Geum.ru

Управление образования администрации г. Белгорода Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №39» Применение метода проектов в образовательном процессе на уроках английского языка (реферат)

Вид материалаУрок
Подобный материал:





Управление образования администрации г.Белгорода

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №39»


Применение метода проектов в образовательном процессе на уроках английского языка

(реферат)


Выполнила:

Сопова Лариса Николаевна,

учитель английского языка


Белгород

2008


Содержание
  1. Введение 3
  2. Обоснование применения метода проектов 4
  3. Требования к использованию метода проектов 7
  4. Этапы разработки структуры проекта и его проведения 8
  5. Типы проектов 8
  6. Роль учителя при работе над проектом 10
  7. Международные телекоммуникационные проекты 10
  8. Заключение 14
  9. Библиографический список 15



Личностно-ориентированный подход в обучении иностранным языкам предполагает применение разнообразных методов и технологий, таких как обучение в сотрудничестве, технология критического мышления, разноуровневое обучение, здоровьесберегающие технологии и др.

Большое количество сторонников приобрел метод проектов. Метод – это дидактическая категория; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью; путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию). Разработка должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.

Данный метод следует использовать как эффективное дополнение к другим видам обучения, как на уроке, так и во внеурочное время. Он поможет решить целый ряд важных дидактических задач, в том числе – отработка необходимых умений и навыков работы в увлекательной для учащихся форме, расширение кругозора и раскрытие творческих способностей школьников, установление межпредметных связей, призванных эффективно интегрировать в учебном процессе часто раздробленные и обрывочные знания учащихся по отдельным дисциплинам.

Метод проектов возник еще в начале прошлого века, когда умы педагогов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития


активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять их на практике. Родоначальниками его явились американские педагоги Джон Дьюи и Вильгельм Килпатрик в 1903 году. В России этот метод стал использовать Шацкий в 1905 году, но в 20-е годы ХХ столетия он был признан буржуазным и от него отказались. В зарубежной педагогике этот метод нашел широкое применение главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применить полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. В России к нему вернулись только в 90-е годы прошлого века.

Нужен ли метод проектов в преподавании иностранного языка и как он может быть использован с учетом специфики предмета? Следует сказать, что учитель ИЯ обучает детей способам речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетенции как одной из основных целей обучения ИЯ, а коммуникативная компетенция может быть сформирована лишь на основе лингвистической компетенции определенного уровня. Но целью обучения является не система языка, а иноязычная речевая деятельность, причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Язык – элемент культуры, он функционирует в рамках определенной культуры. Следовательно, мы должны быть знакомы с особенностями этой культуры, особенностями функционирования языка в этой культуре. Речь идет о необходимости формирования страноведческой компетенции. Предметом речевой деятельности является мысль. Язык же – средство формирования и формулирования мысли. Отсюда следуют методические выводы.


  • Чтобы сформировать у школьников необходимые умения и

навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика группы.
  • Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования и формулирования этих мыслей.
  • Чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой тематикой, но искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре.

Основная идея подобного подхода к обучению ИЯ, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Только метод проектов может позволить решить эту дидактическую задачу и соответственно превратить уроки ИЯ в дискуссионный, исследовательский


клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учетом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.

Чтобы решить проблему, лежащую в основе проекта, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для ее решения. Кроме того, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом (выделять главную мысль, находить нужную информацию в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п., умение работать с разнообразным справочным материалом. Формирование этих умений – задачи обучения различным видам речевой деятельности. К творческим умениям психологи относят прежде всего умение генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях; умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы; умение прогнозировать последствия того или иного решения. К коммуникативным умениям относятся, прежде всего, умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения в школе (не только в обучении ИЯ). Такая подготовительная работа должна проводиться постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом. ИЯ как предмет вносит существенную лепту в общее развитие ребенка. Метод проектов – суть развивающего,

личностно-ориентированного характера обучения. Данный метод может достаточно широко использоваться на любой ступени обучения, в том числе и в начальной школе при любой модели обучения.

Е.С.Полат выделяет следующие требования к использованию метода проектов:
  1. наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование истории возникновения различных праздников в англоговорящих странах:St.Patrick’s Day, Thanksgiving Day, Halloween, Christmas, Mother’s Day и т.д.; организация путешествий в разные страны; проблемы семьи; проблема свободного времени у молодежи; проблема обустройства дома; проблема отношений между поколениями; проблема организации спортивных мероприятий и т.п.);
  2. практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, которые прослеживаются в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; программа туристического маршрута; план обустройства дома, парка, участка и т.д.);
  3. самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;
  4. структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);
  5. использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; оформление конечных



результатов; анализ полученных данных; подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», творческих отчетов, защиты проектов и т.п.).

