Ббк 74 212. 0 П28

Вид материала

Учебник

Содержание Дополнительное обучение В трудовом коллективе Изучение личности молодого рабочего. Планирование воспитательной работы. Организация деятельности обучающегося.

Подобный материал:

• Учебное пособие Санкт-Петербург 2008 удк 005. 91: 004. 9(075. 8) Ббк 65. 291. 212., 97.7kb.
• Всеукраїнської науково-практичної конференції (30 жовтня 2009 р.) Київ 2009 ббк 74., 6863.63kb.
• Программы могут быть изменены и дополнены по Вашему желанию! г. Пермь, ул. Горького,, 11.46kb.
• Развитие тезауруса классификационных рубрик по физике полупроводников, 199.49kb.
• Защита состоится 26 марта 2011 года в 12 часов в ауд. 212 на заседании диссертационного, 802.7kb.
• Налоговые органы как референтный субъект реализации налоговой политики региона, 349.83kb.
• Взаимосвязь задач динамики и статики сплошных и составных деревянных конструкций, 561.75kb.
• Потребности, ресурсы и инструменты модернизации сферы образовательных услуг (на материалах, 463.02kb.
• Конструирование будущего как реальности (на материале всемирных универсальных выставок), 318.4kb.
• Обеспечение качества аудиторских услуг (теория, методология, организация), 672.05kb.

_§3


ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ


Таблица 12

—_—_ № п/п	Тема (модульные единицы)
1	Фрезерные работы, включая обработку плоскостей на горизонтальных и вертикальных фрезерных станках
2	Фрезерование уступов, пазов и канавок
3	Фрезерные работы, включающие обработку криволинейных контуров и фасонных поверхностей
4	Самостоятельное выполнение фрезерных работ 4-го разряда
5	Выполнение пробной квалификационной работы

Этот специальный модуль включает в себя 5 модульных единиц.

Базисный и специальный модули — это базисный блок, составля­ющий основу повышения квалификации фрезеровщика 4-го разряда. Разработка таких модулей обучения позволяет преподавателям и ин­структорам определять тип и характер занятий; способствует наибо­лее рациональному распределению времени, выделению вопросов, подлежащих более глубокому усвоению, обеспечению каждого заня­тия наглядными пособиями, техническими средствами обучения, ин­струментом, материалами и оборудованием; осуществлять межпред­метные связи и связь теоретического обучения с производственным.

Последовательность изучения отдельных модульных единиц мож­но менять, но при непременном условии, что программы будут вы­полнены полностью.

Содержание отдельных модульных единиц специального модуля мо­жет корректироваться за счет изучения новой техники и технологии, а также передового производственного опыта, приемов и методов труда, характерных для данной профессии и предприятия. Изменения могут быть внесены в программы только после рассмотрения их на учебно-ме­тодическом совете предприятия.

Производственное обучение может проводиться индивидуально и в группах под руководством инструкторов производственного обуче­ния. В тех случаях, когда профессионально-квалификационная ха­рактеристика предусматривает работы повышенной сложности, обу­чающиеся совершенствуют профессиональные навыки умения непос­редственно на своих рабочих местах.

Если программа производственного обучения требует выполнения работ с применением другого оборудования и материалов, производ­ственное обучение рекомендуется проводить на специализированных учебных местах и участках. После окончания производственно-эко­номических курсов обучающиеся сдают установленный экзамен и выполняют пробную работу.

3.2. Модульное обучение Такие курсы могут быть разделены

рабочих на курсах целевого на несколько категорий, связан-
назначения ных, в основном, с изучением:

— новых технологических про­цессов, работ по сокращению цикла изготовления изделий, перевода на поточный метод выпуска серийной продукции;

473

• новой техники, вводимой на данном предприятии;
  
• новых видов материалов и энергии;
  
• внедрения новых форм организации труда и производства;
  
• качества продукции, а также экономических показателей рабо­ты предприятия, цеха, участка и непосредственно каждого рабочего;
  
• нормирования труда и снижения себестоимости важнейших видов изделий;
  
• правил технической эксплуатации и обслуживания оборудования;
  
• правильного использования приспособлений и инструмента;
  
• роста производительности труда предприятия, цеха, участка, правильной организации рабочего места;
  
• выявления резервов повышения производительности труда.
  

В данном конкретном случае можно говорить об 11 модульных единицах. После изучения одного или нескольких из них квалифика­ция не присваивается.

На курсах могут проходить обучение квалифицированные рабо­чие, вновь принятые на данное предприятие, выпускающее другую сложную продукцию. Основная цель такого обучения — помочь рабочим, имеющим профессию и уровень квалификации, в кратчайшие сроки осво­ить выпуск конкретной продукции, обеспечив высокую производитель­ность туда и качество выполняемых работ. Обучение вновь принимаемых на производство рабочих способствует также их скорейшей адаптации, закрепляемости на предприятии и созданию стабильных трудовых коллек­тивов.

Аналогичное обучение, так называемая доводка, доучивание, получил большое распространение в экономически развитых стра­нах. Оно охватывает от 30 до 80% всех принимаемых рабочих.

Как показывают расчеты, затраты на «доводку» окупаются за счет существенного снижения брака в первые месяцы работы вновь приня­тых квалифицированных рабочих.

Задача отделов технического обучения предприятия (ОТО) за­ключается в том, чтобы установить, какая категория рабочих по ка­ким модулям или модульным единицам должна быть охвачена обуче­нием. Рабочих механических цехов может быть достаточно ознако­мить со особенностями обработки металлов, сплавов и материалов, впервые внедряемых в производство, — это один модуль или одна модульная единица; рабочих сборочных цехов — с конструкцией нового изделия (второй модуль или вторая модульная единица), а также с технологией и методами проверки и испытания (третий мо­дуль или третья модульная единица) и т.д.

Основанием для организации курсов является указание отдела главного технолога о внедрении в цехах новой технологии; указания конструкторского бюро, связанные с освоением новых видов изделий; указания инструментального отдела, отделов главного конструктора, труда и зарплаты, начальника производства о внедрении нового обо­рудования и инструмента. Однако недостаточно только этих указа­ний. Разработав необходимую учебную документацию, необходимо

474

мо организовать планомерное обучение той части рабочих, которая особенно в этом нуждается.

Поэтому так важно предварительно определить: структурные под­разделения, в которых должны быть созданы курсы; основные на­правления работы курсов; профессионально-квалификационный со­став рабочих; объем учебного материала для теоретического и произ­водственного обучения; время начала и окончания учебы в течение календарного года; должностных лиц, отвечающих за организацию и работу курсов; размеры финансовых затрат, связанных с оплатой труда инженерно-педагогических работников, участвующих в про­цессе обучения; эффективность обучения.

Ниже приведен примерный учебно-тематический план повыше­ния квалификации рабочих термических цехов на курсах:

Основные направления перестройки социально-экономических
отношений в ооществе 2

Технологические процессы термической обработки 6

Изучение нового оборудования для термической обработки 4

Особенности эксплуатации нового оборудования 2

Организация труда и рабочего места 2

Требования безопасности труда 2

Здесь мы имеем дело с одним модулем, включающим 6 модульных единиц.

На теоретических занятиях следует обратить особое внимание на изучение различных марок и видов стали. Обучающиеся должны хо­рошо знать процентное содержание углерода в углеродистых сталях и легирующих элементов (хрома, ванадия, никеля, титана, марганца, молибдена, вольфрама) в легированных сталях.

Рабочие должны свободно ориентироваться в технологических процес­сах термической обработки стали, не только изучить отдельные стадии термической обработки (нормализацию, отжиг, закалку, отпуск, циани­рование, цементирование и азотирование), но и проводить техническое обсуживание электрических ванн для отпуска печей и инструмента, свин­цовых ванн, автоматическх цепей, обогреваемых излучающими тепло трубами, печей для отпуска и оксидирования стали. Обучающиеся долж­ны уметь проводить закаливание различных деталей на станках для пла­менных и высокочастотных агрегатов, уметь определять твердость сталей, знать названия потоков искр, получающихся при испытаниях на искру, определять различные металлы по этим потокам.

Преподаватель должен ознакомить обучающихся с соответствую­щими разделами производственно-технических инструкций, с тем новым, что внесено в них в связи с внедрением новейшей техники и достижений новаторов производства.

Преподаватель должен добиться, чтобы обучающиеся уяснили се­бе преимущества продуманного и технически грамотного технологи­ческого процесса термической обработки металлов, чтобы они само­стоятельно могли обосновывать и разрабатывать отдельные техноло-

475

гическое положения; вносить дополнения и усовершнствования, на­правленные на повышение производительности труда.

Необходимость повышения квалификации рабочих в массовом масштабе на курсах диктуется тем, что на предприятиях велики потери от брака. Поэтому в ходе обучения на курсах следует под­вергнуть тщательному анализу причины возникновения брака, изучить особенности труда рабочих, которые добились высоких качественных показателей и разрабатывать специальные модули или модульные единицы для обучения. Следует, наконец, добить­ся, чтобы в итоге обучения по таким модулям обучающиеся умели самостоятельно контролировать качество продукции и пользовать­ся измерительными приборами. Безукоризненное знание техноло­гии, строгое ее соблюдение, всемерное использование накопленно­го опыта — все это должно стать итогом обучения на курсах целе­вого назначения.

3.3. Модульное обучение Важнейшей задачей отделов тех-

рабочих передовым методам нического обучения предприятий
труда является обучение рабочих рацио-

нализации своего труда, поиску путей совершенствования методов работы, творческому подходу к выполнению каждого производственного задания.

Использование богатого опыта новаторов производства предпола­гает следующее:

— организацию рабочего места, включающую:
обеспеченность рабочего места всем необходимым до начала

работы;

рациональное расположение инструментов, заготовок и т.п. на рабочем месте;

регулярный прием изготовленных изделий и техническое обслу­живание рабочего места во время работы.

• организацию технологического процесса, а именно: примене­ние максимально продуктивных режимов обработки; специальных инструментов и приспособлений малой механизации; сокращение холостых циклов работы оборудования.
  
• создание режима труда, который характеризуется ритмично­стью трудовых движений: чередованием труда и отдыха, планирова­нием маршрута при многостаночной работе.
  

Практически это учебный модуль по организации рабочего места, состоящий из нескольких модульных единиц. Можно, например, раз­работать модульную единицу обучения на рационализацию движе­ний. Установку заготовки в патроне можно выполнить 14-ю способа­ми с разницей в затратах времени до 70%, а снятие заготовки — 22-мя способами. Известно, что при обработке мелких деталей сле­сарь делает за смену 15 тыс. движений. В школе по изучению передо­вых способов труда представляется возможность показать пути эко­номии мускульной силы.

476

Или возьмем такой пример. На токарных работах вспомогательное время составляет при массовом производстве более 50%, г при индиви­дуальном — до 80% рабочего времени. Здесь можно сократить вспомо­гательное время за счет снижения затрат на установку и снятие детали, усовершенствование приемов управления станками. Здесь уже требует­ся для обучения разработать другую модульную единицу.

И еще один пример, когда из отдельных модульных единиц можно составить несколько (в данном случае пять) модулей обучения на опыте новаторов производства.

I. Научная организация труда рабочих мест токарей:
оснастка рабочего места токаря (Санкт-Петербург, А.К. Гера-
скин) ;

организация и обслуживание рабочих мест токарей (Санкт-Пе­тербург, О.А. Стремилов);

организация рабочего места токаря. Научная организация рабоче­го места токаря в единичном и мелкосерийном производствах. При­менение прогрессивной технологической оснастки, повышающей производительность труда (Москва, Б.А. Смирнов — засл. изобрета­тель РСФСР).

универсальный ключ к токарному станку (Москва, В.Н. Карпенков).

II. Приемы и приспособления, повышающие производитель­
ность труда токарей на типовых, часто повторяющихся операциях:

откидная держалка для центровки, крепящаяся на вращающемся центре (Москва, Е.С. Зубов);

приспособление для точной зацентровки валов (диаметром до 400 мм и длиной до 500 мм) без зажима в патроне (Москва, Е.С. Зубов);

регулируемый упор, устанавливаемый в шпинделе, для мерной отрезки и торцовки валов (Москва, Е.С. Зубов);

эксцентриковый (не снимаемый в процессе работы) ключ к свер­лильному патрону «Джекобе» (Москва, Е.С. Зубов);

приспособления для скоростного нарезания наружной и внутрен­ней резьбы в упор (Санкт-Петербург, В.Н. Трутнев).

III. Приспособления, расширяющие возможности формообразо­
вания на токарных станках:

универсальное приспособление для вырезки отверстий вместо сверления на токарных станках (Москва, В.М. Ремизов);

приспособление для обработки внутреннего квадрата (сквозного или глухого) на токарном станке размером от 10 до 36 мм (Москва, Е.С.Зубов);

приспособление для обработки внутреннего шестигранника на токар­ном станке (сквозного или глухого) от 5 до 19 мм (Москва, Е.С. Зубов);

приспособление для проточки конусов, обработки различных кон-фигуральных поверхностей и нарезания конических резьб (Москва, Е.С.Зубов.).

IV. Высокопроизводительный режущий инструмент:
обработка закаленных сталей резцами из Эльбора-Р (Москва,

С.С. Ильин и К.С. Ильин);

477

режущий инструмент с механическим креплением пластин (Санкт-Петербург, Т.М. Связкина);

резцы для бесстружечной отрезки тонкостенных трубок диамет­ром до 16 мм (Санкт-Петербург, В.П. Александров);

режущий инструмент с механическим креплением пластин (Санкт-Петербург, Ю.Н. Белавинский).

V. Контроль качества обработки на токарных станках:

приборы для измерения диаметров и длин крупногабаритных де­талей (Санкт-Петербург, А.Д. Рубинов);

контрольно-измерительный инструмент и приспособления (Санкт-Петербург, Ю.И. Козлов);

штангенциркуль для замера толщины стенок и донышек стакано-образных деталей (Москва, А.И. Белов);

штангенциркуль со сферическими наконечниками для определе­ния размеров внутренних выточек от 60 до 250 мм и проверки тонко­стенных специфических деталей (Москва, А.И. Белов);

накладной нутрометр для определения размеров и геометрической формы деталей (Москва, А.И. Белов);

приспособление для контроля биения конуса относительно цилин­дрической части детали (Москва, А. И. Кузнецов).

Этот перечень передовых методов ежегодно пересматривается и дополняется в зависимости от появления новых передовых методов труда: поступления на предприятие высокопроизводительного инст­румента и различных приспособлений.

Для вооружения рабочих передовыми способами работы создаются це­ховые школы по изучению передовых приемов и методов труда. Эти школы не являются стационарными учебными заведениями. В них рабочие повы­шают профессиональное мастерство путем изучения передовых приемов и методов труда, обеспечивающих повышение его произюдительности, а также учатся экономии материалов, инструмента, энергии; улучшению качества и снижению себестоимости выпускаемой продукции.

НАСТАВНИЧЕСТВО

В ТРУДОВОМ КОЛЛЕКТИВЕ

4.1. Цель наставничества Наставничество представляет собой

и его особенности систему социально-педагогических

воздействий передовых рабочих предприятий на сознание, чувства и волю молодых рабочих и обуча­ющихся на производстве с целью сформирования у них устойчивого мировоззрения, интереса и стремления овладения профессией, вос­питания активной жизненной позиции.

Основной целью наставничества является:

— воспитание у молодого человека потребности в труде, чувства профессиональной гордости, добросовестного и ответственного отно­шения к порученной работе на любом участке деятельности;

478

• формирование у молодого рабочего прочных профессиональ­ных знаний, навыков и умений, соответствующих современным тре­бованиям техники и технологии, организации производства, сферы обслуживания, ведения хозяйства и т.п.
  
• сокращение сроков профессиональной и социальной адаптации молодых рабочих и выпускников профессиональных учебных заведе­ний в трудовых коллективах, достижения ими качественных и коли­чественных показателей кадровых рабочих.
  

Наставничество — непрофессиональная педагогическая сфера де­ятельности, осуществляемая на общественных началах людьми, не имеющими специального педагогического образования. Как социаль­ное явление, оно выполняет две основные функции: обучающую и воспитывающую и имеет свои особенности:

• становление молодого поколения происходит в условиях пере­хода Российского государства к новым экономическим отношениям, что требует нового понимания проблем воспитания молодежи;
  
• становление молодого поколения осуществляется, с одной сто­роны, в условиях резкого спада производства, а с другой стороны, осуществляется в условиях продолжающейся научно-технической революции;
  
• осознание всех членов общества своей новой роли за воспитание подрастающего поколения.
  

Важной особенностью является и то, что если в школе или проф­техучилище педагог имеет дело,в основному несовершеннолетними учащимися и является для них признанным авторитетом,то на произ­водстве наставник и молодой рабочий имеют одинаковый статус — они равноправные члены одного и того же трудового коллектива.

4.2. Формы наставничества Различают следующие формы настав­ничества в трудовом коллективе: ин­дивидуальная, групповая, бригадная, молодежная, коллективная.

Эти формы не являются изолированными, а взаимосвязаны, про­никают одна в другую. Каждая из них имеет свои преимущества. Сочетание различных форм в воспитательном процессе многовариан-тно и на практике может осуществляться или последовательно, или параллельно, являться рационально организованным процессом.

а) Индивидуальная форма наставничества При индивидуальном наставничестве, когда к одному наставнику прикрепляется один—два молодых рабочих, представляется возможность наиболее полно изучить их индивидуальные особенности и оказать на них педагогическое воз­действие. Структура воспитательной деятельности наставника склады­вается из изучения личности молодого рабочего; планирования воспита­тельной работы; организации деятельности молодого рабочего.

Изучение личности молодого рабочего. Наставник выясняет че­тыре основных групп его свойств: моральные качества; психологиче­ские свойства; подготовленность; индивидуальные особенности пси­хических процессов.

479

На первом этапе наставник составляет общее представление о молодом рабочем (его подготовке, знаниях, навыках, умениях, чер­тах характера и др.).

На втором этапе выявляются положительные качества молодого рабочего и его недостатки и составляется программа педагогических воздействий.

На третьем этапе определяется эффективность педагогических воздействий. Чем больше индивидуальных особенностей личности молодого рабочего выявит наставник, тем быстрее пойдет процесс воспитания.

Планирование воспитательной работы. В условиях перехода страны к новым экономическим отношениям возникает необходи­мость повышения уровня воспитательной работы путем разработки комплексного подхода к решению этой проблемы.

В плане должны быть представлены: специфические социальные и пе­дагогические функции наставничества; цели и задачи воспитания; содер­жание обучения и воспитания; педагогические условия; формы и методы учебной и воспитательной деятельности наставника; повышение профес­сионального мастерства; самовоспитание — средства, приемы и методы; организация контроля за ходом воспитания, учет результатов воспитания (обычно это делается в дневнике наставника); закрепление положительно­го опыта; выработка направлений предстоящей деятельности.

Чтобы успешно решить эти задачи, наставник должен иметь чет­кое представление о системе воспитательного воздействия на молодо­го рабочего и четко отражать эту систему в плане своей работы.

Организация деятельности обучающегося. Наставник должен знать, что главным в воспитательном процессе является не сам про­изводительный труд, а те отношения, которые складываются на его основе. Чем шире диапазон трудовых отношений молодого рабочего, тем более содержательным в воспитательном смысле становится сам труд. Поэтому наставником предусматривается:

в области трудового воспитания формирование у молодого рабо­чего познавательной активности путем раскрытия производственно-технических задач, показа значимости технических знаний для их решения; раскрытия значимости продукции, в выполнении которой он участвует.

в области нравственного воспитания — выработка у молодого ра­бочего личных правил, включающих такие установки: всегда быть спра­ведливым и объективным; доводить до конца начатое дело; не тратить время по пустякам; не нарушать трудовую дисциплину; изыскивать улучшенные варианты выполнения трудовых операций; помогать това­рищам по работе; быть целеустремленным в труде и в жизни.

в области эстетического воспитания молодых рабочих — озна­комление их с основами промышленной эстетики; посещение теат­ров, выставок, концертов; просмотр кинофильмов; чтение книг; при­влечение в кружках художественной самодеятельности; участие в культпоходах, экскурсиях, литературных и музыкальных вечерах.

480

в области самовоспитания молодого рабочего ставится задача помочь ему осознать требования общества и трудового коллектива, свои достоинства и недостатки, свои слабые стороны; сформировать умения разбираться в собственных поступках и действиях, видеть плохое в своем поведении, критически оценивать не только других, но и прежде всего себя.