Л. В. Козуб С. Ф. Прокопенко «01» сентября 2010 года «01»сентября 2010 года Образовательная программа
| Вид материала | Образовательная программа |
- Евгений Алексеевич Спицин « 27» сентября 2010 года , 1151.66kb.
- Петровой Марии Ивановны с 01 сентября 2010 года. Всоответствии со ст ст. 30 и 58 Основ, 12.5kb.
- По искусственному интеллекту с международным участием (кии-2010) (выступление с докладом),, 15.96kb.
- А. А. Яковлева Рассмотрена на заседании шмс сентября 2010 г. «Утверждаю» сентября 2010, 819.1kb.
- Председательствующего, 46.04kb.
- Мониторинг сми компаний на период с 15 по 30 сентября 2010 года, 128.49kb.
- Зарегистрировано в Минюсте РФ 8 февраля 2011, 30.44kb.
- М. Е. администрации Красногорского «01» сентября 2005 года района Швейниц Т. В. сентября, 1180.23kb.
- Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 года №666 образовательная программа, 184.13kb.
- Приказ Министерства юстиции Украины от 29 сентября 2010 года n 2340/5 Зарегистрировано, 140.85kb.
| физика | Перышкин А.В., Гутник Е.М. Физика.9.Дрофа | |
| физическая культура | Матвеев А.П. Физическая культура. 8-9. Просвещение,2008 | |
| английский язык | Кауфман К.И., Кауфман М.Ю. Английский язык. 9. Титул,2005-2009 | |
| география | Дронов В.П., Ром В.Я. География России. Население и хозяйство. 9. Дрофа,2005 | |
| биология | Пономарёва И.Н., Чернова Н.М., Корнилова О.А. Биология 9 кл. Вентана-граф,2006 | |
| история России | Загладин Н.В., Минаков С.Т., Козленко С.И.История России.9 кл.Русское слово | |
| история новейшая | Загладин Н.В.Всеобщая история. Новейшая история.9 кл. Русское слово | |
| обществознание | Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание. 9. Русское слово | |
| химия | Габриелян О.С. Химия. 9. Дрофа, 2005 | |
| русский язык | Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. 5-9. Дрофа.2005 Под ред. Пичугова Ю.С. Русский язык. Практика. 9 кл | |
| литература | Коровина В.Я, Коровин В.И., Збарский И.С. Литература. 9. Просвещение. | |
| Старшее звено | ||
| 10а | физика | Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н., физика. 10. (базовый, профильный уровень). Просвещение, 2008 |
| география | Максаковский В.П. География (базовый уровень). 10 кл. Просвещение, 2005 | |
| биология | Беляев Д.К./под редакцией Беляева Д.К., Дымшица Г.М.(базовый и профильный уровни). Биология. 10 -11. Просвещение.2006 | |
| химия | Габриелян О.С., Маскаев Ф.Н., Пономарёв С.Ю., Теренин В.И., Химия. 10. Дрофа | |
| алгебра и начала анализа | Мордкович А.Г. Алгебра и начала математического анализа . 10-11. Мнемозина,2007 | |
| геометрия | Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. Геометрия (базовый и профильный уровень). 10-11. Просвещение,2006 | |
| история | Сахаров А.Н., Боханов А.Н., История России(базовый уровень). 10кл.. ч.1, Русское слово Сахаров А.Н., Боханов А.Н., История России(базовый уровень). 10кл.. ч.2, Русское слово Загладин Н.В., Симония Н.А. Всеобщая история (базовый и профильный уровни). 10. Русское слово, 2005-2009 | |
| обществознание | Боголюбов Л.Н., Иванова Л.Ф., Лабезникова А.Ю. Обществознание. (базовый и профильный уровни) 10-11. Просвещение, 2005 | |
| русский язык | Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. (базовый и профильный уровни).Русский язык. 10-11. Просвещение | |
| литература | Лебедев Ю.В. Литература (базовый уровень) 10 кл., ч.1, Просвещение Лебедев Ю.В. Литература (базовый уровень) 10 кл., ч.2, Просвещение | |
| МХК | Данилова Г.И.Мировая художественная культура (базовый уровень). 10. Дрофа | |
| английский язык | Гроза О.Л., Дворецкая О.Б., Казырбаева Н.Ю. Английский язык (базовый уровень) 10 Титул | |
| физическая культура | Лях В.М., Зданевич А.А.физическая культура(базовый уровень). 10 -11.Просвещение,2005-2009 | |
| ОБЖ | Фролов М.П., Литвинов Е.Н., Смиронов А.Т./Под редакцией Воробьёва Ю.Л. Основы безопасности жизнедеятельности 10 кл. (базовый уровень). АСТ, Астрель | |
| 10б | физика | Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н., физика. 10. (базовый, профильный уровень). Просвещение,2008 |
| алгебра и начала анализа | Мордкович А.Г. Алгебра и начала математического анализа . 10-11. Мнемозина,2007 | |
| геометрия | Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. Геометрия (базовый и профильный уровень). 10-11. Просвещение,2006 | |
| биология | Беляев Д.К./под редакцией Беляева Д.К., Дымшица Г.М.(базовый и профильный уровни). Биология. 10 -11. Просвещение, 2006 | |
| химия | Габриелян О.С., Маскаев Ф.Н., Пономарёв С.Ю., Теренин В.И., Химия. 10. Дрофа | |
| русский язык | Гольцова Н.Г., Шамшин И.В., Мищерина М.А. Русский язык (базовый уровень) 10-11. Русское слово | |
| литература | Лебедев Ю.В. Литература (базовый уровень) 10 кл., ч.1, Просвещение Лебедев Ю.В. Литература (базовый уровень) 10 кл., ч.2, Просвещение | |
| английский язык | Гроза О.Л., Дворецкая О.Б., Казырбаева Н.Ю. Английский язык (базовый уровень) 10 Титул | |
| ОБЖ | Фролов М.П., Литвинов Е.Н., Смиронов А.Т./Под редакцией Воробьёва Ю.Л. Основы безопасности жизнедеятельности 10 (базовый уровень). АСТ, Астрель | |
| физическая культура | Лях В.М., Зданевич А.А.физическая культура(базовый уровень). 10 -11.Просвещение,2005-2009 | |
| 11а | история | Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т. История России (базовый и профильный уровень).11. Русское слово |
| всемирная история | Загладин Н.В. Всеобщая история (базовый и профильный уровень).11.Русское слово,2005-2009 | |
| обществознание | Боголюбов Л.В., Гороецкая Н.И., Матвеев А.И. /под редакцией Боголюбова Л.Н./Обществознание. (базовый уровень).11.Просвещение,2007 | |
| география | Максаковский В.П. География (базовый уровень). 1 кл. Просвещение,2005 | |
| биология | Беляев Д.К./под редакцией Беляева Д.К., Дымшица Г.М.(базовый и профильный уровни). Биология. 10 -11кл., Просвещение,2006 Просвещение,2005-2009 | |
| химия | Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия. 11. Олма – учебник | |
| физика | Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Чаругинн В.М. Физика. (базовый и профильный уровни). 11. Просвещение, 2008 | |
| русский язык | Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. (базовый и профильный уровни). 10-11. Просвещение. | |
| литература | Смирнова Л.А., Михайлов О.Н., Турков А.М. /Под редакцией Журавлёва В.П./ Литература (базовый и профильный уровни). 11кл., ч.1, Просвещение Смирнова Л.А., Михайлов О.Н., Турков А.М. /Под редакцией Журавлёва В.П./ Литература (базовый и профильный уровни). 11кл., ч.2, Просвещение | |
| МХК | Данилова Г.И.Мировая художественная культура (базовый уровень). 11. Дрофа. | |
| английский язык | Гроза О.Л., Дворецкая О.Б., Казырбаева Н.Ю. Английский язык (базовый уровень) 11 Титул. | |
| физическая культура | Лях В.М., Зданевич А.А.физическая культура(базовый уровень). 10 -11.Просвещение.2005-2009 | |
| ОБЖ | Фролов М.П., Литвинов Е.Н., Смиронов А.Т./Под редакцией Воробьёва Ю.Л. Основы безопасности жизнедеятельности 11 (базовый уровень). АСТ, Астрель,2005-2009 | |
| 11б | история | Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т. История России (базовый и профильный уровень).11 кл. Русское слово |
| всемирная история | Загладин Н.В. Всеобщая история (базовый и профильный уровень).11 кл.Русское слово | |
| обществознание | Боголюбов Л.В., Гороецкая Н.И., Матвеев А.И. /под редакцией Боголюбова Л.Н./Обществознание. (базовый уровень).11.Просвещение,2007 | |
| география | Максаковский В.П. География (базовый уровень). 10 кл. Просвещение,2005 | |
| биология | Беляев Д.К./под редакцией Беляева Д.К., Дымшица Г.М.(базовый и профильный уровни). Биология. 10 -11. Просвещение, 2006 | |
| русский язык | Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. (базовый и профильный уровни). 10-11. Просвещение | |
| литература | Агеносов В.В., Голубков М.М. Литература (базовый уровень).11. Дрофа,2005-2009 | |
| алгебра и начала анализа | Мордкович А.Г. Алгебра и начала математического анализа . 10-11. Мнемозина,2007 | |
| геометрия | Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. Геометрия (базовый и профильный уровень). 10-11. Просвещение,2006 | |
| химия | Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия. 11. Олма – учебник | |
| физика | Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Чаругинн В.М. Физика. (базовый и профильный уровни). 11. Просвещение, 2008 | |
| английский язык | Гроза О.Л., Дворецкая О.Б., Казырбаева Н.Ю. Английский язык (базовый уровень) 10 Титул | |
| физическая культура | Лях В.М., Зданевич А.А.физическая культура(базовый уровень). 10 -11.Просвещение,2005-2009 | |
| ОБЖ | Фролов М.П., Литвинов Е.Н., Смиронов А.Т./Под редакцией Воробьёва Ю.Л. Основы безопасности жизнедеятельности 11 (базовый уровень). АСТ, Астрель | |
Характеристика социального заказа на образовательные услуги. Описание «модели» выпускника, вытекающей из социального заказа.
Социальный заказ родителей школьников
Сегодня родители школьников стали реальными субъектами социального заказа в образовательном процессе. На основании данных социологических исследований, проведенных школьной службой поддержки образовательного процесса большинство родителей школьников считает главным научить своих детей приспосабливаться к современным условиям жизни как в городе, так и на селе, быть мобильными, активными и востребованными.
Большинство родителей ограничивают свое сотрудничество со школой контролем за выполнением домашних заданий детей, имеют недостаточное представление о состоянии школьных дел. В социальном заказе они ставят на первый план обеспечение подготовки для поступления в вузы, средние специальные заведения, подготовку к жизни в условиях рынка.
Школа должна найти оптимальный для себя баланс между выполнением государственного заказа и общественными потребностями.
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА:
Развивающая система Л.В.Занкова
Образовательная область «Филология»
Образовательный компонент «Русский язык»
1 класс
Пояснительная записка
Обучение грамоте
Развернутое тематическое планирование по обучению грамоте (письмо), обучению грамоте (чтение) для 1 класса разработано на основе примерной программы, авторской программы Н. В. Нечаевой «Русский язык», утверждённой МО РФ (Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Фёдоров», 2008)
Тематическое планирование рассчитано на 207 учебных часов в год, в том числе:
– обучение грамоте (чтение) – 92 часа;
– обучение грамоте (письмо) – 115 часов.
У ч е б н о - м е т о д и ч е с к и й к о м п л е к т:
Нечаева, Н. В., Белорусец, К. С. Азбука. – Самара: Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Фёдоров», 2009
Нечаева, Н. В., Белорусец, К. С. Я читаю? Я читаю. Я читаю! Тетради к Азбуке. – Самара: Нечаева, Н. В. и др. Тетради по письму. 4 части. – Самара: Корпорация «Фёдоров», 2006. Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2009
Количество часов в год – 207;
количество часов в неделю – 9;
количество часов в I четверти – 81;
количество часов во II четверти – 63;
количество часов в III четверти – 63.
В период обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора соответствующих этим новым обстоятельствам языковых средств. По этой причине частные задачи периода обучения грамоте не ограничиваются обучением детей чтению и письму, они сориентированы и на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности.
Цель курса состоит в том, чтобы заложить основы формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Задачи периода обучения грамоте:
- научить детей читать и писать, дать им первичные сведения о речи, языке и литературе;
- расширить кругозор детей на основе богатого содержания, отражающего мир
природы, общества и человека;
- активизировать внутреннюю и внешнюю (устную, письменную) речь, представить речь и ее средства объектом осознания учениками;
- развить интеллектуальную и в целом познавательную активность, вызвать у ребенка положительное отношение к учению;
- развить психофизиологические функции, необходимые для продуктивного обучения чтению и письму и в целом русскому языку (слухового, зрительного анализаторов, речевых органов, мышц руки, пространственной, временной, количественной ориентации; фонематического слуха, систем: глаз-рука, ухо-рука; способности перекодировать, быстро просматривать и проговаривать последовательность каких-либо знаков).
Данная программа обучения грамоте соответствует представлению о языке как целостной системе, которая проявляется в речевой деятельности. Она является интегрированным курсом и вводит детей в такие понятия, как "русская речь", "русский язык", "художественная литература". Далее этот курс перерастает в программу "Русский язык" и "Литературное чтение".
Ядро программы обучения грамоте составляет начальное осознание детьми взаимосвязи между целевой, содержательной сторонами речи и формальными средствами её выражения (грамматикой, звуками-знаками). Слово в этот период выступает как основная анализируемая единица речи на фоне предложения и текста. В ходе активного употребления языка ребенок сам открывает его правила, сам устанавливает объективно существующие взаимосвязи, осмысливая, таким образом, собственный дошкольный опыт пользования языковой системой.
Существенное расширение языкового материала является необходимым условием для организации активной мыслительной деятельности школьников, связанной с эмоциями, переживаниями, волевым напряжением, для освоения ими адекватных форм и средств общения, для продуктивного формирования навыков чтения и письма.
Программа состоит из двух взаимосвязанных разделов. Первый - "Развитие речевой деятельности", в котором раскрываются линии работы по развитию устной и письменной речи, по формированию навыков чтения и графики. Второй - составляет собственно система языка - то, что придает речевой деятельности формальную правильность.
Требования к уровню подготовки учащихся к концу обучения грамоте
Иметь представление о следующих связях:
-между целью, адресатом, местом общения и формой общения
-между целью устной речи и речевыми средствами (несловесными и словесными)
-между целью письменной речи и правильностью ее выражения (оформление предложения, буквенный состав слов)
Владеть общеучебными умениями:
-соблюдать правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;
-адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников
-слушать и отвечать на заданный вопрос
-ориентироваться в азбуке и тетрадях по чтению и письму
-различать языковые явления по названным признакам
Знать:
признаки предложения (смысловая и интонационная законченность);
-оформление предложений: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится знак (. ? !);
-звуки и буквы русского алфавита, их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем);
-признаки гласных и согласных звуков;
-признаки согласных звуков мягких и твердых, глухих и звонких;
-написание гласных А, И, У после согласных Ж, Ш, Ч, Щ;
-алфавит.
Уметь:
-использовать необходимые правила речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми;
-голосом показывать различия в цели высказывания;
-пользоваться учебными книгами;
читать осознанно и правильно вслух небольшой текст до 90 слов целыми словами, растягивая по слогам трудные по смыслу и структуре слова; ориентировочный темп чтения 20-30 слов в минуту; за правильное считается чтение незнакомого текста, состоящего из знакомых слов, без ошибок и с 1 ошибкой на 30 слов;
-списывать слова и предложения с печатного и рукописного текстов; правильно писать строчные и заглавные буквы и их соединения, различать сходные по начертанию буквы;
-писать правильно под диктовку текст (до 20 слов), включающий изученные орфограммы и пункгограммы (оформление предложения, сочетания ЖИ, ШИ, ЩА, ЧУ, ЩУ, обозначение мягкости согласных звуков гласными и мягким знаком, слова с Й);
Пояснительная записка
Русский язык
Развернутое тематическое планирование по русскому языку для 1 класса разработано на основе авторской программы Н.В.Нечаевой «Русский язык», утвержденной МО РФ (Самара: Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров»)
Тематическое планирование рассчитано на 50 часов в год
Работа по данному курсу обеспечивается УМК:
Нечаева Н.В.. Русский язык. Учебник для 1 класса. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров»
Количество часов в год – 50;
количество часов в неделю – 5;
количество часов в III четверти – 11;
количество часов в IV четверти – 39.
Общая характеристика учебного предмета
Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте), но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6–10 лет. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием и обучением чтению.
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность (приблизительно 24–26 учебных недель, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В Примерной программе содержание Обучения грамоте представлено соответственн чтения. В Обучении грамоте различаются три периода: добукварный – подготовительный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения грамоте определяются закономерностями звукового аналитико-синтетического метода. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях, небольших текстах.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями, обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а также грамматико-орфографической пропедевтикой.
После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и предмета «Литературное чтение». Обучение русскому языку после периода обучения грамоте основывается на усвоении существенных признаков морфологических, синтаксических, словообразовательных понятий, на установлении связей между признаками понятий, на установлении связей между понятиями. В целом начальный курс русского языка представлен как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет когнитивно-коммуникативную направленность, что предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. Усиливается объяснительный аспект описания системы языка, обучение культуре речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, аннотация и т. п.)
В начальной школе орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Формирование четкого, достаточно красивого и быстрого письма происходит в процессе специальных упражнений, которые могут проводиться на отдельных уроках по каллиграфии (1 час в неделю) или как часть урока русского языка. Закрепление гигиенических навыков письма, развитие мелких мышц и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма о как в курсе русского языка, так и в курсе литературного составляют задачи занятий по каллиграфии и решаются в системе работы над группами букв в порядке усложнения их начертания.
Преобладание работы над письменной речью (её развитие у младших школьников отстает от развития устной речи на всем протяжении начальной школы) требует проведения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Цели обучения
Изучение русского языка в начальной школе с русским языком обучения направлено на достижение следующих целей:
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Основные содержательные линии
Языковой материал представлен в примерной программе следующими содержательными линиями: фонетика, графика, морфемика, грамматика (морфология и синтаксис), орфография и пунктуация. Наряду с лингвистическими знаниями в Примерную программу включены сведения из области речи: текст, типы текста, тема и основная мысль текста и др.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с базисным учебным планом русский язык изучается с 1 по 4 классы. Из них выделяется резерв времени (10 %), который разработчики авторских программ могут использовать по собственному усмотрению.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, воспитание привычки обращаться к ним.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы акцентировать внимание на роли, месте и значении речевой работы. Такие разделы программы, как «Фонетика и графика», «Морфология», «Лексика», «Состав слова» («Морфемика»), «Синтаксис и пунктуация» ориентированы на формирование у младших школьников целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном и синтаксическом строе, звуко-буквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу первого класса
Обучаюищиеся должны иметь представление:
- о зависимости смысла речи от особенностей лексической и грамматической сочетаемости слов в предложении;
- о грамматических группах слов: знаменательных (самостоятельных) словах, обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета, словах-указателях и служебных словах;
- о различии предложений по цели высказывания: повествовательное, вопросительное, побудительное; по интонации: восклицательное и невосклицательное;
- о признаках текста и его оформлении;
владеть общеучебными умениями (в рамках изученного):
- группировать языковой материал по заданным основаниям;
- подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук - гласный, согласный - согласный мягкий, твердый; звонкий, глухой и т.д.);
- использовать правила вежливости в зависимости от ситуациии собеседника: дома с родными, на уроке с учителем и одноклассниками, на перемене, на прогулке;
- адекватно реагировать на обращение учителей, одноклассников;
-слушать и отвечать на заданный вопрос;
- ориентироваться в учебнике;
- списывать и писать под диктовку небольшой текст;
знать/понимать:
- признаки предложения (смысловая законченность, оформление: первое слово пишется с большой буквы, в конце ставится нужный, знак (.?!));
- звуки и буквы русского алфавита, их основные различия;
- гласные и согласные звуки;
- согласные звуки мягкие и твердые парные и непарные, глухие и звонкие парные и непарные;
- алфавит;
■ уметь:
- отличать текст от предложения, предложение от слова;
- находить границы предложения;
- подбирать однокоренные слова из ряда данных слов;
- различать гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные, согласные мягкие и твердые, глухие и звонкие;
- определять место ударения в слове;
- делить слова на слоги;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и,е, ё, ю, я, ь;
- обозначать на письме звук [й'];
- применять правила: написание слов с гласными и, а, у после согласных ж, ш, щ, ч, отсутствие ь в сочетаниях чище другими согласными, кроме л, перенос слова по слогам, оформление предложения;
- списывать текст с доски и учебника, писать диктанты, проговариваемые орфографически и орфоэпически.