Geum.ru

Возможности метода проектов в образовательном процессе. Слепых Е. А., Шестова Т. В

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Возможности метода проектов в образовательном процессе.

Слепых Е.А., Шестова Т.В.

г. Челябинск, МОУ лицей № 82

Произошедшие в последние годы изменения в практике отече­ственного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода потребовали в первую очередь новых мето­дов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:
  • формировали бы активную позицию учащихся в учении;
  • развивали бы в первую очередь общеучебные умения и на­выки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;
  • формировали бы не просто умения, а компетенции, т. е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их при­менения в практической деятельности;
  • были бы нацелены на развитие познаватель­ного интереса учащихся;

---реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.


На наш взгляд, наиболее простой формой проектной деятельности является информационный проект, направленный на сбор информации о ка­ком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представ­ления для широкой аудитории. Именно поэтому в работе с учащимися 5 – 7 классов чаще других мы используем проекты информационные. Необходимым условием для работы над такими проектами является наличие избыточного информационного ресурса, обеспечивающего самостоятельность ребёнка в работе. Как показала практика, проблем с поиском информации у наших детей не возникало: богатая школьная библиотека, наличие личных библиотек и свободный доступ в школе к Интернет-ресурсам позволяли найти нужные сведения практически по любому вопросу. Это свидетельствовало о том, что у детей были сформированы коммуникативные компетентности. Но дети часто не могли превратить информацию в знания. Их необходимо было научить правильно усваивать информацию, а для этого следовало научить их ранжировать, выделять главное, находить связи и структурировать ее. Таким образом, в работе над проектом у учащихся формировались информационные компетентности.


Начиная проектную деятельность, мы и не предполагали, что эта работа будет продолжаться в течение нескольких лет. Первые проекты были межпредметными: Оказалось, что существуют самые различные формы реализации межпредметных связей литературы и биологии.

В начале учебного года была определена тема – «Времена года». Казалось бы, эта тема давно стала «общим местом» и от традиционного её восприятия трудно уйти. «В свой час своя поэзия в природе, - сказал поэт. Вот эту-то поэзию мы и решили по-новому показать, обеспечив открытию известного времени года познавательную и практическую часть и культурологическую основу, и удивление оттого, что в традиционном можно увидеть неожиданное, а в простом - сложное, в обыденном - особую красоту.

На первом занятии («Три возраста осени. Урок листопада» ребята, систематизировав и обобщив знания о причинах листопада и жизни деревьев осенью, могли сравнить свои наблюдения на осенней экскурсии с описанием осени в русской лирике, восприятием её музыкантами (П.И. Чайковский «Времена года») и живописцами (И.Левитан, В. Поленов, А. Саврасов, А. Пластов).

Удивлением для многих на этом вечере было исполнение стихов собственного сочинения в одном ряду с произведениями И.Бунина, Б.Пастернака, И. Сельвинского.

Тема следующей встречи («Зима: природа, календарь, обычаи») предполагала интересную беседу о состоянии зимнего покоя, викторину о праздновании Нового года в России, раскрытие «копилки знаний» о зимнем христианском календаре. Были подведены итоги конкурса фотографий «Зимний пейзаж», в продолжение установленной на «осеннем» занятии традиции звучала музыка П.И.Чайковского. Сидя в тёплом и уютном классе, ребята легко определи идею урока: «Счастлив, кто испытал прогулки зимней сладость» (П.Вяземский).

Говорить о весне, не обращаясь к цветам, значит говорить ни о чём. Эпиграфом весеннего занятия («Весной рассыпаны легенды по поляне… Весенние цветы: предания и жизнь») стали слова Ауэрбаха «В истории цветов заключается часть истории человечества». «Изюминками» этой встречи были мифологические, библейские, исторические легенды о первоцветах, литературный раритет (стихотворение П.И.Чайковского о ландыше), трогательные детские стихи о подснежниках (эфемероидах), размышление – призыв о сохранении эфемерной красоты первоцветов, японская духовная музыка и «Подснежник» П.И.Чайковского, рисунки первых весенних цветов, выполненные учениками.

Заключительное «летнее» занятие цикла определила лаконичная стихотворная строка А.Прокофьева «Цветы как люди». Вернувшись из виртуальных творческих командировок по странам мира, ребята «привезли» национальные истории и стихи о царице цветов - розе, мифы о декоративных и дикорастущих летних цветах. Воображение помогало учащимся под музыку Вивальди («Времена года») почувствовать слёзы и боль дикого растения, оторванного от родной почвы, а, слушая «Баркаролу» и «Песнь косаря» П.И.Чайковского, видеть прекрасные ухоженные сады и парки, украшенные декоративными растениями, и необозримое русское поле ромашек, васильков, незабудок. Произведения Н.Асеева, А.Прокофьева, И.Северянина заставляли задуматься о душе человека, о том, как был прав Данте, когда говорил: «Мы были люди, а теперь растенья». На память об этой встрече ребятам были подарены странички из книги Д.П.Ознобишина «Селам, или язык цветов». Самой высокой оценкой необходимости этих занятий стал один общий детский вопрос: «А чем мы будем заниматься на следующий год?».


Обучая и воспитывая, учитель всегда призван утверждать добро и вскрывать опасность зла за каждым процессом, явлением, происходящим в природе и обществе, учить видеть возможные последствия, предупреждать непоправимое. Всё это нашло отражение в цикле проектов по биоэтике. Основная цель данной работы не назидание и принуждение, а побуждение к осознанию нравственного долга человека перед всеми живыми существами на Земле, способности сопереживания с другим существом. Цикл составили 4 проекта для учащихся 7-х классов: о насекомых, хищниках, домашних животных, человеке.

Проект № 1. «Скопление чудных тварей», или суд над насекомыми.

Проект № 2. Кто есть хищники? Что есть хищничество?

Проект № 3. Домашние животные в жизни человека. «Посреди большого

стада кто он – демон или бог?»

Проект № 4. «Из молчаливого небытия к восстанью творческого духа». (Взгляд на эволюцию от человеческого рассвета до наших дней).

Все выше названные проекты являются групповыми. Работа в творческой группе имеет свои преимущества: у участников проектной группы формируются навыки сотруд­ничества; каждый учащийся, в зависимос­ти от своих сильных сторон, наиболее активно включен в определен­ный этап работы.


К индивидуальным проектам, как правило, относятся исследовательские проекты. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обо­значение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. Преимущества индивидуальных проектов заключаются в том, что у учащихся формируется чувство ответственнос­ти, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого, учащийся приобретает опыт деятельности на всех без исклю­чения этапах выполнения проекта — от рождения замысла до ито­говой рефлексии.

В течение ряда лет в нашем лицее учащиеся химико-биологических классов были авторами проектов по биоиндикации. Проекты «Влияние степени загрязнения окружающей среды на содержание свинца в растениях» (Малышева Анастасия, 10 класс), «Использование живых организмов в качестве тест-систем для оценки степени загрязнения окружающей среды» (Слепых Антон, 11 класс), «Использование хвойных растений в качестве биоиндикаторов загрязнения воздушной среды г.Челябинска (Кудрявцева Ксения, 10 класс) были награждены дипломами на конференциях различного уровня. В этом учебном году впервые исследовательские проекты были выполнены учащимися 5 классов. Тематика этих проектов весьма разнообразна: «Удивительные краски природы», «Влияние цвета на организм человека», «Каменная летопись природы», «Ядовитые, или стратегия выживания».

Главная опасность при выполнении исследовательского проекта — его превращение в реферат. Поэтому, хотя реферативная часть присутствует в любом из наших проектов, но авторы знают, что недостаточно изучить какие-либо работы и грамотно изложить их содержание. Проект должен обязательно включать экспериментальную часть, ученик должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление. Необходимо использование и разнообразных методов научного исследования, помимо анализа литературных источников. Даже в проектах пятиклассников присутствуют результаты социологических опросов, собственные гипотезы, их разработка, статистическая обработка результатов эксперимента. Старшеклассники владеют методами лабораторного анализа, моделирования и др.

В традиционном обучении мы имеем дело с пассивными учащи­мися, которых учитель старается «напичкать» стандартным набо­ром готовых знаний, не всегда интересных ученику. Одним из преимуществ метода проектов является то, что он позволяет ак­тивизировать учащегося, стимулируя его природную любознатель­ность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний, к применению их в практической деятельности. Практико-ориентированные проекты пользуются наибольшим признанием наших учащихся. Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Важно оценить ре­альность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему. В последнем проекте «Четыре с хвостиком» учащиеся 5 класса решали проблему: нужны ли собаки человеку в условиях большого города? Была проведена исследовательская работа по учёту бродячих собак во дворах учащихся, выявлены места их обычного кормления, оценена опасность их для человека. Продуктом этого проекта были листовки – обращение к жителям своего микрорайона, которые расклеивались на дверях подъездов. Дети убеждали владельцев собак в том, что они несут ответственность за жизнь своих питомцев, предостерегали от необдуманных жестоких поступков. Листовки, оформление которых потребовало от ребят изобретательности, способности писать стихи или художественно оформлять работу – это внешний результат практической деятельности, своеобразная форма отчёта о проделанной работе. Внутренний же результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания, умения, компетентности и нравственные ценности.

Метод проектов — это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию — умению находить реше­ния различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Он позво­ляет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности — необхо­димые качества развитого интеллекта.

Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения учебного материала, сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей, поэтому учитель – руководитель проекта – должен прекрасно владеть технологией проектной деятельности, обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей.


Занимаясь проблемой метода проектов, мы стараемся не пропускать никакую информацию, связанную с данной методикой.

Приглашаем к общению и сотрудничеству всех, кто интересуется методикой проектной деятельности.