Новые педагогические технологии – метод проектов на уроках русского языка и литературы

Вид материала

Урок

Содержание Мозговой штурм 2. Планирование и осуществление проекта.Мозговой штурм 1. Навыки исследовательского поведения

Подобный материал:

• Метод проектов на уроках русского языка и литературы Крупко А. И., учитель русского, 88.35kb.
• Тема: «Уроки гуманизма и гуманизм уроков русского языка и литературы», 78.22kb.
• «Метод проектов как одна из форм ученического исследования на уроках литературы», 461.96kb.
• Использование метода проектов на уроках русского языка и литературы, 49.19kb.
• Отчет по методической проблеме «Активизация познавательной деятельности на уроках русского, 35.08kb.
• Эстетический компонент поликультурной личности на уроках русского языка и литературы, 111.9kb.
• Л. В. Клинтух Новые педагогические технологии. «Метод проектов». Тезисы, 41.14kb.
• «Использование информационно-коммуникационнных технологий на уроках русского языка, 162.9kb.
• На уроках русского языка и литературы, 672.54kb.
• «Использование икт на уроках русского языка и литературы» Краткая аннотация доклада, 379.59kb.

Новые педагогические технологии – метод проектов на уроках русского языка

и литературы

(теоретический материал)

Подбор материала выполнен

учителем русского языка и

литературы МОУ СОШ № 1

Суховой Ириной Николаевной


В «Концепции модернизации российского образования» подчеркивается, что в общеобразовательной школе модернизация «предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему знаний, умений, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования». Использование метода проектов один из наиболее адекватных способов решения этих задач.

Идея обучения в ходе совместной деятельности учителя и учащихся, направленной на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации, родилась в педагогике не сегодня. Изначально подобный способ обучения практиковался в архитектурных мастерских в Италии 16 века. Впервые в качестве дидактического метода был выдвинут американским психологом и педагогом Дж. Дьюи и описан в 1918 году Уильямом Килпатриком, учеником Дьюи, в книге «Метод проектов». В зарубежной, а более всего в американской педагогике, на протяжении 20 века за ним закрепилась слава наиболее эффективного метода применительно к производственному обучению. В нашу страну метод проектов пришел в 1905 году. Под руководством С.Т. Шацкого была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся пропагандировать метод проектов среди российских педагогов. Однако в 1931 году Постановлением ЦК ВКПБ он был осужден и не использовался весь советский период.

В современной дидактике распространяется мнение о методе проектов, как универсальном для достижения компетентностного подхода в обучении. Формирование у обучающихся базовых компетенций, в том числе и проектной (компетенции решения проблем), включает реализацию следующих задач:

- выработать у школьников самостоятельное, критическое мышление, умение работать с информацией;

- научить размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

- принимать самостоятельные аргументированные решения;

- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Учителю, готовому работать по-новому, желающему стать учителем проектного обучения, необходимо иметь определенный уровень научно-методической подготовки, владеть технологией проектирования, методикой исследования и технологией осуществления проектного обучения. Освоение учителем данного метода связано с выходом из предметной «зашоренности» в надпредметное методологическое осмысление своей педагогической практики, формированием новой профессиональной компетентности учителя. Неизбежно меняется стиль общения с учениками, способы и методы взаимодействия. При проектировании взаимоотношения «учитель-ученик» могут быть продуктивными, только если имеют характер сотрудничества, партнерства. Условия для сотрудничества возникают при гибком сочетании самостоятельности и ответственности ученика с управлением со стороны учителя. Схематично это можно представить следующим образом:




Вся работа над проектом распадается на несколько этапов и предполагает следующие формы активности ученика и учителя.

Этапы работы над проектом	Активность учащихся	Активность руководителя проекта	Возможные методы
Проблематизация и целеполагание	Нахождение и вычленение проблемы, постановка целей проекта.	От учителя требуется заинтересовать ученика в рассмотрении темы или проблемы, помочь увидеть личностно и социально значимые достижимые цели.	Мозговой штурм
Планирование и осуществление проекта.	Планирование, осуществление и контроль этапов проекта.	Учитель поддерживает взаимодействие детей между собой, со взрослыми консультантами, экспертами; принимает участие в работе с материалом – результатом информационно-поисковой деятельности детей.	Поисковый метод, Синектика, «оператор РВС», ОДИ, КТД, ролевые игры, дискуссионные и эвристические беседы
Презентация.	Предъявление материальных результатов проекта (видеофильм, альбом, компьютерная газета, доклад, сборник и многое другое)	Руководитель помогает в технической организации предъявления результатов.	Разнообразные формы в зависимости от предъявляемого результата
Самоанализ и рефлексия	Самоанализ и самооценивание результатов проекта, собственной роли в его исполнении, личностной значимости и качественных изменений.	Педагог должен запустить механизмы рефлексии, самооценивания у учащихся. Также он производит и рефлексию собственной деятельности по развитию личностных качеств детей.	«Метод контрольных вопросов» и другие рефлексивные методики

Для развития у детей навыков исследовательского поведения необходимо сформировать у детей следующие умения:

1. Видеть проблему.
   
