Geum.ru

Принципы обучения

Вид материалаДокументы

Содержание


Принцип положительного эмоционального фона обучения.
Принцип коллективного характера обучения
Подобный материал:
1   2   3
часть учебного материала усваивалась и закреплялась в памяти на уроке.

Этому способствует яркое эмоциональное изложение знаний учителем, уме-

лое использование наглядных пособий, технических средств, дидактичес-

ких игр, элементов проблемного обучения и др.

Чтобы освободить учеников от заучивания материала, имеющего вспомо-

гательный, справочный характер, необходимо систематически приучать их

пользоваться различными справочниками - словарями (орфографическими,

толковыми, техническими, географическими и др.), энциклопедиями и т. п.

Важным дидактическим средством, способствующим сознательному и проч-

ному усвоению содержания образования, является контроль и самоконтроль.

Исследования деятельности людей показали, что большое значение для

ее успешности имеет постоянное соотнесение результатов с ранее намечен-

ной целью. Если полученный результат соответствует намечавшейся цели,

человек чувствует удовлетворение и может переходить к следующему этапу

деятельности. Если же получен не тот результат, который ожидался, при-

ходится переделывать работу. В кибернетике такое соотнесение результата

с целью получило название "обратная связь". Постоянная обратная связь

необходима для любой работающей системы. Необходима она и для обучения.

Контроль, осуществляемый учителем над учебной деятельностью ученика,

- это внешняя обратная связь. Самоконтроль - внутренняя обратная связь.

Слушая ответ вызванного ученика по заданному на дом параграфу учебни-

ка, учитель проверяет его знания, обнаруживает, достигнута ли цель ус-

воения программного материала. Если обнаружены пробелы в знаниях, не-

точности или ошибки в ответах, учитель либо тут же исправляет и допол-

няет ответы, либо привлекает к этому других учащихся класса, а спраши-

ваемому ученику дает дополнительное задание для восполнения обнаружен-

ных пробелов.

Другой распространенной формой организации обратной связи является

проведение контрольных работ.

Серьезными недостатками существующей системы контроля являются:

1) нерегулярность (эпизодичность) обратной связи;

2) неполный охват проверкой всего содержания обучения (выборочность

проверки);

3) отсутствие проверки самого процесса работы ученика (проверяется в

основном конечный результат);

4) недостаточная вовлеченность самих учащихся в самоконтроль (сла-

бость внутренней обратной связи).

Эти недостатки нарушают нормальное протекание взаимодействия между

учителем и учащимися, снижают эффективность обучения.

Реализация принципа прочности результатов обучения призвана устранить

эти серьезные недостатки. Необходимо проверять не только усвоение знаний,

их качество, но и другие компоненты содержания образования: навыки, уме-

ния творческой деятельности и сдвиги в развитии и воспитанности каждого

ученика.

Эффективным средством проверки сформированности творческой деятель-

ности учеников может служить система творческих задач - интеллектуальных

и практических.

Для выявления сдвигов в общем развитии школьников психологами разра-

ботаны различные диагностические задания. До сих пор эти задания приме-

нялись главным образом для исследовательских целей, чтобы получить объ-

ективные показатели сдвигов в развитии школьников в результате экспери-

ментального обучения. Усиление развивающей функции обучения под влия-

нием требований жизни выдвигает настоятельную необходимость вооружить

каждого учителя простыми приемами выявления и измерения сдвигов в раз-

витии учащихся, доступными для применения в повседневной практике.

Контролировать следует не только конечные результаты усвоения содер-

жания образования, но и процесс учебной деятельности учеников. Ведь

ученик может получить правильный ответ при решении математической зада-

чи, но решать ее нерациональными способами, затрачивая много лишнего

времени и сил. Однако, когда все ученики класса одновременно выполняют

какую-либо самостоятельную работу, учитель не в состоянии осуществить

пооперационный контроль за их деятельностью. Здесь на помощь приходит

программированное обучение, заставляющее каждого ученика осуществлять

самоконтроль, проверять каждый шаг своей деятельности. Разносторонность

контроля дает возможность более правильно определить эффективность обу-

чения по совокупности показателей, а не только по умению воспроизвести

текст учебника или рассказ учителя, как это часто делается. Критерий

эффективности обучения оказывает очень сильное влияние на характер учеб-

ной деятельности школьников. Если они видят, что учитель ставит высокую

оценку за почти дословное воспроизведение параграфа учебника, то будут

стараться заучивать подряд весь текст, не выделяя главного, не осмысли-

вая сущности изучаемого вопроса. Иное дело, если учитель высоко оцени-

вает устные ответы или письменные работы, в которых обнаруживается са-

мостоятельность мысли, умение выделять главное, творческий подход к

решению проблемы, умелое использование фактов, примеров из жизни, из

трудовой деятельности учащихся. Такой критерий эффективности будет по-

буждать учеников к осмысливанию изучаемого материала, увязыванию знаний

с жизнью, теории с практикой, к творческому мышлению.

