Geum.ru

Рабочая программа по литературе (6 класс)

Вид материалаРабочая программа

Содержание


Разделы программы
Далекое и прошлое человечества
Девятнадцатое столетие. Незабываемый мир детства и отрочества.
Мир приключений
Тема раздела
Герой художественного произведения. Герой-подросток в мире художественного слова.
Ученик должен знать
Далекое и прошлое человечества
Терепс Хэнбери Уайт «Свеча на ветру»
Василий Андреевич Жуковский
Ученик должен знать
находить в тексте изучаемого произведения сравнения, эпитеты, олицетворения и объяснять их роль в контексте.
Литература XIX века. Незабываемый мир детства и отрочества.
Иван Андреевич Крылов «Два мальчика», «Волк и ягненок».
поведения. Осуждение эгоизма и отсутствия чувства благодарности и Федюши.
Владимир Федорович Одоевский «Отрывки из журнала Маши».
Александр Сергеевич Пушкин. Лирика.
«Товарищам» как гимн школьной дружбы. Теория. Гимн.
Иван Сергеевич Тургенев «Бежин луг».
«Бежин луг». Поэтический мир народных поверий в рассказах мальчиков. Легенды, мифы, сказки, предания, поверья и былины. Картины
...
Полное содержание
Подобный материал:




УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО

Директор МОУ СОШ№ 3 с ШМО




Муниципальное образовательное учреждение

средней общеобразовательной школы № 3


Рабочая программа

по литературе

(6 класс)


Учитель русского языка и литературы


Тишакова В.И.


Пояснительная записка


Предмет литература входит в образовательную область «филология». Всего на изучение отводится 68 часов, из них по развитию речи – 8 часов.

Главная цель школы – подготовка каждого ученика к жизни в обществе, к практической деятельности, которая может быть плодотворной тогда, когда ее реализует человек, осознающий свою роль в окружающем мире.

Цель литературного образования – способствует духовному становлению личности, формированию ее нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью.

Цель литературного образования определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы.

Учащиеся должны сформировать представление о художественной литературе как искусстве слова, освоить теоретические понятия, которые способствуют глубокому постижению художественных произведений; воспитывать культуру чтения, сформировать потребность в чтении; совершенствовать устную и письменную речь.

Ученик, овладевая читательской деятельностью, осваивает определенные умения, знания, конкретные навыки. Логика данного процесса определяется структурой программы. Данная программа предусматривает как формирование умений аналитического характера, так и умений связанных с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельности самого ученика.

В 6-ом классе предложенная программа реализуется на материале произведений, в центре рассмотрения которых герой. Особую роль на данном этапе обучения играет обращение к ученическому творчеству, что позволяет продуктивно использовать стихию прямого подражания. Мир литературы, который иногда кажется читателю-подростку чуждым миром взрослых людей, вместе с героем-ровесником приближается к каждому ученику.

Программа этого класса знакомит учеников с появлением в XIX веке специальной и увлекательной литературы для детей и юношества, которая завоевывает всемирное признание. При этом учащиеся попутно наблюдают за тем, как разнообразна литература для юных читателей.

Большое значение имеет межпредметная связь, возможное обращение к другим учебным предметам. Особое внимание следует уделять осуществлению связей предметов эстетического цикла. Опираясь на имеющиеся у учащихся знания и представления, надо устанавливать взаимосвязи произведений искусства на основе общености их тематики, проблематики, идейно-эстетических авторов. Русский язык. Систематизация к сочинению, сложный план; подробное, сжатое или выборочное изложение повествовательного текста с элементами описания помещения, природы; сочинение-рассуждение. Прямое и переносное значение слов. Синонимы. Антонимы. Диалог. История. Великая Отечественная война. Изобразительное искусство. В.Перов «Тройка»; В.Корецкий «Воин Красной Армии, спаси!»; Б.Памфилов «Знамя Победы». Музыка. «Украинские народные песни и танцы».

Необходимо использовать учебник-хрестоматию, который входит в серию учебных пособий, создаваемых по единой программе литературного образования (5-11кл.), составленной Т.Ф.Курдюмовой. Хрестоматия направлена на воспитание ученика как образованного и вдумчивого читателя, способного понять художественную ценность произведений, определить их место в историко-литературном процессе. Автор обращен внимание учащихся на образ их ровесника в художественной литературе. Данная хрестоматия соответствует ныне действующей программе по литературе (5-11кл.) под редакцией Т.Ф.Курдюмовой.

