Рекомендации по интерпретации результатов обследования учащихся 1-го класса в конце учебного года (2011 г.) Материалы подготовлены О. В. Даниленко, И. В. Ермаковой
| Вид материала | Реферат |
- Рекомендации по интерпретации результатов изучения готовности первоклассников к обучению, 914.05kb.
- Отчет о проделанной работе в 2010 -2011 учебном году. Кабинет логопедии чекаленко, 77.06kb.
- Методические рекомендации по проведению первого урока 2010/2011 учебного года, 354.45kb.
- «Об организованном окончании завершении 2010/2011 учебного года в учреждениях образования, 103.19kb.
- Методические рекомендации по проведению первого урока 2011-2012 учебного года в общеобразовательных, 308.29kb.
- Анализ работы научного общества учащихся в 2010 2011 учебном год, 115.44kb.
- Анализ результатов итоговой аттестации в форме егэ в 2010 год, 102.2kb.
- Методика оценки уровня квалификации педагогических работников. Под ред. В. Д. Шадрикова,, 2369.45kb.
- Анализ результатов городского мониторинга учащихся Впериод с 15 марте по 6 апреля 2011, 10.72kb.
- Приказ от 25. 05. 2011 года. №95 Опереводе учащихся 1 -го класса во 2-й класс в 2010-2011, 9.75kb.
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
ОТДЕЛ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Рекомендации
по интерпретации результатов обследования учащихся 1-го класса в конце учебного года (2011 г.)
Материалы подготовлены О.В. Даниленко, И.В. Ермаковой,
Г.С. Ковалевой, Н.В. Нурминской, М.В. Серковым
Москва, 2011 г.
СОДЕРЖАНИЕ
| стр. |
| Введение 3 |
| 1. Интерпретация результатов обследования учащегося 1 класса на основе профиля 1 «Результаты обследования учащегося 1-го класса в конце учебного года» 4 1.1 Показатели, используемые в профиле учащегося 1 класса в конце учебного года…..4 |
| 1.2. Пояснению к профилю «Результаты обследования учащегося (учащихся) 1 класса в конце учебного года (2011 г.) 5 |
| 1.3. Пример интерпретации профиля учащегося 1 класса в конце учебного года 9 2. Интерпретация результатов обследования учащегося 1 класса на основе профиля 2 «Динамика образовательных достижений и личностного развития первоклассника (2010/2011 учебный год)» 10 2.1. Показатели, используемые в профиле динамики образовательных достижений и личностного развития первоклассника (2010/2011 учебный год) 10 2.2. Пояснения к профилю «Динамика образовательных достижений и личностного развития первоклассника (2010/2011 учебный год) 11 2.3. Пример интерпретации профиля динамики образовательных достижений и личностного развития первоклассника 14 3. Описание отдельных шкал профиля «Результаты обследования учащегося 1-го класса в конце учебного года (2011 г.)» и рекомендации по интерпретации полученных результатов…………………………………………………………………………………..…….15 Познавательная сфера (позиции 1-3) 15 Общая успешность в 3-х тестах (позиция 4) 16 Шкала «Успешность в освоении программы по математике, русскому языку и чтению (позиция5) 16 Самооценка (позиция 6) 17 Отношение к школьной жизни (позиция 7) 19 Эмоциональное благополучие (позиция 8) 20 Мотивация (позиция 9) 21 Усвоение норм поведения в школе (позиция 10) 21 Успешность функционирования в роли ученика (позиция 11) 22 Взаимодействие со сверстниками (позиция 12) 22 Нетревожность (позиция 13) 24 Установки родителей по отношению к школьному обучению (позиция 14) 24 Условия дома для обучения (позиция 15) 25 Помощь ребенку в обучении (позиция 16) 25 Нагрузки ребенка (позиция 17) 26 Легкость адаптации (позиция 18) 27 Индивидуальные особенности здоровья (позиции 19) 28 Уровень адаптации ученика к обучению в школе глазами учителя (позиция 20) 28 Уровень адаптации ученика к обучению в школе глазами родителя (позиция 21) 29 Уровень готовности ребенка к обучению во 2 классе глазами учителя (позиция 22) 29 Возрастное соответствие массы тела и роста (позиция 23) 29 Физкультурная группа (позиция 24) 29 Группа здоровья (позиция 25) 29 |
| 4. Описание особенностей профиля динамики образовательных достижений и личностного развития первоклассника (2010/2011 учебный год) и рекомендации по интерпретации полученных результатов. 30 |
Введение
Мониторинг образовательных достижений учащихся начальной школы (1 класс) проводился в конце учебного года (в апреле-мае 2011 года). В начале года (в сентябре 2011 года) исследовалась готовность первоклассников к обучению в школе.
