Рабочая программа по литературе 9 класс Количество часов в году 102 ч

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3

Тематическое и жанровое многообразие лирики Пушкина. Свобода как гражданский, нравственный и философский идеал. Тема поэтического самоопределения

Ц е л и (на всю тему): изучение программных стихов Пушкина, тематику, лирического героя, особенности языка поэта, адресаты лирики.

Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования

Лекция, беседа, выразительное чтение

Коллективная,

групповая, фронтальная

З н а т ь: особенности каждого жанра, тематической группы

У м е т ь: анализировать языковой строй стиха

Продуктивный уровень: К., ЦО, Р, СП

У м е т ь: производить языковой анализ лирики

26

Русская литература XIX в.

А. С. Пушкин “Капитанская дочка”. Историческая основа повести. Пушкин в работе над историческим материалом. Композиция. Жанр.

Ц е л и (на всю тему): должны иметь представление об исторической основе романа, о жанре, композиции, идейном содержании, системе характеров (углубить понятие о художественном образе-характере), средствах характеристики персонажей (портрете, пейзаже, речи героя

и т. д.), продолжать совершенствовать навык составления сравнительной характеристики персонажей, уметь выбирать тему сочинения, определять его границы, составлять план

Объяснительно-иллюстра-тивная.

В/ф “Писатели России. Пушкин” (19 мин), использование материала урока истории о Пугачевском восстании

Беседа, работа с книгой

Групповая, фронтальная

З н а т ь: основные факты жизни и творческого пути А. С. Пушкина; исторические источники; содержание изучаемого произведения.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выявлять авторскую позицию (П).

Продуктивный уровень: К., СП.

У м е т ь: делать сообщение о Пугачевском восстании, о работе Пушкина над образом Пугачева (отрывки из

“Истории Пугачевского бунта”

А. С. Пушкина).

Продуктивный уровень: К., ЛС.

Использование различных видов чтения. Владение монологической и диалогической речью

К. П. Лахостский. Пушкин в школе. (Л., 1959).

И. В. Золотарева. Поурочные разработки. 8 кл.

27

А. С. Пушкин. “Капитанская дочка”. Две России в романе

Ц е л и: определить жанровые особенности произведения; проследить по тексту этапы формирования характера Петра Гринева – молодого русского дворянина

Объяснительно-иллюстра-тивная

Аналитическая беседа; работа с текстом

Групповая

З н а т ь: содержание изучаемого произведения; этапы формирования характера героя.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению;

У м е т ь: рассуждать о роли отца, матери, Савельича в воспитании Петруши Гринёва.

Сообщения:

– Первые жизненные испытания

П. Гринёва.

– Что такое милосердие? (Т).

Владение основными видами публичных выступлений; следование этическим нормам и правилам ведения диалога

М. И. Гильдельсон. Капитанская дочка: комментарии. (Л., 1977).

Альбом

“А. С. Пушкин”

28

А. С. Пушкин “Капитанская дочка”. Главы 8–9. Изображение народной войны и ее вождя Емельяна Пугачева. Взаимоотношения Гринёва и Пугачева

Ц е л и: создать условия для понимания и раскрытия образа главного героя – Пугачева; формировать представления учащихся о народной войне в анализируемых главах; проследить взаимоотношения Пугачева и Гринёва в трех сценах

Исследовательская

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Групповая

З н а т ь: исторические сведения о Пугачевском восстании; содержание изучаемого произведения, его проблематику. У м е т ь: характеризовать особенности сюжета, композиции; выявлять авторскую позицию и свое отношение к прочитанному (П).

Продуктивный уровень: К., СП.

Рассуждения::

– Почему сложились особые отношения у Гринёва и Пугачева?

– “Зеркальные” сцены в романе (Т) Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью; умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства

В. Н Катасонов. Тема чести и милосердия в повести Пушкина “Капитанская дочка”. (ЛВШ,

№ 6, 1991)

29

А. С. Пушкин. “Капитанская дочка”. Главы 4–7. Гринёв и Маша Миронова. Тема любви в романе. Нравственная красота героини.

