Программа курса «Азбука школьной жизни»

Вид материала

Программа курса

Содержание Цель курса Тематическое планирование «Азбука школьной жизни» Содержание занятий Тема 1. Знакомство - 1 час Тема 2. Правила школьной жизни - 2 часа Тема 3. Я – школьник – 3 часа Тема 4. Режим дня - 1 час Тема 5. Оценка – 1 час Тема 6. Сотрудничество – 2 часа Заключительное занятие – праздник

Подобный материал:

• Программа профильного курса для 10-11-х классов средней общеобразовательной школы Ивлев, 503.96kb.
• И проблемы школьной неуспеваемости проблемы школьной неуспеваемости в теории и практике, 102.12kb.
• Программа элективного курса по экономике «Азбука экономики», 26.81kb.
• Рабочая программа курса «Азбука вежливости» (внеурочная деятельность), 129.02kb.
• Программа курса «Азбука семейного счастья» (36 часов), 58.43kb.
• Ейших аспектов в школьном образовании, который имеет большое значение для споров, 139.57kb.
• Программа кружка «Азбука родного края» ( 1 класс), 81.68kb.
• Будкова Людмила Алексеевна, начальник отдела гражданского образования; Чистяков Юрий, 322.79kb.
• Программа факультативного курса «Химия жизни», 40.36kb.
• Тематическое планирование тематическое планирование Характеристика деятельности учащихся, 51.79kb.

Программа курса «Азбука школьной жизни».

Пояснительная записка

Каждый из нас знает о том, что работа с детьми увлекательный, творческий, но в тоже время непростой процесс. Чем и как надо с ними заниматься? Определение целей, а тем самым направления развития ребенка дело в высшей степени серьезное и небезопасное, ибо, выбрав одно направление, мы заведомо отказываемся от других. Например, культивируя в ребенке послушание, воспитатель «перекрывает каналы» творческой самореализации. Выбрать трудно, но надо.

Данный курс занятий построен с целью реализации основного направления работы психолога в школе: сохранения психологического здоровья ребенка. В частности, проблемы со здоровьем могут возникнуть на фоне неадек­ватного поведения, причиной которого часто служит отсутствие знаний о нормах и правилах, а также навыков социального поведения. В подобной ситуации человек не может успешно преодолевать жизненные трудности и связанные с ними стрессы, т.е. нарушается процесс его социализации. Под социализацией следует понимать весь многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни и общественных отношений. Таким образом, социализация является необходимым условием сохранения психологического здоровья ребенка.

Стартовым механизмом процесса социализации является общение, поэтому название курса выбрано «Психология общения». Общение - сложный, многоплановый процесс установления и разви­тия контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Навыки общения школьников весьма ограничены, хотя человек и осва­ивает эту деятельность практически с рождения. В дошкольном возрасте «инструментарий» общения приобретается по большей части в семье. В младшем школьном и подростковом возрасте семья перестает быть единственным фактором в формировании коммуникативных навыков. Поле общения ре­бенка расширяется: школьный класс, спортивная команда, друзья, значимые взрослые и т. д. Тем не менее, даже при весьма широком и разнообразном круге контактов дети не всегда приобретают навыки грамотного общения. Это обусловлено не только отсутствием положительного примера, но и естественными внутри­групповыми процессами, такими, как соперничество, борьба за лидерство, стремление расширить свое влияние в социуме. Часто проблемы в освоении конструктивных навыков общения у детей связаны с возрастными и личностными особенностями, а также с невозможностью самостоятельно преодолеть усвоенные ранее стереотипы. В общем, надо признать, что без специально организованного обучения навыки цивилизованного по­ведения детьми осваиваются крайне трудно или не осваиваются со­всем. В связи с этим осложняется процесс социализации.

Идея обучения важнейшим социальным навыкам в школе в последнее время привлекает внимание все большего числа специалистов. И в педагогике, и в психологии созданы программы по обучению социальным навыкам. На практике получается, что часто усилия психологов по освоению навыков общения достигают очень скромных результатов. Отдельные усилия педагога, родителя или психолога не создают достаточных условий для личностного развития школьника, поэтому необходимо сопровождение вхождения ребенка в социальную жизнь значимыми взрослыми: учителем, родителями, психологом. Формирование конструктивных навыков общения ребенка должно опираться на определенные личностные изменения, соответствующие возрастным особенностям ребенка. Согласно структуре самосознания личности, предложенной В.С. Мухиной, в самосознании выделяются следующие компоненты:

• имя человека;
  
• притязание на социальное признание;
  
• представление себя во времени (в прошлом, настоящем, будущем);
  
• социальное пространство (ее права и обязанности).
  