Необходимо применять следующую методическую литературу:
  • «Литература, 6 класс», М. «Дрофа», 2000г. Данное пособие предназначено работающим по программе Т.Ф.Курдюмовой. В методических рекомендациях учтены требования к обязательному минимуму содержания образовательных программ, даны варианты ведения уроков, дополнительные сведения для учителей.
  • «Литература в 6 классе», авторы Б.И.Турьянская, Л.А.Холодкова, Е.А.Виноградова, Е.В.Комиссарова (Урок за уроком). Предлагаемое пособие должно помочь преподавателю построить собственную педагогическую систему. Авторы предлагают дополнительный материал для учителя, два варианта изучения одной темы. Для коррекции учебной деятельности разработана система зачетов.
  • Н.В.Егорова «Поурочные разработки по литературе», 6 класс. Пособие содержит два компонента планов, подробные поурочные разработки, методические советы и рекомендации, проверочные тексты, справочные материалы, игровые и нестандартные варианты уроков, биографии писателей, библиографию.
  • В.П.Полухина «Методические рекомендации к учебной хрестоматии «Литература. 6 класс». В книге раскрывается содержание программы, ее основные принципы и особенности. Методические рекомендации построены по принципу вариативности, наиболее подробно разработаны темы, ранее не входившие в учебные пособия.

Программа предусматривает овладения знаниями, которые формируют культурного, подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова читателя.

Ученик должен знать:
  • авторов и содержание изученных художественных произведений; основные теоретические понятия, предусмотренные программой и связанные с изучением образов героев произведений – литературных героев. (герой литерный, имя героя, портрет, поступки, характер, речевая характеристика, отношения с другими героями, авторская оценка и др.)

Ученик должен уметь:
  • Характеризовать героев изученных произведений и показывать связь этой характеристики с сюжетом произведения, а также с происходящими в нем событиями.
  • Владеть приемами анализа образа, используя при этом портрет персонажа и его имя, поступки и взгляды, речевую характеристику и др.
  • Использовать различные формы пересказа (с составлением планов разных типов, с изменением лица рассказчика).
  • Создавать творческие работы, которые связаны с анализом личности героя: письма, дневники, журналы, автобиографии.
  • Отличать стих от прозы, пользуясь сведениями о стихосложении (пять стихотворных размеров силлабо-тонического стихосложения.
  • Привлекать сведения по теории литературы в процессе обсуждения художественных произведений.
  • Работать со справочными материалами.



КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п
 ^

Разделы программы
Общее количество часов
Календарные сроки

I

Герой художественного произведения. Герой-подросток в мире художественного слова


1+0



II
 ^

Далекое и прошлое человечества

  • история человечества в литературном произведении
  • А.Н.Островский «Снегурочка»
  • Терепс Хенбери Уайт «Свеча на ветру»
  • Василий Андреевич Жуковский

7+0

1


2

2

2



III
 ^

Девятнадцатое столетие. Незабываемый мир детства и отрочества.

  • Сергей Тимофеевич Аксаков
  • Иван Андреевич Крылов. Басни.
  • В.Ф.Одоевский
  • А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов
  • И.С.Тургенев «Бежин луг»
  • И.З.Суриков «В ночном»
  • Н.А.Некрасов «Школьник»
  • Л.Н.Толстой «Отрочество»
  • А.П.Чехов «Кашины работы», «Мальчики», «Хамелеон»
  • Н.Г.Гарин-Михайловский «Детство Темы».
^
Мир приключений
  • М.Твен «Приключение Гекльберри Финна»
  • Жюль Верн «Таинственный остров»
  • Оскар Уайльд «Кентервильское приключение»

Двадцатое столетие. Читателям XXI века.
  • А.Т.Аверченко «Смерть африканского охотника»
  • А.И.Куприн «Чудесный доктор»
  • К.Г.Паустовский «Повесть о жизни»
  • Ф.А.Искаидер «Детство Чика»
  • Великая Отечественная война. Лавренев «Разведчик Вихров»
  • К.М.Симонов «Сын артиллериста»
  • М.Лисякский «Моя Москва»
  • Тема защиты природы (Пришвин)
  • Бенни Андерсен «Простите, где здесь природа»
  • Итоговый урок. Рекомендации по самостоятельному чтению.
24+7


2+1

2+1

1

4+1

3+1

1

1

3


3+1

4+1


9+1

4


3


3+1


18+2


2+1

3

2


2+1

1

2

1

2

1


1


Итого 68 часов, из них на развитие речи – 8




№ п/п
 ^

Тема раздела
Кол-во часов
Номер урока, сроки
Средства обучения
Формы текущего контроля
Формы итогового контроля
Примечание

I
 ^

Герой художественного произведения. Герой-подросток в мире художественного слова.
1
№1














^
Ученик должен знать:
  • основные теоретические понятия, предусмотренные программой и связанные с изучением образов героев произведений – литературных героев.

