неформальным и гражданским образованием. Часть материалов в журнале представлена на русском, часть – на белорусском языках; даются аннотации на английском языке. Данное издание ориентировано на адукаторов (тренеров) – практиков, которые реализуют образовательные, учебные, просветительские программы в сфере неформального образования взрослых.

В Национальной библиотеке Беларуси имеются:

2004, № 1(1) – 3(3);

2005, № 1(4) – 3(6);

2006, № 1(7) – 4(10);

2007, № 1(11) – 2(12);

2008, № 1(13) – 2(14).

В Фундаментальной библиотеке БГУ имеются:

2007, № 2 (12);

2008, № 1 (13); 2 (14).

В библиотеке БГУКИ имеются:

2006, № 2(8); 3 (9); 4(10);

2007, № 1 (11); 2 (12);

2008, № 1 (13); 2 (14).

Безусловный научный интерес представляет Академический вестник Института образования взрослых Российской Академии образования «Человек и образование», который издаётся в г. Санкт-Петербурге с 2005 г. (сайт журнала – ссылка скрыта). Журнал входит в список изданий, рекомендованных ВАК РФ для публикации научных статей. Имеет следующие постоянные рубрики: Ключевые проблемы образования; Подготовка специалистов в современных условиях; Социализация и развитие личности в непрерывном образовании; Образовательные системы и технологии; Образование различных категорий взрослых; Международный опыт и сотрудничество; Педагогические исследования. К сожалению, данное издание имеется только в фонде НББ и только за два года: 2008 - №№1-4; 2009 - №№1-4.

В Ростове-на-Дону с 2008 г. для педагогов высшей школы, системы образования взрослых, управленческих кадров начал издаваться научно-образовательный журнал «Вестник непрерывного образования». К сожалению, в фонде НББ имеется только один номер этого журнала – 2008, №3/4.

Образовательный журнал для взрослых «Новые знания» выходит с 1996 г.; его учредителем является Общество «Знание» России. Издаётся при поддержке Института международного сотрудничества немецкой ассоциации народных университетов (IIZ/DW) и Фонда первого Президента России Б.Н. Ельцина. Содержание журнала составляют материалы о перспективах развития образования взрослых, инновациях в образовании, теории и методологии. Журнал имеет специальные рубрики: «Андрагогика» и «Образование без границ». В фонде НББ представлены номера журнала за 1997, 2000, 2004-2006, 2008-2009 г.г.

Для организаторов и педагогов системы образования взрослых может представлять научный и практический интерес ежемесячный дайджест российской и зарубежной прессы «Дистанционное и виртуальное обучение», который издаёт Современный Гуманитарный Университет (Москва). В фондах НББ и ФБ БГУ имеются выпуски дайджеста с 2001 г., оформлена подписка и на 2010 г.

Из зарубежных изданий, публикующих материалы по образованию взрослых, на мой взгляд, большой интерес представляют специальные выпуски продолжающегося научно-практического издания Вроцлавского университета (Польша) «Acta Universitatis Wratislaviensis» (сайт журнала – www.wuwr.com.pl):

Andragogika w ujęciu interdyscyplinarnym / pod redakcją Wojciecha Horynia i Jana Maciejewskiego. – Wrocław : Wydawnictwo Uniwersytetu Wrocławskiego. – 2007. – № 2987. – 298 с.

Wolontariat w trzecim sektorze: prawo i praktyka / Dorota Moroń. – Wrocław : Wydawnictwo Uniwersytetu Wrocławskiego. – 2009. – № 3126. – 205 с. – (Acta Universitatis Wratislaviensis).

Как правило, материалы представлены на польском, немецком, английском и французском языках; предисловие и оглавление – параллельно на польском и английском языках. В конце каждой статьи имеется список использованной литературы.