2. Задавать вопросы.
   
3. Выдвигать гипотезы.
   
4. Давать определения понятиям.
   
5. Классифицировать.
   
6. Наблюдать.
   
7. Проводить эксперимент.
   
8. Делать выводы и умозаключения.
   
9. Структурировать материал
   
10. Доказывать и защищать свои идеи.
    

Учебный проект может выполняться индивидуально, но чаще и наиболее эффективно в совместной групповой работе. Для осуществления проектной деятельности применяются следующие методы:

1. Мозговой штурм направлен на поиск решения обсуждаемой проблемы. А. Осборн, предложивший его, раскрывает сущность метода так: «Вы должны рассматривать тот или иной объект со всех возможных точек зрения и фиксировать все идеи, которые просто приходят в голову, какими бы «притянутыми за уши» они не казались. Вы должны будоражить свой мозг до тех пор, пока не выудите из него все существующие в нем мысли». Все участники мозгового штурма равны в своем статусе, находятся в ситуации дефицита времени, роли могут быть как распределены («атакующие», «критикующие», «фиксирующие», «экспертирующие»), так и свободны.
   
2. Синектика (от греч. «совмещение») активизирует индивидуальный и групповой потенциал путем рассмотрения выбранных проблем в разных группах, разными способами и последующее соотнесение результатов.
   
3. ТРИЗ – теория решения изобретательских задач (была разработана и впервые применена в 1946 году Г.С. Альтшулером) напоминает организацией этапов другие способы групповой работы, но здесь применяются специфические формы, такие, как «оператор РВС» (размер – время - стоимость) и метод контрольных вопросов (Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?)
   
4. ОДИ – организационно - деятельностная игра (впервые подготовлена и проведена в 1979 г. Под руководством Г.П. Щедровицкого). ОДИ включает следующую типологию: игры на проектирование, образовательные игры, имитационное моделирование. Отличие ОДИ от других форм работы в том, что все процедуры, связанные с вычленением, формулированием, выдвижением гипотез, принятием решений, производят сами участники игры. Эти процедуры не являются внешними по отношению к задействованным в игре.
   
5. Ролевые игры
   
6. Методика КТД
   
7. Дискуссионные и эвристические беседы
   
8. Поисковый метод
   

Данным набором методика осуществления проектной деятельности не ограничивается, возможно широкое применение разнообразных методов поиска, организации и предъявления результатов проектов.

Метод проектов и осуществление проектной деятельности в обучении возможно лишь в условиях осуществления педагогики сотрудничества. Базой для реализации проектной деятельности являются сформированные в ходе обучения навыки исследовательского поведения. Воплощение проекта предполагает широкое применение разнообразных методик индивидуальной и групповой работы, с преобладанием групповых методов. Целью конкретного проекта становится получение знаний не в готовом, предъявляемом учителем виде, а в активном поиске и самостоятельном усвоении знаний при направляющей роли педагога; формирование личностно значимых качеств и новообразований, освоение различных социальных ролей. Целью же применения метода проектов в учебной деятельности является формирование поисковой компетенции учащихся при решении жизненных задач.

Таким образом воплощение метода проектов можно представить

Формирование поисковой компетенции учащихся





«Метод контрольных вопросов» и другие рефлексивные методики



4. Самоанализ и рефлексия.


Разнообразные методы в зависимости от предъявляемого результата

ляемого результата


3. Презентация




Поисковый метод,синектика, «оператор РВС», ОДИ, КТД, ролевые игры, дискуссионные и эвристические беседы



2. Планирование и осуществление проекта.

Мозговой штурм



1.Проблематизация и целеполагание


Метод проектов Проектная деятельность






Навыки исследовательского поведения: умения видеть проблему, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, доказывать и защищать свои идеи.








Педагогика

сотрудничества

На уроках русского языка и литературы через применение проблемного метода в обучении закладываются основы исследовательского поведения учащихся и формируются навыки поисковой деятельности. Этому способствуют такие широко применимые виды работы, как вычленение темы и идеи текста, составление вопросов, различного вида планов и конспектов, рассмотрение, анализ и создание схем, таблиц и алгоритмов, обучение рассуждению – объяснению и рассуждению – доказательству, решение лингвистических и многие другие виды работ. Скорее трудно назвать такой вид деятельности на уроках русского языка и литературы, который не способствовал бы в той или иной степени через формирование лингвистических компетенций стимулированию поисковой деятельности учащихся.