Geum.ru

Ббк 74 212. 0 П28

Вид материалаУчебник

Содержание


Вводный инструктаж
Текущий инструктаж
Так лшчитр тгьны й
Подобный материал:
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   ...   36
§

9.1. Система внутриучилищного Основными задачами внутриучи-
контроля лищного контроля за образова-

тельным процессом являются:

проверка качества теоретического и производственного обучения учащихся, выявление уровня их знаний, навыков и умений;

воздействие на образовательный процесс с целью повышения его эффективности; оказание помощи преподавателям и мастерам про­изводственного обучения;

выявление лучшего опыта работы с целью обобщения и распрост­ранения его в педагогическом коллективе.

Успешное дистижение цели и задач внутриучилищного контроля возможно лишь при условии реализации основных принципов конт­роля: всесторонности, объективности, систематичности, гласности. Эти принципы, входящие в систему контроля, в значительной мере определяют следующий элемент системы — функции контроля: ин­формационную, обучающую, воспитывающую, развивающую, орга­низующую.

В практике управленческой деятельности руководителей училищ применяются следующие методы внутриучилищного контроля:

изучение и анализ планирующей и учетно-отчетной документации;

посещение и педагогический анализ уроков теоретического и про­изводственного обучения, производственной практики, внеклассных учебных и воспитательных мероприятий;

непосредственная проверка знаний и умений учащихся: опрос, контрольные и проверочные работы, анкетирование, тестирование;

426

индивидуальные собеседования с преподавателями, мастерами производственного обучения, с учащимися;

заслушивание и обсуждение отчетов преподавателей и мастеров производственного обучения об учебной и воспитательной работе;

изучение статистических данных, характеризующих состояние и результаты учебно-воспитательного процесса в учебном заведении.

Различие целей и задач контроля, разнообразие проверяемых объ­ектов обусловили необходимость выделения в системе внутриучи-лищного контроля еще одного компонента — его видов.

В зависимости от характера объекта предлагаются следующие виды контроля: персональный (проверяется работа одного препо­давателя или мастера производственного обучения); предметно-обобщающий (проверяется работа педагогов, ведущих один пред­мет или специальность); классно-обобщающий (проверяется рабо­та преподавателей и мастеров производственного обучения, работающих в одной группе).

Охарактеризованные выше цель, принципы, функции, мето­ды и виды контроля связаны между собой, обусловливают друг друга и выступают как целостная совокупность элементов, т. е. система.

9.2. Контроль и педагогический Для того чтобы эффективно уп-
анализ уроков теоретического равлять образовательным процес-
обучения сом, необходимо иметь исчерпы-

вающую информацию о ходе и ре­зультатах этого процесса.

Среди таких источников информации важнейшим является конт­роль и педагогический анализ уроков, так как именно здесь руково­дители учебного заведения получают наиболее точные и достоверные данные о ходе образовательного процесса, на основе которых прини­маются необходимые управленческие решения.

Контроль уроков теоретического обучения независимо от его цели и видов состоит из нескольких этапов, осуществляемых в определен­ной последовательности:

подготовка проверяющего к посещению урока;

посещение и анализ хода и результатов урока;

педагогический анализ проведенного урока совместно с препо­давателем;

заключительное оформление результатов контроля;

проверка выполнения предложений по итогам контроля.

Программа (схема) анализа урока во многом зависит от цели его посещения, опыта проверяющего, организационных условий и ряда других факторов. Рассмотрим кратко содержание педагогического анализа хода урока теоретического обучения.

Анализ урока, как правило, начинается с определения его места в системе уроков по теме, разделу и формулировки темы урока — насколько она соответствует его содержанию.

427

Анализ целей урока. Здесь отмечаются два момента: насколько полно и четко сформулированы цели урока — образовательная,.вос-питательная, развивающая в поурочном плане преподавателя и как они реализованы непосредственно на уроке.

Оценивая рациональность структуры урока, руководитель должен учитывать место и роль данного урока в системе уроков по изучаемой теме программы, его дидактическую, воспитательную и развиваю­щую цель, особенности содержания и характер учебного материала, состав учащихся, оснащенность учебного кабинета. Необходимо так­же оценить соответствие реальной структуры урока запланирован­ной, целесообразность отступлений преподавателя от плана, если такие имели место.

Наряду с оценкой рациональности избранной последовательности элементов урока важно оценить оптимальность количества времени, выделенного на каждый из них.

Анализируя урок по содержанию учебного материала, необходимо определить соответствие его требованиям учебной программы. При этом важно, во-первых, установить полноту, целостность охвата содержани­ем урока соответствующих положений программы, во-вторых, — не упустить из виду нежелательное превышение программных требова­ний, что порою имеет место и ведет к перегрузке учащихся.

Центральным звеном анализа урока является оценка выбора и эффективности применения методов и приемов учебной работы пре­подавателя и учащихся, их сочетания.

С этой целью выясняются следующие вопросы: какие методы и методические приемы были использованы на уроке; в какой степени эти методы соответствовали учебно-воспитательным задачам данно­го урока, содержанию учебного материала, степени его сложности, уровню подготовленности учащихся; какие сочетания методов ис­пользовались и насколько они рациональны; в какой степени осуще­ствлялись обучающие, воспитывающие и развивающие функции ме­тодов, применяемых преподавателем на уроке; как используемые методы способствовали развитию мышления, памяти, речи учащих­ся, углублению интереса к изучаемому предмету; в какой степени методы преподавания стимулировали познавательную активность учащихся; как они формировали навыки и умения самостоятельной учебной работы (умения самостоятельно приобретать знания).

Важными компонентами педагогического анализа урока являются оценка его воспитательного влияния на учащихся, анализ содержа­ния, методики и организации контроля и оценки знаний и умений учащихся, содержания и процедуры выдачи учащимся домашних за­даний.

Необходимым элементом педагогического анализа урока является заключение о его эффективности. Из других способов проверки ре­зультатов урока можно выделить краткий опрос учащихся проверяю­щим, выполнение учащимися миниконтрольных работ по заданию руководителя, ознакомление с тетрадями учащихся и др.

428

Заключительным этапом контроля урока является итоговая бесе­да руководителя с преподавателем с целью разбора и анализа прове­денного урока. Такая беседа обычно проводится в тот же день, когда проводился урок, по «свежим следам».

Вначале преподаватель делает своеобразный самоанализ прове­денного урока, делает вывод, достигли он, по его мнению, поставлен­ной цели, что удалось ему сделать, какие он видит недостатки в содержании, организации и методике проведенного урока, какие трудности пришлось преодолеть.

После такого самоанализа руководитель на основе сделанных по ходу урока записей и заметок делает подробный анализ проведенного урока.

Давая оценку уроку, руководитель сначала отмечает положитель­ные стороны в работе преподавателя, его достижения, успехи, инте­ресные педагогические находки, которые нужно закрепить и развить в дальнейшем. Затем он разбирает недостатки и трудности, намечает вместе с преподавателем пути их преодоления, определяет, если нуж­но, сроки реализации предложений и рекомендаций.

Анализируя урок, необходимо также оценить стиль работы препо­давателя, его педагогический такт, технику речи, глубину знания предмета; организованность проведения занятий; интерес, актив­ность, дисциплинированность учащихся. Анализ урока должен вклю­чать также оценку внешних условий и обстановки проведения заня­тий, т. е. обеспеченность наглядными пособиями, техническими сред­ствами обучения, дидактическими материалами; наличие необходимого оборудования, инструментов, приборов; состояние ра­бочих мест преподавателя и учащихся; санитарно-гигиенические ус­ловия проведения занятий.

Итоговый анализ урока — это творческий поиск, беседа двух кол­лег, одинаково заинтересованных в главном — в совершенствовании учебно-воспитательного процесса, в росте педагогического мастерст­ва преподавателя. Поэтому итоговые беседы должны проходить в исключительно доброжелательной обстановке, в атмосфере доверия и взаимопонимания.

Примерная форма карты анализа типичных недостатков и их при­чин при проведении уроков теоретического обучения приведена в таблице 6.

Заключительное оформление результатов контроля урока руково­дитель делает на основе проведенного анализа урока и беседы с пре­подавателем в журнале посещений и анализов уроков преподавателя. Основу записи составляет краткий письменный анализ положитель­ных и негативных сторон посещенного урока и конкретные рекомен­дации и советы руководителя преподавателю о путях повышения качества уроков и устранения отмеченных недостатков.

Проверка выполнения предложений по итогам контроля — завер­шающий этап контроля уроков, усиливающий его действенность и результативность. Проверяющий беседует с преподавателем, про­сматривает его планы (перспективно-тематический, планы урока и

429

Таблица 6



Г
Типичные недостатки при проведении урока
Причины недостатков




Не знает как
Знает, но не умеет
Не име­ет воз­можно­сти
Не под­готовился
ины у

1
Организация урока: нерацио­нальная структура; неправильно определено время на элементы урока (подчеркнуть)















2
Методы и методические приемы активизации учащихся: не при­меняются; применяются недоста­точно (подчеркнуть)















3
Контроль знаний учащихся: не проводится; не применяются фронтальные формы; проводится формально (подчеркнуть)















4
Самостоятельная работа уча­щихся по ходу изучения матери­ала: не проводится; проводится неэффективно (подчеркнуть)















5
Самостоятельная работа по за­креплению знаний: не проводит­ся; проводится неэффективно (подчеркнуть)















6
Наглядные пособия: не применя­ются; применяются педагогиче­ски неправильно (подчеркнуть)















7
Технические средства обучения: не применяются; применяются педагогически неправильно (подчеркнуть)















8
Не осуществляются межпредмет­ные связи















9
Не отражаются современные до­стижения науки и техники















10
Использование воспитательных возможностей материала урока: не используются; используются недостаточно (подчеркнуть)















11
Закрепление материала урока: не проводится; носит формаль­ный характер (подчеркнуть)















12
Домашние задания: не выдаются; выдаются формально без инст­руктажа; не содержат элементов творческой работы учащихся (подчеркнуть)















13
Педагогическая техника препо­давателя: слабо владеет техникой речи; нарушения педагогическо­го такта; нет установившегося стиля в работе (подчеркнуть)















14





















430

самостоятельной методической работы), журнал учета теоретическо­го обучения, записи, сделанные в журнале анализа работы препода­вателя другими руководителями, повторно посещает уроки, в ходе анализа которых выявляет выполнение преподавателем предложен­ных рекомендаций.

9.3. Контроль и педагогический Общие подходы к организации,
анализ уроков содержанию и методике пелагоги-

производственного обучения ческого анализа уроков производ­ственного обучения аналогичны контролю уроков теоретического обучения. Вместе с тем контроль уроков производственного обучения имеет определенную специфику в организационном плане, имея в виду, что длительность урока про­изводственного обучения, как правило, равна полному рабочему дню — 6—7 часов, и практически невозможно, да и не нецелесообраз­но руководителю быть на уроке от начала до конца.

В практике внутриучилищного и инспекторского контроля наиболее типичным является такой вариант общего -анализа урока производст­венного обучения в учебных мастерских: проверяющий (анализирую­щий) полностью присутствует при проведении вводного инструктажа, 1—1,5 часа в процессе упражнений (самостоятельной работы) учащих­ся, т. е. когда учащиеся «входят в работу», затем 30—40 мин через 3—3,5 часа после начала урока (в период нормального темпа и ритма работы учащихся) и при проведении заключительного инструктажа. Это дает возможность внимательно разобраться в деятельности мастера и учащихся, сделать необходимые выводы.

Анализ уроков производственного обучения целесообразно прово­дить по следующей примерной общей схеме: условия и обстановка проведения занятий; содержание, организация и методика проведе­ния вводного инструктажа; содержание упражнений (самостоятель­ной работы) учащихся, методика и организация текущего инструкти­рования учащихся мастером; проведение заключительного инструк­тажа; организованность занятий и поведение учащихся; Эта схема применяется при анализе уроков производственного обучения в учеб­ных мастерских учебного заведения, а также при проведении занятий в период обучения в условиях производства и производственной практики.

Более подробно эта общая схема анализа урока производственного обучения может быть представлена следующим образом.

Условия и обстановка проведения занятий: организация, содержа­ние и обслуживание рабочих мест учащихся, их санитарно-гигиени­ческое состояние; обеспечение учащихся работой, инструментами и приспособлениями в соответствии с требованиями программы; нали­чие нарядов у учащихся, обеспеченность их учебной и производст­венной документацией.

Содержание, организация и методика проведения вводного инструк­тажа: определение цели занятий; обоснованность отбора материала

431

вводного инструктирования учащихся мастером или работниками предприятия; методика объяснения и показа трудовых приемов и процессов; методика использования наглядных пособий, техниче­ских и других средств обучения, учебно-технической документации; способы решения воспитательных задач; отражение современных до­стижений техники и технологии, передовых приемов труда; способы развития интереса и познавательной активности учащихся; органи­зация и методика закрепления материала вводного инструктирова­ния; логичность, доступность, техническая грамотность инструкти­рования; степень усвоения учащимися материала вводного инструк­тажа.

Содержание упражнений (самостоятельной работы) учащихся, методика и организация текущего инструктирования учащихся мас­тером: правильность подбора учебно-производственных работ; пра­вильность установления целей и планомерность обходов мастером рабочих мест, своевременность помощи учащимся; рациональность методов текущего инструктирования; степень самостоятельности учащихся при выполнении учебно-производственных заданий, пра­вильность используемых ими приемов и способов работы; выяснение характера затруднений, испытываемых учащимися в процессе рабо­ты; качество работ и выполнение учащимися норм выработки, соблю­дение правил безопасности труда; порядок контроля приемки гото­вых изделий; оказание методической помощи учащимся мастером производственного обучения, квалифицированным рабочим.

Основное внимание при анализе урока производственного обуче­ния необходимо обращать на способы и методические приемы теку­щей работы мастера с учащимися. Конкретное их содержание зависит от содержания учебно-производственных работ, вида и цели упраж­нений, подготовленности группы, опыта мастера}. Вместе с темможно выделить общие правила эффективного проведения текущего инст­руктирования, которыми и следует руководствоваться, оценивая обу­чающую деятельность мастера в процессе упражнений и самостоя­тельной работы учащихся. Правила эти следующие:

четко определять цель деятельности учащихся: для чего делать, что конкретно нужно достигнуть; добиваться осознания цели учащи­мися;

вникать в работу каждого учащегося, не упуская из поля зрения работу всей группы;

постоянно развивать у учащихся стремление и способности анали­зировать свой труд, побуждать их к самоконтролю, самостоятельному определению ошибок и отклонений от заданных условий работы;

не давать учащимся готовых указаний, как исправить допущен­ную ошибку; добиваться, чтобы учащиеся сами поняли, осознали ее и нашли способ устранения и предупреждения;

не вмешиваться в работу учащихся, если в этом нет необходимости;

своевременно оказывать помощь учащимся, приучая их к преодо­лению трудностей, но не допуская закрепления ошибки; <

432

оказывать постоянную помощь учащимся путем повторного пока­за и объяснения трудовых приемов; практиковать прикрепление луч­ших учащихся к менее успевающим;

проявлять принципиальность и строгость в требованиях к выпол­нению учащимися правил организации труда, рабочего места, безо­пасности.

Учебный процесс — это деятельность мастера производственного обучения и учащихся. Поэтому об успешности урока, о выполнении его цели следует судить не только на основе анализа обучающей деятельности мастера, но, главным образом, анализа хода и резуль­татов учебной деятельности учащихся.

Деятельность учащихся на уроке анализируется путем непосред­ственных наблюдений за их работой, проверки выполняемых и вы­полненных учебно-производственных работ, а также путем бесед с учащимися на рабочих местах или после урока.

Проведение заключительного инструктажа. При анализе этой части урока необходимо исходить из основной цели заключительного инструкти­рования — на основе анализа успехов и недостатков показать учащимся, чему они научились, насколько продвинулись в овладении профессией, что и как нужно делать, чтобы не допускать ошибок и закрепить успехи.

Подведение итогов контроля уроков производственного обучения в целом проводится аналогично педагогическому анализу уроков те­оретического обучения.

Примерная форма карты анализа типичных недостатков и их причин при проведении уроков производственного обучения приведена в таблице 7.

Таблица 7
Типичные недостатки при проведении урока
... -. .. . _ ,—,

Причины недостатков

Не знает как
Знает, но не умеет
Не име­ет воз­можно­сти
Не под­готовился
Другие причины

1
Объекты учебно-производствен­ных работ не соответствуют учеб­ной программе















ВВОДНЫЙ ИНСТРУКТАЖ















2
Нерациональная структура















3
Не осуществляется увязка мате­риала инструктажа с материалом специальных предметов и преды­дущих уроков производственного
























4
Дублирование материала специ­альных предметов















5
Показ приемов: не проводится; проводится методически непра­вильно; проводится неправильно по содержанию (подчеркнуть)















6
Объяснение технологического процесса выполнения учебно-производственных работ: не про­водится; проводится методически неправильно; проводится непра­вильно по содержанию (подчерк­нуть)















433
Типичные недостатки при проведении урока
Причины недостатков

Не знает как
Знает. но не умеет
Не име­ет воз­можно­сти
Не под­готовился
мы

7
Учебно-технологическая и инст­рукционная документация: не применяется; применяется мето­дически неправильно (подчерк­нуть)















8
Наглядные пособия: не применя­ются; применяются методически неправильно (подчеркнуть)















9
Технические средства: Не при­меняются; применяются методи­чески неправильно (подчерк­нуть)















10
Закрепление материала вводного инструктажа: не проводится; проводится только путем устного опроса (подчеркнуть")















ТЕКУЩИЙ ИНСТРУКТАЖ















11
Нет четкой системы упражнений учащихся















12
Нет четкой системы в организа­ции текущего инструктирования учащихся мастером















13
Не применяются методические приемы развития у учащихся са­мостоятельности и технического мышления















14
Не обращается внимания на не­правильное выполнение учащи­мися трудовых приемов















15
Не обращается внимания на не­использование щучащимися учеб­но-технической и инструкцион­ной документации















16
Не обращается внимания на на­рушения учащимися организа­ции рабочих мест















17
Не обращается внимания на на­рушения учащимися правил безопасности















18
Не проводится межоперацион­ный контроль выполнения учеб­но-производственных работ















ТАК ЛШЧИТР ТГЬНЫ Й















ИНСТРУКТАЖ









19
Не проводится, проводится фор­мально (подчеркнуть)















20
Другие недостатки урока....