Технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат диссертации

Содержание Самсонова Надежда Владиславовна Врачинская Татьяна Валерьевна Общая характеристика работы Степень разработанности проблемы. Цель исследования Объект исследования Гипотеза исследования Задачи исследования Методологическую основу исследования составили Теоретическую основу исследования составили На защиту выносятся следующие положения Научная новизна исследования Теоретическая значимость Практическая значимость Достоверность и обоснованность Апробация и внедрение Структура диссертации Основное содержание диссертации Технология профилактики Целевой компонент ... Полное содержание

Подобный материал:

• Совершенствование адаптационных возможностей студентов с нарушением опорно-двигательного, 438.45kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
• Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления, 655.76kb.
• Преподавание в высшей школе рефлексия и самоопределение преподавателей вуза в ситуации, 731.23kb.
• Становление рефлексивной компетентности студентов педагогического колледжа средствами, 430.92kb.
• Развитие образования и педагогической мысли на территории беларуси в 60-е гг. ХIХ начале, 1279.26kb.
• Современные педагогические концепции и условия гарантированного качества обучения студентов, 318kb.
• Педагогические условия подготовки студентов к межкультурной коммуникации (на примере, 306.64kb.
• Формирование культуры восприятия учебного текста у студентов педагогических специальностей, 302.69kb.
• Психолого-педагогическая составляющая в подготовке современных менеджеров 13. 00., 742.76kb.

На правах рукописи


НИКИТИНА Ксения Андреевна


ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛАКТИКИ АДАПТАЦИОННЫХ КОНФЛИКТОВ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ


13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования


Автореферат диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Калининград - 2012


Работа выполнена в ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта»

Научный руководитель	доктор педагогических наук, профессор Самсонова Надежда Владиславовна
Официальные оппоненты:	доктор педагогических наук, профессор Зайцев Анатолий Александрович
	доктор педагогических наук Врачинская Татьяна Валерьевна
Ведущая организация	ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина – Мининский университет»

Защита состоится 14 марта 2012 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при ФГАОУ ВПО Балтийском федеральном университете имени Иммануила Канта по адресу: г. Калининград, ул.А. Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Балтийского федерального университета имени Иммануила Канта.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Министерства образования и науки РФ referat_vak@mon.gov.ru 13 февраля 2012 г. и на официальном сайте БФУ им. И. Канта kantiana.ru 13 февраля 2012 г.

Автореферат разослан 13 февраля 2012 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета Самсонова Н.В.


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. Успешность обучения во многом зависит от возможностей студента освоить новую среду, в которую он попадает, поступив в вуз. Оптимальная адаптация студентов-первокурсников к жизни и учебе в вузе – залог дальнейшего развития каждого студента как человека и будущего специалиста (И.А.Зимняя).

Адаптация студентов-первокурсников к условиям высшей школы представляет собой одну из важных общенаучных проблем, исследуемую на физиологическом, индивидуально-психологическом и социально-психологическом уровнях.

Адаптационный период студентов-первокурсников сопровождается трудностями в обучении, появление которых обусловлено объективными противоречиями между наличным уровнем готовности к обучению в вузе и требованиями учебной деятельности в высшей школе. Обострение противоречий адаптационного периода факторами новизны учебной коммуникации, объема информации, специфики взаимодействия с преподавателями и общения в учебной группе выражается в ситуациях сложности усвоения учебной информации, повышенной утомляемости, нехватки времени, несогласованности взаимной ответственности при выполнении коллективного учебного проекта, отсутствия регламентации и контроля со стороны преподавателя сопровождается отрицательными эмоциональными состояниями тревожности, чувством неполноценности, несостоятельности, беспомощности.

Затрудненная адаптация студентов-первокурсников к обучению в вузе, выраженная в конкретных ситуациях личностного переживания, открытого спора со студентами учебной группы или преподавателем, есть суть адаптационного конфликта, управление которым становится одной из педагогических задач педагога высшей школы. Первичным и важнейшим этапом управления адаптационными конфликтами является их профилактика, результатом которой выступают оптимальная работоспособность, физическое здоровье, эмоциональный комфорт, адаптированность к учебной деятельности, принятие социальной роли студента. Система профилактических мер позволяет минимизировать негативные последствия затрудненной адаптации первокурсников к обучению в вузе, с одной стороны, а с другой стороны, - обеспечить их оптимальное личностное самосовершенствование. Следовательно, необходимо разработать педагогическую технологию профилактики адаптационных конфликтов, способствующую развитию биологического, психического и личностного потенциалов первокурсников для обеспечения их адаптивными ресурсами в преодолении объективных противоречий адаптационного периода.

Степень разработанности проблемы.

Адаптация студентов к вузу, а также сопутствующие ей трудности раскрыты в работах С.М.Мадорской, И.А.Милославовой. Психолого-педагогические особенности адаптации студентов к учебному процессу исследовались Л.Г.Гришановой, И.С.Коном. Процессы управления социально-профессиональной адаптацией педагогических, студенческих коллективов изучались Ю.Д.Белоусовым, В.И.Земцовой, В.П. Комаровым, Р.Х. Шакуровым.

Причины конфликтов в учебных группах студентов и подготовка студентов к их разрешению исследовались в работах Е.Е.Акимова, А.Я.Анцупова, Г.К.Макарова, Г.В.Михайлова, А.И.Шипилова. Основные идеи о типологизации педагогических конфликтов раскрыты в работах А.Я.Анцупова, В.И.Медведева, А.А.Реана, М.М.Рыбаковой, Р.Х.Шакурова, А.И.Шипилова.