Ц е л и: создать условия для раскрытия смысла названия повести; отметить душевное богатство, нравственную чистоту, народную основу образа

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Фрагмент из х/ф “Капитанская дочка”

Аналитическая беседа

Групповая

З н а т ь: содержание изучаемых глав в тексте; систему художественных образов.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; строить устные и письменные высказывания; выражать свое отношение к поступкам героев; участвовать в диалогах (П).

Продуктивный уровень: К., СП.

Инсценировка отрывков из романа. Найти в тексте “зеркальные сцены” (Т).

Продуктивный уровень: К., СП.

Владение монологической и диалогической речью. Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатные материал

И. В. Золотарева. Поурочные разработки. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

30

А. С. Пушкин “Капитанская дочка”. Художественное совершенство романа. Особенности композиции. Автор, герои, рассказчик.

Ц е л и: показать разные грани мастерства автора, создать условия для понимания учащимися проблем нравственного характера; подвести учащихся к самостоятельной оценке основных понятий и проблем, поднятых автором в повести, путем сравнения и сопоставления

Поисковая.

Привлечение материала из учебника Е. И. Никитиной. “Русская речь”, 8 класс, с. 127–137. (М.: Дрофа, 2005)

Организация совместной учебной деятельности

Групповая

З н а т ь: содержание и проблематику повести (П).

У м е т ь: глубоко анализировать художественный текст (П); сопоставлять эпизоды и сравнивать поступки и характеры героев; выражать свое отношение к прочитанному; владеть различными видами пересказа.

Ваше отношение к статье М. Цветаевой “Пушкин и Пугачев” (рассуждение):

– Роль эпиграфа в повести;

– “Честь” – как “внутреннее нравственное достоинство человека” или отжившее дворянское понятие?

Отделение основной информации от второстепенной; владение основными видами публичных выступлений

М. Мещерякова. Литература в схемах и таблицах. (М., 2000).

Дидактический материал “Читаем, думаем, спорим”. 8 кл.

31

Р./р. Подготовка к домашнему сочинению по повести А. С. Пушкина “Капитанская дочка”.

Ц е л и: продолжать совершенствовать навык написания сочинения на заданную тему; соблюдать признаки выбранного жанра сочинения; уметь выразить свое отношение к предложенным темам

Исследовательская

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Индивидуальная

З н а т ь: содержание и проблематику изученного произведения.

У м е т ь: выбрать тему и жанр сочинения; составить план к выбранной теме; сформулировать идею, подобрать цитатный материал; аргументировать свою точку зрения; редактировать написанное (П).

Продуктивный уровень: К., Р.

Т е м ы:

1. Почему рукопись Гринёва адресована внуку, а он передал её издателю?

2. «Капитанская дочка» - послание Пушкина нам, россиянам XXI века.

Поиск нужной информации и по заданной теме.

Свободная работа с текстом художественного произведения

А. А. Крундышев. Как работать над сочинением. (С-Пб.: Просвещение, 1992)

32

Семинар по петербургской повести А.С. Пушкина «Медный всадник»

Ц е л ь: изучить содержание повести, определить её основные проблемы.

Объяснительно-иллюстра-тивная

Семинарское занятие

Индивидуальная

Коллективная.

У м е т ь: аргументировано высказываться на поставленный вопрос

Продуктивный уровень: К., ЦО,

У м е т ь: обобщать услышанный материал

Продуктивный уровень: К., Культ.

Ю.М. Лотман «Учебник по рус/лит. для средней школы» М. Просвещение 2000 г.

33

Творческий практикум: сопоставление романа «Капитанская дочка» и повести «Медный всадник» Пушкина

Ц е л ь: развивать навык аналитической работы с художественным текстом

Исследовательская

Практикум

Групповая

У м е т ь: производить сопоставительный анализ

Творческий уровень

34-35

М. Ю. Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам, воплощение этих тем в его творчестве.