Перед школой стоит задача - последовательно формировать у школьников

сознательное и ответственное отношение к любой деятельности, и в том

числе к учебному труду, учить контролировать процесс и результат своего

учения.

Но умение самоконтроля не приходит само собой. Оно, как и все другие

умения, возникает и развивается в результате совместно разделенной дея-

тельности учителя и учащихся. Сначала учитель в основном сам осуществ-

ляет контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьни-

ков. На каком-то этапе учитель доводит до их сознания значение контроля,

его содержание и способы осуществления. По мере роста сознательности

учитель постепенно начинает передавать в руки учащихся те приемы конт-

роля, которые они могут осуществлять самостоятельно. Контроль сочетает-

ся с самоконтролем, и удельный вес последнего от класса к классу все

больше возрастает.

Принцип прочности результатов обучения и всестороннего развития поз-

навательных сил учащихся исходит из общего положения о том, что в обу-

чении мышление должно главенствовать над памятью.

Сказанное выше позволяет следующим образом конкретизировать этот

принцип: сознательно и прочно усваивается и содействует развитию позна-

вательных сил учащихся материал, взятый в стройном логическом плане,

который обусловлен его природой. Следовательно, нужно прежде всего

обеспечить учащимся ясную и последовательную логику учебного предмета,

место в ней и последовательность раскрытия очередной дозы учебного

материала, т.е. дидактической единицы; всякий материал, требующий за-

поминания, должен быть заключен в короткие ряды; то, что мы должны

носить в своем уме, не должно иметь обширных размеров. Из подлежащих

запоминанию рядов следует исключать все, что учащийся сам легко может

прибавить; учитель, зная природу процесса усвоения знаний учащимися,

на первом этапе обучения дает не весь объем знаний, а лишь основное

его содержание, с тем чтобы учащийся основательно понял и усвоил новое.

Затем при работе по осознанию и закреплению знаний постепенно расширя-

ется их объем (вводятся новые примеры, уточняющие обобщение или ярко

иллюстрирующие его); основной материал по теме (опорные факты, понятия,

законы) вводится для использования в учебной работе и рекомендуется для

прочного его запоминания и заучивания. При этом учитель рекомендует те

способы работы над материалом, которые приводят к прочному его усвое-

нию путем развития мышления и логической памяти учащихся; упражнения

должны подбираться так, чтобы они имели для учащихся ясный смысл,

чтобы в процессе их выполнения непрерывно происходило углубление и

закрепление знаний, развитие мышления учащихся и выработка умений и

навыков. Каждое упражнение, а тем более задача приносят эффект, если

требуют активного размышления, поисков рациональных решений, проверки

результатов путем сопоставления с данными условия; в меру овладения

учащимися определенным кругом знаний, умений и навыков необходимо

проводить самостоятельные работы школьников, требующие от них творчес-

кого подхода к вопросу использования знаний, умений и навыков в новых

ситуациях, осуществлять самоконтроль; для обеспечения прочности знаний

школьников необходимо в обучении постоянно возвращаться к ранее усвоен-

ным знаниям и рассматривать их под новым углом зрения, с тем чтобы

учащиеся в какой-то мере по-новому оперировали ими. При этом очень

важно достигнуть такого оперирования знаниями, при котором они обога-

щались бы и глубже осознавались школьниками.

В связи с этим большое значение приобретает работа учащихся по сис-

тематизации знаний. Ставя ранее изученные знания в связь со все более

и более сложными новыми знаниями, учащиеся усматривают в них то содер-

жание, те оттенки, которые не улавливались ими ранее.


Принцип положительного эмоционального фона обучения.


Эмоции играют очень большую роль в деятельности человека. Работа,

которой человек увлечен, спорится, не тяготит, выполняется быстро

и дает хороший результат. И наоборот, работа, которая сопровождается

отрицательными эмоциями, не мобилизует силы, а угнетает и потому мало

продуктивна.

Это полностью относится и к учебной деятельности школьников. Педагоги

давно подметили закономерную связь между отношением детей к учению и

его успешностью. Однако эта закономерность до сих пор недостаточно

учитывалась как в теории - при построении системы дидактических прин-

ципов, так и в практике обучения.

