Geum.ru

32 Организация деятельности учреждений для детей сирот в России и за рубежом: история и современность 32 глава проблемы социально-психологической адаптации выпускников интернатных учреждений 47

Вид материалаРеферат
Список используемых источников и литературы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9

ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Несмотря на предпринимаемые усилия по развитию приори­тетных форм устройства детей-сирот в семью (под опеку, попечительство, на усыновление, в приемные и патронатные семьи), отме­чается постоянное увеличение численности образовательных уч­реждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения роди­телей, и воспитанников в них. В настоящее время только в системе Минобразования РФ функционирует более 1700 подобных образо­вательных учреждений (детские дома, детские дома-школы, детс­кие дома семейного типа, школы-интернаты для детей-сирот, шко­лы-интернаты для детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья). К сожалению, реальность такова, что традиционные дет­ские дома еще долго будут наиболее распространенной формой вос­питания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Так, в 2005 г. было открыто 1347 детских домов (в 1995 г. — 820).

Практические и научные исследования, проведенные учеными в различных регионах России, свидетельствуют о том, что многие выпускники детских домов недостаточно подготовлены к выбору своего жизненного пути, отличаются неприспособленностью к са­мостоятельной жизни, низкой социальной активностью. Потреби­тельское отношение, формирующееся у них при жизни на полном государственном обеспечении, неумение строить жизнь по соци­ально-культурным нормам и правилам, непонимание многих со­циальных взаимоотношений между людьми ведут к негативным последствиям. Вместе с тем отягощенная наследственность детей, неблагоприятные биологические и социальные факторы являются причинами различных отклонений в развитии детей.

Для реализации права на образование гражданам, нуждающимся в социальной помощи, государство полностью или частично оплачивает расходы на их содержание в период обучения.

В целях обеспечения фактического равенства при поступлении в учебные учреждения в рамках количества мест приема, финансируемых из федерального бюджета, выделяется определенное количество мест для целевого приема детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Число студентов, принимаемых для обучения за счет средств федерального бюджета, и структура их приема в высшие учебные заведения, находящиеся в ведении федеральных органов исполнительной власти, устанавливаются ежегодно по согласованию с федеральным (центральным) органом управления высшим профессиональным образованием.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей при условии успешной сдачи вступительных экзаменов в государственные и муниципальные образовательные учреждения среднего профессионального и высшего профессионального образования принимаются вне конкурса.

Дети - сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, получившие основное общее или среднее (полное) общее образование, зачисляются на курсы по подготовке к поступлению в учреждения среднего и высшего профессионального образования без взимания с них платы за обучение.

Лица из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, вправе получать бесплатно второе начальное профессиональное образование.

Лица из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающиеся во всех типах государственных или муниципальных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, а также обучающиеся, потерявшие в период обучения обоих или единственного родителя, зачисляются на полное государственное обеспечение до окончания ими данного образовательного учреждения.

Обучающимся из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, помимо полного государственного обеспечения выплачивается стипендия, размер которой увеличивается не менее чем на пятьдесят процентов по сравнению с размером стипендии, установленной для обучающихся в данном образовательном учреждении, а также выплачивается сто процентов заработной платы, начисленной в период производственного обучения и производственной практики.

Обучающимся из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, до окончания обучения выплачивается ежегодное пособие на приобретение учебной литературы и письменных принадлежностей в размере трехмесячной стипендии. Выплата указанного пособия осуществляется в срок до 30 дней с начала учебного года за счет средств, выделяемых образовательным учреждениям из соответствующих бюджетов.

Выпускники всех типов образовательных учреждений из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приезжающие в эти образовательные учреждения в каникулярное время, выходные и праздничные дни, по решению Совета образовательного учреждения могут зачисляться на бесплатное питание и проживание на период своего пребывания в данном образовательном учреждении.

При предоставлении обучающимся из числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, академического отпуска по медицинским показаниям за ними сохраняется на весь период полное государственное обеспечение, им выплачивается стипендия. Образовательное учреждение содействует организации их лечения.

Дети - сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, обучающиеся в образовательных учреждениях всех типов и видов, администрацией данных учреждений обеспечиваются бесплатным проездом на городском, пригородном, в сельской местности на внутрирайонном транспорте (кроме такси), а также бесплатным проездом в период каникул к месту жительства и обратно к месту учебы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ




  1. Абдрахманова Г. С. Критерии и показатели эффективности управления школой. // Наука и школа, 1998, № 6.
  2. Актуальные проблемы социальной работы в России. // Пе­дагогика, 2003, № 6.
  3. Алферов Ю. С. и др. Оценка и аттестация кадров образова­ния за рубежом: Пособие для работников органов управле­ния образованием и образовательных учреждений. // Под ред. Ю. С. Алферова и В. С. Лазарева — М. Российское педагогическое агентство, 2006.
  4. Арамов И. А. Изучение ребенка в детском доме. // Дет­ский дом, 2005, № 1.
  5. Аттестация: достоинства и недостатки существующей мо­дели. // Директор школы, 2004, № 2.
  6. Байбородова Л. В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. — Ярославль, 1997.
  7. Бауэр Т. Психическое развитие младенца.- М., 2004.
  8. Беляков В. В. Сиротские детские учреждения России: Истор. очерк. — М., 1993.
  9. Беляков В. В. Сиротские детские учреждения России: Истор. очерк. — М., 2004.
  10. Беляков В. В. Сиротские детские учреждения России: Ис­торический очерк. М.: НИИ детства РДФ, 2005.
  11. Бестужев-Лада И. В. Школа XXI века: Размышления о будущем. // Педагогика, 2004, № 6.
  12. Богданова Т.В., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка.
  13. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. // Под ред. Д. И. Фельдшейна. 2-е изд. М.: Воронеж, 1997.
  14. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. // Педагогика, 2003, № 4.
  15. Бочарова В. Г. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. М.: Консорциум «Соци­альное здоровье России », 2003.
  16. Брокгауз Ф. А., Ефрон И. А. Воспитательные дома. Энцик­лопедический словарь. СПб., 1892.
  17. Брускова Е. Семья без родителей. М.: Центр развития со­циально-педагогических инициатив, 1993.
  18. Васильева В. М. О детских домах по педагогическим жур­налам. // На путях к новой школе, 2002, № 7.
  19. Венгер Л.А. Восприятие и обучение.- М., 2003.
  20. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка.- М., 2005.
  21. Виноградова Е. В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах: диссертация. М., 1992.
  22. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг нас.- М., 2003.
  23. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу.- М., 1994.
  24. Волков Б.С., Волкова Н.В. Основные закономерности психического развития ребенка.- М., 2003.
  25. Восприятие и деятельность/Под ред. А.Н. Леонтьева.- М., 2002.
  26. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М., 1980.
  27. Гербеев Ю. В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа. М.: НИИ школ, 2004.
  28. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию.- М., 2005.
  29. Горбушин А. Е. Преодоление социально-психологической отчужденности воспитанников школ-интернатов: диссер­тация. М., 1993.
  30. Горшкова Е. А. Опыт работы зарубежных детских домов! История и современность. М.: НИИ школ, 1990.
  31. Дементьева И. Ф. Социальная адаптация детей-сирот: про­блемы и перспективы в условиях рынка. // Социологичес кие исследования, 1991.
  32. Дементьева И. Ф. Социальное сиротство: генезис и профи лактика. М.: Гос.НИИ семьи и воспитания, 2000.
  33. Дементьева И. Ф., Олиференко Л. Я. Приемная семья — институт защиты детства. М.: Гос. НИИ семьи и воспита­ния, 2000.
  34. Детский дом — теплый дом. М.: НИИ детства РДФ, 1995.
  35. Детский дом и борьба с беспризорностью. // Под ред. С. С. Тизанова и др. М. Госиздат, 2005, № 3.
  36. Егошина В. Н., Ефимова Н, В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. — М., 1993.
  37. Егошина В. Н., Ефимова Н. В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России. М., 1993.
  38. Журкина А. Я. Самоопределение детей и молодежи в до­полнительном образовании. // Дополнительное образова­ние. 2001, №4.
  39. Запорожец А.В. Развитие ощущений и восприятий в раннем и дошкольном детстве// Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1.- М., 2004.
  40. Зинченко В.П. Психология восприятия.- М., 2005.
  41. Караковский В. А. Воспитательная система школы: педа­гогические идеи и опыт формирования. М., 1992.
  42. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы. // Под ред. Л. М. Шипицыной. СПб., 2004.
  43. Коскова Г. Мир дается в ощущениях. //Дошкольное образование.- 2002, № 19.С.17.
  44. Линдсей П., Норман Д. Восприятие// Переработка информации у человека. Введение в психологию.- М., 2002.
  45. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В, С. Мухина. — М., 2001.
  46. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия / Ред.-сост. В, С. Мухина. — М., 1991.
  47. Монтессори – материал. Школа для малышей. Пер.с нем. М.Бутыриной.- М., 2005.
  48. Мухина В.С. Детская психология.- М., 1999.
  49. Нечаева А. М. Охрана детей-сирот в России: (История и современность). — М., 1994.
  50. Нечаева А- М. Охрана детей-сирот в России: (История и современность). — М., 2005.
  51. Организация и содержание работы с детьми-сиротами
  52. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / Под ред. М. Н. Лазутовой. — М., 1995.
  53. Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / Под ред. М. Н. Лазутовой. — М., 2003.
  54. Перре- Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей.- М., 2006.
  55. Питюков В. Ю. Основы педагогической технологии. М.: «Гном-Пресс», 1999.
  56. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного развития.- М., 1996.
  57. Раннее социальное сиротство: Учебно-метод. пособие (медико-социально-психологические проблемы). — М., 1994.
  58. Раннее социальное сиротство: Учебно-метод. пособие (медико-социально-психологические проблемы). — М., 2005.
  59. Регуляция социально-психологического климата трудово­го коллектива. //Под ред. Б. Д. Парыгина. Л.: Наука, 1986.
  60. Розенфельд Б. Р. Первые учреждения для детей народа в царской России. // Советское государство и право, 1991, №6.
  61. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х т. // Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: БРЭ, 1999, т. 2.
  62. Рыбинский Е.М. Сиротливое детство России. Что делать? — М., 1997.
  63. Рыбинский Е.М. Сиротливое детство России. Что делать? — М., 2004.
  64. Сафонова Т. Я., Цымбал Е. И., Олиференко Л. Я., Ярос-лавцева Н.Д. Реабилитация детей в приюте. М., 1995.
  65. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов ДОУ/науч.ред. М.М. Безруких.- М., 2001.
  66. Сигимова М. Кто я? Какой я? //Обруч.- 2004, № 3.С. 28-30.
  67. Смирнова Е., Гударева О. современные пятилетние дети: особенности игры и психического развития.//Дошкольное воспитание.- 2003, №10. С.63-73.
  68. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М: Исполнительная дирекция по президентской програм­ме «Дети России», 2003.
  69. Степанов Е. Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения. Псков.: ПОЧПКРО, 1998.
  70. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочине­ния в трех томах. М.: Педагогика, 1981, т. 2.
  71. Толстых Н. Н. Жизненные планы подростков и юношей. ■// Вопросы психологии, 2004, № 3.
  72. Ульянова Г. Доля сиротская. // Социальная защита, 2001, №5.
  73. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. // Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новико­вой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Педагогичес­кое общество России, 1999.
  74. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.- М., 2004.
  75. Ушаков К. М. Управление школьной организацией: орга­низационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995.
  76. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 2003.