Ученик должен уметь:

- творчески читать, задумываться о проблемах, стоящих перед героями, соучаствовать и сопереживать.

II
 ^
Далекое и прошлое человечества
  • Далекое и прошлое человечества на страницах художественных произведений.
  • Александр Николаевич Островский «Снегурочка»
  • Островский – создатель русского национального театра».

Пьеса «Снегурочка» – «весенняя сказка», по определению автора.
  • Островский «Снегурочка». Идеальное царство берендеев и юная героиня этой пьесы.

^ Терепс Хэнбери Уайт «Свеча на ветру»
7+0

1


2+0


1


1


2+0

№2


№3


№4



- «Свеча на ветру». Сочетание в произведении разных жанров: сказки и реальной истории, живого юмора и трагических событий. Соотношение проблем Сильной руки и Справедливости. Решение вопроса о роли красоты в жизни человека.
^
Василий Андреевич Жуковский
  • Жуковский «Кубок». Годы учебы в благодарном пансеоне. Жуковский – автор баллад. Тематика и герои баллад.
  • Жуковский «Роланд – оруженосец». Школа рыцарской доблести и сюжеты баллад Жуковского.
1


1
2+0

1


1
№5


№6

№7


№8



^
Ученик должен знать:
  • авторов и содержание изученных произведений;
  • основные теоретические понятия, предусмотренные программой и связанные с изучением образов героев произведения – литературных героев;
  • основные понятия: литературный герой, сравнение, олицетворение, эпитет.

Ученик должен уметь:
  • характеризовать героев изученных произведений и показать связь этой характеристики с сюжетом произведения, а также с происходящими в нем событиями.
  • владеть приемами анализа образа, используя при этом портрет персонажа, его имя, поступки и взгляды, речевую характеристику.
  • правильно, бегло и выразительно читать вслух художественные тексты.
  • ^
    находить в тексте изучаемого произведения сравнения, эпитеты, олицетворения и объяснять их роль в контексте.
  • пересказывать устно и письменно – кратко, подробно, выборочно – эпизод из этического произведения.
  • Характеризовать героя изучаемого произведения на основании его поступков и поведения.

III
 ^
Литература XIX века. Незабываемый мир детства и отрочества.
  • Сергей Тимофеевич Аксаков «Детские годы Багрова – внука» (фрагмент). Гимназистские годы подростка. Герой произведения как читатель. Читатель – подросток в автобиографическом произведении.
  • Аксаков «Буран» как одно из самых ярких описаний природы в русской литературе XIXв. Художественные особенности картины бурана. Человек и стихия в этой зарисовке. Теория. Пейзаж и приемы его воспроизведения в прозаичном произведении. Герой литературного произведения как читать.
  • Выборочное изложение из повести Аксакова «Буран».

^ Иван Андреевич Крылов «Два мальчика», «Волк и ягненок».

- Крылов «Два мальчика». Федюша и Сеня как герои, представляющие два типа ведения
24+7



1


1


1


2+1


1



№ 9


№ 10


№ 11


№12



^
поведения. Осуждение эгоизма и отсутствия чувства благодарности и Федюши.
  • Крылов «Волк и Ягненок». Мораль взаимоотношений сильного и слабого в мире людей и зверей. Обличие несправедливости, жестокости и наглого обмана в басне.
  • Выразительное чтение басни Крылова.

^ Владимир Федорович Одоевский «Отрывки из журнала Маши».

«Пестрые сказки» Одоевского. Дневник Маши. Сюжет и особенности повествования. Дневник и его автор. Герои и героини Дневника. Теория. Дневник как жанр художественного произведения.

^ Александр Сергеевич Пушкин. Лирика.
  • Пушкин «К сестре» «К Пушкину». Годы учебы великого поэта. Учителя и товарища отроческих лет. Тема юношеской дружбы в ранней лирике Пушкина и в последующие годы.
  • Пушкин «Послания близким, друзьям и родным». Оптимизм и радостное чувство от общения с близкими людьми. Стих






1


1


1+0


1


2+0


1


1



№13


№14


№15


№16


№17



^
«Товарищам» как гимн школьной дружбы. Теория. Гимн.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Лирика.
  • Лермонтов «Утес», «Листок». Стихи, которые ярко воплощают тему одиночества.
  • Лермонтов «Панорама Москвы – патриотическая картина родной столицы», созданная в ученическом сочинении поэта. Эпиграф как жанр. Теория. Эпиграмма.
  • Выразительное чтение стихотворений Лермонтова и А.С.Пушкина.