Однако проблема профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников не изучалась на уровне диссертационных исследований.

Таким образом, в теории и практике дидактики высшей школы сложилось противоречие между необходимостью профилактики объективно существующих адаптационных конфликтов студентов-первокурсников и не разработанностью данного вида педагогической технологии.

Стремление найти способ решения данного противоречия определило проблему исследования: при каком содержании технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников будет результативным средством, обеспечивающим повышение уровня адаптированности студентов-первокурсников к обучению в вузе?

Цель исследования: научно и экспериментально обосновать и разработать технологию профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников в вузе.

Объект исследования: профилактика адаптационных конфликтов студентов-первокурсников.

Предмет исследования: целевой, содержательный, процессуальный, диагностический компоненты технологии профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников.

Гипотеза исследования:

Технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников базируется на типологии адаптационных конфликтов, включающей физиологический адаптационный конфликт, психологические и социально-психологические адаптационные конфликты, что обеспечивает возможность выявить и раскрыть их особенности, проследить динамику и обеспечить профилактику.

Профилактика адаптационных конфликтов студентов-первокурсников будет результативной, если в процессе адаптации реализуется технология, включающая:

• целевой компонент, представленный совокупностью целей мобилизации защитно-адаптационных механизмов организма, развития психологической подготовленности к познавательной активности и учебной деятельности, повышения социокультурной компетентности студентов-первокурсников;
  
• содержательный компонент, раскрывающий научные знания о процессе адаптации, ее сущности, содержании, механизмах, динамике; педагогические знания о конфликте, его типологии, способах профилактики и диагностики;
  
• процессуальный компонент, раскрывающий последовательность применения средств профилактики адаптационных конфликтов относительно динамики видов социальной адаптации: средства физической культуры на этапе физиологической адаптации, психофизиологический тренинг на этапе психологической адаптации и социально-психологический тренинг на этапе социально-психологической адаптации;
  
• диагностический компонент, направленный на выявление результативности профилактики адаптационных конфликтов, включающий совокупность показателей физической работоспособности, стрессоустойчивости, принятия социальной роли студента, адаптации к особенностям учебной деятельности, к учебной группе, в комплексе позволяющие установить характеристику уровня адаптированности студентов-первокурсников к обучению в вузе.
  

Задачи исследования:

1. Выявить особенности адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе.
   
2. Раскрыть содержание понятия «адаптационный конфликт студента-первокурсника» и разработать типологию адаптационных конфликтов студентов-первокурсников.
   
3. Разработать технологию профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников.
   
4. Экспериментально проверить результативность технологии профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников.
   

Методологическую основу исследования составили идеи адаптивно-ресурсного подхода, объясняющего возможность потенциирования личности, ее стабилизации, усиления биологического, психического и личностного потенциалов для обеспечения адаптивными ресурсами (В.В.Плещев, Е.Стрелецкая); положения конфликтологического подхода к образовательным процессам, определяющие первичность профилактики конфликтов в процессе управления ими (Г.С.Бережная, Н.В.Гришина, М.М.Рыбакова, И.П.Андриади).

Теоретическую основу исследования составили:

теории адаптации (П.К.Анохин, Н.Е.Введенский, И.Д.Калайков, В.В.Лагерев, Ф.З.Меерсон и др.); психолого-педагогические концепции об особенностях адаптации студентов к учебному процессу (Л.Г.Гришанова, И.С.Кон и др.); исследования структурных элементов и этапов процесса адаптации студентов к вузу, а также сопутствующие им трудности (С.М.Мадорская, И.А.Милославова), определившие особенности адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе;

концепции управления конфликтом в различных социальных процессах (А.Я.Анцупов, М.Вебер, Н.В.Гришина, Г.Зиммель, А.Г.Здравомыслов, Б.И.Хасан, Э.Эриксон и др.); основные идеи о типологизации педагогических конфликтов (А.Я.Анцупов, В.И.Медведев, А.А.Реан, М.М.Рыбакова, Р.Х.Шакуров, А.И.Шипилов и др.), раскрывающие содержание понятия «адаптационный конфликт студента-первокурсника», положенные в основу разработки типологии адаптационных конфликтов студентов-первокурсников;

педагогические концепции формирования индивидуальности человека (Б.Г.Ананьев, О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк, Ю.М.Орлов); идеи целостного, системного подходов к изучению педагогических систем (В.Г.Афанасьев, Ю.К. Бабанский, Б.С.Гершунский, О.С. Гребенюк, В.С.Ильин, В.В.Краевский, В.В.Сериков, Э.Г.Юдин и др.); общетеоретические идеи деятельностного подхода к развитию личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн и др.); теоретические положения, изучающие процесс управления социально-профессиональной адаптацией педагогических, студенческих коллективов (Ю.Д.Белоусов, В.И.Земцова, В.П.Комаров, Р.Х.Шакуров), позволившие разработать технологию профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников.

В работе использован комплекс методов: теоретические методы (понятийно-терминологический метод, сравнительный анализ, синтез, классификация, обобщение при изучении проблемы и предмета исследования, педагогический эксперимент, метод технологизации); эмпирические методы: диагностические (опрос, анкетирование), педагогических измерений (тестирование); статистические методы (измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2005-2007) - анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт по проблеме исследования на основе психолого-педагогической, конфликтологической литературы, формировалась теоретическая концепция исследования. Результатом данного этапа стало определение цели исследования, постановка его задач, выдвижение гипотезы исследования, характеристика понятийного аппарата, разработка дидактических материалов «Адаптивная педагогика в тестах».

На втором этапе (2007-2008 гг.) - выявлялась сущность педагогической технологии, ее возможности в активизации и повышении уровня адаптированности студентов-первокурсников, была разработана технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников, качественное описание уровней адаптированности. Проведен констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2008-20011 гг.) - проведен формирующий эксперимент, проанализированы и обобщены экспериментальные данные и результаты исследования в целом, осуществлена литературная обработка диссертационного исследования. На этом этапе осуществлялась апробация полученных данных и внедрение основных положений и выводов в практику процесса адаптации студентов-первокурсников.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Балтийского федерального университета им. И. Канта. Всего в исследовании приняли участие 233 студента-первокурсника биологического, географического, математического, медицинского и физико-технического факультетов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «адаптационный конфликт студента-первокурсника».
   

Адаптационный конфликт студента-первокурсника – это предельный случай обострения противоречий между готовностью студентов-первокурсников к обучению в новой системе и требованиями этой системы к первокурсникам; между объемом, новизной, сложностью учебного материала и отсутствием навыков и умений самостоятельной работы в вузе; между процессом адаптации и системой мероприятий, обеспечивающих этот процесс; между личностью и новой социальной ролью и др., возникающих на основе нарушения равновесия в процессе их адаптации к обучению в вузе.

2. Типология адаптационных конфликтов студентов-первокурсников.
   

Типология, разработанная с учетом видов адаптации к обучению в вузе включает следующие типы: адаптационный физиологический конфликт (телесно-соматический) появляется вследствие рассогласования физической работоспособности и выносливости организма; адаптационный психологический конфликт: когнитивный появляется на фоне рассогласования ожиданий и наличия имеющегося состояния организации процесса учебной деятельности»; организационный возникает из-за состояния несогласованности между необходимостью в достижении цели учебного взаимодействия и отсутствием регламентирующих и согласующих этот процесс действий; адаптационный конфликт изменения привычного ритма жизни начинается из-за трудностей рационального использования рабочего и свободного времени; адаптационный социально-психологический конфликт: мотивационно-смысловой возникает из-за недостаточности самоопределения, позитивных учебных мотивов и личностных качеств студентов-первокурсников, отсутствия жизненных планов как устойчивого проявления мотивации; коммуникативно-ценностный начинается из-за отсутствия или несовершенства согласованности норм и ценностей общения; ролевой начинается из-за рассогласования ценностей социального положения под влиянием нового окружения, нового коллектива, новых условий и требований; дидактический появляется на фоне рассогласования методов обучения в средней и в высшей школах.

3. Технология профилактики адаптационных конфликтов.
   

Технология профилактики адаптационных конфликтов включает следующие компоненты: целевой компонент, представленный совокупностью целей мобилизации защитно-адаптационных механизмов организма, развития психологической подготовленности к познавательной активности и учебной деятельности, повышения социокультурной компетентности студентов-первокурсников; содержательный компонент, раскрывающий научные знания о процессе адаптации, ее сущности, содержании, механизмах, динамике; педагогические знания о конфликте, его типологии, способах профилактики и диагностики; процессуальный компонент, раскрывающий динамику видов адаптации к обучению в вузе и средств профилактики адаптационных конфликтов: занятия по физической культуре с использованием поточно-интервальной круговой тренировки и применением кинезиологических упражнений на этапе физиологической адаптации, психофизиологический тренинг на этапе психологической адаптации, социально-психологический тренинг на этапе социально-психологической адаптации; диагностический компонент, направленный на выявление результативности профилактики адаптационных конфликтов, включающий: уровень соматического здоровья, стрессоустойчивость, принятие социальной роли студента, адаптацию к особенностям учебной деятельности, учебной группе, в комплексе позволяющие установить динамику уровня адаптированности студентов-первокурсников к обучению в вузе.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- раскрыто содержание понятия «адаптационный конфликт студентов-первокурсников», обозначающее предельный случай обострения противоречий между готовностью студентов-первокурсников к обучению в новой системе и требованиями этой системы к первокурсникам; между объемом, новизной, сложностью учебного материала и отсутствием навыков и умений самостоятельной работы в вузе; между процессом адаптации и системой мероприятий, обеспечивающих этот процесс; между личностью и новой социальной ролью и др., возникающих на основе нарушения равновесия в процессе их адаптации к обучению в вузе;

- выявлены факторы возникновения адаптационных конфликтов студентов-первокурсников: отличие характера учебной деятельности в вузе от характера учебной деятельности в школе, повышенные требования к навыкам самостоятельной работы, необходимость в изменении когнитивных функций (мышления, воображения, памяти, внимания) соответственно особенностям учебной деятельности в вузе, новые нормы студенческого коллектива, налаживание быта и самообслуживания, особенно при переходе из домашних условий в общежитие и др.;

- разработана типология адаптационных конфликтов студентов-первокурсников: тип адаптационный физиологический конфликт (телесно-соматический); тип адаптационный психологический конфликт: когнитивный, организационный, адаптационный конфликт изменения привычного ритма жизни; тип адаптационный социально-психологический конфликт: мотивационно-смысловой, коммуникативно-ценностный, ролевой, дидактический;

- разработана технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников, включающая целевой, содержательный, процессуальный и диагностический компоненты, гарантирующая достижение студентами социально-психологического уровня адаптации к обучению в вузе на основе развития их биологических, психических и личностных адаптивных ресурсов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что описание понятия «адаптационный конфликт студента-первокурсника» способствует более полному представлению о сущности адаптационного процесса с учетом конфликтологического аспекта; разработанная типология адаптационных конфликтов и технология профилактики адаптационных конфликтов в целом совершенствуют процесс адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников может быть использована в работе со студентами-первокурсниками разных факультетов и специальностей, что позволяет совершенствовать их адаптационный процесс к обучению в вузе. Разработанные педагогические средства могут быть использованы в работе кураторами, преподавателями физической культуры, преподавателями педагогики и психологии.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологические принципы научно-педагогического исследования, современные научные концепции, что позволило реализовать системно-целевой подход в решении проблемы исследования; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, гипотезе, целям и задачам, положительными результатами эмпирической и опытной работы, сочетанием количественной обработки полученных данных и их качественного анализа.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в разработке дидактических материалов, статьях и тезисах докладов научных и научно-практических конференций и конгрессов - международных (Иркутск, 2006; Калининград, 2007, 2008, 2011; Новосибирск, 2010), всероссийских (Челябинск, 2005;), региональных (Москва, 2010).

Материалы исследования апробированы в Балтийском федеральном университете имени Иммануила Канта, в Калининградском институте экономики - филиале Санкт-Петербургского университета управления и экономики.

Структура диссертации. Рукопись включает введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы, приложения.

Во Введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, выявляются основные противоречия, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические и теоретические основы диссертации, формулируются положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, приводятся сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Адаптационные конфликты студентов-первокурсников как предмет педагогического исследования» раскрываются сущность и теоретические основания процесса адаптации, особенности адаптации студентов-первокурсников в вузе, раскрываются понятия «трудность», «трудности обучения в вузе», «противоречия процесса адаптации», «адаптационные конфликты студентов-первокурсников» и их типология.

Во второй главе «Экспериментальная работа по профилактике адаптационных конфликтов студентов-первокурсников» обосновывается и разрабатывается технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников, раскрывается программа эксперимента, анализируется данные подготовительного, констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Рассмотрены результаты экспериментальной работы.

В заключении изложены общие научные результаты проведенного исследования, сформулированы основные выводы по диссертации.


ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ


Изучение сущности процесса адаптации на основе теоретических положений и представлений об адаптации, сложившейся в науке и практике в настоящее время, позволило определить, что к настоящему времени сложились два основных понимания сущности адаптации: адаптация как приспособление, привыкание организма, личности к постоянным внешним условиям (М.И. Дьяченко, Л.Ф. Железняк и др.); адаптация как активное взаимодействие человека и среды, когда личность не только приспосабливается к требованиям окружения, но и воздействует на него, вызывая изменения среды (М.П. Карабейников, Л.Г. Егоров, В.П. Петров и др.). Основной механизм адаптации направлен на сохранение гомеостаза внутренней среды организма при взаимодействии с внешней средой.

При анализе работ ученых (А.В. Петровский, В.В. Богословский, Р.С. Немов, Д.А. Андреева, В.В. Лагерев, С.М. Мадорская, Ф.З. Меерсон и др.), изучающих процесс адаптации, были выявлены следующие особенности адаптации студентов-первокурсников к обучению в вузе.

Адаптация студентов к обучению в вузе - это активный, динамичный, многосторонний и комплексный процесс приспособления к условиям вузовской среды, включающий виды адаптации студентов к вузу: физиологическую, социально-психологическую, общественную, дидактическую, социальную, профессиональную, и способствующий развитию и реализации интеллектуальных и личностных возможностей студентов в учебной и воспитательной деятельности.

Адаптация студентов-первокурсников осуществляется в двух направлениях: адаптация к условиям учебной деятельности (приспособление к новым формам преподавания, контроля и усвоения знаний, к иному режиму труда и отдыха, самостоятельному образу жизни и т.п.); адаптация к группе (включение в коллектив сокурсников, усвоение его правил, традиций).

Становление личности студента-первокурсника выражается не только в приспособлении организма к новым условиям, но и в выработке новых способов поведения, позволяющих справляться с трудностями и овладевать учебной и общественной деятельностью.

На констатирующем этапе эксперимента выявлено, что студенты-первокурсники в период адаптации испытывают разные трудности учебной деятельности:

1) трудности, связанные с отсутствием у студентов-первокурсников многих специальных организационно-учебных навыков, необходимых в вузовском обучении (изменения привычного ритма жизни, недостаток времени на самоподготовку, неумение правильно его распределить, перегрузки учебной деятельности, сложность учебного материала, особенности нового коллектива, слабая специальная и общеобразовательная подготовка и др.);

2) трудности, касающиеся функционирования высших психических процессов (психологическая неподготовленность к новым социальным условиям негативно действует на общее состояние здоровья студентов, ослабляет внимание, память, мышление, волю);

3) личностные трудности студентов-первокурсников (проблема недостаточного самоопределения; неопределенные жизненные планы как устойчивое проявление мотивации студента в отношении определенного жизненного пути и др.);

4) трудности социально-психологической адаптации (освоение новой социальной роли «студент», вхождение в новый коллектив и др.).

В основе затрудненной адаптации находятся противоречия. Наличие противоречий заключается в несоответствиях, возникающих и углубляющихся в процессе адаптации студентов между их установившимися представлениями, взглядами и новыми, усложняющимися и предъявляемыми требованиями к педагогическому процессу в вузе (С.М.Мадорская, И.А.Милославова). В исследовании определены противоречия, объективно существующие в процессе адаптации у студентов-первокурсников и являющиеся содержательной стороной адаптационных конфликтов. Это противоречия между объемом, новизной, сложностью учебного материала и отсутствием у студентов навыков и умений самостоятельной работы в вузе; между процессом адаптации и системой мероприятий, обеспечивающих этот процесс; между личностью и новой социальной ролью; между характером оценки адаптации к студенческой жизни и социальным самочувствием студента и др.

Описание противоречий и факторов процесса адаптации студентов-первокурсников явилось обоснованием раскрытия понятия «адаптационный конфликт студентов-первокурсников» как случай предельного обострения противоречий, возникающих на основе нарушения равновесия в процессе адаптации студентов-первокурсников, между их установившимися физиологическими, психологическими, социально-психологическими представлениями, взглядами и, предъявляемыми к ним, новыми требованиями.

Необходимость детального изучения особенностей адаптационных конфликтов студентов-первокурсников и специфики их профилактики обусловила постановку проблемы типологизации конфликтов.

Основой типологии адаптационных конфликтов студентов-первокурсников выступают виды процесса адаптации (физиологическая, психологическая и социально-психологическая) и противоречия, с которыми сталкивается студент-первокурсник во время процесса адаптации в вузе. Типология адаптационных конфликтов студентов-первокурсников включает следующие типы/виды конфликтов:

адаптационный физиологический конфликт (телесно-соматический) – объект конфликта (ценность) «достижение оптимального уровня физической работоспособности и выносливости организма», предмет конфликта (проблема) «низкая физическая работоспособность организма студента-первокурсника, повышенная утомляемость, непривычность длительного сохранения статической позы»;

адаптационный психологический конфликт: когнитивный – объект конфликта «содержание и организация процесса учебной деятельности», предмет конфликта «рассогласование ожиданий и наличие организации процесса учебной деятельности»; организационный - объект конфликта «достижение цели учебного взаимодействия», предмет конфликта «состояние несогласованности между необходимостью в достижении цели учебного взаимодействия и отсутствием регламентирующих и согласующих этот процесс действий»; адаптационный конфликт изменения привычного ритма жизни – объект конфликта «изменение ритма жизни», предмет конфликта «трудности рационального использования рабочего и свободного времени»;

адаптационный социально-психологический конфликт: мотивационно-смысловой – объект конфликта «мотивы, личностные качества студентов-первокурсников», предмет конфликта – «недостаточность самоопределения, позитивных учебных мотивов и личностных качеств будущего специалиста у студентов-первокурсников, отсутствие жизненных планов как устойчивого проявления мотивации»; коммуникативно-ценностный - объект конфликта «нарушение норм общения», предмет объекта «отсутствие или несовершенство согласованности норм и ценностей общения»; ролевой – объект конфликта «социальная роль студента-первокурсника», предмет конфликта «рассогласование ценностей социального положения под влиянием нового окружения, нового коллектива, новых условий и требований»; дидактический – объект предмета «достижение цели в учебной деятельности», предмет конфликта «рассогласование методов обучения в средней и в высшей школах».

Разработка технологии профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников базируется на представлениях о принципиальной возможности технологизации педагогических процессов и понимании педагогической технологии как алгоритмизации взаимодействия субъектов педагогического процесса (М.И. Махмутов).

В диссертации описываются теоретические основы технологии профилактики адаптационных конфликтов: сущность, содержание, виды, уровни адаптации, механизмы адаптации, этапность адаптационного процесса, условия и направления профилактики конфликтов, типология адаптационных конфликтов студентов-первокурсников.

Технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников рассматривается как функциональная система организационных способов управления деятельностью студентов, как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого и диагностируемого результата, которым выступают оптимальная работоспособность, соматическое здоровье, эмоциональный комфорт, адаптированность к учебной деятельности, принятие социальной роли студента.

Рассмотрены целевой, содержательный, процессуальный и диагностический компоненты разрабатываемой технологии.

Целевой компонент технологии представлен номенклатурой целей и задач, разработанных на базе поэтапного формирования важных личностных качеств, необходимых для профилактики адаптационных конфликтов и повышения уровня адаптированности студентов-первокурсников.

Содержательный компонент технологии включает научные знания о процессе адаптации, ее сущности, содержании, механизмах, динамике, а так же педагогические знания о конфликте - типологию, способы предупреждения и диагностики. Данный компонент разрабатывается на основе соответствия содержания разрабатываемой технологии ее целям; соответствия содержания и используемым средствам обучения в профилактике тех трудностей, с которыми сталкиваются студенты-первокурсники в вузе.

Процессуальный компонент технологии профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников включает представление о способах совместной деятельности преподавателя и студентов-первокурсников (выполнение физических упражнений, проведение тренингов, создание ситуаций и др.) и представлен в виде следующих условно выделяемых этапов: 1) этап физиологической адаптации, направленный на формирование защитно-адаптационных механизмов организма студентов-первокурсников; 2) этап психологической адаптации, направленный на формирование психологической готовности к учебно-профессиональной деятельности студентов-первокурсников; 3) этап социально-психологической адаптации, направленный на формирование межличностных отношений, принятие позиции, социокультурной компетентности студентов-первокурсников.