Ц е л и: дать представление об основных фактах биографии поэта и особенностях его поэтической манеры; познакомить с лирикой, символическими образами. «Дума», «Поэт,» «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю», «Родина», «Пророк»

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Групповая

З н а т ь: основные факты жизни и творчества М. Ю. Лермонтова.

У м е т ь: определять род и жанр литературного произведения; выразительно читать произведение, в том числе выученные наизусть отрывки; соблюдать нормы литературного

Рассуждения:

– Сравнение как основной композиционный прием в стихотворениях поэта (Т).

Продуктивный уровень: К., ЛС.

Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смысло-вого анализа текста

З. Я. Рез. Лермонтов в школе. (М., 1963)

И. В. Золотарёва. Поурочные разработки.

8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

36

«Смерть поэта» - история создания, образы, художественное своеобразие

Ц е л ь: выявить смысл и образную систему стиха.

Объяснительно-иллюстра-тивная и частично-поисковая

Лекция, беседа, выразительное чтение, работа с книгой

Фронтальная

З н а т ь: понятие композиции поэтического произведения.

У м е т ь: объяснить особенности строения стиха

Продуктивный уровень: К., СП

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы

Продуктивный уровень: К., ЦО.

проведение информационно-смысло-вого анализа текста

37

М. Ю. Лермонтов. Эмоциональная ёмкость художественных образов. Образ и символ

Ц е л ь: знакомство с отдельными стихами; выявление черт «демонизма» в лирическом герое; раскрыть символичность и эмоциональную ёмкость образов Лермонтова

Исследовательская

Аналитическая работа

Групповая

У м е т ь: сравнивать тексты поэтических произведений

Продуктивный уровень: К., СП, Культ.

У м е т ь: производить вывод сравнительного анализа

Продуктивный уровень: К., СП, Культ.

Осознанное и беглое чтение текстов различных стилей и жанров, проведение информационно-смысло-вого анализа текста

Собрание сочинений Пушкина

38-39

Н. В. Гоголь – писатель-сати-рик. Биографический очерк. Комедия “Ревизор”. История создания. Идейный замысел и особенности построения комедии.

Ц е л и (на всю тему): дать представление об особенностях драматического произведения, об истории создания комедии “Ревизор”; совершенствовать умение анализировать произведение драматургии с точки зрения идейного художественного своеобразия, мастерства речевых характеристик персонажей, совершенствовать умение выразительного чтения драматического произведения, умение письменно высказываться на предложенную тему

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Таблица “Особенности драматического произведения”, в/ф “Место действия “Ревизора”

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Индивидуальная. Групповая

З н а т ь: особенности драматического произведения; литературного жанра; определение понятия “комедия” (П)

У м е т ь: составлять тезисы к лекции; определять роль и жанр литературного произведения; выразительно читать фрагменты по ролям; владеть различными видами пересказа.

Продуктивный уровень: К., СП.

Характеристика действующих лиц комедии, устное рисование

Использование различных видов чтения; владение монологической и

диалогической речью

М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000).

М. Грачева. “Взято мною из действительности”. За строками гоголевской сатиры. (ЛВШ, № 2, 1996)

40

Н. В. Гоголь. “Ревизор”. Действие первое. Страх перед “ревизором” как основа развития комедийного действия.

Ц е л и: создать условия для понимания жизненной основы комедии; понять обстоятельства, приведшие чиновников к роковой ошибке

Поисковая.

Ф. Моллер,

Д. Кардовский. Эскизы декораций к “Ревизору”

Организация совместной учебной деятельности

Групповая

З н а т ь: основы сценического поведения; содержание комедии.

У м е т ь: владеть различными видами пересказа; участвовать в диалоге по прочитанному произведению; выразительно читать фрагменты комедии; выражать свое отношение к прочитанному (П).

Первые сценические опыты.

