Ббк 74 212. 0 П28

Вид материала

Учебник

Содержание Преемственность в профессиональной подготовке молодежи Первое направление Второе направление Третье направление Управление профессиональными образовательными учреждениями Факторы формирования Г Уровень квалификации I Результаты —п

Подобный материал:

• Учебное пособие Санкт-Петербург 2008 удк 005. 91: 004. 9(075. 8) Ббк 65. 291. 212., 97.7kb.
• Всеукраїнської науково-практичної конференції (30 жовтня 2009 р.) Київ 2009 ббк 74., 6863.63kb.
• Программы могут быть изменены и дополнены по Вашему желанию! г. Пермь, ул. Горького,, 11.46kb.
• Развитие тезауруса классификационных рубрик по физике полупроводников, 199.49kb.
• Защита состоится 26 марта 2011 года в 12 часов в ауд. 212 на заседании диссертационного, 802.7kb.
• Налоговые органы как референтный субъект реализации налоговой политики региона, 349.83kb.
• Взаимосвязь задач динамики и статики сплошных и составных деревянных конструкций, 561.75kb.
• Потребности, ресурсы и инструменты модернизации сферы образовательных услуг (на материалах, 463.02kb.
• Конструирование будущего как реальности (на материале всемирных универсальных выставок), 318.4kb.
• Обеспечение качества аудиторских услуг (теория, методология, организация), 672.05kb.

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ МОЛОДЕЖИ

В Философском энциклопедическом словаре преемст­венность рассматривается как необходимый атрибут развития духов­ной культуры общества, выражается в относительной устойчивости основных принципов разрешения фундаментальных проблем онтоло­гии, гносеологии, социологии, этики и эстетики. В педагогике преем­ственность означает связь между различными ступенями (этапами, педагогическими воздействиями) воспитательной системы.

Преемственность процесса воспитания учащихся школ, профтех­училищ и молодых рабочих на производстве можно определить как многоступенчатое воспитательно-образовательное пространство, в котором конкретная ступень охватывает определенный жизненный рубеж человека, формируя у него необходимые личностные и про­фессиональные качества. При этом каждая ступень вытекает из предыдущей, логически вписывается в последующую, образуя таким образом непрерывность воспитательной деятельности. Многоступен­чатость и преемственность непрерывного процесса воспитания обра­щены к человеку, его личности, тесно связаны с содержанием образо­вательно-воспитательных программ, уровнем профессионального об­разования, типом учебного заведения и характером трудовой деятельности индивида.

Преемственность в воспитании рабочего-профессионала предпо­лагает соотношение возможностей учебных курсов. Имеются в виду профессиональные качества, привычки, ценностные ориентиры, ко­торые могут быть сформированы при изучении тех или иных учебных предметов в профессиональном учебном заведении, на производстве. Целенаправленная деятельность преподавателей, мастеров по реали­зации воспитательного потенциала профессионального обучения, возможностей учебных предметов достигается путем создания специ­альных педагогических условий.

Рассмотрим конкретные ступени профессиональной подготовки.

387

Преемственность в воспитании между общеобразовательной школой и ПТУ. Общеобразовательная школа имеет различные уров­ни преемственности в воспитании молодежи: а) между школьным и дошкольным воспитанием (включая семейное воспитание), б) между школьным и профессиональным воспитанием, в) между школьным и производственным воспитанием.

Предметом нашего рассмотрения является преемственность в вос­питании между школой и ПТУ как наиболее значимого и сложного вида взаимосвязи. Для общеобразовательной школы преемствен­ность означает деятельность, которая придает каждому учебному предмету профессиональную направленность (на основе политехниз­ма) , обеспечивает единство трудовой подготовки школьников и тру­довой подготовки учащихся учебных заведений начального профес­сионального образования (как целостного процесса), способствует накоплению опыта успешного решения проблемы профессионально­го самоопределения.

Мировая статистика показывает, что лишь 20% обучающихся в школе способны поступить в ВУЗы, а 80% из них переходят в мир труда. Это дает основание делать вывод о том, что трудовая подготов­ка школьников и начальное профессиональное образование выступа­ют как целостная система.