Этапы разработки структуры проекта и его проведения:
  1. представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике;
  2. выдвижение гипотез решения поставленной проблемы («мозговой штурм»), обсуждение и обоснование каждой из гипотез;
  3. обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов;
  4. работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;
  5. защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих;
  6. выявление новых проблем.

В курсе ИЯ метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для школьника (человек и его окружение). Главное – это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудиться в процессе работы над темой программы.

Рассматривая общедидактическую типологию проектов, Е.С.Полат подразделяет их в соответствии с различными признаками.

В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода он выделяет исследовательский тип, творческий тип, ролево-игровой, информационный, практико-ориентированный.


По признаку предметно-содержательной области проекта можно выделить монопроекты и межпредметные проекты.

По характеру координации это могут быть проекты с открытой, явной координацией и со скрытой координацией.

Что касается характера контактов, то проекты могут быть внутренними, или региональными (т.е. в пределах одной страны), и международными.

По количеству участников можно выделить проекты: личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах); парные (между парами участников) и групповые (между группами).

По продолжительности проведения проекты могут быть краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы); средней продолжительности (один – два месяца) и долгосрочными (до года). Краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету. Долгосрочные проекты , как правило проводятся во внеурочное время, хотя отслеживаться могут и на уроках.

В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, например, одновременно, практико-ориентированные и исследовательские.

Отдельно следует сказать о координации проектов и организации внешней оценки, поскольку хорошо известно, что лучшая импровизация та, которая хорошо подготовлена. Поэтому, если учитель решил использовать при изучении какого-то раздела, вопроса программы метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, просчитать. Если предполагается, что учащиеся по предложенной им ситуации должны сформулировать проблему, учитель сам должен спрогнозировать несколько возможных вариантов. Учащиеся могут назвать некоторые из них, к другим учитель подводит ребят наводящими вопросами, ситуациями и т.п.

Учитель должен четко определить учебные задачи для учащихся (что предполагается в ходе проектной деятельности сформировать), подобрать необходимый материал (печатный, звуковой, видео, в том числе и из электронных источников) или дать рекомендации школьникам, где можно найти его, например, в сетях, на компакт-дисках. Надо продумать, какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений. Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов. Кроме того, важно иметь в виду необходимость отслеживания деятельности каждого ученика на всех этапах работы над проектом, оценивая ее шаг за шагом. При этом необязательно оценивать при помощи отметок. Можно использовать разнообразные формы поощрения, включая самое обычное: «Все правильно. Продолжайте» или «Надо бы остановиться и подумать. Что-то не клеится. Обсудите». В ролево-игровых проектах, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться балльная система (от 12 до 100 баллов). В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты, но отслеживать работу необходимо, чтобы вовремя прийти на помощь. Учитель проводит постоянный мониторинг совместной деятельности, но не навязчиво, а тактично, приходя на помощь ребятам в случае необходимости.

Планируя предстоящую работу, каждый учитель старается разнообразить учебную деятельность учащихся на иностранном языке, включать в нее такие творческие личностно-ориентированные упражнения и задания, которые способствуют развитию творческого потенциала личности, расширению зоны активного познания, культуры мышления и порождения иноязычной речи.

В практике обучения ИЯ наибольший интерес представляют международные телекоммуникационные проекты. Именно они позволяют решить наиболее сложную и вместе с тем самую существенную для методики задачу - создание языковой среды и на ее основе создание потребности в использовании ИЯ на практике. Глобальная сеть Интернет создает условия для получения любой необходимой учащимся и учителям информации, находящейся в любой точке земного шара. Любой пользователь, подключенный к сети Интернет, имеет возможность подобрать список литературы по библиотечному каталогу Библиотеки Конгресса США, получить на своем экране нужный материал из самых разнообразных журналов на английском языке. Эта информация, естественно, аутентична, и, работая с ней, можно получить необходимые данные по проблеме, над которой в данный момент работает группа учащихся в рамках проекта, Это может быть совместная работа российских участников проекта и их зарубежных партнеров из одной или нескольких стран. Стены класса как бы раздвигаются, и ребята входят в открытый мир, где можно общаться с партнерами из разных стран, входить на российские и зарубежные серверы научных, информационных, учебных центров. Участники проекта могут распределить роли между собой и собирать информацию по всему свету, время от времени, обмениваясь мыслями, естественно на английском языке, вступая в дискуссию но определенным вопросим, устраивая «мозговые атаки» и т. п. Под учебным телекоммуникационным проектом понимают совместную учебно-познавательную творческую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерных телекоммуникаций, имеющих общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата совместной деятельности. Специфика таких международных проектов заключается в том, что они в большинстве своем межпредметные в том смысле, что, какую бы проблему мы не взяли, ее обсуждение будет проводиться на английском языке. Именно поэтому мы говорим о создании языковой среды и условий для формирования потребности в использовании ИЯ как средства реального общения в процессе межкультурного взаимодействия. Надо сказать, что диалог культур здесь происходит самым непосредственным образом с первых же обменов представительскими письмами. Дети каждый раз знакомятся не только с информацией, значимой для решения их общей проблемы, но и с особенностями культуры своих партнеров. Рассказывают ли партнеры о своей школе, праздниках, традициях, обсуждают ли они роль женщины в демократическом обществе или процедуру выборов в парламенты своих стран, они обязательно затрагивают проблемы особенностей своей культуры, своей страны. Например, участвуя в проекте «Государственное и политическое устройство демократического общества», дети из Росси, США, Великобритании, возможно, и из других стран с разных точек зрения будут обсуждать эту проблему. Вероятно, они не придут к консенсусу, но стремление обменяться взглядами на данную проблему, аргументировать свою точку зрения будет полезно и познавательно для всех участников проекта.