• образ себя, как представителя определенного пола (половая идентификация)
  

Каждый этап развития личности характеризуется своими особенностями, своей ведущей деятельностью, навыками, которыми необходимо овладеть. Младший школьный возраст - это период, благоприятный для формирования фундамента сознательного нравственного поведения. Это уже педагогическая задача. Инстру­ментом, который позволил бы влиять на систему нравственных ценностей учеников, также принимать участия в социализации детей, может стать программа воспитания «Нравственные ценности», проводимый учителем параллельно занятиям «Психология общения». Завершающим элементом развивающей среды для ребенка может стать родительское воспитание детей в семье, которое можно построить согласно психолого-педагогическим закономерностям развития детей.

Таким образом, курс «Психология общения» является частью воспитательного комплекса, состоящего из трех направлений: работа педагога, работа психолога, работа родителей.

Методическое основание построения занятий определяется как психологическое сопровождение естественного развития ребенка. Такое сопровождение подразумевает, что естественное развитие детей первично, а задачи и цели взрослых вторичны. В качестве критериев оценки работы с детьми можно рассматривать наличие интереса и желания ребенка к занятиям, а также развитие индивидуальных качеств с постоянным обнаружением новых ресурсов. Ребенок всегда прав, неправым может быть только взрослый, чья программа ребенку неинтересна.

Хотя многие упражнения и задания программы достаточно известны, ее ценность состоит в системном подходе. Общая цель программы по развитию навыков общения, направленная на социализацию школьников и тем самым сохранение их здоровья, в каждый год обучения имеет своеобразие, соответствующее возрастным особенностям детей.

Цель курса:

Психологическое сопровождение естественного развития учащихся в процессе школьной жизнедеятельности.

Задачи курса занятий:

1. Обучение учащихся пониманию себя через осознание собственного «Я»
   

(развитие самосознания ребенка);

2. Воспитание у учащихся интереса к окружающим людям, развитие чувства
   

сопереживания другим людям (децентрация сознания ребенка);

3. Развитие навыков общения, сотрудничества и групповой сплоченности.
   

По форме «Психология общения» строится как обучение поведенческим навыкам, обеспечивающим способность к социально адекватному поведению, позволяющему продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями повседневной жизни.


Тематическое планирование «Азбука школьной жизни»

Раздел 1. Введение в школьную жизнь. 12 часов
1	Знакомство	1 час
2	Правила школьной жизни	2 часа
3	Я - школьник	3 часа
4	Режим дня	1 час
5	Оценка	1 час
6	Сотрудничество	4 часа

Содержание занятий

«Азбука школьной жизни».

Курс «Введение в школьную жизнь» служит тому, чтобы помочь ребенку построить содержательный образ настоящего школьника в промежутке между дошкольным и школьным детством. Это своеобразная десятиурочная инициация в новый возраст, в новую систему отношений с взрослыми, со сверстниками, с самим собой.

Задачи:

- создание условий для обеспечения эмоционального комфорта у первоклассников

через организацию взаимодействия педагога, психолога и родителей;

- помощь детям в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников;

- организация взаимодействия между детьми для знакомства и как предпосылки

формирования навыков сотрудничества.


Тема 1. Знакомство - 1 час

Знакомство первоклассников с учителем и друг с другом. Создание условий для развития самосознания через формирование самопринятия и принятия других людей. Предоставление детям возможности назвать свои имена и создание условий для запоминания имен других детей.

Игра «Цветочная поляна». Большой плакат, на котором в конце урока появляется «поле» из разноцветных цветов с именами детей, является в некоторой степени социометрической процедурой и может предоставить информацию об эмоциональном состоянии детей и уровне притязаний каждого ребенка. Организация игры в пространстве класса делает это пространство привычным, формирует отношение к нему, как к своему классу.

Игра-упражнение «Чуткие руки», в которой дети имеют возможность прикасаться друг к другу и определять теплоту или холод рук друг друга, создают возможность через телесный контакт ускорить сближение детей и формирование дружеских отношений.

Игра-упражнение «Подарок другу» создает условия для демонстрации своих творческих способностей и для проявления дружеских симпатий детей.

Диагностика. Рисунок «Мое любимое время года».


Тема 2. Правила школьной жизни - 2 часа

Формирование социального пространства через осознание детьми своих прав и обязанностей. Большинство школьных обязанностей направлены на воспитание послушания и сдерживание естественных потребностей в игре, в движении, в общении. Чтобы выполнение этих обязанностей не привело к формированию стойкого негативного отношения к школе, необходимо предоставить детям информацию о правах школьника и возможность их применять.

Знакомство детей с правилами поведения в школе лучше проводить в разрешительной форме, т. е. не говорить детям «нельзя это, нельзя то», а использовать слово «можно». Стихотворная форма подачи правил школьников облегчает осознание и запоминание: «звенит звонок, начинается урок», «ответить хочешь - не шуми, а лучше руку подними», «на уроках не болтай, как говорящий попугай», «ты сиди за партой стройно, и веди себя достойно».

Чтение и обсуждение сказки «Урок в лесной школе».

Рисунок «Что мне нравится в школе».


Тема 3. Я – школьник – 3 часа


Формирование социального пространства через осознание детьми разницы между статусом школьника и дошкольника. Формирование у детей реалистических представлений о правах и обязанностях школьника через противопоставление школьной и нешкольной форм поведения. Реализация притязания на социальное признание с помощью знаков-лепетсков в проекте «Цветочная поляна»: «Знайка. Школьные правила», «Знайка. Настоящий школьник». «Умейка. Школьные правила». Создание условий для развития учебной мотивации. Формирование произвольности школьников. Осознание школьниками важности и необходимости управления своим поведением.

Игры «Море волнуется раз … (фигура школьника или дошкольника замри»), «Урок или перемена», «Для чего ходят в школу», «Пол, нос, потолок».

Чтение и обсуждение сказки «Самый лучший первоклассник».

Диагностика: «Графический диктант», «Тест Равенна».

Рисунки «Что можно и что нельзя делать в школе», «Что в портфеле?».


Тема 4. Режим дня - 1 час

Формирование опосредованного отношения ребенка ко времени через введение линии, своего рода схемы времени, временной протяженности. Упражнение «Важные дела детей» является моделированием новой для ребенка предметности – времени.

Упражнение «Составление расписания уроков». Разметка временной оси дает детям представление об ограничении любой протяженности – начало и конец – границы. Кроме того, это упражнение является диагностической процедурой, составляющей представление об учебной мотивации ребенка.

Тема 5. Оценка – 1 час

Оценка организует обратную связь при определении успешности проведенной работы. Обучение ребенка соотносить результат с планируемой деятельностью, т.е. развитие рефлексии, должно обладать содержательными критериями, поэтому на уроке вводится различение оценки «за красоту», «за правильность», «за быстроту». Такая работа с оценкой позволяет на первых порах избежать порицания. Ведь поначалу ребенок открыт, поэтому тем больнее его ранит негативная оценка. Когда можно поставить оценку и за красоту, и за старание, и за правильность, всегда есть возможность похвалить ребенка, используя прием «ЗАТО».

Чтение и обсуждение рассказа «Первые оценки».

Упражнение «Оценка»

Диагностика «Тест Бендер»


Тема 6. Сотрудничество – 2 часа

Взаимодействие с учителем в режиме буквального следования и в режиме партнерства. Формирование навыков общения: умение слушать, умение рассказывать, реакция на высказывание репликой или знаком, умение обмениваться мнениями. Развитие умений совместной деятельности: одновременная деятельность (работа хором), согласованная деятельность (фронтальная работа), групповая работа (работа в парах).

Чтение и обсуждение сказки «Лиса и журавль»

Упражнение «Ссора», «Что на свете желтого цвета»

Диагностика «Варежки»

Рисунок «Как надо дружить» (книжки-малютки)


Заключительное занятие – праздник

«Первоклассное путешествие» - 2 часа

Закрепление позитивного эмоционального отношения к школе и обучению. Интерактивная игра: «Роща Незнакомцев», «Лес тишины», «Деревня Подсказка», «Остров дружбы».


Планирование занятий

«Азбука школьной жизни»

1. Знакомство
   
2. Правила школьной жизни
   
3. Правила школьной жизни
   
4. Школьник и дошкольник
   
5. Для чего ходят в школу
   
6. Как стать настоящим школьником
   
7. Схема времени. Режим дня.
   
8. Оценка
   
9. Учимся дружить
   
10. Учимся работать дружно
    

12. Итоговое занятие – праздник «Первоклассное путешествие»
    

Литература:

1. Пилипко Н.В., Громова Т.В., Чибисова М.Ю. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклассниками. М. 2002 г
   
2. Гин С.И., Прокопенко И.Е.. Первые дни в школе. М. 2000 г
   
3. Г.А. Цукерман, Н.К. Поливанова введение в школьную жизнь.
   

М 2003