Стержнем преемственности в воспитании между школой и ПТУ является трудовое воспитание учащейся молодежи, обязательное ус­ловие которого непосредственное участие школьников в общественно полезном и производительном труде. Для обеспечения требования преемственности между школой и профессиональным учебным заве­дением учебный процесс должен стать процессом подготовки школь­ников к труду и на уроках общеобразовательных предметов, в учеб­ных мастерских, на факультативах и кружковых занятиях.

В условиях рыночной экономики трудовое воспитание должно строиться на основе включения учащихся в реальные производствен­ные процессы. В современной школе должны найти применение и развитие такие формы работы по трудовому и производственному воспитанию, как участие в развитии арендного подряда, кооператив­ной и индивидуальной трудовой деятельности, возрождение традици­онных промыслов, ремесла, что создает предпосылки для разносто­роннего развития личности.

В настоящее время общеобразовательная школа в сфере дополни­тельного образования может практически осуществить многие поло­жения преемственности в воспитании молодого поколения. Так, че­рез различные виды дополнительного образования школа может раз­рабатывать и осуществлять комплексные программы подготовки учащихся к трудовой жизни, обеспечивать постепенный переход школьников в мир труда, в систему начального профессионального образования.

Преемственность в воспитании молодого рабочего в профтеху­чилище. Воспитание молодых рабочих в училище в значительной

388

мере опирается на качества человека, сформированные в общеобра­зовательной школе. В профессиональном училище личностные каче­ства развиваются, дополняются новым содержанием, характерным для конкретной профессии и будущей трудовой деятельности. Для профессионального становления учащихся в настоящее время осо­бенно важно воспитание творческого отношения к труду. Это качест­во может сформироваться в такой деятельности, когда обучаемые самостоятельно, по собственной инициативе вносят усовершенство­вания в технологический процесс, организацию рабочего места, су­ществующую технику. Важны здесь не только экономические выго­ды, но и сам процесс творчества, его проявление как начало форми­рования предприимчивости и целеустремленности в труде.

Преемственность воспитания молодых рабочих в училище осу­ществляется на уроках теоретического и практического обучения, которые должны иметь преимущественно профессиональную на­правленность и прикладное значение. Через учебный предмет фор­мируются у учащихся определенные качества личности, черты ха­рактера, привычки, требуемые профессией, рынком труда, соц­иумом. Воспитанию определенных профессиональных качеств у учащихся способствует политехническое содержание учебно-вос­питательного процесса. Преподавание специальных дисциплин по­зволяет показать связь основ наук с практической жизнью, с рын­ком труда, поддержать интерес к изучаемой специальности (про­фессии), решает проблему повышения конкурентоспособности учащихся на рынке трудовых ресурсов.

Традиционные формы воспитательной работы в профучилище (групповые часы, собрания, кружки, творческие группы, конкурсы, техническая пропаганда, профессиональное просвещение, секции, клубы по интересам, инициативные группы, конкурсы, встречи с представителями предприятий, общественности, экскурсии, викто­рины и др.) должны дополняться другими формами деятельности, адекватными требованиям рыночной экономики. При этом в центре внимания стоит задача — воспитать у учащихся профессиональное поведение — умение работать в бригаде, в коллективе, в условиях бригадного подряда, хозрасчета.

Преемственность в воспитании учащихся между профессио­нальным училищем и предприятием представляет систему педагоги­ческих, психологических и организационных действий, направлен­ных на обеспечение условий для формирования личностных качеств, позволяющих человеку осуществить плановый переход из профучи-лища к профессиональному труду на производстве. Такая преемст­венность предполагает наличие у учащихся определенных качеств и профессиональных знаний, навыков и умений для успешного про­хождения социально-психологической и профессиональной (произ­водственной) адаптации.

Преемственность в воспитательной деятельности между учили­щем и предприятием выражается в совместной работе преподавате-

389

лей и мастеров, с одной стороны, и представителей трудового коллек­тива, наставников предприятия, с другой. Их совместные усилия дол­жны быть направлены на формирование качеств, необходимых для профессионально-производственных отношений.

На производстве, в трудовом коллективе создаются определенные условия для совершенствования профессионального мастерства по направлениям: продвижение по ступеням мастерства в пределах из­бранной профессии; овладение новой, более сложной профессией в рамках той же профессионально-квалификационной группы; изме­нение социального положения, связанного с переходом в более высо­кую профессиональную группу; переобучение при изменении профи­ля предприятия.

Особенности преемственности в воспитании между ПТУ и пред­приятием заключаются в том, что на этой ступени необходим пере­ход от формирования общих нравственных качеств личности к кон­кретным профессиональным качествам, требуемым данным произ­водством. Большое значение при формировании подобных качеств имеет рациональная организация производственной практики уча­щихся на предприятии, успех которой во многом зависит от взаи­моотношений училища и предприятия. Поскольку учащиеся силь­но отличаются по уровню развития, интересам, необходимо осуще­ствлять индивидуальный подход, подбирать на заводе для каждого такое рабочее место, на котором он смог бы в полной мере раскрыть индивидуальные способности, реализовать свои личные возможно­сти. Во время производственной практики мастера и наставники должны поддерживать постоянные контакты с руководством под­разделений предприятия, присутствовать на производственных совещаниях и обсуждать вопросы воспитания в трудовом кол­лективе.

Необходимый элемент преемственности в воспитании учащихся на производстве — включение выпускников профучилища в систему повышения квалификации кадров на производстве с целью получе­ния ими высших тарифных разрядов и выдвижения на руководящие должности. Выпускников, достигших высокого профессионального уровня, предприятие может рекомендовать как лучших специали­стов для работы в училище в качестве мастеров производственного обучения.

Таким образом, обеспечение преемственности между отдельны­ми звеньями системы непрерывного образования в подготовке к профессиональному труду создает условия для устранения несоот­ветствия между существующими в этой области возможностями отдельных учебных заведений и общественной необходимостью в подготовке высококвалифицированных специалистов. И если по мере технического прогресса будет увеличиваться число подготов­ленных через училища, техникумы и ВУЗы, то школа с неизбежно­стью должна обеспечивать соответствующее число учащихся, осва­ивающих начальные этапы приобщения к труду, включаясь в соот-

390

нетствующие направления трудовой подготовки и производительного труда.

Более того, преемственность в процессе подготовки рабочего-про­фессионала требует соблюдения такой последовательности, в основе которой заложено единство требований педагогики, экономики, про­изводства и социума в формировании качеств, ценностных ориента­ции, необходимых не только в настоящей, но и будущей профессио­нальной деятельности, особенно умения быстро адаптироваться в из­меняющейся конъюнктуре рынка рабочей силы.

Опираясь на требования соблюдения преемственности, професси­ональная педагогика должна обеспечить выбор цели, содержания, формы и методов воспитания в их оптимальном варианте. Таким образом, преемственность — это иерархическая система воздейст­вий, в которой процесс формирования личностных и профессиональ­ных качеств у человека представлен двумя уровнями: «нижние» уров­ни целей воспитания конкретизируют цели более «высокого» уровня воспитания. Если такая согласованность между разными уровнями целей воспитания отсутствует, то процесс воспитания теряет свою эффективность.

В профессиональной педагогике преемственность может рас­сматриваться также как конкретизация представлений о качествах личности, которые необходимо сформировать на определенном этапе жизни, профессиональной учебы, трудовой деятельности ин­дивида (даже на том или ином курсе обучения). Прежде всего это должны быть высокие моральные, нравственные (общечеловече­ские) качества, профессиональные свойства личности, требуемые для высокой культуры труда, научной организации труда и произ­водства.

В соответствии с изложенным разработка нового содержания вос­питания для профессиональных учебных заведений должна осущест­вляться по следующим основным направлениям.

Первое направление ориентирует на совершенствование профес­сионально-технического содержания подготовки учащихся, которая занимает центральное место в деятельности профессиональных учеб­ных заведений.

Второе направление отражает преобразования в политехниче­ском содержании профессиональной подготовки, необходимость ус­тановления более глубоких органических связей с профессионально-техническим содержанием и на этой основе повышения его фунда­ментальной значимости и представленности в профессиональной деятельности общенаучных, организационно-экономических, право­вых и др. основ производства.

Третье направление в значительной мере новое. Оно ориенти­рует на продвижение общеобразовательного содержания из сред­ней школы на последующие уровни образования. С реализацией этого направления связано сохранение и расширение общекуль­турной подготовки человека, создание мотивационной базы для

391

перехода на более высокие ступени, возникновение личностных про­цессов непрерывного профессионального образования и, в конечном итоге, развитие личности в целом, а не только в ее трудовых проявле­ниях.

Четвертое направление ориентирует на создание условий форми­рования личности в труде, обеспечивающем реализацию педагогиче­ского потенциала в деятельности созидания одновременно с обучени­ем, открывающим возможность осуществления такой деятельности вплоть до высших уровней ее профессионального воплощения.

■



_{ГЛАВА XI}


УПРАВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ УЧРЕЖДЕНИЯМИ

_§1

СУЩНОСТЬ УПРАВЛЕНИЯ

уровня подготовленности выпускников учебных заведений этим стандартам. Следовательно, отказ от директивных управленческих программ не означает предоставления неограниченной свободы педа­гогам. Здесь речь идет о том, чтобы перенести акцент в регламента­ции с процесса обучения егоспособов и содержания на его конечные продукты.

С точки зрения степени обязательности, управленческие про­граммы можно разделить на информационные и директивные. Так, публикуемые в печати различные научно-методические рекомен­дации представляют собой информационные программы, необяза­тельные для выполнения. Педагог имеет право почерпнуть из них только то, что он считает нужным для себя. Их реализация цели­ком зависит от желания педагога, от наличия у него соответствую­щей внутренней мотивации. Директивные же программы обяза­тельны. В ходе демократизации общества непрерывно возрастает роль информационно-рекомендательных программ, что ведет к ак­туализации стимулирующей функции управления. Доминирова­ние директивных программ в деятельнвсти учебных заведений — это характерная черта авторитарной системы. В прошлом жестоко программировались не только содержание обучения и воспитания, но и формы и методы работы, а также педагогические средства. Деятельность педагогов ограничивалась. Это, несомненно, подав­ляло мотивацию труда и творчества.

Концепция управления учебным заведением может быть пред­ставлена в форме организационной модели, содержащей множество руководящих идей, определяющих основные черты системы этого управления, основные факторы, обеспечивающие ее построение и функционирование.

С позиций деятельного подхода в модели управленческой деятель­ности могут быть выделены следующие структурные компоненты: мотив, цель, планирование, переработка текущей информации, опе­ративный образ, принятие решения, действия, проверка результатов и коррекция действий. Данная общепсихологическая структура уп­равленческой деятельности ориентирована на индивидуальную дея­тельность субъектов управления, в то время как процесс управления, управленческая деятельность всегда совместимы и стоятся по зако­нам общения.

На концептуальном уровне модель управленческой деятельности представлена в виде многоуровневой, многофакторной модели (рис. 12). Функциональные характеристики этой модели и ее эффек­тивность обеспечиваются диалектикой взаимодействия факторов: внешних (ситуация в обществе, отрасли, в профессиональном учили­ще) и внутренних (профессиональная готовность субъектов управле­ния к деятельности; организационная структура управления; проф­иль подготовки; содержание и организация образовательного процес­са) с программно-целевыми, процессуально-содержательными и результативно-оценочными параметрами модели.

394



I


Экономические
Политические

Внешние условия

Социокультурные

Демографические


Рынка рабочей силы и образовательных услуг

Потребности

Общества

| Семьи

Личности



1


Методы
Л

Закономерности

Функции

Цели управления

Принципы

Технология личной работы руководителя



Учебно-вос­питательная работа
Количество учащихся

Профиль подготовки

Ступени подготовки

Факторы формирования

гЕ

етодическое «спечение

Социальное, психолого-пе­дагогическое обеспечение

Экономичес­кая деятель­ность

Маркетинг

Взаимосвязь с

внешними

структурами



Производственное обучение
Теоретическое обучение

Образовательный процесс

Производственная практика

"I

Воспитательная работа




Г

Уровень квалификации
I Результаты

—п

Профессиональная мобильность

Критерии эффективности управления

Развитость социально-значи­мых качеств выпускников


Эффективность деятельности лицея

Уровень организации управленческого труда

Развитость профессионально

значимых качеств

руководителя

Отличительными особенностями данной модели управленческой деятельности являются:

• четырехуровневое управление (стратегическое, тактическое, оперативное, самоуправление);
  
• ориентированность алгоритма внутриучилищного управления на развитие деятельности учебного заведения;
  
• управление образовательной системой на основе принципа об­ратной связи, обеспечивающего необходимый уровень контроля за реальными результатами;
  
• системность, многофакторность, прогностичность, самовоспро­изводимость модели.
  

Результаты изучения реальных способов построения общей концеп­туальной модели процесса управления позволяют сделать вывод о том, что адекватным для решения данной задачи является системно-функ­циональный подход к анализу структуры процесса управления. Это означает, что процесс управления должен быть отражен как целостная, замкнутая по структуре (кольцевая) информационно открытая система.

Основными функциональными звеньями системы управления учебным заведением, реализующими структурно полноценный про­цесс управления, являются следующие:

1. Принятая субъектом управления цель деятельности.
   
2. Субъективная модель значимых условий. Она отражает комплекс тех внешних и внутренних условий активности, учет которых необхо­дим для успешной исполнительской деятельности. Такая модель выпол­няет функцию источника информации, на основании которой осущест­вляется программирование собственно исполнительских действий.
   
3. Программа исполнительских действий. Такая программа явля­ется информационным образованием, определяющим характер, по­следовательность, способы и другие характеристики действий, на­правленных на достижение цели в условиях, выделенных в качестве оснований для принимаемой программы действий.
   
4. Система критериев достижения цели.
   
5. Контроль и оценка реальных результатов.
   
6. Решение о коррекции системы управления.
   

Все компоненты управленческого процесса, будучи информаци­онными образованиями, системно взаимосвязаны и получают свою содержательную и функциональную определенность лишь в структу­ре целостного процесса управления.

Характеризуя систему управления, надо, прежде всего, отметить, что система эта всегда имеет цель, т.е. конкретный образ ожидаемого результата, которого можно достичь к определенному моменту вре­мени. Точность постановки цели и ее определенность зависит от глу­бины познания системы: чем глубже знания, тем качественнее целе-полагание.

В цели управления можно выделить следующие аспекты:

1. Теоретико-познавательный, в котором управление выступает инструментом познания.

396

2. Педагогический аспект, представляющий формирование моти-вационных отношений, морально-этических норм поведения, пред­ставлений общественной этики и поведения, социальных ценностей и идеалов.
   
3. Практический аспект, который состоит в том, что управление активизирует (приводит в движение) интересы исполнителей (педа­гогов, обучающихся).
   
4. Экономический аспект, заключающийся в воздействии на сфе­ру экономических интересов и отношений.
   
5. Методологический аспект, означающий синтез знаний по фило­софии, экономике, педагогике, психологии, социологии, праву, тех­нике и технологии, и выступающий как система способов теоретиче­ской деятельности.
   

Цель управления должна обладать полнотой содержания, т.е. опре­деленностью всех характеристик результатов, контролируемостью оп­ределения ожидаемого результата, реальностью и побудительностью.

Для определения цели управления учреждениями профессио­нального образования весьма важен прошлый опыт, т.е. данные о том, как учебное заведение достигало цели его управления в прошлом; сведения о благоприятных и неблагоприятных условиях достижения целей, о допущенных ранее ошибках. Уровень достижения цели есть ее результативность, отраженная количественной и качественной ха­рактеристиками результата (его параметров и свойств).

Соотнесение полученного результата с исходным предшествую­щим состоянием работы или с эталоном (нормой) есть эффектив­ность, определяемая объемом затрат для достижения заданного ре­зультата. Исходя из цели контролируется структура управления, осуществляется деятельность его субъектов.

Эффективность управления в представленной модели выражается тремя группами критериев: эффективностью деятельности учебного заведения, организацией управленческого труда и развитостью про­фессионально-значимых качеств руководителей — субъектов управ­ления.