4. Технологизация личностно и профессионально ориентированного процессов в системе образования взрослых: обзор зарубежной и отечественной литературы

Подготовка адукаторов в системе непрерывного образования предполагает создание информационной базы по первоисточникам, обращение к которым способствует определению в психолого-педагогических особенностей организации самого процесса в контексте обеспечения необходимого уровня его качества. В силу того, что в русскоязычной психолого-педагогической литературе эта проблема только начинает обсуждаться, полезно обращение к зарубежной англоязычной литературе, в которой данный опыт имеет многолетнюю традицию. В числе наиболее полезных и современных первоисточников можно выделить: Jarvis P. Adult education and lifelong learning. 3кв edition. – RoutledgeFalmer, 2004. В рамках данного издания рассматриваются вопросы социальных, индивидуальных и бытийных оснований возможностей образования взрослых. Представляется специфика образования на протяжении всей жизни в аспектах продолжающегося обучения, повышения квалификации, образования в сообществе. Анализируются особенности взрослого как обучаемого и построения обучения с их учетом. Показывается специфика дистанционного обучения, оценки результатов обучения, формирования программ, анализируются современные достижения теории и практики в сфере образования взрослых. Специальный раздел посвящен особенностям профессиональной подготовки педагогов для обучения взрослых, в рамках которого представляются особенности процесса профессионализации. Приводится исторический обзор развития профессиональной подготовки педагогов для взрослых в Великобритании, а также современные наработки в данной области.

Столь же полезным является наиболее современное издание Kidd T.T., Keengwe J..(Eds.) Adult learning in the digital age: perspectives on online technologies and outcomes. – Hershey: Information Science Reference, 2010. В рамках данного издания рассматривается широкий спектр вопросов, связанных с образованием взрослых в информационную эпоху. Анализируются границы он-лайн обучения (средства, процессы и результаты). Представляются вопросы информационных экосистем, смешанного обучения и возможности их использования для образования взрослых. Анализируются возможности развития взрослых обучаемых посредством блогов на примере Австралийского опыта. Анализируются перспективы виртуального обучения. Представляется виртуальный университет в аспекте создания дистанционного образовательного пространства для обучения взрослых. Приводится конструктивистский дизайн формирования умений обучения взрослых. Показывается роль сообществ онлайнового обучения взрослых. Вторая часть издания посвящена описанию современных технологий обучения взрослых в аспекте использования возможностей социальных сетей и совместного (коллаборативного) обучения. Анализируется организация веб-ресурсов для обучения взрослых. Представляются примеры использования технологий он-лайн обучения взрослых в отношении различных целевых групп. Наконец, описываются возможности использования стратегий инновационного обучения с использование платформ электронного обучения.

Особый интерес для развития образования взрослых представляют возможности мобильного обучения, особенности которого описаны в издании Sharpies M., Taylor J., Vavoula G. A Theory of Learning for the Mobile Age / The SAGE Handbook of E-learning Research. – London: SAGE Publications Ltd, 2007.технологической революции в области средств обучения в эпоху мобильности (mobile age), характеризующуюся резким возрастанием возможностей доступа к информационным ресурсам (M. Sharpies, J. Taylor, G. Vavoula, 2007). Авторы подчеркивают, если в эпоху печатных изданий основной задачей образования являлась передача канонов обучения, в компьютерную эпоху – обучение способам переработки информации, то эпоха мобильности, характеризующаяся созданием мировой системы цифровой коммуникации, ставит принципиально новые задачи, в том числе и по отношению к переподготовке педагогических кадров в системе открытого и непрерывного педагогического образования.

Мобильное образование предполагает образование в пространстве и времени, характеризующееся обменом идей и опыта как внутри стран, так и между ними, помещением знаний в различные контексты. Мы перемещаемся от темы к теме, руководим различными образовательными проектами, переходим к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, широко используя технические и технологические возможности средств цифровой коммуникации (Vavoula, Sharples, 2002). Делая мобильное обучение объектом изучения мы должны понять какие знания и умения необходимы при обучении в различных контекстах – школе, на работе, дома, вне их. Исследования последних лет показывают, что почти половина обучающих эпизодов (49%) происходят вне дома и образовательных учреждений (Vavoula, 2005). Получение образования не заканчивается в рамках учреждений образования, а продолжается на протяжении всей жизни. Следовательно, мы должны найти способы управления потоками знаний на каждом этапе жизни субъекта образования, определиться в том, какие именно технологии обучения являются наиболее эффективными в каждом конкретном случае. Наконец, особую значимость приобретает вопрос определения практик, обеспечивающих эффективное обучения. Национальный Исследовательский Совет США (1999) синтезировал исследования по эффективности обучения в различных возрастах и предметных областях, придя к заключению, что эффективное обучение это:

Центрированное на обучаемом. Оно формирует умения и знания, позволяющие обучаемому максимально использовать собственный жизненный опыт.
Центрированное на знании. Программы обучения должны строиться на фундаменте апробированного и показавшего свою эффективность знании с изобретательным использованием понятий и методов.
Центрированное на оценке. Оценка должна адекватно диагностировать способности обучаемого и управлять достижением успеха.

Центрированное на сообществе. Успешные обучаемые формируют сообщество взаимоподдерживающих людей, делящихся знаниями и опытом и поддерживающее менее способных обучаемых

Ключевые понятия образования взрослых представлены в издании Tight M. Main concepts in adult education and training, 2^nd edition. – London: RoutledgeFalmer, 2002. В рамках этого издания рассматриваются системы основных понятий обучения взрослых: взрослость, образование, обучение, развитие. Анализируются международные понятия: глобализация образовании и обучения взрослых; образование на протяжении всей жизни; организация обучения; образовательное сообщество; идеалы и модели. Анализируются институциональные понятия: институциональная структура; высшее и последипломное образование; взрослость и продленное образование; сообщество формальное и неформальное образование. Представляются понятия, связанные с организацией работы: человеческий капитал, развитие человеческих ресурсов; карьера; профессионализм; социальный капитал; связь и взаимосвязь. Приводится система понятий, связанных с образованием взрослых: организация и практика образования взрослых; дистанционное, открытое и гибкое образование; проблемное независимое и самонаправляемое образование; андрагогика, добросовестность и сообщество практиков; изменяющаяся информация и коммуникационные технологии. Рассматриваются вопросы разработки программ обучения: разработка программ; знания и умения; способности и предприимчивость, компетентность; качество; политика. Описываются структурные понятия: ввод, опыт и выход; доступ и участие; аккредитация и модуляризация; успех и неудача; социальная включенность; политика и исследования.

Kidd T.T. Online education and adult learning: New frontiers for teaching practices. – Hershey: Information Science Reference, 2010. В данной работе анализируются профили и практика он-лайн образования. Представляются условия эффективности он-лайн обучения в контексте образования взрослых. Предлагается модель организации онлайнового обучения, поддерживающего обучение на протяжении жизни. Анализируются возможности изменения образовательного пространства в высшем образовании. Показывается роль индивидуальных различий и успешности в онлайновом образовательном пространстве. Во второй части издания рассматриваются границы онлайнового обучения и образовательной практики. Анализируются сложности, имеющие место в онлайновом образовании, факторы, способствующие качеству электронного образования, образования в любом месте и в любое время. Приводятся примеры решения проблемы онлайнового образования в различных сферах и исследованиях.

В книге Tennant M. Psychology and adult learning. 3^rd ed. – London: Routledge, 2006 представлена развернутая характеристика психологических особенностей образования взрослых. В книге рассматриваются особенности самонаправляемого обучения, развитие идентичности в период взрослости, развитие интеллекта и познавательных возможностей, стиля обучения, групповой динамики группового фасилитирования, трансформативного бучения.

В целом, в этих работах обосновывается необходимость применения в процессе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в системе открытого и непрерывного педагогического образования интерактивных диалогических образовательных технологий, способствующих формированию понимания сути предлагаемого содержания, его функциональной значимости, его представленности в реальной жизни, способности применять знания на практике не только в чисто утилитарном приложении, но и в постижении окружающей действительности, обоснованном принятии решений по тем или иным проблемным ситуациям.

Данные технологии рассматривались в контексте формирования образовательной культуры участников образовательного взаимодействия, представляющей систему исторически развивающихся надбиологических программ аккультурации, выступающих условием воспроизводства и изменения социальной жизни во всех ее основных проявлениях, включающая общекультурное и профессиональное мировоззрение, ценности, нормы, операциональную вооруженность, образовательные технологии, мотивацию на самостоятельный личностный и профессиональный рост и саморазвитие и способность к самоорганизации саморазвития [3, с. 4].

Содержательными характеристиками образовательной культуры определяются общекультурное и специализированное (профильное, предметное) мировоззрение, условия (ситуативные детерминанты), создающие возможность для развития способности к личностному и профессиональному росту, наконец, активности, способствующие развитию. В качестве модели развитости образовательной культуры выдвигаются репрезентативность, актуализируемость и генерализируемость интернализованного общекультурного и специализированного знания, проявляющаяся в сформированных содержательных системах понятий, ассоциативных сетей, операциональной вооруженности, социальных репрезентациях, жизненных переживаниях, физическом и психическом здоровье, структуре ценностных ориентаций и т.п. В целом же образовательная культура направлена на обеспечение экологичного бытия-в-мире, предполагающего отношение гармонии с социальным и физическим окружением, обеспечиваемой оптимальным соответствием наличных культурных компетенций особенностям непосредственной и опосредованной реальности. Именно идея экологичности процесса повышения квалификации и переподготовки работников образования и является центральной по отношению к решению проблемы технологизации личностно и профессионально ориентированного процессов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в системе открытого и непрерывного педагогического образования.

С позиций экологического подхода обучение в целом и повышение квалификации и переподготовка, в частности, являются процессами становления личностью и профессионалом, подготовленными к эффективному включению в динамические сети мира целенаправленным образом. По существу речь идет о том, что в процессе повышения квалификации и переподготовки его участникам должны представляться возможности использования знания в максимально широком спектре жизненных контекстов. Такова центральная идея экологической теории знания, развиваемой на протяжении ряда лет S.A. Barab с коллегами [Barab, Roth], и базового понятия «сети возможностей», представляющих «собрание фактов, понятий, средств, методов, практик, повесток дня, обязательств, а часто людей, взятых по отношению к индивиду, распределяемых на протяжении пространства и времени и рассматриваемых как необходимые для достижения конкретных целей» [там же, c. 5]. По существу речь идет о формировании компетентности в потенциале применения знания в самых разнообразных аспектах взаимодействия человека с реальным миром, в каких ситуациях и с каким эффектом они могут использоваться.

Как и системы активности, сети возможностей функционально взаимосвязаны, что предполагает зависимость их границ от результатов, которым они подчинены, или выполняемых функций (т.е., предназначенностью для решения возникающих задач). Степень, в которой конкретное понятие, факт, средство и участник будут выступать частью интенциально связанных сетей возможностей, зависит от степени их полезности удовлетворению интенций. Для конкретного индивида существует целый ряд ограничений, обусловленных социальными, культурными, экономическими и политическими факторами, определяющими в конечном счете какие именно средства, ресурсы или позиции могут быть определены в сетях. Знание, в экологическом смысле этого термина, требует способности к означенной (понимаемой) актуализации конкретной сети возможностей в мире. В этом контексте одной из целей повышения квалификации и переподготовки работников образования является расширение индивидуальных сетей возможностей таким образом, чтобы они максимально пересекались с сетями, предлагаемыми экспертами.

Вторым базовым понятием экологической теории знания является эффективность. Если возможности являются условиями для действий индивида, то эффективность является динамической актуализацией возможностей. В функциональном аспекте, по определению S.A. Barab и W.-M. Roth, «набор эффективностей составляет то поведение, которое может осуществлять индивид в процессе реализации или генерирования сетей возможностей. В случае, если индивид обладает определенным набором эффективностей, он или она будут вероятнее воспринимать и взаимодействовать с миром определенным образом – даже обращая внимание на некоторые сочетания сетей, недоступных другим» [Barab, Roth, c. 6]. Наборы эффективностей всегда находятся в тесной взаимосвязи с конкретными сетями возможностей и служат достижению конкретных целей. Обладание способностью к вовлеченности в набор эффективности предполагает надлежащую настройку или резонанс со связанными возможностями, составляющими сеть. По существу речь идет о практическом понимании, или в терминологии J. Lave, понимании-на-практике, обозначающем, что «понимание и опыт находятся в постоянном взаимодействии – более того, являются взаимно конституирующими» [Lave, c. 51-52]. Знание становится эффективным когда оно понятно его обладателю не только сточки зрения возможностей применения, но и обладания умениями и навыками его практического воплощения и достижения искомых результатов.

Третьим базовым понятием экологической концепции является понятие жизненных миров, понимаемых как миры, данные действующей личности в ее восприятии, и, таким образом, миры, привносящие своеобразие в собственную жизнь и включающие в себя те объекты, которые действующий субъект осознает в настоящее время и функциональные сети которого включает в свои действия. Жизненный мир имплицитно отличается от материального мира, окружающего человека. Он представляет своего рода уникальность индивидуального представления об окружающем и понимание его. Содержание любого жизненного-мира зависимо как от индивидуальных наборов эффективностей, так и доступных сетей возможностей, приводящих к континуальной эволюции как индивидуальных жизненных миров, так и коммуникативных паттернов, определяющих своеобразие взаимодействия с другими людьми. В этом контексте, по мнению S.A. Barab и W.-M. Roth, «основополагающей целью обучаемых является построение жизненных миров, пересекающихся с социально согласованными жизненными мирами, заимствованными от более сведущих других. Соответственно, основой изменения образования является выяснение того, как развить образовательные контексты таким образом, чтобы они распространялись на жизненные миры индивидов. Это не означает, что жизненные миры являются полностью конструируемыми отдельными людьми, т.к. в процессе развития значимое социальное окружение опосредует доступ личности как к материальному, так социальному окружению (Bronfenbrenner, Выготский), то индивидуальные жизненные миры имплицитно репрезентируют социокультурные и культурно-исторические возможности.

Таким образом, образование взрослых предполагает увеличение возможностей для активности в мире. Расширение жизненных миров, как и определение основной образовательной траектории, предполагает расширение опыта образовываемых посредством формирования множественных сетей возможностей и наборов эффективностей, потенциально предполагающих выработку новых путей взаимодействия с миром, представленных в жизненных мирах, включенных в образовательную траекторию, направленную на формирование культурной экосистемы. Их перенос может иметь место тогда, когда участники процесса образования самообразования начнут рассматривать различные контексты, как обладающие сходными основополагающими структурами возможностей и формировать на этой основе инвариантные структуры сетей возможностей и наборов эффективностей.

В модели представлены ведущие детерминанты личностного развития и групповой динамики как факторов технологизации личностно и профессионально ориентированного процессов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в системе открытого и непрерывного педагогического образования. Они рассматриваются в рамках разрабатываемого автором социокультурно-интердетерминистского подхода, в соответствии с которым:

Любое изменение должно рассматриваться в контексте принципа интердетерминизма, предполагающего взаимообусловливающий и взаимозависимый характер взаимодействия ситуативной, активностной и личностной составляющих. Применительно к системе образования речь идет о создании: во-первых, образовательной среды, мотивирующей на общекультурный, личностный и профессиональный рост; во-вторых, наличие личностных качеств, обусловливающих их продуктивность; в-третьих, вооружение активностями, способствующими результативности решения образовательных задач. Любое изменение в одной составляющей, сопровождается изменения в двух других.
Профессиональные достижения обусловлены соответствующими характеристиками личности, к числу которых относятся: способность к самостоятельному поиску, самоанализу, саморазвитию и рефлексии, мотивированность на профессиональный и личностный рост, общекультурный уровень, профессиональная культура, психологическая культура, образовательная культура.
В качестве ведущего механизма профессионального и личностного роста в процессе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в системе открытого и непрерывного педагогического образования выступает диалогическое взаимодействие, воплощающееся на практике в виде диалогических образовательных технологий.
Результатом применения диалогических технологий должно быть развитие сетей возможностей, наборов эффективностей и жизненных миров всех участников.

Рис. 1. Концептуальная модель технологизации личностно и профессионально ориентированного процессов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в системе открытого и непрерывного педагогического образования.

Реализация диалогического взаимодействия в практике процесса личностного развития и групповой динамики как факторов технологизации личностно и профессионально ориентированного процессов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в системе открытого и непрерывного педагогического образования предусматривает:

Вооружение участников инструментами самомониторинга и самоанализа, направленных на развитие механизма рефлексии.
Формирование навыков свободной коммуникации, обеспечивающей открытый диалог между всеми задействованными сторонами, направленный на соконструирование взаимной компетентности и, как следствие, взаимообогащение и взаиморазвитие.
Групповую динамику, воплощающуюся в позитивной динамике отношений, взаимоподдержке и взаиморазвитии.
Созидание совместных групповых проектов, выступающих промежуточной точкой согласования последующего движения как в результатах совместной деятельности, так и в индивидуальном личностном и профессиональном росте.
Коллективную рефлексию, способствующую как уточнению вклада и потенциала каждой из участвующих сторон, так и ресурса последующего развития.