^ Иван Сергеевич Тургенев «Бежин луг».
  • И.С.Тургенев «Бежин луг». Природа и быт российской лесостепи в «Записках охотника». «Бежин луг» – один из популярных рассказов сборника. Мальчики: Павлуша, Илюша, Костя, Ванечка и Федя – герои рассказа.
  • «Бежин луг». Групповая характеристика героев. Сравнительная характеристика рассказчиков. Утверждение богатства духовного мира крестьянских детей.



2+1


1


1


3+1


1


1



№18


№19


№20


№21



  • ^
    «Бежин луг». Поэтический мир народных поверий в рассказах мальчиков. Легенды, мифы, сказки, предания, поверья и былины. Картины природы.
  • Речевая характеристика героев. Герой художественного произведения и его речь.

^ Иван Захарович Суриков «В ночном».

Тематика произведения, быт деревни, народное творчество. «Бабушкины сказки» в ночном. («Родные просторы» ср.237)

Николай Алексеевич Некрасов «Школьник».
  • Тема детства в лирике Некрасова: «Крестьянские дети», «Школьник». Тяга к знаниям и упорство как черта характера подростка из народа. Т. Сюжет в лирическом произведении.

^ Лев Николаевич Толстой «Отрочество».
  • «Отрочество» как часть автобиографической трилогии писателя. «Пустыня отрочества», сменяющая в трилогии картины «золотого детства» Николенька Иртельев – главный герой трилогии.
1



1


1+0


1


1+0


1


3+0


1
№22



№23


№24


№25


№26



  • ^
    «Отрочество». Семья. Друзья. Учителя. Формирование взглядов подростка. Его мечты и планы.

Антон Павлович Чехов. Рассказы. Т. Псевдоним.
  • А.П.Чехов «Мальчики». Сюжет рассказа. Герои – гимназисты «Ястребиный Коготь» и его друг Володя. Их мечты и планы. Неудавшийся побег в Америку.
  • А.П,Чехов «Хамелеон». Смысл заголовка. Герои сатирического рассказа. Особенности сюжета с многочисленными кульминационными моментами. Художественная деталь в рассказе. Говорящие фамилии. Т. Псевдоним. Герой сюжета.
  • Составление плана к рассказу.

Николай Георгиевич Гарин-Михайловский. «Детство Темы».
  • Отрочество героя. Годы учебы как цель тяжких испытаний в жизни подростка. Мечты и попытки их реализовать.
  • «Детство Темы», «Ябеда». Жестокое нравственное испытание. Предательство и муки совести героя.
2



3+1


1


2


1

4+1


1


1
№27,28



№29


№30,31


№32


№33


№34



  • ^
    «Детство Темы», «В Америку». Описание подготовки и неудачи юных путешественников.
  • «Детство Темы». «Экзамены». Как описание преодоления собственных слабостей и «проверка на прочность». Теория. Диалог в прозе.
  • Сжатое изложение небольшого эпического произведения.
1



1


1
№35



№36


№37



^
Ученик должен знать:
  • авторов и тексты художественных произведений;
  • главных героев, последовательность и связь событий в изученных произведениях;
  • основные признаки понятий: литературный герой, сравнение, олицетворение, эпитет;
  • что такое мораль, аллегория;
  • основные особенности композиции, изобразительно-выразительных средств языка в их взаимосвязи.

Ученик должен уметь:
  • выделять эпизоды, устанавливать временную и причинно-следственную связь между событиями в изученном произведении;
  • характеризовать героя изучаемого произведения на основании его поступков и поведения;
  • находить в тексте изучаемого произведения портрет, пейзаж, аллегорию, гиперболу, постоянный эпитет и объяснить их роль в контексте;
  • определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма);
  • определять идейно-художественную роль в произведениях элементов сюжета, композиции, системы образов и изобразительно-выразительных средств языка;
  • выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя;
  • давать сравнительную характеристику героев; групповую характеристику героев;
  • использовать различные формы пересказа (о составлении планов разных типов, с изменением лица рассказчика);
  • работать со справочной литературой.




IV
Мир приключений

Марк Твен «Приключения Гекльбери Финна»
  • Марк Твен и его автобиографические повести.
  • «Приключение Гекльберри Финна» как вторая часть автобиографического повествования.
  • «Приключение Гельберри Финна». Странствия Чека и Джима по многоводной реке Миссисипи. Чек и Том в новой повести: становления и изменение характеров.
  • «Приключения Гекльберри Финна». Диалог в повести. Мастерство Марка Твена – юмориста. Природа на страницах повести. Теория. Юмор.

Жюль Верн «Таинственный остров»
  • Жюль Верн и его «Необыкновенные путешествия». «Таинственный остров» - одна из самых популярных «робинзонад».
  • «Таинственный остров». Герберт – юный герой среди взрослых товарищей по несчастью. Роль дружбы и дружеские заботы в романе




9+1

4+0


1


1


1


1


3+0


1


1


№38


№39


№40


№41


№42


№43




великого фантаста.
  • «Таинственный остров». Названия романов и имена героев. Теория. Научно-фантастический роман и Жюль Верн как создатель этого жанра.

^ Оскар Уайльд «Кентервильское приключение»
  • «Кентервильское приключение». Рассказы и сказки О.Уайльда. «Кентервильсоке приключение» как остроумное разоблачение мистических и суеверных мотивов в литературе.
  • «Кентервильское приключение». Ирония и веселая пародия на страницах рассказа. Юные герои и воинствующее привидение. Их забавный поединок и победа юных героев.
  • «Кентервильское приключение». Остроумная и доброжелательная «страшной» истории. Ирония автора. Теория. Виды жанра рассказа. Герой среди героев.
  • Р.р. Изложение по рассказу О.Уайльда.

1


3+1


1


1


1


1

№44


№45


№46


№47


№48







Ученик должен знать:
  • авторов и содержание прочитанных произведений;
  • жанры рассказа в фантастической литературе;
  • основные теоретические понятия, предусмотренные программой, и их соотношение;
  • характерные особенности индивидуального стиля писателя;
  • основные особенности композиции, изобразительно-выразительных средств языка в их взаимосвязи;
  • основные признаки понятий: ирония, юмор, фантастика;
  • сюжет, тему, идею, художественный образ героев изученных произведений.

Ученик должен уметь:
  • выделять элементы композиции изученных произведений и понимать их роль в произведении;
  • характеризовать героев произведения, выявлять в них общее и индивидуальное, сопоставлять героев с целью выявления авторского отношения к ним;
  • различать эпические, лирические и драматические произведения;
  • создавать устное или письменное сочинение-рассуждение о героях изучаемых произведений (индивидуальная, сравнительная, групповая характеристика) с учетом авторского отношения;
  • составлять простой и сложный план характеристики героев художественного произведения;
  • привлекать сведения по теории литературы в процессе обсуждения изученной литературы;
  • пользоваться справочным материалом.

V
Двадцатое столетие. Читатели XXI века.
  • Аркадий Тимофеевич Аверченко «Смерть африканского охотника».
  • «Смерть африканского охотника». Герой рассказа и его любимые книги. Мечты юного читателя о судьбе африканского охотника и реальность. Посещение цирка и встреча с актерами.
  • «Смерть африканского охотника». Первое и второе разочарования увлеченного любителя приключенческой

18+2


3+1


2


1


№49, 50


№51

















  • р.р. Изложение с элементами сочинения.

Александр Иванович Куприн «Чудесный доктор»
  • «Чудесный доктор». Рассказ о новогодней ночи и неожиданном спасении семьи Мерцаловых.
  • «Чудесный доктор». Герои рассказа. Название рассказа. Теория. Рождественский, новогодний и святочный рассказ.

^ Константин Георгиевич Паустовский «Повесть о жизни».
  • гл. «Гардемарин». Встреча героя с гардемарином. Благородство поведения гардемарина. Прав ли автор, утверждая, что «жалость оставляет в душе горький осадок».
  • гл. «Как выглядит рай» в автобиографической повести. Мастерство пейзажа в прозе писателя. Главы повести как этапы рассказа о становлении характера. Теория. Роль пейзажа в прозе.

Фазиль Абдулович Искандер «Чик и Пушкин».
  • «Чик и Пушкин». Рассказ из сборника «Детство Чика». Герой цикла рассказов по имен Чик. Игра со словом в

прозе Искандера (имя героя, название города детства).
  • «Чик и Пушкин». Трудности актерского мастерства. Поединок и творческой радости от игры на сцене. Яркий характер героя Т. Инсценировка. Герой и автор.
  • Р.р. Отзыв на самостоятельно прочитанную книгу.

