Geum.ru

Принципы обучения

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   2   3

классно-урочной системе, а внутри групп часто проявлялась обезличка,

порождавшая безответственность отдельных членов бригады.

Большую ценность для развития коллективизма и успешного решения ди-

дактических задач имеет также работа учащихся в парах переменного сос-

тава: здесь каждый ученик, усвоив порцию учебного материала, объясняет

усвоенное товарищу, помогает ему овладеть знанием, умением, контролиру-

ет процесс и результат его работы, а в следующей паре он уже в роли

ученика выслушивает объяснение новой порции материала от товарища.

Такая организация коллективной работы оказалась особенно эффективной в

обучении иностранному языку, поскольку она значительно усиливает рече-

вую практику учащихся. Но она возможна и в обучении другим предметам.

Идею привлечения школьников к выполнению педагогических функций по

отношению к другим ученикам горячо пропагандировала Н.К.Крупская:

"Каждый ученик должен являться в одно и то же время и учеником, и учи-

телем. Тот, кто наблюдал детей, знает, насколько сильно в них стремле-

ние делиться своими знаниями с другими. Выучившийся читать ребенок

немедленно старается обучить этому искусству своих братишек и сестре-

нок... Как бы там ни было, но факт тот, что ребенок очень охотно берет

на себя роль педагога".

Значение такой деятельности хорошо понимал В. А. Сухомлинский. Он

широко организовывал интеллектуальные взаимоотношения между старшими

и младшими школьниками. Ученики восьмых-девятых классов (иногда даже

шестых и седьмых) руководят предметными кружками, в которых занимают-

ся ученики вторых-пятых классов.

Благодаря таким интеллектуальным взаимоотношениям "обогащается духов-

ная жизнь коллектива, умственные интересы переплетаются с интересами

дружбы, товарищества. По нашему мнению, одна из труднейших сфер воспи-

тательной работы - добиться того, чтобы учеба, наука стали предметом

коллективистских взаимоотношений, интересов, связей".

Развитию коллективизма в учебно-познавательной деятельности посвя-

щено многолетнее исследование М. Д. Виноградовой и И. Б. Первина в

школах Краснопресненского района Москвы. Организация коллективной

познавательной деятельности потребовала прежде всего создания разно-

образного по своим функциям и увлеченного своей деятельностью актива:

ассистентов учителя на уроках и лаборантов на практических занятиях,

оформителей и сотрудников учебных кабинетов, информаторов и библиоте-

карей в классах. ;

Основной фигурой учебного актива стали так называемые консультанты

по предметам. Консультант-это успевающий по данному предмету и интере-

сующийся им ученик, который проявляет желание помочь своим товарищам в

учении, обладает необходимыми для этого умениями. Коллектив класса и

учитель доверяют ему осуществить эту помощь.

Консультант может заниматься не с одним, а с несколькими учениками.

В этом случае он становится руководителем групповой работы. Консультант

объясняет плохо понятый, неусвоенный материал, комментирует домашнее

задание, ход решения задачи, содержание, стиль сочинения и т. п., конт-

ролирует правильность выполнения разного рода заданий как на уроке, так

и во внеурочное время. Консультант получает от учителя методический

инструктаж, чтобы объяснение было проведено правильно и доходчиво.

Привлечение учащихся к выполнению функций консультанта широко практику-

ется в некоторых школах.

Опыт показал, что коллективная познавательная деятельность в гармо-

ничном сочетании с фронтальной и индивидуальной работой учеников дает

не только положительный дидактический результат, но и способствует соз-

данию атмосферы доброжелательности, товарищеской взаимопомощи, формиро-

ванию ценных качеств коллективиста.

Важнейшей чертой организованного коллектива является то, что он соз-

дает благоприятные условия для всестороннего развития каждого

своего члена. Естественно поэтому, что главное внимание учителя должно

быть направлено на организацию работы коллектива класса. При этом ус-

ловии окажется плодотворным внимание к отдельным школьникам.

А.С.Макаренко доказал это положение теоретически и практически.

Рассматриваемый принцип обучения осуществляется различными путями:

педагог раскрывает перед учащимися перспективу их учебной работы и

сплачивает для этого коллектив учащихся;

педагог знакомит учащихся с деятельностью различных коллективов взрослых

людей и постепенно внедряет в жизнь учащихся правила деятельности кол-

лектива;

педагог проводит урок как организационную форму учебной работы коллекти-

ва, в котором каждый учащийся под руководством учителя должен выполнять

определенную работу, приводящую к общему результату. При этом учитель

организует индивидуальную и групповую работу учащихся;

педагог учит учащихся правильному поведению в коллективной работе.


В тесной связи с руководством коллективной работой педагог осуществ-

ляет в обучении индивидуальный подход к отдельным учащимся, учитывает

индивидуальные особенности каждого школьника с целью вовлечения его в

коллективную работу классаю. При этом он стремится предотвратить влияние

неблагоприятных особенностей (плохо видящего или плохо слышащего ученика

пересаживает на первую парту; ученика, непомерно подвижного, оставляет

одного за партой; медленно соображающему ученику при решении задачи

подкладывает карточку, на которой четко написаны условия задачи; уче-

нику, склонному отвлекаться, чаще задает вопросы и т. п.).

В.А.Сухомлинский настаивал на разработке индивидуального подхода к

учащимся в главной сфере школьной жизни - сфере умственного труда.

Приведем некоторые из разработанных им советов учителю, о которых

следует помнить:

- Умственные силы и возможности детей неодинаковы.

- Важно определить, на что способен каждый ученик в данный момент

учебной деятельности.

- Важно определить, как развивать его умственные способности в

дальнейшем.

- Надо правильно определить, каким путем, с какими замедлениями и

трудностями каждый ученик может подойти к уровню, предусмотренному

программой.

- Раскрыть силы и возможности каждого ребенка, дать ему радость успеха

в умственном труде.

- "Запрячь" в посильный умственный труд шалунов и проказников.

- Определить индивидуальную тропинку успеха в учении и умственном труде

каждого школьника. Беречь эту тропинку и огонек желания быть хорошим.

Обобщая сказанное, следует подчеркнуть главное. Индивидуальный

подход в обучении необходимо применять во всех классах, но, чем младше

возраст учащихся, тем большее значение приобретает индивидуализация

обучения.

Индивидуальный подход в обучении должен проявляться не только в

системе тренировочных работ, но и на всех этапах обучения: при

объяснении нового, при закреплении и тренировке, при составлении

домашнего задания для уч-ся.

Многие опытные учителя поступают так. Перед прохождением трудных тем

со слабыми учениками проводят дополнительные занятия, на которых

повторяют ранее изученный материал, если он необходим для восприятия

нового, а также опережающим методом объясняют более трудное из нового.

Эта дополнительная работа, хотя и эпизодическая, все же необходима в

деятельности учителя, так его профессиональный долг - оказывать помощь

прежде всего слабоуспевающим. В пределах урока не всегда это возможно.

Индивидуальный подход в процессе изложения нового может проявиться в

том, чтобы учесть темп восприятия учебного материала, рационально

использовать различные виды наглядности, по возможности постоянно

держать в поле зрения слабых учащихся, чаще обращаться к ним с

вопросами, вовлекать в рассуждения, привлекать в качестве своих

помощников и таким образом всячески возбуждать у них интерес к теме.