Диагностический компонент, содержащий методику и средства определения уровня адаптированности студентов-первокурсников, позволяющий проверить эффективность разработанной технологии профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников.

Технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников прошла экспериментальную проверку.

Цель экспериментальной работы: проверить результативность технологии профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников. Зависимыми переменными являются уровни адаптированности: низкий, средний, высокий. Независимые переменные - модель технологии профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников, включающая целевой, содержательный, процессуальный и диагностический компоненты.

Экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Констатирующий этап был проведен в 2007-2008 учебном году с целью выявления исходного уровня адаптированности студентов-первокурсников. В эксперименте приняли участие 189 студентов-первокурсников БФУ им. И. Канта очной формы обучения биоэкологического, географического, математического, медицинского и физико-технического факультетов.

Было разработано качественное описание уровней адаптированности студентов-первокурсников: низкого, среднего и высокого, в которых отражены показатели физиологического, психологического и социально-психологического видов адаптации. Студенты-первокурсники, находящиеся на низком уровне адаптированности, характеризуются повышенной утомляемостью, низким и ниже среднего уровнями соматического здоровья, несамостоятельностью, несогласованностью взаимной ответственности при выполнении коллективной работы, наличием отрицательного эмоционального состояния тревожности, неумением выстраивать межличностные отношения, неготовностью к обучению в вузе, испытывают сложности в усвоении информации. Средний уровень адаптированности предполагает наличие у студентов-первокурсников среднего уровня соматического здоровья, мотивов самостоятельной работы, мотивов построения межличностных отношений, но недостаточную способность включаться в жизнь новых социальных групп, готовность преодолевать трудности, наличие волевых качеств.

Для высокого уровня адаптированности характерны: наличие выше среднего и высокого уровня соматического здоровья, умения и навыки практической работы, умения самостоятельно учиться, удовлетворенность общением с сокурсниками, преподавателями, низкий уровень тревожности.

Для оценки уровня адаптированности студентов-первокурсников использовались следующие методы: медико-биологическое тестирование, методика оценки уровня соматического здоровья Г.Л.Апанасенко, методика определения уровня тревожности: тест-опросник Спилбергера-Ханина, методика исследования адаптированности студентов в вузе Т.Д. Дубовицкой, А.ВКрыловой, методика диагностики социально-психологической адаптации К.Роджерса и Р.Даймонда.

Анализ результатов диагностики уровня адаптированности студентов-первокурсников лег в основу формирующего этапа (2008-2009 учебный год), в ходе которого применялась разработанная технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников. В эксперименте участвовали 44 студента БФУ им.И.Канта математического (23 человека) и медицинского (21 человек) факультетов. Сравнение выборок по каждому из курсов проводилось при помощи методов математической статистики непараметрических критериев: H-критерия Крускала-Уоллиса. По результатам диагностики достоверных различий между выборками и исследуемыми показателями не оказалось. Поэтому определение экспериментальной и контрольной групп было произведено в свободном порядке: группа математического факультета стала контрольной, а группа медицинского факультета – экспериментальной. В экспериментальной группе применялась технология профилактики адаптационных конфликтов.

Этап физиологической адаптации. Цель: мобилизация защитно-адаптационных механизмов организма студентов-первокурсников для профилактики адаптационного физиологического (телесно-соматического) конфликта; учебная дисциплина «Физическая культура»; средства – методика занятий с использованием поточно-интервальной круговой тренировки и применением кинезиологических упражнений. В поточно-интервальной круговой тренировке использовались дозированные физические упражнения, развивающие физические качества и способствующие устранению недостатков в физическом развитии и физической подготовленности студентов. На всех занятиях были введены кинезиологические упражнения («Крюки Деннисона», «Крюки Кука», «Жучок, перевернувшийся на спину», «Поза святого», «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь»). В учебно-тренировочном разделе 86 часов было отведено на развитие двигательных качеств: общей выносливости, скоростных, скоростно-силовых качеств, гибкости, ловкости. В течение года на развитие общей выносливости пришлось 48 часов, развитие быстроты - 4 часа, развитие силы и ловкости по 12 часов, развитие гибкости -10 часов.

Этап психологической адаптации. Цель: развитие психологической подготовленности к познавательной активности и учебной деятельности для профилактики адаптационного психологического конфликта (когнитивного конфликта, организационного конфликта и конфликта изменения привычного ритма жизни); учебная дисциплина: «Психология и педагогика»; средства – психо-физиологический тренинг, включающий упражне­ния, направленные на снятие эмоционального и физического напряжения; упражнения на развитие навыков целеполагания; программа по планированию личного времени – 12 часов.

Этап социально-психологической адаптации. Цель: повышения социокультурной компетентности студентов-первокурсников для профилактики адаптационного социально-психологического конфликта (мотивационно-смыслового, коммуникативного, ценностного и ролевого видов адаптационных конфликтов). Учебная дисциплина: «Психология и педагогика»; средства - социально-психологический тренинг, упражнения для освоения успешного опыта адаптации. Программа социально-психологического тренинга рассчитана на 4 часа и проводились в рамках пресс-конференции, которую вели студенты старших курсов, использовались упражнения: «Самопрезентация студентов старших курсов», «Я – успешный в адаптации студент», «Что объединяет всех успешных студентов в плане адаптации к вузу, учебной деятельности?», «Я – студент, преодолевший трудности в адаптации к вузу», «Урожай». В процессе проведения пресс-конференции студенты-первокурсники обращаются с вопросами к студентам старших курсов – упражнение «Меня спрашивают…», «Спрашиваю я…».