Есть веские основания ввести в современную систему дидактических

принципов принцип положительного эмоционального фона обучения.

Этот принцип важен не только для подготовки к будущей жизни, но и для

повышения эффективности самой учебной деятельности школьников, для

усиления ее воспитывающего и развивающего влияния.

Без вдохновения учение превращается для детей в тягость, писал

В.А.Сухомлинский и настойчиво советовал учителям беречь детский огонек

пытливости, жажды знаний, а источником, питающим этот огонек, является

радость успеха в труде, чувство гордости труженика.

Между тем процесс обучения в современной школе воздействует главным

образом на мышление и память учеников и дает мало пищи для их чувства

и воображения. Осуществление принципа положительного эмоционального фо-

на обучения должно способствовать преодолению этого серьезного недос-

татка и привести в действие внутренние побудительные силы старательного

учения.

Очень важно ставить учеников в такие жизненные и учебные ситуации,

которые вызывали бы у них необходимость в овладении умениями и навыками

для решения той или иной важной для них в настоящее время задачи.

Например, многие ученики V класса одной из школ равнодушно относились

к ботанике - этот предмет казался им скучным, неинтересным. Они учили

уроки от случая к случаю, заранее определяя, когда учитель вызовет для

проверки домашнего задания. А получив отметку, вовсе прекращали готовить

уроки.

Но вот к школе за помощью обратилась лесопосадочная станция, которой

нужно было вырастить много сеянцев клена, дуба и других растений для

защитной лесной полосы. Учащиеся V класса с энтузиазмом откликнулся на

эту просьбу и взяли обязательство: каждому вырастить 100 сеянцев.

Первый этап работы - сбор семян - увлек ребят. Семена собраны. А когда

их надо высевать и как готовить к посеву, какую почву для них надо

приготовить? Где найти ответы на эти вопросы? Стали искать в учебнике

ботаники, расспрашивать учительницу, искать сведения в справочниках,

библиотечных книжках. Возник большой читательский спрос на книжки о ле-

се, о жизни растений, которых прежде никто из пятиклассников не брал

из библиотеки. Еще больше возникло вопросов, когда дело дошло до посева

и ухода за сеянцами. Так общественно полезный труд явился источником

потребности в знаниях. Изменилось место этих знаний в реальной жизни

школьников, а в связи с этим изменилось их отношение к учебному пред-

мету.

Конечно, это не значит, что каждую тему программы надо начинать

с организации какой-либо интересной общественно полезной работы. Но

чем более содержательна жизнедеятельность школьников, тем больше воз-

можностей пробуждать у них потребность в знаниях по различным учебным

предметам. Связь обучения с жизнью, с практикой, с жизненным опытом

самих школьников - эффективное средство формирования чувства долга и

повышения интереса к учению.

Подчеркивая значение общественно полезного труда как средства

пробуждения у учащихся потребности в знаниях, формирования положитель-

ного эмоционального отношения к учению, следует отметить, что далеко

не всякий труд может быть использован в этих целях. Несложную механи-

ческую работу, например, прополку моркови, свеклы, кукурузы, заготовку

колышков для помидоров и т. п., можно выполнять, не опираясь на знания.

Потребность в знаниях и интерес к их добыванию и применению возникает

тогда, когда труд не шаблонный, а творческий, когда не дано готового

образца для механического копирования, когда в инструкции не указан во

всех подробностях способ решения трудовой задачи, когда нужно самому

подумать, изобрести, сконструировать, найти путь к достижению цели.

Положительные эмоции возникают в связи с активной поисковой деятель-

ностью. То есть необходима такая постановка обучения, которая время

от времени включала бы школьников в активную поисковую деятельность

(проблемное обучение) и давала бы возможность ученикам почаще пережи-

вать радость хотя бы маленьких, но самостоятельных открытий.

Незаменимым средством эмоционального воздействия на школьников в

обучении являются произведения искусства - изобразительного, музыкаль-

ного, драматического и др. Иногда высказывают опасение, что это может

отвлечь учеников от серьезного дела, ибо будто бы искусство несовмес-

тимо с наукой. Но это не так. Современные философы и специалисты по

науковедению указывают, что и наука, и искусство отражают один и тот

же реальный мир, но пользуются при этом разными средствами. Наука

отражает действительность в понятиях, законах, теориях, а искусство

- в образах. Оба эти способа отражения способны дополнять и взаимно

обогащать друг друга, между ними нет антагонистического противоречия.

Ярким свидетельством этого является научная деятельность Маркса.