В ходе мониторинга проводились итоговые работы по математике, русскому языку и чтению, исследовались индивидуально-личностные особенности ребенка и особенности образовательной среды в семье. Полученные результаты сравнивались с данными первого этапа мониторинга, который осуществлялся в начале обучения в первом классе.
В основе мониторинга образовательных достижений учащихся начальной школы используется комплексный адаптационный ресурсный подход, ставящий конечной целью на основе проведенных обследований учащихся, анкетирования учителей и родителей разработку рекомендаций для педагогов и родителей по оптимальной поддержке детей в ходе обучения в начальной школе.
После проведения обследования в образовательных учреждениях и обработки полученных данных для каждого ученика были подготовлены профили «Результаты обследования учащегося 1-го класса в конце учебного года (2011 г.)» и «Динамика образовательных достижений и личностного развития первоклассника (2010/2011 учебный год)».
Дополнительно был подготовлен обобщенный по всем учащимся профиль класса, который по показателям полностью повторяет профиль для учащегося. В связи с этим дополнительных разъяснений по данному профилю не дается.
Ниже представлены описания основных показателей, используемых для представления результатов проведенных обследований, примеры интерпретации полученных результатов, а также рекомендации по использованию результатов мониторинга образовательных достижений учащихся начальной школы.
По всем возникающим вопросам Вы можете обращаться в отдел оценки качества образования ИСМО РАО по тел. (499) 246-24-21 или по e-mail: centeroko@mail.ru.
1. Интерпретация результатов обследования учащихся 1 класса на основе профиля 1 «Результаты обследования учащегося 1-го класса в конце учебного года (2011 г.)»
1.1 Показатели, используемые в профиле учащегося 1 класса в конце учебного года
Результаты проведенного обследования представлены в виде профиля отдельных учащихся, пример которого приведен на стр. 8. На профиле учащихся представлено название или номер образовательного учреждения, указаны идентификаторы – закодированная информация о регионе, школе, классе и учащемся.
Представленные на профиле показатели включают три группы: познавательная сфера, индивидуально-личностные особенности и семья как ресурс адаптации первоклассника. Далее следуют показатели, не объединенные в группы. Например, нагрузки ребенка, легкость адаптации и т.д.
Таблица 1.1.
Показатели, используемые в профиле учащегося 1 класса
| № показателя | Названия показателей на профиле |
| | Познавательная сфера |
| 1 | Математика (результаты выполнения итоговой работы по математике) |
| 2 | Русский язык (результаты выполнения итоговой работы по русскому языку) |
| 3 | Чтение (результаты выполнения итоговой работы по чтению) |
| 4 | Общая успешность выполнения 3-х итоговых работ |
| 5 | Успешность в освоении программы по математике, русскому языку и чтению |
| | Индивидуально-личностные особенности ребенка |
| 6 | Самооценка |
| 7 | Отношение к школьной жизни |
| 8 | Эмоциональное благополучие |
| 9 | Мотивация |
| 10 | Усвоение норм поведения в школе |
| 11 | Успешность функционирования в роли ученика |
| 12 | Взаимодействие со сверстниками |
| 13 | Нетревожность |
| | Семья как ресурс адаптации первоклассника |
| 14 | Установки родителей по отношению к школьному обучению |
| 15 | Условия дома для обучения |
| 16 | Помощь ребенку в обучении |
| 17 | Нагрузки ребенка |
| 18 | Легкость адаптации ребенка к школе |
| 19 | Индивидуальные особенности здоровья |
| 20 | Уровень адаптации ученика к обучению в школе глазами учителя |
| 21 | Уровень адаптации ученика к обучению в школе глазами родителя |
| 22 | Уровень готовности ребенка к обучению во 2 классе глазами учителя |
| 23 | Возрастное соответствие массы тела и роста |
| 24 | Физкультурная группа |
| 25 | Группа здоровья |
1.2 Пояснения к профилю «Результаты обследования учащегося 1-го класса в конце учебного года (2011 г.)»
Порядок представления показателей выбран в соответствии с используемыми шкалами для их измерения (см. пример профиля «Результаты обследования учащегося 1-го класса в конце учебного года (2011 г.)» на стр. 8). Сначала отображаются все показатели, измеренные в Т-баллах1, (слева – направо) – показатели 1-19 (кроме 6 «самооценка»), затем показатели 20-25, измеренные в номинальных и порядковых шкалах (экспертная оценка уровня готовности ребенка к дальнейшему обучению в школе, возрастное соответствие массы тела и роста, физкультурная группа и группа здоровья).
Все показатели, измеренные в Т-баллах, представлены на одной диаграмме в одной шкале. Точки, соответствующие значениям показателей, соединяются на диаграмме отрезками прямой. На диаграмме для показателей, измеренных в Т-баллах, дополнительно к результатам ученика приводятся аналогичные данные, соответствующие средним значениям этих показателей для класса. Точки средних значений показателей по классу отличаются от точек средних значений показателей по ученику (по цвету).
Для графического представления результата учащегося использована 100-балльная шкала со средним значением 50, стандартное отклонение – 10, два стандартных отклонения – 20. На оси ординат диаграммы (вертикальной) нанесены значения 0, 10, 20. 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100. На оси абсцисс отмечены названия показателей.
Среднее значение на оси – 50 выделено жирной линией. Области отклонения значений показателя от среднего отмечены пунктирами. Граница области отклонения значений показателя от среднего в пределах 1-го стандартного отклонения – мелкий пунктир напротив значений 40 и 60, граница области отклонения значений показателя от среднего в пределах 2-х стандартных отклонений – пунктир напротив значений 30 и 70.
Показатели, которые выражаются для каждого ученика в Т-баллах, для класса высчитаются как среднее арифметическое значение Т-баллов по всем ученикам (среднее берется от «непустых» значений – то, что в социологии называется «от ответивших»).
Показатели: 6 и 20 – 25 представляются каждый в своей шкале:
3-х балльной
- самооценка (заниженная, нормальная, завышенная);
- уровень адаптации ученика к обучению в школе глазами учителя (низкий, средний, высокий);
- уровень адаптации ученика к обучению в школе глазами родителя (низкий, средний, высокий);
- уровень готовности к обучению во 2-м классе (низкий, средний, высокий);
- возрастное соответствие массы тела и роста (ниже нормы, норма, выше номы);
- физкультурная группа – «освобожден», вспомогательная, основная;
4-х балльной
- группа здоровья (группа здоровья 1, группа здоровья 2, группа здоровья 3, группа здоровья 4).
Для класса показатели, измеренные в номинальных и порядковых шкалах, вычисляются как одномерные частотные характеристики, выраженные в процентах (т.е., например, процент детей класса, имеющих группу здоровья 1, группу здоровья 2, группу здоровья 3, группу здоровья 4).
Для ученика на профиле результаты по этим показателям представляются в виде одного столбика, разделенного на 3 или 4 части в соответствии с полученными процентами выраженности градаций признака в классе.
По показателю 6 «самооценка» над профилем ученика указаны проблемные зоны данного ученика (если они имеются), выявленные по методике измерения самооценки Дембо-Рубинштейна (см. Бланк 2) «Среди всех людей на Земле Я…». К проблемным зонам отнесены составляющие самооценки (1-12), которые отмечены учеником на шкале в одном из пяти нижних кружочков.
На профиле класса указан процент учащихся класса и региона, имеющих проблемные зоны.
Буквой «Б» обозначено достижение учеником базового уровня подготовки по предмету (выполнено не менее 7 заданий основной части тестов по русскому языку и математике или всего теста по чтению).
Если значение показателя находится в пределах основной зоны (в пределах одного стандартного отклонения), то можно сказать, что значение показателя находится в пределах средних значений для большинства учащихся класса (68%) и условно может считаться «статистической нормой».
Если значение показателя находится во 2-й зоне – это означает, что наблюдаются некоторые отклонения от среднего значения по классу, а, значит, данный ребенок по этому показателю отличается от большинства своих одноклассников. Это отличие может быть как в сторону превышения уровня среднего, так и в сторону снижения.
Необходимо помнить, что результаты, наиболее отличающиеся от среднего, требуют дополнительного анализа: сбора дополнительной информации и консультации психолога.
Для оценки надежности каждого показателя над верхней горизонтальной линией по каждому показателю приводится процент от всех вопросов по данной шкале, на которые ответил ученик, родители или учитель. Данные по любому показателю не являются надежными, если по данной шкале были даны ответы менее чем на 75% от всех вопросов.
Б
Б
Б
1.3 Пример интерпретации профиля учащегося 1 класса в конце учебного года
Проанализируем профиль ученика, приведенный в качестве примера. Прежде всего, на профиле видно, что показатели познавательной сферы данного ученика выше среднего. По русскому языку и общей суммарной оценке результата ученика значительно выше среднего по классу. Учитель также высоко оценивает его учебные достижения. Однако, анализируя результаты исследования самооценки ребенка, мы видим, что для него характерна заниженная самооценка, причем проблемными зонами оказываются здоровье, дисциплинированность, доброта, отношения с друзьями.
Общее эмоциональное отношение к школьной жизни несколько выше среднего, но показатели эмоционального благополучия значительно снижены. Мотивация немного ниже средней в классе, успешность усвоения норм поведения в школе выше среднего, успешность функционирования в роли ученика немного выше среднего, но значительно ниже уровень успешности взаимоотношений со сверстниками. Значительно ниже средних значений показатель «нетревожность», а, значит, ребенок очень тревожен и напряжен. Родители данного первоклассника имеют высокую сфокусированность на успехах ребенка, возможна установка на гиперсоциациализацию, в семье создаются все условия для успешной учебной деятельности ребенка, уровень помощи в учебе соответствует среднему по классу.
Нагрузка ребенка также соответствует среднему уровню, взрослые считают, что у ребенка легкая адаптация, но при этом здоровье значительно ниже уровня среднего по классу. Учитель уровень адаптации к обучению отмечает как средний, а родители – как высокий, но учитель считает готовность к обучению во втором классе высокой. Масса и рост соответствуют возрастной норме, физкультурная группа вспомогательная, группа здоровья вторая.
Сопоставляя данные по разным шкалам профиля, можно сделать вывод, что семья имеет повышенные ожидания к учебным успехам ребенка. Это приводит к ощущению тревоги, напряжению, боязни не оправдать ожидания семьи. У ребенка не сформирована способность видеть свои успехи, а преобладает очень критичное отношение к себе. Так по шкале «усвоение норм поведения в школе» учитель дает ребенку высокую оценку, в то же время на самооценке он низко оценивает собственную дисциплинированность. Ребенок низко оценивает свое здоровье, то есть считает себя менее здоровым, чем другие и существенной проблемой является для него неудовлетворенность отношениями со сверстниками. Все это находит выражение в низком эмоциональном благополучии.
Для данного ребенка необходимо скорректировать отношения и поддержку ребенку в семье, а также обратить внимание на взаимоотношения ребенка со сверстниками.
2. Интерпретация результатов обследования учащихся 1 класса на основе профиля 2 «Динамика образовательных достижений и личностного развития первоклассника (2010/2011 учебный год)».
2.1 Показатели, используемые в профиле динамики образовательных достижений и личностного развития первоклассника (2010/2011 учебный год)
Результаты проведенного обследования представлены в виде профиля отдельных учащихся, пример которого приведен на стр. 13.
На профиле 2 (профиль только для учащихся) представлено название или номер образовательного учреждения, указаны идентификаторы – закодированная информация о регионе, школе, классе и учащемся.
Представленные на профиле 2 показатели имеют схожую структуру с профилем 1. В нем сохранены только те показатели, по которым возможно представить динамику. Всего 19 показателей из 25.
Таблица 1.2.
Показатели, используемые в профиле учащегося динамики образовательных достижений и личностного развития первоклассника
| № на профиле | Названия показателей на профиле |
| Познавательная сфера (начало 1 класса) | |
| | Тест Рисунок человека |
| | Тест Графический диктант |
| | Тест Образец и правило |
| | Навыки чтения, письма, счета |
| Познавательная сфера (конец 1 класса) | |
| | Математика |
| | Русский язык |
| | Чтение |
| | Успешность в освоении программы по математике, русскому языку и чтению |
| Индивидуально-личностные особенности ребенка | |
| | Мотивация |
| | Усвоение норм поведения в школе |
| | Успешность функционирования в роли ученика |
| | Взаимодействие со сверстниками |
| | Эмоциональное благополучие |
| | Нетревожность |
| 15 | Семья как ресурс адаптации первоклассника |
| 16 | Легкость адаптации |
| 17 | Индивидуальные особенности здоровья |
| 18 | Уровень готовности ребенка к обучению в школе глазами учителя |
| 19 | Уровень готовности ребенка к обучению во 2 классе глазами учителя |
2.2 Пояснения к профилю «Динамика образовательных достижений и личностного развития первоклассника (2010/2011 учебный год)
Порядок представления показателей также выбран в соответствии с используемыми шкалами для их измерения. Сначала отображаются все показатели, измеренные в Т-баллах2, (слева – направо) – показатели 1-17, затем показатели 18 и 19, измеренные в номинальных и порядковых шкалах (экспертная оценка учителем уровня готовности ребенка к обучению в школе в начале учебного года и в конце – готовность к обучению во 2-м классе).
Все показатели, измеренные в Т-баллах, представлены на одной диаграмме в одной шкале. Точки, соответствующие значениям показателей, соединяются на диаграмме отрезками прямой. На диаграмме для показателей, измеренных в Т-баллах, дополнительно к результатам ученика приводятся аналогичные данные, соответствующие средним значениям этих показателей для класса. Точки средних значений показателей по классу отличаются от точек средних значений показателей по ученику (по цвету).