Литература к разделу 4:

Янчук В.А. Перспективы и оценка образовательных инноваций // Кiраванне у адукацыи, 2005, № 4, с. 3-10.
Янчук В.А. Образовательная культура и образовательное тестирование: соотношение и перспективы развития // Кiраванне у адукацыи, 2006, № 9, с. 25-30.
Янчук В.А., Балюк С.В. Образовательная культура: Методолого-психологические основания формирования и развития // Кiраванне у адукацыи, 2007, № 8, с. 4-9.
Янчук В.А. Экология развивающего обучения: социокультурно-интердетерминистская диалогическая перспектива / Материалы Международной научно-практической конференции «Использование инновационных педагогических технологий в учреждениях образования» 18 - 19 декабря 2008 года / Под ред. д-ра пед. наук Г.И. Николаенко; ГУО «Академия последипломного образования». – Минск:, 2008, с. 507-519.
Янчук В.А. Интерактивные диалогические технологии в формировании образовательной культуры взрослых в системе непрерывного дополнительного образования / Модернизация и развитие системы дополнительного профессионального образования, Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции 16-19 июня 2008 г. / Под ред. О.И. Сидорова, Н.В. Силкиной. -- Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2008, с. 203-213
Barab S.A., Roth W.-M. Curriculum-Based Ecosystems: Supporting Knowing From an Ecological Perspective // Educational Researcher, 2006, Vol. 35, No. 5, pp. 3–13.
Jarvis P. Adult education and lifelong learning. 3кв edition. – RoutledgeFalmer, 2004.
Kidd T.T. Online education and adult learning: New frontiers for teaching practices. – Hershey: Information Science Reference, 2010
Kidd T.T., Keengwe J..(Eds.) Adult learning in the digital age: perspectives on online technologies and outcomes. – Hershey: Information Science Reference, 2010
Sharpies M., Taylor J., Vavoula G. A Theory of Learning for the Mobile Age / The SAGE Handbook of E-learning Research. – London: SAGE Publications Ltd, 2007
Tight M. Main concepts in adult education and training, 2^nd edition. – London: RoutledgeFalmer, 2002
Tennant M. Psychology and adult learning. 3^rd ed. – London: Routledge, 2006

5. Анализ литературы с выставки по образованию взрослых (Мбеве Л.С.)

5.1. Тематический анализ англоязычной литературы

Тематический анализ литературы выставки позволил разбить представленную англоязычную литературу по следующим группам:

Смежные дисциплины и предметное поле, имеющее отношение к ОВ:

Здесь представлена литература по теории и технологиям коммуникации в сфере ОВ, особенностям группового взаимодействия в процессе обучения взрослых, а также технологиям модерации группового процесса.

Методологическую область охватывают книги по проблемам повышения квалификации, методам и приемам организации учебного процесса, техники работы с аудиторией, проблемы и перспективы андрагогики, современные исследования и подходы в области андрагогики.

Область образовательных центров, направлений деятельности, вовлекаемых групп населения в ОВ представлена темами:

Образование в контексте разных форм социального неравенства и дискриминации, обучение инвалидов, стариков, женщин, безработных, рабочий, заключенных, а также освещена деятельность колледжа искусств, колледжа науки и технологий, центров трудового обучения, центра пожилых людей, исторических мастерских.

Образование взрослых в разных странах представлено темами:

Подготовка специалистов-андрагогов в Словении, центра по переподготовке безработных в Кыргызстане, образование взрослых в Германии, ОВ в Центральной и Восточной Европе, переподготовка и повышение квалификации андрагогов в Азии, Африи и Тихоокеанском регионе, ОВ в Болгарии, Польше, Турции, на Мальте.

Тема проектной деятельности представлена книгой о деятельности Института международного сотрудничества Немецкой Ассоциации.

5.2. Тематический анализ русско- и белорусскоязычной литературы.

По направлениям работы в ОВ в литературе освещены темы: подготовка и повышение квалификации, преподавание иностранного языка взрослой аудитории, тренерская работа в сфере неформального образования, психолого-педагогические аспекты образования родителей.

Методологическая тематика представлена в аспектах теории и методов обучения взрослых, инновационных технологий в ОВ, проблематика организации учебного процесса в сфере неформального образования, технологии подготовки и переподготовки педагогических кадров, проблема мониторинга и контроля дополнительного образования взрослых, теоретико-методологические аспекты андрагогики.

Образование взрослых в РБ охвачено в следующих аспектах: профессиональное образование взрослого населения, профобучение разных категорий населения, историко-структурный анализ системы образования в РБ, система последипломного образования, развитие ОВ в Беларуси.

Образование взрослых в других странах нашло отражение в следующем: анализ системы образования в Германии, Японии, образование взрослых в ФРГ.

Литература по проектной деятельности описывает применение технологии синтеза шведского и белорусского подходов к организации обучающих программ.

5.3. Тематический анализ статей, представленных на выставке.

В сфере теории и методологии ОВ в статьях представлены следующие темы:

управление качеством образования взрослых, психологическое сопровождение ОВ, технологии и методики обучения ОВ, тенденции развития и модернизация ОВ, концепции непрерывного образования, особенности обучения взрослых в вечерних общеобразовательных школах.

Ряд статей освещает модели образования, а именно: современные модели образования в России, Беларуси, а также педагогическую модель формирования языковой культуры специалистов.

Группа правовых аспектов ОВ включает темы: совершенствования законодательной и нормативно-правовой базы в сфере образования, правовые аспекты дополнительного профессионального образования, проблема централизованного и децентрализованного управления образованием взрослых в Великобритании.

Более подробный анализ и распределение литературы по темам дается в приложении 1.

6. Анализ диссертационных исследований

Был проведен анализ фонда диссертационных исследований с 1994 по 2010 года доступных в библиотеках Минска.

Отбирались диссертации, которые имели отношение к образованию взрослых, а также к смежным сферам, относящимся к образованию взрослых как особому педагогическому и социально-экономическому феномену.

Блок отобранных диссертаций был распределен по группам согласно тематическому акценту, сделанному автором работы. Таким образом, выделились следующие группы:

Андрагогика, акмеология и психология взрослых
Теоретические аспекты образования взрослых.
Методология и методы в ОВ.
ОВ в контексте конкретных дисциплин.
Технологии ОВ.
Менеджмент ОВ.
Менеджмент знаний
Непрерывное образование, последипломное образование, дополнительное образование, повышение квалификации
Профессиональная компетентность и личностное развитие
Образовательный процесс
Неформальное образование

Наработки в сфере ОВ в контексте рассмотренных диссертаций кратко представлены и конкретизировано в следующих пунктах.

В группу «Андрагогика и акмеология, психология взрослых» входят следующие темы: андрагогическая модель повышения квалификации, андрагогические условия развития компетентности специалиста, андрагогическая модель целостного образовательного процесса, психолого-акмеологические условия успешной профессиональной деятельности, профессиональная подготовка в системе образования взрослых, подготовка студентов к реализации андрагогических концепций, развитие взрослого человека в образовательной деятельности, акмеологические факторы профессионального становления, последипломное образование как андрагогический процесс, развитие акмеологической культуры, поддержка взрослых в процессе обучения средствами андрагогики, профессионально-психологические проблемы взрослых.
В группе «Теоретические аспекты образования взрослых» рассматриваются педагогические основания ОВ, социальные предпосылки и практики ОВ, взаимосвязь профессиональной деятельности взрослого специалиста с его возрастной динамикой. Также затрагиваются дидактические основания повышения квалификации и ОВ в целом.
Группа «Методология и методы в ОВ» описывает модели и методики развития системы управления знанием, методы обучения специалистов управления образованием информационному менеджменту, особенности инновационной деятельности в образовательном процессе, методы социального менеджмента в образовательном процессе, методы управления процессом обучения.
«ОВ в контексте конкретных дисциплин» освещает аспекты, имеющие отношение к ОВ в контексте разных дисциплин и сфер деятельности, а именно: менеджмента, математики, дизайна, таможенной службы, налоговой деятельности, МЧС, культуре, обучении иностранному языку, медицине.

В частности освещены следующие темы: тренинговые технологии в формировании коммуникативной компетентности, непрерывное образование и повышение квалификации узких специалистов, акмеологические условия развития личностных и профессиональных качеств, роль дидактики и андрагогики в процессе обучения взрослых.

«Технологии ОВ». Эта группа объединяет исследования, освещающие использование различных технологий в образовательном процессе взрослых. Исследованиями охвачены следующие технологии: проектная технология, квалитативная технология, использование дистанционных технологий в образовательном процессе, информационный и системно-синегретический подходы к управлению образовательным центром, инновационные технологии развития человеческих ресурсов, использование информационных технология и интерактивного обучения в обучении.
Группа «Менеджмент ОВ» затрагивает аспекты управления обучением взрослых, повышения квалификации руководителей в системе непрерывного образования, подготовка менеджеров образования к административно-управленческой деятельности, изменение профессиональной идентичности руководителя на разных этапах личностного и профессионального развития, формирования управленческой культуры будущих менеджеров, развитие профессиональной компетентности менеджера образования, коммуникация в системе менеджмента образования,
«Менеджмент знаний» охватывает темы формирования системы генерации знаний, развитие интеллектуального потенциала, управление знаниями как фактор развития персонала, формирование и развитие человеческого потенциала, стратегии и модели обмена знаниями.
В группе «Непрерывное образование, последипломное образование, дополнительное образование, повышение квалификации» авторами работ исследовано следующее: подготовка педагогов профессионального обучение в системе непрерывного образования, методическая работа в системе непрерывного образования, личностно-ориентированный подход в непрерывном образовании, педагогические аспекты повышения квалификации, акмеологические аспекты последипломного образования.
«Профессиональная компетентность, личностное развитие» описывает следующие аспекты в отношении ОВ: формирование специалиста нового типа в сфере непрерывного образования, развитие личностной адаптивности в период поздней взрослости, акмеологические основы рефлексии педагога, акмеологические детерминанты профессионального развития специалиста, развитие коммуникативной компетентности, развитие профессиональной компетентности, психолого-акмеологические условия развития профессиональной культуры, развитие ресурсов личности, акмеологические условия формирования профессионального мастерства, личностная рефлексия в самореализации женщин зрелого возраста.
Группа «Образование и образовательный процесс» охватывает следующие темы: международное развитие рынка образовательных услуг, андрагогическая модель образовательного процесса, управление развитием системы образования.

Заключение по разделу 6.

Несмотря на то, что работы, так или иначе, касающихся сферы образования взрослых есть, как таковой концепт, или понятие «образование взрослых», сформировано нечетко. Это видно хотя бы тому факту, что в поисковике электронных баз библиотек отсутствует термин «образование взрослых».

Далеко не все диссертации, имеющие отношение к ОВ, подходят к его рассмотрению как целостному отдельному феномену, как, например, к обучению детей. ОВ фигурирует, скорее, как его отдельные аспекты. В тоже время, есть отдельные работы, анализирующие ОВ с привлечением андрагогической модели, с включением в анализ социально-психологических и акмеологических особенностей взрослого человека. Нельзя также утверждать, что сфера ОВ не являлась и не является предметом исследования. Отмечается возрастание количество исследований в ОВ начиная с 2000 года и особенно в последние 4-5 лет. Кроме того, большинство работ выполнены в рамках педагогических, психологических специальностей, а также экономических (особенно в сфере менеджмента образования и менеджмента знаний).

Проведенными и доступными на сегодняшний день исследованиями охвачены в большей мере профессиональное и личностное развитие специалистов-педагогов, акмеологические аспекты ОВ, менеджмент образовательного процесса и подготовка менеджеров образования, различные аспекты повышения квалификации последипломного образования. Существенно не хватает исследований в области неформального образования, теории ОВ, методологий и технологий ОВ. В тоже время отсутствуют исследования, касающиеся теоретико-методологической подготовки специалистов для обучения взрослых людей.

Многие диссертации представляют интерес лишь с точки зрения отдельных рассмотренных в них аспектов ОВ, т.е. работы выдержаны в теме ОВ не полностью, и в основном акцентируют внимание на частных аспектах. Тем не менее, имеющаяся литература (см. Приложение 3) может быть полезна в качестве пособия при составлении модели ОВ, некоторые же диссертационные работы могут быть включены в список литературы в программу подготовки специалистов-андрагогов (см. Приложение 3, выделено шрифтом).

7. Литература по образованию взрослых, представленная на книжном рынке Республики Беларусь

Объекты исследования:

а) книжные интернет-магазины (oz.by, litera.by, Kim.by , SetBook.by, ссылка скрыта);

б) места продаж литературы (4-5 торговых точек).

Blog

Образование на протяжении всей жизни: модельная программа подготовки андрагогов аналитическая записка

Содержание