В "Экономическо-философских рукописях 1844 года" молодой Маркс, ана-

лизируя сущность буржуазного богатства и денег, опирается не на эко-

номистов, а на Шекспира, Гете, охватывая их глазами самое существо

дела, общую роль денег в общественном организме. Именно поэтому ему

тогда уже удалось разглядеть лес там, где буржуазные экономисты,

поглощенные частностями, видели только деревья. Эту драгоценную спо-

собность эстетического мышления Маркс сохранил и развил в своих

позднейших произведениях.

Поэтическое образное мышление - неотъемлемая часть творческого

мышления в науке. Яркие произведения искусства, применяемые ко времени

и к месту в разумных дозах на уроках с помощью наглядных пособий и

различных технических средств, активизируют восприятие учебного мате-

риала и дают возможность не только лучше представить картины изучаемых

явлений, фактов, осмыслить события, но и пережить их вместе с автором

произведения.

Эмоциональность обучения зависит от того контекста, в который вклю-

чена учебная деятельность школьников. Чем более содержательна, духовно

богата жизнедеятельность коллектива школьников, тем больше она возбуж-

дает потребность в знаниях, интерес к учению. Положительные эмоции,

возникающие в производительном труде, общественно полезной работе, в

играх, спорте, туризме, занятиях искусством и т. д., придают эмоцио-

нальную окраску также и учению.

Ценным средством повышения эмоциональности учебной деятельности,

особенно на младшей и средней ступенях обучения, являются дидактичес-

кие игры. Они должны получить гораздо более широкое применение в обу-

чении, чем в настоящее время. Некоторые из них могут применяться на

уроках. Но особенно полезно использовать их во внеклассной образова-

тельной работе в классах и школах с продленным днем, в том числе и в

работе с отстающими, неуспевающими.

Среди средств эмоционального воздействия на учащихся в обучении

большая роль, конечно, принадлежит личности учителя. Его эмоциональная

речь, выражающая отношение к излагаемым фактам, явлениям, идеям, не

только вооружает учащихся знаниями. но и пробуждает соответствующие

чувства.


Принцип коллективного характера обучения

и учета индивидуальных особенностей учащихся.


Названный принцип выражает необходимость воспитывать класс как учебный

коллектив, создавать условия для активной организованной работы всех

учащихся и в то же время индивидуально подходить к каждому школьнику

с целью успешного обучения и содействия развитию положительных задат-

ков. Обоснование этого принципа заключается в том очевидном факте,

что обучение молодежи происходит в классных коллективах. В дальнейшей

жизни молодым людям предстоит работать в том или ином коллективе.


Одна из задач обучения заключается в том, чтобы учащиеся научились

дружно работать в коллективе. Это означает необходимость ясно понимать

задачи, цели коллектива, способность дорожить честью коллектива и бо-

роться за нее. Воспитание привычек работать в коллективе и подчинять

свои намерения и действия его интересам - важная задача школы.

Исследования коллективной учебной работы на уроках позволили глубже

раскрыть ее сущность и формы организации. Коллективная работа может

иметь различную степень и форму сотрудничества. Н. К. Крупская писала:

"Работать коллективно - не значит просто работать вместе, в одном по-

мещении, одну и ту же работу. Это самая простая форма сотрудничества."

Как известно, работа рядом является самой элементарной формой коо-

перации любого труда вообще. При обучении - это выполнение каждым

учеником в отдельности учебного задания независимо от остальных участ-

ников труда. Такая форма организации учебной деятельности на уроке

мало способствует развитию коллективизма, потому что здесь каждый уче-

ник заботится только о себе.

Иной характер отношений между учениками на уроке при фронтальной

работе возникает в том случае, когда перед коллективом класса ставится

одна общая познавательная задача, которая решается под руководством

учителя общими усилиями всего класса. В этом случае ученики работают

не просто рядом: каждый ищет решение задачи, ищет не только для себя,

но и для коллектива. В классе возникает атмосфера, возбуждающая актив-

ную мысль, живую речь, эмоциональные переживания у всех учащихся класса.

Групповая работа также позволяет организовать совместный труд уча-

щихся. Каждая группа (звено) получает свое задание, являющееся состав-

ной частью общеклассного. Выполнение общей работы класса зависит от

того, насколько хорошо выполняют свое задание отдельные звенья. Внутри

звена тоже может происходить разделение труда между его членами. При

такой организации между участниками коллективной работы в классе и

звене возникают отношения взаимной ответственности, контроля, товари-

щеской взаимопомощи.

При проведении групповой работы не следует повторять ошибок 20-х гг.,

когда эта форма организации универсализировалась и противопоставлялась