В контрольной группе занятия по физической культуре проводились по общепринятой методике в соответствии с типовой учебной программой. Учебная дисциплина «Психология и педагогика» не дополнялась психо-физиологическим и социально-психологическим тренингами.

На контрольном этапе для подтверждения результативности технологии профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников применены диагностические средства, которые были использованы на констатирующем этапе эксперимента. Данные тестирования и анкетирования сравнивались с результатами исходной диагностики.

Динамика уровня адаптированности студентов-первокурсников, произошедшая в результате эксперимента, отражена в таблице 1.


Таблица 1

Динамика уровня адаптированности студентов-первокурсников

в экспериментальной и контрольной группах

до и после применения технологии

Группы	Виды адаптации	Уровни адаптированности						Показатели
		низкий		средний		высокий
		до	после	до	после	до	после
Экспер. (21 чел.)	физиологическая	15	3 (-12)	6	14 (+8)	0	4 (+4)	Абс.
		71,4	14,3	28,6	66,7	0	19,0	%
	психологическая	12	2 (-10)	9	17 (+6)	0	2 (+2)	Абс.
		57,1	9,5	42,9	81,0	0	9,5	%
	социально-психологическая	6	1 (-5)	15	18 (+3)	0	2 (+2)	Абс.
		28,6	4,8	71,4	85,7	0	9,5	%
Контрол. (23 чел.)	физиологическая	17	12 (-5)	6	10 (+4)	0	1 (+1)	Абс.
		73,9	52,2	26,1	43,5	0	4,3	%
	психологическая	17	12 (-5)	6	11 (+5)	0	0	Абс.
		73,9	52,2	26,1	47,8	0	0	%
	социально-психологическая	10	8 (-2)	13	15 (+2)	0	0	Абс.
		43,5	34,8	56,5	65,2	0	0	%

Анализ данных таблицы показал, что больше позитивных изменений наблюдается у студентов экспериментальной группы: в физиологической адаптации на низком уровне осталось 3 студента, 14 студентов показали средний уровень, 4 студента перешли на высокий уровень. У студентов, перешедших на более высокие уровни, произошли положительные изменения в работоспособности, общей выносливости, повысился уровень соматического здоровья. Произошли положительные изменения в деятельности функциональных систем организма по таким показателям как жизненная емкость легких, экскурсия грудной клетки, проба Штанге и Генчи, частота сердечных сокращений в покое.

В психологической адаптации с низкого на средний уровень перешло 10 студентов, на высокий – 2 студента, у них были отмечены положительные изменения в развитии волевых качеств, готовности преодолевать трудности учебной деятельности. Выявлена положительная динамика по таким показателям как: «уровень тревожности», «адаптированность к учебной группе», «адаптированность к учебной деятельности».

В социально-психологической адаптации с низкого на средний уровень перешли 5 студентов, 18 студентов показали средний уровень, 2 студента перешли на высокий уровень, приобрели умение позитивного взаимодействия, самостоятельности.

Выявлена положительная динамика по шкалам: «адаптированность», «эмоциональный комфорт», «принятие других» и «принятие себя».

Данные полученные до и после эксперимента сравнивались в экспериментальной и контрольной группах. Использование статистического метода обработки результатов критерия X² дало возможность установить достоверные различия экспериментальной группы от контрольной (статистически значимые (p <0,01).

В результате исследования была установлена тенденция частотности возникновения адаптационных конфликтов студентов-первокурсников. Так, физиологический конфликт в экспериментальной группе до эксперимента наблюдался у 15 студентов, после у - 3 студентов. Снизилась частотность адаптационного психологического конфликта: когнитивный снизился у 10 студентов, организационный – у 6 студентов, адаптационный конфликт изменения привычного ритма жизни был отмечен в четырех случаях.

Адаптационный социально-психологический конфликт: минимизирована вероятность возникновения дидактического конфликта. Мотивационно-смысловой и коммуникативно-ценностный конфликты снизились с 6 до 4 ситуаций. Частотность ролевого конфликта адаптационного социально-психологического типа снизилась не значительно: за время эксперимента данные конфликты отмечались и в экспериментальной, и контрольной учебных группах по три ситуации. Этот факт объясняется объективным обстоятельством наличия второй стадии – конфликтной – групповой динамики, которая приходится на изучаемый этап адаптации.

За время проведения эксперимента у студентов экспериментальной группы отмечалась тенденция снижения количества адаптационных конфликтов, в то время как в контрольной группе изменений не произошло.

Таким образом, использование технологии профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников, направленной на развитие их биологического, психического и личностного потенциала для обеспечения их адаптивными ресурсами в целях преодоления объективных противоречий адаптационного периода, может рассматриваться как результативное средство, обеспечивающее повышение уровня адаптированности студентов-первокурсников к обучению в вузе.


В заключении диссертации делаются выводы.

1. Технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников базируется на особенностях адаптации, которая осуществляется в двух направлениях: адаптация к условиям учебной деятельности (приспособление к новым формам преподавания, контроля и усвоения знаний, к иному режиму труда и отдыха, самостоятельному образу жизни и т.п.); адаптация к группе (включение в коллектив сокурсников, усвоение его правил, традиций) и выявленных экспериментальным путем затруднений в учебной деятельности, характерных для адаптационного периода.

2. Технология профилактики адаптационных конфликтов-студентов-первокурсников учитывает содержание понятия «адаптационный конфликт студентов-первокурсников», обозначающее предельный случай обострения противоречий между готовностью студентов-первокурсников к обучению в новой системе и требованиями этой системы к первокурсникам; между объемом, новизной, сложностью учебного материала и отсутствием навыков и умений самостоятельной работы в вузе; между процессом адаптации и системой мероприятий, обеспечивающих этот процесс; между личностью и новой социальной ролью и др., возникающих на основе нарушения равновесия в процессе их адаптации к обучению в вузе.

3. Технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников отражает типологию адаптационных конфликтов, разработанную с учетом видов адаптации к обучению в вузе и включает следующие типы: адаптационный физиологический конфликт (телесно-соматический), адаптационный психологический конфликт: когнитивный, организационный, адаптационный конфликт изменения привычного ритма жизни, адаптационный социально-психологический конфликт: мотивационно-смысловой, коммуникативно-ценностный, ролевой, дидактический.

4. Технология профилактики адаптационных конфликтов студентов-первокурсников оказывает развивающее действие на адаптационные ресурсы студентов-первокурсников при условии включения в целевой компонент целей мобилизации защитно-адаптационных механизмов организма, развития психологической подготовленности к познавательной активности и учебной деятельности, повышения социокультурной компетентности студентов-первокурсников; содержательный компонент, раскрывающий научные знания о процессе адаптации, ее сущности, содержании, механизмах, динамике; педагогические знания о конфликте, его типологии, способах профилактики и диагностики; процессуальный компонент, раскрывающий последовательность применения средств профилактики адаптационных конфликтов относительно динамики видов социальной адаптации: средства физической культуры на этапе физиологической адаптации, психофизиологический тренинг на этапе психологической адаптации и социально-психологический тренинг на этапе социально-психологической адаптации; диагностический компонент, направленный на выявление результативности профилактики адаптационных конфликтов, включающий совокупность показателей физической работоспособности, стрессоустойчивости, принятия социальной роли студента, адаптации к особенностям учебной деятельности, к учебной группе, в комплексе позволяющие установить характеристику уровня адаптированности студентов-первокурсников к обучению в вузе.

Проблема профилактики адаптационных конфликтов имеет перспективы для исследования направления: подготовка преподавателей к профилактике адаптационных конфликтов; профилактика профессионально-адаптационных конфликтов студентов в период производственной практики.


Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Научные статьи

Публикации в реферируемых журналах и изданиях списка ВАК

1. Никитина К.А. Противоречия и факторы адаптационного конфликта студентов вуза //Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. Вып. 11: Сер. Педагогические и психологические науки. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2007. – С. 94-97.
   

Учебные и научно-методические пособия, программы

2. Никитина К.А. Адаптивная педагогика в тестах: Дидактические материалы. - Калининград: КОИПКиПРО, 2006. – 47с.
   

Научные статьи и материалы докладов конференций

3. Никитина К.А., Никитина А.А. Образовательная программа в современной педагогической действительности //Образование для гражданского общества: Качество и эффективность: мат-лы конф. Ч.1: Гуманистическая парадигма образовательного процесса в условиях формирования гражданского общества. – Калининград: изд-во КГУ, 2003. – С.136-138.
   
4. Никитина К.А. Понятийное «поле» адаптивной педагогики в высшей профессиональной школе //Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции: в 7 ч. Ч.5 /Южно-Уральск. гос. ун-т; Ин-т доп. проф. пед. образ.; отв. ред. Д.Ф. Ильясов. – Челябинск: Образование, 2005. – С. 98-101.
   
5. Никитина К.А. Диагностика процесса адаптации студентов в вузе //Актуальные проблемы сохранения и укрепления здоровья молодежи сибирского региона: материалы международной научно-практической конференции 18-23 июня 2006 г. – Иркутск, 2006. – С. 107-108.
   
6. Никитина К.А., Никитина А.А. Антропно-деятельностные технологии в образовании студентов вуза //Современная стратегия развития российского образования и ее реализация в Калининградской области: материалы VII международной научно-практической конференции. - Калининград: изд-во КГУ, 2008. – С. 89-93.
   
7. Никитина К.А. Типология адаптационных конфликтов студентов первого курса //Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов XIV Международной научно-практической конференции / под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2010. – С. 152-155.
   
8. Никитина А.А., Никитина К.А., Споденко С.В. Методика проведения занятий на основе поточно-интервальной тренировки со студентками специального учебного отделения вуза //Проблемы физкультурного образования: содержание, направленность, методика, организация: материалы второго международного научного конгресса. - Калининград: изд-во БФУ им.И.Канта, 2011. – С. 351-354.
   

НИКИТИНА Ксения Андреевна


ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛАКТИКИ АДАПТАЦИОННЫХ КОНФЛИКТОВ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ


АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук


Подписано в печать 10.02.2012г.

Бумага для множительных аппаратов. Формат 60х90 ¹∕16

Гарнитура «Таймс». Ризограф. Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л.1,3

Тираж 100 экз. Заказ

Отпечатано полиграфическим участком

Издательства Балтийского федерального университета им. Иммануила Канта

236041, г. Калининград, ул.А.Невского,14