Международные проекты проводятся по общей схеме, описанной выше, в зависимости от типа проекта. Тематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерных телекоммуникаций. Далеко не любые проекты могут соответствовать характеру телекоммуникационных международных проектов. Важно, что выбираемая для такого проекта проблема была одинаково интересна всем участникам проекта и значима для них. Не менее важно, чтобы российские участники проекта были достаточно подготовлены в языковом отношении к участию в нем. Так, в младших классах дети 8-9 лет могут совместно составлять интересные рассказы, решая какую-то незначительную, но важную для них проблему (например, положение ребенка в семье, где есть трое-четверо детей, фантастические или реалистические рассказы о животных, проблема добра). При обсуждении на уроках информации по любому проекту учитель естественно должен подсказывать нужную лексику. Весь языковый материал прорабатывается на уроке, если его проблема соответствует изучаемой теме. Если школьники участвуют в международном проекте по проблеме, касающейся других областей знания, то такие проекты могут выполняться на уроках по другим учебным предметам, а обсуждаться на английском языке во внеурочное время и не всем классом, а отдельными группами или даже отдельными учениками. В любом случае все международные проекты «работают» на овладение ИЯ, на знакомство с культурой страны изучаемою языка. Конечно, желательно, чтобы ребята, приступая к международному проекту, особенно по темам курса ИЯ, были в какой-то мере знакомы с особенностями этой культуры, чтобы не обидеть нечаянно своих партнеров и самим адекватно воспринимать сообщения зарубежных партнеров. Именно с этой целью был разработан дистанционный курс английского языка для учащихся разных типов школ и моделей обучения. Авторы курса Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, Т.Ф. Горбунькова. Курс полностью составлен по материалам писем английских и американских школьников, рассказывающих (в рамках проведенных международных проектов) о жизни сверстников в США и Великобритании. Он включает рассказы детей о себе и своих семьях, домашних любимцах, школах и штатах., где они живут и учатся, о традиционных праздниках Великобритании и США, истории их происхождения и традициях празднования, об отношениях в семье и т. п. (адрес сайта; httр://www.ioso.ioso/iip/net). Курс предназначен для изучения английского языка на основе страноведческой тематики, межкультурного взаимодействия. Можно воспользоваться и другими материалами, размещенными в сетях, для подготовки к международному проекту и участия в нем.

Исходя из вышесказанного, следует отметить, что разнообразные формы подачи учебного материала в рамках метода проектов стимулируют развитие таких основных качеств креативности, как беглость, гибкость и оригинальность мысли, разработанность идей, активное творческое саморазвитие, интеллектуальная самостоятельность учащихся.

Спектр проектной деятельности разнообразен. Он включает в себя подготовку и проведение мини-исследований, викторин, опросов, экскурсий, учебных спектаклей, концертов, конференций, круглых столов, интервью и репортажей. Конечным результатом данной деятельности могут быть постеры, доклады или рефераты, упражнения и задания, составленные учащимися, стенгазеты, учебные фильмы, буклеты, анкеты, графики и карты.

Согласно требованиям к проектным заданиям, как тема, так и вид проекта всегда ориентирован на личность учащихся. Для того чтобы быть успешной, работа по проекту должна учитывать их интересы и потребности, их собственный жизненный опыт, опираться на мнения и представления самих учащихся. Форма представления результатов проекта также выбирается с учетом предпочтений, интересов, потребностей и способностей участников проекта.

 


Библиографический список
  1. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. schools.keldysh.ru/labmro/lib/polat3.htm  
  2. Бухаркина М.Ю.Метод проектов в обучении английскому языку. ИЯШ – 2005, №3, с.24-28
  3. Белякова М.А. Международная проектная деятельность как способ раскрытия творческого потенциала личности ученика. ИЯШ – 2007, №3, с.79-82
  4. Криковцева С.А.Проектная методика на уроках английского языка. ИЯШ – 2007, №4, с.39-45
  5. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.:Просвещение, 1991
  6. Брейгина М.Е. Проектная методика на уроках испанского языка. ИЯШ – 2004, №2, с.28-32