Великая Отечественная война.
  • Лавренев «Разведчик Вихров». О жизни и подвигах подростка в годы ВОВ.
  • К.М.Симонов «Сын артиллериста». Знакомство с фактами биографии поэта, о бессмертном подвиге воинов, спасших весь мир от коричневой чумы.
  • К.М.Симонов «Сын артиллериста». Продолжение знакомства с содержанием стихотворения. Образ лейтенанта Петрова. Подвиг Леньки.
  • Песни военных лет «Моя Москва» (стихи М.Лясанского, муз. М.Дунаевского). Теория. Быстрота отклика искусства на события жизни. Герой художественного произведения.



ИТОГИ
  • Тема защиты природы. Произведения Пришвина.
  • Бенни Андерсен «Простите, где здесь природа».
  • Итоговый урок. Рекомендации по самостоятельному чтению на лето. Тесты.

Итого 68 часов, из них на р.р.-8ч.
1


3+0


1


2


2+0


1


1


2+1


1


1


1


4+0

1


1


1


1


2


1


1
№52


№53


№54,55


№56


№57


№58


№59


№60


№61


№62


№63


№64


№65,66


№67


№68















Ученик должен знать:
  • текст художественного произведения, тему, идею, художественный образ героев изученных произведений, сюжет;
  • основные признаки понятий: пейзаж, портрет, аллегория, гипербола, постоянный эпитет, литературный герой, сравнение;
  • основные особенности композиции и художественно-изобразительные средства;
  • богатство и разнообразие жанров;
  • характерные особенности индивидуального стиля писателя.

Ученик должен уметь:
  • выделять элементы композиций и понимать их роль в произведении;
  • характеризовать героев произведения, вявляя в них общее и индивидуальное;
  • пользоваться справочным аппаратом и школьным словарем литературоведческих терминов;
  • определять принадлежность произведения к одному из литературных родов;
  • обосновывать свое мнение о произведениях и героях;
  • свободно владеть монологической речью, высказывать свои суждения и аргументированно их отстаивать;
  • выразительно читать текст с учетом особенностей художественного произведения;
  • находить элементы сюжета (экспозиции, заявки, кульминации и развязки) и объяснить их роль в изучении произведения;
  • создавать творческие работы, способствующие владению жанрами устной и письменной речи;
  • привлекать целесообразные формы пересказа в соответствии с особенностями рода и жанра произведения.



НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ
^

УЧАЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ



Оценка устных ответов учащихся.

При оценке устных ответов следует руководствоваться следующими основными критериями в пределах программы.

Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, раскрывать связь произведения с эпохой (8-11кл.); свободное владение монологической литературной речью.

Оценкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умения объяснять взаимосвязь событий, характер, поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической речью. Однако допускаются две неточности в ответе.

Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изученного произведения; умение объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; знания основных вопросов теории, не недостаточным умением пользоваться этими знаниями при анализе произведений; ограниченных навыков разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения, неумение объяснять поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Оценкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание, низкий уровень техники чтения.

^ ОЦЕНКА ЗА СОЧИНЕНИЕ

Оценка


Содержание и речь

Грамотность

«5»
Ставится за сочинение:

Глубоко и аргументированно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для раскрытия, умения целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения; стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей; написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; допускается незначительная неточность в содержании, 1-2 речевых недочета.
Допускается:

1 орфографическая или 1 пунктуационная ошибка, или 1 грамматическая ошибка.

«4»
Ставится за сочинение:

Достаточно полно и убедительно, в соответствии с планом, раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и др. источников по теме сочинения и умения пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения. Логическое и последовательное изложение содержания; написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию. Допускаются 2-3 неточных в содержании, незначительных отклонения от темы, а также не более 3-4 речевых недочетов.
Допускается:

2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографическая и 3 пунктуационных, или 4 пунктуационных ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.

«3»
Ставится за сочинение:

В котором: в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но однотипный или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей; обнаруживается владения основами письменной речи; в работе имеется не более 4-х недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
Допускается:

4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок (в 5кл. – 5 орфографических и 4 пунктуационных), а также 4 грамматические ошибки

«2»
Ставится за сочинение:

Которое не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путанного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст; характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Допускается:

7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок,8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок

«1»
Ставится за сочинение:

Совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумение излагать свои мысли; содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметок «2».
Имеется более

7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок