Методические рекомендации для студентов филологических специальностей =

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6

Постановка голоса, техника речи.

Основные аспекты речепроизводства.

Органы, участвующие в речепроизводстве, их функционирование при фонации.

Речевое дыхание.

Понятие о резонаторах.

Спектр звука и тембр голоса.

Сила и громкость звука.

Основные теоретические положения постановки голоса.

Взаимодействие слуха и голоса.

Произвольное (непроизвольное) управление органами речи.

Понятие об обратной связи.

Слуховая модель.

Учет индивидуальных особенностей при постановке голоса.

Правила гигиены голоса.

Понятие о тексте, о признаках текста, его особенностях и структуре.

Устные высказывания.

Ораторская речь, ее особенности.

Критическое выступление.

Приветственное слово.

Лекция. Особенности содержания и языкового оформления лекции.

Доклад. Особенности доклада как формы устного публичного выступления. Доклад-обобщение.

Доклад реферативного характера. Доклад реферативного характера (обзор литературы).

Диспут, дискуссия, полемика. Организация и ведение диспута, дискуссии. Дискуссионное выступление.

Отчет (устный, письменный), его особенности.

Письменные высказывания.

Сжатое изложение, конспект, тезисы, резюме, их особенности.

Аннотация. Ее назначение, разновидности аннотаций. Аннотации новинок педагогической литературы, литературы по специальности.

Реферат (письменный) о новых книгах по специальности, педагогике и т.д. Особенности реферата.

Знакомство с реферативными журналами.

Отзыв (о докладе учителя, о книге по специальности и т.д.).

Отзыв и рецензия (что общего и их отличие).

Биография и автобиография. Автобиографический жанр и литература на педагогические темы.

Особенности языка детских газет, радио- и телепередач.

Жанровые разновидности материалов средств массовой информации для детей.

ЛИТЕРАТУРА

Основная литература

Ажам М. Искусство говорить публично. – Спб., 1910.
Античные риторики. – М., 1978.
Бабич Н.Д. Основи культури мовлення. – Львів., 1990.
Бахтин М.М. Проблема речевых жанров// Эстетика словесного творчества. – М., 1986.
Васильев А.Н. Основы культуры речи. – М., 1990.
Виноградов В.В. Проблемы культуры речи и некоторые задачи русского языкознания// Проблемы русской стилистики. – М., 1981.
Герменевтика: история и современность. – М., 1985.
Головин Б.Н. Основы культуры речи. – М, 1980.
Горбачевич К. С. Норма современного литературного языка. – М., 1981.
Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958.
Зязюн И.А. и др. Основы педагогического мастерства. – К., 1987.
Капська А.И. Педагогіка живого слова. – К., 1997.
Кошачевський С.С. Техніка мови. – К., 1963.
Кудряшов В.Г. Герменевтика и гуманитарные познания. – М., 1991
Лакан Ж. Функция и поле речи и язык психоанализа. – М., 1995.
Ладыженская Т.А. Живое слово. – М., 1986.
Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. – М., 1974.
Miller G.A. Ihe place of language in a scientific psychology // Psychological Science. – V.1. – №1, 1990.
Основы психолингвистики /под ред. А.Н. Леонтьева/. – М., 2000.
Петренко В.Д. Основы психосемантики: Учебное пособие. – Смоленск, 1997.
Реферовская Е. Лингвистический анализ художественного текста. – М., 1985.
Сагач Г.М.Живе слово лектора. – К., 1989.
Сагач Г.М. Словник-мінімум термінів красномовства. – К., 1992.
Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – М., 1996.
Толстая С.М. Этнолингвистика: современное состояние и перспективы. – М., 2000.
Язык и наука конца ХХ века. – М., 1995.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. – М., 1996.
Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982.
Гак В.Г. Высказывание и ситуация // Проблемы структурной лингвистики. – М., 1973.
Гачев Г. Национальные образы мира. Космо-психологос. – М., 1995.
Ингве В. Гипотеза глубины // Новое в лингвистике, Вып. IV. – М., 1965.
Кант И. Критика чистого разума. – М., 1994.
Кубрякова Е.С. Эволюция лингвистических идей во 2-й пол. ХХ века (опыт парадигмального анализа) // Язык и наука п. 20 в. – М., 1995. – С. 144-238.
Леонтьев А.А. Понятие текста в современной лингвистике и психологии // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. – К., 1979.
Леонтьев А.А. Психологическая структура значения //Семантическая структура слова: Психолингвистические исследования. – М., 1971.
Лингвистический энциклопедический словарь /Ред. В.Н. Ярцева. – М., 1990.
Лурия Р.А. Речь и мышление. – М., 1975.
Михайлов А.А. Современная философская герменевтика: Критический анализ. – Минск, 1984.
Пачев А. Малка енциклопедия по социолингвистик. – Плеван, 1993.
Петренко В.Ф. Психосемантический подход к исследованию индивида и общественного сознания // Перспективы развития гуманитарных наук в Московском Университете. – М., 1996.
Петухов В.В. Природа и культура. – М., 1996.
Потебня А.А. Язык и народность // Эстетика и поэтика. – М., 1976.
Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. – М., 1976.
Соломоник А. Язык как знаковая система. – М., 1992.
Соссюр Ф. де. Работы по языковедению. – М., 1977.
Фрумкина Р.М. Есть ли у современной лингвистики своя эпистемология? //Язык и наука п.20 в. – М., 1995. – С. 74-117.

Тестовые задания

Докажите, что культура речи как особая дисциплина.
Определите предмет и задачи ее изучения в педуниверситете.
Покажите значение слова в формировании духовного мира личности, его социальной активности.
Язык и речь, дайте определение этим понятиям.
Назовите основные функции речи.
Объясните структуру речевой деятельности.
Общение и речевая деятельность, дайте их определения.
Докажите, что речь учителя – средство обучения и воспитания.
Устная и письменная формы речи, их особенности.
Дайте понятие о монологе, диалоге, полилоге.
Монологическая и диалогическая разновидности речи учителя, их место на уроках русского языка и литературы.
Покажите роль невербальной коммуникации (жесты, мимика) в деятельности учителя.
Назовите стилевые разновидности речи учителя.
Дайте понятие учебно-педагогической ситуации. Типовые учебно-педагогические ситуации.
Что такое правильность и чистота речи учителя?
Дайте понятие нормы и характеристику основных норм современного русского литературного языка.
Какое значение играет терминологическая точность речи учителя в его деятельности?
Что такое термин? Его особенности.
Дефиниции (понятия) и требования к ним.
В чем заключается выразительность речи учителя?
Культура речевого поведения учителя.
Роль речевого этикета и речевой этики в педагогической деятельности учителя.
Дайте характеристику основных типов словарей-справочников по культуре речи.
Обоснуйте требования к профессиональным качествам голоса учителя:
благозвучность (чистота и ясность речи);
широкий диапазон по высоте, громкости и тембру;
гибкость и подвижность;
полетность (хорошая слышимость без напряжения говорящего);
выносливость (высокая работоспособность, стойкость);
адаптивность (приспособление динамики, тембра, мелодики к акустическим условиям);
помехоустойчивость (варьирование тембра и тесситуры с целью противостоять звуковым помехам);
суггетивность (способность голоса внушать эмоции и влиять на поведение адресата независимо от смысла произносимых слов).
Назовите основные аспекты речепроизводства.
Назовите органы, участвующие в речепроизводстве, их функционирование при фонации.
Что такое речевое дыхание?
Дайте понятие о резонаторах.
Дайте определение «спектр звука» и «тембр голоса».
Дайте определение «сила и громкость звука».
Назовите основные теоретические положения постановки голоса.
Покажите взаимодействие слуха и голоса.
Дайте понятие о произвольном (непроизвольном) управлении органами речи.
Дайте понятие об обратной связи.
Слуховая модель, ее характеристика.
Учет индивидуальных особенностей при постановке голоса.
Правила гигиены голоса.
Дайте понятие о тексте, о признаках текста, его особенностях и структуре.
Устные высказывания, их роль.
Ораторская речь, ее особенности.
Назовите приемы ораторской речи.
Критическое выступление.
Приветственное слово.
Ведение и организация собрания, конкурсов, сборов и т.д.
Лекция. Особенности содержания и языкового оформления лекции.
Доклад. Особенности доклада как формы устного публичного выступления.
Доклад-обобщение.
Доклад реферативного характера.
Доклад реферативного характера (обзор литературы).
Диспут, дискуссия, полемика.
Организация и ведение диспута, дискуссии. Дискуссионное выступление.
Отчет (устный, письменный), его особенности.
Особенность письменных высказываний.
Сжатое изложение, конспект, тезисы, резюме, их особенности.
Аннотация. Ее назначение, разновидности аннотаций.
Аннотации новинок педагогической литературы, литературы по специальности.
Реферат (письменный) о новых книгах по специальности, педагогике и т.д.Особенности реферата.
Знакомство с реферативными журналами.
Отзыв (о докладе учителя, о книге по специальности и т.д.).
Отзыв и рецензия (что общего и их отличие).
Биография и автобиография.
Автобиографический жанр и литература на педагогические темы.
Характеристика ученика, класса, кружка и т.д.
Школьная стенная газета.
Особенности языка детских газет, радио- и телепередач.
Жанровые разновидности материалов средств массовой информации для детей.
Основы организации работы школьной (классной) стенгазеты.
Дневник, его разновидности.
Педагогический дневник учителя.
Письма, их разновидности. Письма родителей. Переписка с учениками.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

К КОМПЛЕКСНЫМ КОНТРОЛЬНЫМ РАБОТАМ

Комплексные контрольные работы состоят из 10 формализованных вариантов, которые полностью отвечают вузовской программе по культуре и технике речи и дают возможность определить действительный уровень знаний студентов. Они могут обеспечивать поэтапный и итоговый контроль их знаний в 1-м и 2-м семестрах.

Чтобы обеспечить максимальную самостоятельность работы студентов и объективно оценить их профессиональные знания и умения, ККР составлены в 10-ти вариантах. Каждый вариант содержит 2 теоретических задания.

Задания комплексных контрольных работ направлены на то, чтобы проверить способность студентов не только к репродуктивной работе, но и к творческим поискам.

Все варианты равноценные, оптимального объема и уровня сложности.

Критерии оценки:

“5” (отлично) – выставляется, если все задания выполнены полностью без каких-либо ошибок: ответы на теоретические вопросы освещают не только теоретический материал, разные точки зрения ученых на определенную проблему, но и приводятся удачные примеры. Студент показал умения анализировать, сопоставлять, обобщать.

“4” (хорошо) – выставляется, если все задания выполнены полностью без каких-либо ошибок: ответы на теоретические вопросы освещают не только теоретический материал, разные точки зрения ученых на определенную проблему, но и приводятся удачные примеры. Студент показал умения анализировать, сопоставлять, обобщать. Но в выполненной работе он допустил незначительные ошибки: негрубые фактические, грамматические, орфографические.

“3” (удовлетворительно) – выставляется, если не все задания выполнены полностью, допущены незначительные фактические ошибки: ответы на теоретические вопросы не полностью освещают теоретический материал, не приводятся разные точки зрения ученых на определенную проблему, не приводятся примеры. Студент не показал умения анализировать, сопоставлять, обобщать. В выполненной работе он допустил незначительные ошибки: негрубые фактические, грамматические, орфографические.

“2” (неудовлетворительно) – выставляется, если не все задания выполнены полностью, допущены грубые фактические ошибки: ответы на теоретические вопросы не полностью освещают теоретический материал, не приводятся разные точки зрения ученых на определенную проблему, не приводятся примеры. Если один из вопросов не раскрыт совсем. Студент не показал умения анализировать, сопоставлять, обобщать. В выполненной работе он допустил ошибки: негрубые фактические, грамматические.

КОМПЛЕКСНЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ К КУРСУ

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ВАРИАНТ № 1

1 .Культура речи как особая дисциплина, предмет и задачи ее изучения в педуниверситете.

2. Ораторская речь, ее особенности.

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ВАРИАНТ № 2

1 .Язык и речь. Основные функции речи. Структура речевой деятельности.

2. Приемы ораторской /публичной/ речи.

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ВАРИАНТ № 3

1. Общение и речевая деятельность. Речь учителя как средство обучения и воспитания.

2. Критическое выступление.

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ВАРИАНТ № 4

1. Приветственное слово. Ведение и организация собрания, конкурсов, сборов и т.п.

2. Устная и письменная формы речи, их особенности.

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ВАРИАНТ № 5

1. Понятие о монологе, диалоге, полилоге.

2. Лекция для родителей, для населения микрорайона и т.п. Особенности содержания и языкового оформления лекции.

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ВАРИАНТ № 6

1. Монологическая и диалогическая разновидности речи учите, на уроках русского языка и литературы.

2. Доклад на методобъединении; педсовете, на родительском собрании т.д. Особенности доклада как формы устного публичного выступления.

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ВАРИАНТ № 7

1. Невербальная коммуникация /жесты, мимика/ в деятельности учителя..

2. Доклад-обощение опыта работы /своего и изучаемого/.

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ВАРИАНТ № 8

1. Стилевые разновидности речи учителя.

2. Доклад реферативного характера /обзор литературы/.

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ВАРИАНТ № 9

1. Понятие об учебно-педагогической ситуации. Типовые учебно-педагогические ситуации.

2. Диспут, дискуссия, полемика. Организация и ведение диспута, дискуссии. Дискуссионное выступление.

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ВАРИАНТ № 10

Правильность и чистота речи учителя.

Отчет /устный и письменный о работе кружка, методобъединия и т.д./, его особенности.

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ВАРИАНТ № 11

1. Понятие о норме. Характеристика основных норм современного русского литературного языка.

2. Письменные высказывания.

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ВАРИАНТ№ 12

1. Терминологическая точность речи учителя. Термин, его особенности. 2. Сжатое изложение, конспект, тезисы, резюме, их особенности.

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ВАРИАНТ № 13

Дефиниции /определения/ и требования к ним.

Аннотация, ее назначение, разновидности аннотаций. Аннотации новинок педагогической литературы, литературы по специальности.

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ВАРИАНТ № 14

1. Выразительность речи учителя и учащихся /соответствие избранных средств речевой ситуации, использование выразительных средств языка/.

2. Реферат о новых книгах по специальности. Особенности реферата. Знакомство с реферативными журналами.

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ВАРИАНТ № 15

Культура речевого поведения учителя. Речевой этикет и речевая этика в педагогической деятельности учителя.

Отзыв /о докладе учителя, о книге по специальности и т.п./.

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ВАРИАНТ № 16

Характеристика основных типов словарей-справочников по культуре речи.

Отзыв и рецензия /что общего и отличие/.

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ВАРИАНТ № 17

1. Требование к профессиональным качествам голоса учителя: благозвучность /чистота и ясность тембра/; широкий диапазон по высоте, громкости и тембру; гибкость, подвижность; полетность, выносливость, адаптативность, помехоустойчивость, суггетивность.

2. Биография и автобиография. Автобиографический жанр и литература на педагогические темы.

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ВАРИАНТ № 18

Основные аспекты речепроизводства. Органы, участвующие в речепроизводстве, их функционирование при фонации. Речевое дыхание.

Характеристика ученика, класса, кружка и т.д.

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ВАРИАНТ № 19

1 .Понятие о резонаторах. Спектр звука и тембр голоса. Сила и громкость звука.

2. Школьная стенная газета.

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ВАРИАНТ № 20

1. Основные теоретические положения постановки голоса.

2. Особенности языка детских газет, радио- и телепередач.

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ВАРИАНТ №21

1. Взаимодействие слуха и голоса. Произвольное – непроизвольное управление органами речи. Понятие об обратной связи.

2. Жанровые разновидности материалов средств массовой информации для детей. Основы организации работы школьной /классной/ стенгазеты.

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ВАРИАНТ №22

Слуховая модель. Учет индивидуальных особенностей при постановке голоса.

Основы организации работы школьной /классной/ стенгазеты.

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ВАРИАНТ № 23

1. Правила гигиены голоса.

2. Дневник, его разновидности. Педагогический дневник учителя.

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ВАРИАНТ № 24

1. Понятие о тексте, о признаках текста, его особенностях и структуре.

2. Письма, их разновидности. Письма родителей. Переписка с учениками.

КОМПЛЕКСНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ВАРИАНТ № 25

1. Устные высказывания.

2. Система упражнений по технике речи.

ЛИТЕРАТУРА

Основная литература

Абрашнев М.М. Социальная психология в лекционном процессе. – М., 1984.
Ажам М. Искусство говорить публично. – Спб., 1910.
Античные риторики. – М., 1978.
Апресян Г.З. Ораторское искусство. – М., 1978.
Аристотель. Риторика//Античные риторики. – М., 1978.
Бабич Н.Д. Основи культури мовлення. – Львів., 1990.
Бахтин М.М. Проблема речевых жанров// Эстетика словесного творчества. – М., 1986.
Безменова Н.А. Очерки по теории и истории риторики. – М., 1991.
Бондаренко П.С. Судова промова. – Львів., 1972.
Васильев А.Н. Основы культуры речи. – М., 1990.
Виноградов В.В. Проблемы культуры речи и некоторые задачи русского языкознания// Проблемы русской стилистики. – М., 1981.
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М., 1981.
Герменевтика: история и современность. – М., 1985.
Гиндин С.И. Риторика и проблемы структуры текста // Общая риторика. – М., 1986.
Головин Б.Н. Основы культуры речи. – М, 1980.
Горбачевич К. С. Норма современного литературного языка. – М., 1981.
Гурвич С.С., Погорілко В.Ф., Герман М.А. Основи риторики . – К., 1988.
Демосфен. Речи. – М., 1954.
Жинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958.
Зимняя И.А. Функциональная психологическая схема формирования функционирования и формулирования мысли по средствам языка // Исследование речевого мышления в психолингвистике. – М., 1985.
Золотослов. Поетичний космос Давньої Русі. – К., 1988.
Зязюн И.А. и др. Основы педагогического мастерства. – К., 1987.
Зязюн І.А., Сагач Г.М. Краса педагогічної дії. – К., 1997.
Капська А.И. Педагогіка живого слова. – К., 1997.
Клюев Е.В. Риторика. Инвенция, Диспозиция. Элокуция. – М., 1999.
Ковалик І.І, Cамійленко С.П. Загальне мовознавство. Історія лінгвістичної думки. – К., 1985.
Кошачевський С.С. Техніка мови. – К., 1963.
Кудряшов В.Г. Герменевтика и гуманитарные познания. – М., 1991
Лакан Ж. Функция и поле речи и язык психоанализа. – М., 1995.
Ладыженская Т.А. Живое слово. – М., 1986.
Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности. – М., 1974.
Мацько Л.І., Мацько О.М. Риторика. – К., 2003.
Miller G.A. Ihe place of language in a scientific psychology // Psychological Science. – V.1. – №1, 1990.
Огієнко Іван. Українська культура. – К., 1918.
Основы психолингвистики /под ред. А.Н. Леонтьева/. – М., 2000.
Петренко В.Д. Основы психосемантики: Учебное пособие. – Смоленск, 1997.
Реферовская Е. Лингвистический анализ художественного текста. – М., 1985.
Рождественский Ю.В. Лекции по общему языкознанию. – М., 1990.
Сагач Г.М.Живе слово лектора. – К., 1989.
Сагач Г.М. Риторика. – К., 1993.
Сагач Г.М. Словник-мінімум термінів красномовства. – К., 1992.
Семчинський С.В. Загальне мовознавство. – К., 1996.
Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – М., 1996.
Толстая С.М. Этнолингвистика: современное состояние и перспективы. – М., 2000.
Толстой Н.И. Язык и народная культура: Очерки по славянской мифологии и этнолингвистике. – М., 1995.
Удовиченко Г.М. Загальне мовознавство. Проблеми. Методи. – К., 1994.
Язык и наука конца ХХ века. – М., 1995.

Додаткова література

Вежбицкая А. Язык. Культура. Познание. – М., 1996.
Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. – М., 1982.
Гак В.Г. Высказывание и ситуация // Проблемы структурной лингвистики. – М., 1973.
Гачев Г. Национальные образы мира. Космо-психологос. – М., 1995.
Ингве В. Гипотеза глубины // Новое в лингвистике, Вып. IV. – М., 1965.
Кант И. Критика чистого разума. – М., 1994.
Кубрякова Е.С. Эволюция лингвистических идей во 2-й пол. ХХ века (опыт парадигмального анализа) // Язык и наука п. 20 в. – М., 1995. – С. 144-238.
Леонтьев А.А. Понятие текста в современной лингвистике и психологии // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. – К., 1979.
Леонтьев А.А. Психологическая структура значения //Семантическая структура слова: Психолингвистические исследования. – М., 1971.
Лингвистический энциклопедический словарь /Ред. В.Н. Ярцева. – М., 1990.
Лурия Р.А. Речь и мышление. – М., 1975.
Михайлов А.А. Современная философская герменевтика: Критический анализ. – Минск, 1984.
Пачев А. Малка енциклопедия по социолингвистик. – