Особенности психологической адаптации первокурсников

Вид материала

Документы

Содержание Таблица 1 - Количество (в %) учащихся в группах в зависимости от уровня выраженности СО Таблица 2 - Количество (в %) учащихся в группах в зависимости от уровня выраженности ВК Таблица 3 - Количество (в %) учащихся в группах в зависимости от уровня выраженности К и Т

Подобный материал:

• Многофакторный подход в исследова­нии особенностей социально-психоло­гической адаптации, 54.13kb.
• К вопросу адаптации студентов-первокурсников к учебной деятельности в вузе, 99.08kb.
• Задачи: Развить знания о психологических аспектах адаптации первокурсников. Ознакомить, 9.85kb.
• Программа адаптации первокурсников к системе высшего образования цель программы, 47.85kb.
• Задачи исследования: 1 проанализировать литературу по проблеме исследования социально-психологической, 17.49kb.
• Программа адаптации студентов первокурсников к обучению в вузе, 945.13kb.
• Е. Н. Горина к вопросу об адаптации первокурсников к обучению в вузе, 97.31kb.
• Психологические особенности адаптации студентов к условиям обучения в вузах, 180.16kb.
• Психофизиологические основы адаптации и дезадаптации, 377.67kb.
• Тренинг адаптации первокурсников как ресурсосберегающая психологическая технология, 254.46kb.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКОВ

Проблема адаптации студентов-первокурсников представляет собой одну из важных общетеоретических проблем и до настоящего времени является традиционным предметом дискуссий, так как известно, что адаптация молодого человека к студенческой жизни - сложный и многогранный процесс, требующий вовлечения социальных и биологических резервов еще не до конца оформившегося организма. Актуальность проблемы определяется задачами оптимизации процесса "вхождения" вчерашнего школьника в систему профессиональных отношений в условиях коренной перестройки системы высшего и среднего специального образования.

В целом под адаптацией понимают приспособление организма к различным требованиям среды (как социальным, так и физическим) без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой. Процессы адаптации направлены на сохранение гомеостаза и реализуются на трех функциональных уровнях: физиологическом, психологическом и социальном. Важным аспектом социальной адаптации является принятие индивидом новой социальной роли. Психологическую адаптацию человека можно определить как приспособление личности к существованию в обществе в соответствии с социальными требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами.

Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование психологических особенностей, психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление педагогических и психологических условий активизации данного процесса являются чрезвычайно важными задачами. Однако организация учебной деятельности на первом курсе не обеспечивает в должной мере адаптацию студентов к специфическим условиям учебы и проживания в общежитии.

Студенческая жизнь начинается с первого курса и, поэтому успешная адаптация первокурсника к жизни и учебе является залогом дальнейшего развития каждого студента как человека, будущего специалиста. Этим определяется и исследовательский, и практический интерес к изучению разнообразных и противоречивых проблем адаптации первокурсников. Препятствия, стоящие на пути включения молодого человека в студенческую жизнь, связаны с тем, что он приходит в вуз или колледж с уже сложившимся динамическим стереотипом, а затем происходит ломка старого стереотипа и формирование нового.

Начало студенческой жизни - это также период адаптации к новым социальным условиям проживания (общежитие). Первокурсникам необходимо принять новую социальную роль, освоить требования товарищей и преподавателей, привыкнуть к новому коллективу, приобщиться к профессии. Изменение социальной ситуации приводит к появлению неуверенности, дискомфорта, растерянности у большинства студентов. Вот почему одной из основных проблем современного образования является вопрос о том, какими средствами можно улучшать процесс адаптации и вхождения в учебный процесс первокурсников.

Если процесс адаптации не происходит вовремя, то развитие неудовлетворенности обучением и нарушений психических функций (мышление, внимание, память, восприятие) происходит по принципу усиливающейся обратной связи: чем больше накапливается нарушений, тем больше они усугубляют процесс дальнейшей дезадаптации. Начинаются нарушения со стороны здоровья. Искаженное или недостаточно развитое представление о себе ведет к нарушению адаптации, что может сопровождаться повышенной конфликтностью, непониманием своей социальной роли, снижением работоспособности, ухудшением состояния здоровья. Случаи глубокого нарушения адаптации могут приводить к развитию болезней, срывам в учебной, профессиональной деятельности, асоциальным поступкам.

В нашем исследовании мы рассматриваем адаптацию как процесс активного и творческого приспособления бывшего школьника к условиям новой социальной среды, в частности к условиям обучения и воспитания в учреждении начального профессионального образования (в агролицее).

В педагогике недостаточно раскрыты причины психолого-педагогического характера, вызывающие трудности овладения бывшими учениками специфической учебной деятельностью, а также, обеспечивающие их социально-психологическую адаптацию к учебной деятельности. Таким образом, становится очевидной необходимость поиска путей активизации педагогических усилий, способных обеспечить процесс адаптации первокурсников с учетом особенностей их нервно-психического состояния, чем и объясняется актуальность предпринятого нами исследования, которое проводилось на базе ГУ НПО «Агролицей №25» г. Старая Русса (Новгородская область).

Гипотезой исследования явилось предположение, что успешность психологической адаптации учащихся первого курса к новым для них условиям обучения, межличностного общения и проживания в общежитии детерминирована преимущественно их социальным положением до поступления в лицей. Поэтому для проведения психодиагностического тестирования нами были выбраны три группы первокурсников (по 10 человек в каждой) с разным социальным статусом: группа сирот (бывшие детдомовцы), коррекционная группа (бывшие учащиеся коррекционной школы города) и стандартная группа (дети из полных семей с хорошей школьной успеваемостью).

Психодиагностическое тестирование проводилась с помощью стандартного компьютерного варианта методики «Цветовой тест М.Люшера». Общеизвестно, что особенность нервно-психического состояния человека отражается на его цветовые предпочтения.

В ходе исследования испытуемым предлагалось, глядя на восемь цветных карточек, дважды выбрать приятный для них цвет. Далее в соответствии с сочетанием в парах цветов, выбранных испытуемым, с помощью компьютерной обработки результатов определялись у каждого учащегося три основных психологических показателя: суммарное отклонение от аутогенной нормы (СО), вегетативный коэффициент (ВК) и выраженность компенсаций и тревог (К и Т).

Полученные сырые данные (баллы) заносились в персональные бланки фиксации результатов. Для проведения сравнительного анализа количества учащихся (в %) экспериментальных групп в зависимости от уровня выраженности СО, ВК и К и Т мы ввели следующие дополнительные условные обозначения:

• для СО: низкий уровень 1-3 балла, средний уровень – 4 балла, высокий уровень – 5 - 6 баллов;
  
• для ВК: низкий уровень – 1- 2 балла, средний уровень – 3 балла, оптимальный уровень – 4 - 5 балла, высокий уровень – 6 баллов;
  
• для К и Т: низкий уровень – 0 - 2 балла, средний уровень – 3 - 4 балла, высокий уровень – 5 - 7 баллов.
  

Таким образом, было выявлено, что в стандартной группе учащихся большинство испытуемых (70%) характеризуются отсутствием нервно-психической напряженности, активностью, оптимизмом и развитым волевым самоконтролем (см. Таблицу 1). В группе сирот таких учащихся наблюдается 50%, а в коррекционной группе только 40%. В то же время до 30 % учащихся коррекционной группы обладают повышенным уровнем непродуктивной нервно-психической напряженности, переутомлением, повышенной возбудимостью, тревожностью и неуверенностью. В других группах таких учащихся мы наблюдаем только 10%.


Таблица 1 - Количество (в %) учащихся в группах

в зависимости от уровня выраженности СО

Группа	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Стандартная группа	70%	20%	10%
Группа сирот	50%	40%	10%
Коррекционная группа	40%	30%	30%

Оптимальная мобилизация нервно-психических ресурсов, установка на активное действие, целесообразность и успешность действий характерны для 70% учащихся стандартной группы и группы сирот (см. Таблицу 2). В коррекционной группе таких испытуемых только половина (50%). В тот же время 30% учащихся стандартной группы показывают даже избыточное возбуждение и суетливость, нетерпеливость и сниженный самоконтроль, что может быть следствием их волнения в ходе самой процедуры тестирования. Таких детей в коррекционной группе только 20%, а в группе сирот лишь 10%.

Таблица 2 - Количество (в %) учащихся в группах

в зависимости от уровня выраженности ВК

Группа	Низкий уровень	Средний уровень	Оптимальный уровень	Высокий уровень
Стандартная группа	-	-	70%	30%
Группа сирот	10%	10%	70%	10%
Коррекционная группа	-	30%	50%	20%

В то же время низкий уровень тревожности характерен для большинства учащихся (60%) стандартной группы и группы сирот (см. Таблицу 3). В коррекционной группе таких испытуемых было выявлено лишь 30%. В первых двух группах в два раза больше учащихся (по 20%), чем в коррекционной группе обнаруживает самозащитное, вычурное поведение в качестве компенсации личных тревог.

Таблица 3 - Количество (в %) учащихся в группах

в зависимости от уровня выраженности К и Т

Группа	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Стандартная группа	60%	20%	20%
Группа сирот	60%	20%	20%
Коррекционная группа	30%	60%	10%

Таким образом, результаты нашего исследования показали, что, судя по данным СО, ВК и К и Т, наиболее благоприятный уровень психического состояния характерен для учащихся стандартной группы, что говорит об их наиболее успешной адаптации к учебному процессу в лицее. Несколько хуже прошла адаптация учащихся-сирот и наименее успешной является адаптация учащихся коррекционной группы. Следовательно, наша рабочая гипотеза о том, что успешность психологической адаптации первокурсников к новым для них условиям обучения, межличностного общения и проживания детерминирована преимущественно их социальным положением до поступления в лицей подтвердилась.

Известно, что в процессе развития личности будущего специалиста особую роль играет начальный этап его профессионального обучения. Сложность его заключается в том, что у молодого человека происходит перестройка всей системы ценностных ориентаций, осваиваются новые способы познавательной деятельности и формируются определенные типы и формы межличностных связей и отношений. И чем эффективнее пройдет адаптация студентов, тем выше будет психологический комфорт, учебная мотивация, направленность и характер учебной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его теоретических положений, экспериментальных данных и выводов в учебно-воспитательном процессе с целью осуществления более эффективного управления механизмами адаптационных реакций первокурсников с учетом их социального статуса в обществе.

Если мы хотим помочь учащемуся влиться в новую учебную среду, то эта помощь должна осуществляться всеми подразделениями учебного заведения (учебными, воспитательными и общественными) на основе их взаимодействия. Решение этой проблемы позволит избежать отчисления студентов уже на первом курсе, сохранить их психическое здоровье и в дальнейшем получить им глубокие профессиональные знания.

Литература:

1. Никишина В.Б. Василенко Т.Д. Психодиагностика в системе социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.
   
2. Психодиагностика: Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер, 2003.
   
3. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2006.
   
4. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ – М», 2001.
   
5. Романова Е.С. Психодиагностика: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005.
   

Авторы- директор Старорусского филиала СПбГУСЭ

Н.М. Колчина,

зав. кафедрой «ОМ и ЕД» Старорусского филиала

СПбГУСЭ, канд. психол. наук,

доцент Г.У. Малейко