“Сыграть” (объяснить) поведение своего персонажа (Т)

Владение основными видами публичных выступлений; умение обосновывать суждения, приводить цитатный материал

И. В. Золотарева. Поурочные разработки по литературе. 8 кл. (М.: ВАКО, 2004)

41

Разоблачение нравственных и социальных пороков человечества в комедии “Ревизор”. Мастерство речевых характеристик. (Действия 2–3).

Ц е л и: совершенствовать умение анализировать драматические произведения; получить представление о характере Хлестакова, понять механизм его превращения, выяснить отношение автора

Исследовательская.

Иллюстрации А. Константиновского,

Н. Кузьмина

к “Ревизору”

Самостоятельное планирование и проведение исследования

Групповая

З н а т ь: основы сценического поведения; содержание комедии.

У м е т ь: выразительно читать фрагменты, перевоплощаться в героев; характеризовать особенности сюжета, композиции, роль ИВС в создании образов; владеть различными видами пересказа (П).

Продуктивный уровень: К., СП., Р.

Подготовить инсценировку из эпизодов (по группам); словесный портрет Хлестакова (Т)

Владение основными видами публичных выступлений; умение обоснованно приводить доказательства при помощи цитатного материала

Л. Тодоров. Почему везет Хлестакову, или Возвращение к традиционному изучению “Ревизора”. (ЛВШ, № 5, 1998).

Дидактический материал “Читаем, думаем, спорим”, с. 64–69

42

Н. В. Гоголь. “Ревизор”. Действия 4–5. Общечеловеческое значение характеров комедии. Образ Хлестакова.

Ц е л и: совершенствовать умение анализировать драматические произведения, сопоставляя события в комедии с фактами и действительностью; исследовать интригу превращения Хлестакова в государственного чиновника

Поисковая.

Отрывки из х/ф “Инкогнито из Петербурга”

Проблемные задания

Групповая

З н а т ь: содержание действий; позицию автора по отношению к каждому из героев.

У м е т ь: строить устные и письменные высказывания в связи с изучением произведения; участвовать в диалоге по содержанию и сопоставлению характеров; аргументированно отстаивать свою точку зрения

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Индивидуальное задание “Сценическая история комедии Н. В. Гоголя “Ревизор”.

Рассуждение:

– Соответствует ли образ Хлестакова в кино образу, созданному писателем? (Т)

Умение перефразировать мысль; владение монологической и диалогической речью; поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа

В. Воропаев. “Горьким словом моим посмеются”. (ЛВШ, № 2, 1969)

43

Мастерство Гоголя-сатирика. Белинский о комедии “Ревизор”. Хлестаков и хлестаковщина.

Ц е л и: создать условия для понимания ситуации рождения страха перед ревизией, как основы комедийного действия.; систематизировать и обобщить изученное о героях комедии; раскрыть роль финала, смысл эпиграфа; составить тезисы по статье В. Г. Белинского

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Аналитическая беседа, работа с книгой, демонстрация

Групповая

З н а т ь: содержание статьи Белинского о комедии “Ревизор”; определение понятия “хлестаковщина”.

У м е т ь: составлять тезисы к статье; обобщать изученное по характерам героев; выражать свое отношение к прочитанному; сопоставлять эпизоды и сцены комедии; сравнивать героев; строить устные и письменные высказывания (П).

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Выписать из текста комедии выражения, ставшие крылатыми.

Сообщения:

– Трактовка образа Хлестакова различными актерами;

– Белинский о Городничем (Т)

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал; владение основными видами публичных выступлений

И. Соколова. Обобщенный урок-беседа по комедии Гоголя “Ревизор”. (ЛВШ, № 2, 1996) Дидактический материал “Читаем, думаем, спорим”. (М.: Просвещение, 2003)

44-45

Н. В. Гоголь. «Шинель». Человек, лицо, вещь

Ц е л и: познакомить с повестью, определить тему и идею произведения; раскрыть художественное новаторство автора в развитии темы «маленького человека»

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Аналитическая беседа, работа с книгой, тестирование

Фронтальная

Индивидуальная

З н а т ь: вечный образ лит. –маленький человек; приёмы раскрытия образа – антитеза, авторская ирония, каламбур, логический абсурд

У м е т ь: находить примеры средств в тексте

Продуктивный уровень: К., ЦО.