Для графического представления результата учащегося использована 100-балльная шкала со средним значением 50, стандартное отклонение – 10, два стандартных отклонения – 20. На оси ординат диаграммы (вертикальной) нанесены значения 0, 10, 20. 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100. На оси абсцисс отмечены названия показателей.
Среднее значение на оси – 50 выделено жирной линией. Области отклонения значений показателя от среднего отмечены пунктирами. Граница области отклонения значений показателя от среднего в пределах 1-го стандартного отклонения – мелкий пунктир напротив значений 40 и 60, граница области отклонения значений показателя от среднего в пределах 2-х стандартных отклонений – пунктир напротив значений 30 и 70.
Показатели 18 и 19 представлены в 3-х балльной шкале: низкий, средний, высокий. Два столбика разделены на три части в соответствии с полученными процентами выраженности градаций признака в классе (уровня готовности к обучению глазами учителя). Уровень ученика, отмеченный кружочком (начало года) и квадратиком (конец года), расположен в соответствующей зоне (высокой, средней или низкой).
По показателям 5 – 7 (результаты выполнения итоговых работ по математике, русскому языку и чтению) имеется дополнительная информация. Буквой «Б» обозначено достижение учеником базового уровня подготовки по предмету (выполнено не менее 7 заданий основной части тестов по русскому языку и математике или всего теста по чтению). Символ «–» означает, что ученик не достиг базового уровня. Данные по показателям познавательной сферы отсутствуют, если ученик не выполнял соответствующий тест.
«Семья как ресурс адаптации первоклассника» (15) объединяет три показателя: установки родителей по отношению к школьному обучению, условия дома для обучения, помощь ребенку в обучении, как для начала года, так и для конца года.
2.3 Пример интерпретации профиля динамики образовательных достижений и личностного развития первоклассника
Анализ динамики необходимо начинать с сопоставления показателей познавательной сферы. Форма представленности профилей позволяет увидеть, с каким потенциалом ученик начинал учебный год и как этот потенциал реализован в конце учебного года. Причем возможность увидеть индивидуальные особенности в сравнении с усреднённым профилем класса позволяет более точно понять значение индивидуальных данных.
Обращаем внимание на то, что два профиля приведены для одного и того же ребенка! На представленном в качестве примера профиле четко видно, что данный ребенок на первом этапе исследования продемонстрировал достаточно высокие, но приближенные к среднему профилю класса результаты. В конце учебного года этот ученик демонстрирует результаты также выше среднего и приближенные к среднему в классе, и учитель его успешность в освоении программы по математике, русскому языку и чтению оценивает выше среднего по классу уровня.
Возможность одновременно увидеть динамику индивидуально-личностных особенностей ученика, позволяет понять, как ситуацию воспринимает сам ребенок, как взаимодействует со школой семья, увидеть те психологические механизмы, которые имеют большое значение для прогнозирования дальнейшего развития и обеспечивают долгосрочный успех.
На представленном профиле мы видим, что мотивация учебной деятельности была средней и сейчас даже немного повысилась. Ребенок хорошо усвоил нормы поведения в школе, однако уровень успешности функционирования в роли ученика несколько снизился. Последующие позиции раскрывают почему. Прежде всего, мы видим, что в общении со сверстниками хороший имевшийся потенциал не реализован. Оценка уровня взаимодействия со сверстниками приближена к среднему по классу, он в адаптивной зоне, но раньше у ребенка уровень был значительно выше. Это означало наличие позитивного дошкольного опыта общения со сверстниками, настроенность на позитивные контакты, тепло в отношениях, которые не оправдались. Какова основная причина этого можно узнать только дополнительно анализируя ситуацию, возможно, дело в том, что в классе много детей с лидерскими установками, и он не смог завоевать желаемого положения в группе, возможно, тревожность и неуверенность мешают проявить имеющийся потенциал. В любом случае, на эту сферу в жизни данного ребенка и класса необходимо больше обращать внимание, так как с каждым годом удовлетворённость общением все больше будет определять отношение к посещению школы.
В приведенном случае мы видим самое значительное для данного ученика проявление отрицательной динамики: резкое снижение эмоционального благополучия. Затем, отмечаем выраженное снижение по показателю «нетревожность», то есть у этого первоклассника тревожность значительно возросла. Таким образом, несмотря на положительную динамику в реализации потенциала познавательной сферы, у ребенка существуют серьезные проблемы в эмоциональной и коммуникативной сферах. Родители не связывают эти проблемы с ухудшением здоровья, считая, что адаптационных проблем нет, но ухудшение эмоционального благополучия, повышение тревожности и ухудшение здоровья указывают на возможность психосоматического типа реагирования на стресс и напряжение.
Необходимо рекомендовать родителям больше уделять внимание взаимодействию с ребенком не по поводу учебы: просто совместные прогулки, поиск совместных приятных дел, вроде приготовления интересных блюд, и т.д. Цель – уйти от фокусировки только на успехах и особенно учебных успехах ребенка, что может привести к представлению ребенка о том, что его любят только за успехи. Необходимо перенести фокус внимания ребенка на его собственную удовлетворенность своей деятельностью, вниманию к позитивным проявлениям, как своим, так и у других детей. Родителям необходимо уделить внимание налаживанию дружеских связей ребенка и не только в школе. Еще раз необходимо подчеркнуть, что, хотя и со стороны, возможно, кажется, что у ребенка с взаимоотношениями все хорошо, но субъективно присутствует выраженная неудовлетворенность, от которой нельзя отмахиваться. Необходима помощь учителя в улучшении взаимоотношений со сверстниками.
3. Описание отдельных шкал профиля «Результаты обследования учащегося 1-го класса в конце учебного года (2011 г.)» и рекомендации по интерпретации полученных результатов
Познавательная сфера
Оценка сформированности познавательной сферы первоклассников осуществлялась на основе выполнения итоговых работ по математике, русскому языку и чтению, а также мнения учителя об уровне освоения учеником программы по математике, русскому языку и чтению.
К созданию инструментария и методических рекомендаций по проведению итоговых работ по математике, русскому языку и чтению привлекались разработчики ФГОС начального образования.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения.
Данные, полученные в процессе мониторинга, следует интерпретировать в идеологии стандартов второго поколения, описанной выше. Планируемые результаты освоения программы начального образования были детализированы разработчиками ФГОС на конец первого класса вне зависимости от используемых учебно-методических комплектов. Базовый уровень достижения был определен разработчиками в соответствии с практикой обучения в начальной школе с учетом требований педагогических измерений.
Ниже представлены критерии для принятия решения о достижении базового уровня по каждому предмету.
Математика. За правильное выполнение каждого задания (№№ 1–10) обязательной части работы выставляется 1 балл. Если учащийся выполняет не менее 7 любых заданий этой части работы, то считается, что он достиг уровня обязательной подготовки по курсу математики 1 класса. При верном выполнении 9-10 заданий можно констатировать, что учащийся имеет достаточно прочную базовую подготовку.
Русский язык. Если учащийся выполняет из десяти обязательных заданий не менее семи любых заданий, то считается, что он достиг уровня обязательной подготовки по русскому языку. Причем задание считается выполненным, даже если учащийся получил один балл из двух возможных. При верном выполнении девяти-десяти заданий можно констатировать, что учащийся имеет достаточно прочную базовую подготовку.
Чтение. Работа содержит текст сказки и 10 заданий к тексту. Если учащийся выполняет из всех десяти заданий работы не менее семи любых заданий, то считается, что он достиг уровня обязательной подготовки по чтению. Задание считается выполненным, даже если учащийся получил один балл из двух возможных.
На профиле каждого первоклассника внизу познавательной сферы над показателями 1, 2 и 3 указывается достижение учащимся базового уровня. Буква «Б» означает, что учащийся достиг базового уровня, “–“ не достиг базового уровня.
Общая успешность в 3-х тестах (позиция 4 на Профиле) получена как среднее арифметическое результатов выполнения 3-х итоговых работ (выраженное в Т-баллах). Этот показатель рассматривается как некоторая интегральная характеристика учебных достижений первоклассника, полученная на основе выполненных учеником работ.
Шкала «Успешность в освоении программы по математике, русскому языку и чтению» (позиция 5)
Шкала «Освоение учеником школьных программ» состоит из следующих вопросов (см. таблицу 3.1)
Таблица 3.1.
| № | Имя переменной | Содержание переменной |
| 1 | КП В10b | Уровень освоения учеником программы по математике |
| 2 | КП В10c | Уровень освоения учеником программы по русскому языку |
| 3 | КП В10d | Уровень освоения учеником программы по чтению |
Примечание: КП – карта первоклассника, В - вопрос
Если в начале года при изучении готовности на профиле учащегося присутствовала шкала «Навыки чтения, письма, счета», то на профиле в конце года присутствует шкала «Успешность в освоении программы по математике, русскому языку и чтению». Это экспертная оценка учителя, оценка успешности каждого ученика. Наличие этих двух шкал в начале и конце года позволяет посмотреть динамику образовательных достижений первоклассника.
«Индивидуально-личностные особенности ребенка»
«Самооценка» (позиция 6)
Начало школьного обучения – период активного развития личности ребенка. В этот период ребенок попадает в ситуацию регулярного оценивания его деятельности и поведения, он получает огромное количество обратной связи, его сравнивают с одноклассниками и он сам получает возможность сравнения своих результатов выполнения различных заданий с результатами других детей. Именно поэтому в этот период происходит интенсивное развитие самооценки ребенка, но при этом самооценка первоклассника очень неустойчива и является уязвимым местом личности. Часто взрослые, и учителя, и родители, делают акцент не на достижениях ребенка, а на проблемных местах, делая много замечаний, постоянно указывая на ошибки, не отмечая в должной мере успехи. При этом у них благие намерения – помочь продвижению к успеху, показать, как надо и добиться исправления ошибок. Однако у маленького ученика это может вызывать совсем не ту реакцию, которую ожидают взрослые. Ребенок начинает чувствовать себя неудачником, боится допустить ошибку, не замечает собственных успехов. При этом отношение первоклассников друг к другу также определяется реакцией взрослых – кому-то делают замечания, значит, его ругают, а, значит, он плохой. Постепенно в течение учебного года формируется самооценка ребенка.
Данная шкала позволяет увидеть, как ребенок воспринимает самого себя, где его индивидуальные точки уязвимости.
Шкала «Самооценка» включает следующие элементы (см. таблицу 3.2).
Таблица 3.2.
| № | Имя переменной | Содержание переменной |
| 1 | С В1 | Самооценка: Здоровье |
| 2 | С В2 | Самооценка: Аккуратность |
| 3 | С В3 | Самооценка: Дисциплинированность |
| 4 | С В4 | Самооценка: Доброта |
| 5 | С В5 | Самооценка: Ум |
| 6 | С В6 | Самооценка: Счастье |
| 7 | С В7 | Самооценка: Активность |
| 8 | С В8 | Самооценка: Хороший ученик |
| 9 | С В9 | Самооценка: Веселый |
| 10 | С В10 | Самооценка: Умелый |
| 11 | С В11 | Самооценка: Много друзей |
| 12 | С В12 | Самооценка: Довольный собой |
Примечание: С – методика измерения самооценки, В – вопрос.
Результаты, полученные по данной шкале, показывает субъективное восприятие ребенком самого себя, сложившееся под влиянием высказываний, оценок, которые он получал от учителей, одноклассников, родителей и других значимых лиц. Причем часто оценочный характер для ребенка носят интонации, с которой было сделано высказывание, выражение лица. Например, хмурое, недовольное выражение лица взрослого может быть воспринято как проявление недовольства его действиями, хотя у взрослого в этот момент были совсем другие заботы. Например, снижение по шкале «здоровье» не обязательно будет отмечено у ребенка с реально большими проблемами в здоровье, а прежде всего, укажет на тревожное отношение родителей или кого-либо из значимых близких, например, бабушки к ребенку, воспринимающих его как «болезненного», «слабенького». Поэтому у ребенка-инвалида самооценка по шкале «здоровье» может быть выше, чем у ребенка 2 группы здоровья, если родители не акцентируют внимания на его здоровье.
Низкие показатели по отдельным шкалам, а еще хуже – по многим шкалам, является тревожным признаком. Это говорит об уязвимости ребенка, может проявляться в снижении или неустойчивости настроения, ожидании дальнейших неудач, снижении активности в учебной деятельности – чтобы не допустить ошибки, лучше вообще ничего не делать.
В индивидуальном профиле снижении самооценки – повод дополнительного анализа ситуации. Возможно, тревожные родители слишком большое значение придают успехам ребенка, и он переживает, что не получается соответствовать их ожиданиям. Такой ребенок особенно остро реагирует на замечания или не на ту отметку, которую ожидал. Но возможно, педагог также слишком часто делает замечания, не хвалит и не дает четкой модели, как сделать правильно. Если в классе у многих учащихся снижение самооценки необходимо уделить внимание позитивной обратной связи, помочь увидеть, что было хорошего за прошедший учебный день, неделю.
Анализ результатов по конкретным шкалам может показать, какая сфера жизни детей находиться в наибольшей уязвимости. Эти «проблемные зоны» указываются на профиле учащегося. На профиле перечисляются номера тех признаков, у которых значение 0 (кодируется как 0, если значения признака по шкале 1 – 5). В примере 1 указаны проблемные зоны 1, 3, 4 и 11. Это значит, что ребенок отметил один из пяти первых кружков снизу на шкалах «Самый здоровый – Самый больной» «Самый дисциплинированный – Самый недисциплинированный» «Самый добрый – Самый злой» и «Имею много друзей – Не имею друзей».
Отношение к школьной жизни (позиция 7)
Шкала «Эмоциональное отношение к школьной жизни» вычисляется на основе ответов на методику «Настроение». Отдельные элементы шкалы указаны в таблице 3.3.
Таблица 3.3.
| № | Имя переменной | Содержание переменной |
| 1 | Н В1 | Настроение: утром в школе до уроков |
| 2 | Н В2 | Настроение: на уроках чтения |
| 3 | Н В3 | Настроение: на уроках русского языка |
| 4 | Н В4 | Настроение: на уроках чтения |
| 5 | Н В5 | Настроение: на уроках физкультуры |
| 6 | Н В6 | Настроение: на перемене |
| 7 | Н В7 | Настроение: при вызове к доске |
| 8 | Н В8 | Настроение: если учитель задает вопрос |
| 9 | Н В9 | Настроение: если проходите новый материал |
| 10 | Н В10 | Настроение: на контрольной |
| 11 | Н В11 | Настроение: если учитель делает замечание |
| 12 | Н В12 | Настроение: если не получается задание |
| 13 | Н В13 | Настроение: если отменили уроки и можно остаться дома |
| 14 | Н В14 | Настроение: когда рассказываешь родителям о школе |
| 15 | Н В15 | Настроение: когда думаешь о своих одноклассниках |
| 16 | Н В16 | Настроение: когда делаешь домашнее задание самостоятельно |
| 17 | Н В17 | Настроение: когда делаешь домашнее задание с помощью близких |
Эта шкала позволяет понять субъективное отношение ребенка к различным аспектам его повседневной жизни. В эмоциональной окраске настроения в каждой конкретной ситуации суммируется вся гамма переживаний, связанных с данной ситуацией. Например, позиция 1 - настроение утром в школе до начала уроков, отражает общее суммарное отношение к школе, его эмоциональные ожидания по поводу школьного дня. Если в этих ожиданиях много скрытой угрозы для данного ребенка, то это отражается в эмоциональной оценке ситуации. Такой же смысл имеет ответ на 11 вопрос, только здесь еще добавляется ожидание родительской оценки.
Настроение на конкретном уроке зависит от индивидуальных успехов ребенка, но также имеет значение «затратность» результата – то, есть насколько для него труден данный вид деятельности, каковы реакции учителя, поддерживает ли он доброжелательную обстановку на данном уроке, от того какая атмосфера в классе на данном уроке в целом. Например, впечатлительный первоклассник испытывает выраженную тревогу на уроке, если учитель делает резкие замечания другому ученику. Большинство детей в этот момент также сильно напрягаются, и многие от тревоги теряют смысл сказанного учителем.
Если большое число детей отметило какую-то позицию, как сопровождающуюся негативными эмоциями, необходимо дополнительно проанализировать данный вид деятельности, постараться выявить, что является источником напряжения.
«Эмоциональное благополучие» (позиция 8)
Шкала «Эмоциональное благополучие» состоит из следующих вопросов (см. таблицу 3.4)
Таблица 3.4
| № | Имя переменной | Содержание переменной |
| 1 | КП В29 | Может заплакать |
| 2 | КП В30 | Говорит, что хочет домой или к маме |
| 3 | КП В31 | Ходит грустный |
| 4 | АР В12f | Ребенок часто жалуется, хнычет |
| 5 | АР В14b | Легкость адаптации: пониженный фон настроения |
Примечание: КП – карта первоклассника, АР – анкета для родителей, В – вопрос
Шкала «Эмоциональное благополучие» в конце учебного года практически совпадает со шкалой «Эмоциональное благополучие» в начале учебного года. Добавлен вопрос в анкету для родителей: «Стало часто наблюдаться пониженное настроение».
Данная шкала взаимосвязана с предыдущими переменными. Если в школьной жизни ребенка много неудач, если он многие ситуации воспринимает как несущие потенциальную угрозу для его самооценки, то у него преобладает сниженный фон настроения. Особо необходимо заметить, что слеза, жалобы, высказывания, что хочет домой, к маме в начале учебного года говорят о напряжении адаптационного процесса, определенных трудностях, но сохранившиеся или появившиеся в конце учебного года подобные реакции свидетельствуют о гораздо большем неблагополучии, о недостигнутой адаптации к школьной жизни.
Мотивация (позиция 9)
Шкала «Мотивация» состоит из следующих вопросов (см. таблицу 3.5)
Таблица 3.5
| № | Имя переменной | Содержание переменной |
| 1 | КП В13 | Хочет учиться |
| 2 | КП В16 | Активен на уроке |
| 3 | АР В6 | Хочет ли ребенок учиться |
| 4 | АР В7 | В настоящее время ребенок идет в школу: с охотой; без особого желания, но спокойно; капризничает, ворчит; просит оставить дома; наотрез отказывается идти в школу. |
| 5 | АР В9a | Ребенок учится: с увлечением |
Примечание: КП – карта первоклассника, АР – анкета родителей, В - вопрос