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы

Продуктивный уровень: К., ЦО

проведение информационно-смысло-вого анализа текста

46-47

Лирика Н.А. Некрасова

Ц е л и: познакомить с мотивами лирики Некрасова; рассмотреть образную систему некоторых стихотворений

Объяснительно-иллюстра-тивная и частично-поисковая

Работа с книгой , аналитическая работа, творческая работа

Индивидуальная

З н а т ь: основные жанры лирики, особенности гражданской лирики

У м е т ь: анализировать поэтический текст

Продуктивный уровень: К., ЦО.

Творческий уровень

У м е т ь: рассуждать в жанре эссе и сравнивать разные виды искусств.

Творческий уровень

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал

48

Лирика Ф.И. Тютчева, А.А. Фета.

Ц е л и: знакомство с некоторыми произведениями , обучение сопоставительному анализу

Объяснительно-иллюстра-тивная с элементами исследования

Работа с книгой , аналитическая работа,

Групповая

У м е т ь: анализировать поэтический текст

Продуктивный уровень: К., СП

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы

Продуктивный уровень: К., ЦО

Дидактический материал “Читаем, думаем, спорим”. (М.: Просвещение, 2003)

49-50

И.С. Тургенев. «Ася»

Ц е л и: познакомить с повестью; выявить современные интерпретации; развивать самостоятельность суждений и умение отстаивать своё мнение

Семинарское занятие

Аналитическая работа

Индивидуально-групповая

З н а т ь: лит. тип «слабого человека»

У м е т ь: логически выражать свои мысли

Продуктивный уровень: К., ЦО. СП

У м е т ь: вывести по характеру героини черты «тургеневской девушки»

Умение развернуто обосновывать суждения, приводить доказательства, используя цитатный материал

51-52

Л.Н. Толстой «Юность». Семинар по главам

Семинарское занятие

Аналитическая работа

Индивидуально-групповая

З н а т ь: понятие «диалектика души» героя Толстого

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы

Продуктивный уровень: К., ЦО

53-54

Ф. М. Достоевский. Повесть “Белые ночи”. Особенности художественной манеры

Ф. М. Достоевского.

Ц е л ь: раскрыть традиции сентиментализма в повести

Объяснительно-иллюстра-тивная

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Коллективная. Групповая.

Индивидуальная: сообщения “Традиции сентиментализма в повести”, “Судьба мечтателя и образ Петербурга”

З н а т ь: содержание повести.

У м е т ь: характеризовать изобразительно-выразительные средства.

Продуктивный уровень: К., СП.

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, создавать свои художественные образы

Владение монологической и диалогической речью

М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000).

Дидактические материалы для

8 кл. “Читаем, думаем, спорим”

55-56

Оскар Уальд. «Кентервильское привидение»

Ц е л и: дать общее представление о развитии литературы в конце XIX века; познакомиться с новеллой, выявить в ней черты модерна; развивать навыки интерпретации

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Лекция,

аналитическая беседа, работа с книгой,

Индивидуальная

Коллективная

З н а т ь: черты нового направления в литературе – модерн; ирония как художественное средство

У м е т ь: производить аналитическую работу с прозаическим произведением

Продуктивный уровень: К., ЦО.

У м е т ь: аргументировано строить свое рассуждение на чужое утверждение

Творческий уровень

Владение монологической и диалогической речью

57-58

А. П. Чехов «Студент». Традиционные образы в рассказе

Ц е л и: познакомить с рассказом; рассмотреть верность традиции и новаторство писателя

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Аналитическая беседа, работа с книгой,

Коллективная

З н а т ь: понятия «вечный мотив» и традиционный образ

У м е т ь: характеризовать изобразительно-выразительные средства.

Продуктивный уровень: К., ЦО.СП

У м е т ь: писать сочинение-отзыв на произведение

Творческий уровень

проведение информационно-смысло-вого анализа текста

59-60

Лирика конца XIX – начала XX века. Понятие «Серебряный век»

Ц е л и: дать понятие «серебряного века»: методы, направления, имена;

Выявить традиции и новаторство, познакомить с отдельными стихотворениями А. Блока, С Есенина, В Маяковского, Пастернака

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Лекция, аналитическая беседа, работа с книгой,

Коллективная, групповая

З н а т ь: основные черты искусства «серебряного века», новые направления в противовес реализму

У м е т ь: характеризовать изобразительно-выразительные средства.

Продуктивный уровень: К., ЦО.Культ.

61-62

И.А. Бунин «Тёмные аллеи»

Ц е л и: познакомить с новеллой; раскрыть импрессионизм автора в изображении «мгновенной жизни»; развивать умения и навыки интерпретации художественного произведения

Объяснительно-иллюстра-тивная и частично-поисковая

Аналитическая беседа, работа с книгой,

Фронтальная

З н а т ь: понятие импрессионализма в искусстве

У м е т ь: характеризовать изобразительно-выразительные средства.

Продуктивный уровень: К., ЦО. Культ.

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы

Продуктивный уровень: К., ЦО. Культ.

Умение дискутировать на заданную тему

63

Современная духовная литература

Ц е л и: познакомить с современной духовной литературой

Объяснительно-иллюстра-тивная.

Аналитическая беседа, работа с книгой,

Коллективная

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, строить рассуждения на нравственно-этические темы

Продуктивный уровень: К., ЦО

64-65

А. Ахматова, М. Цветаева. Лирические герои поэтов. Способы и приёмы выражения их чувств

Ц е л и: познакомить уч-ся с отдельными аспектами тв-ва Ахматовой и Цветаевой; определить тематику стихотворений и характер лирических героев этих поэтов

Объяснительно-иллюстра-тивная и частично-поисковая

Аналитическая беседа, работа с книгой, поэтическим текстом

Коллективная

У м е т ь: самостоятельно выражать читательское восприятие стихов

Продуктивный уровень: К., СП

Эссе А. Ахматовой «Слово о Пушкине», М Цветаевой «Мой Пушкин»

66-67

М. А. Булгаков. Повесть “Собачье сердце”. Философская проблематика повести, особенности булгаковской сатиры.

Ц е л ь: раскрыть особенности булгаковской сатиры

Объяснительно-иллюстра-тивная

Лекция, беседа, работа с книгой, демонстрация

Коллективная. Групповая.

Индивидуальная: сообщение “Шариковщина” как социальное и моральное явление”

З н а т ь: содержание произведения.

У м е т ь: определять нравственную проблематику произведения; владеть различными видами пересказа.

Продуктивный уровень: К., ЦО.

У м е т ь: самостоятельно делать выводы, выявлять авторскую позицию и художественную концепцию произведения: сюжет, систему образов

Владение монологической и диалогической речью

М. Мещерякова. Литература в таблицах и схемах. (М., 2000). Дидактические материалы для

68-69

Поэтический семинар: знакомство с поэзией XX века

Ц е л и: познакомить уч-ся с «непонятной» поэзией; побуждать к самостоятельному отбору литературных материалов; развивать навыки устной речи

Объяснительно-иллюстра-тивная

Семинарское занятие

«Творческие мастерские» в группе

. У м е т ь: самостоятельно выражать читательское восприятие стихов

Продуктивный уровень: К., СП

Владение монологической и диалогической речью; выразительное чтение наизусть

8 кл. “Читаем, думаем, спорим”

70-71

Blog

Рабочая программа по литературе 9 класс Количество часов в году 102 ч

Содержание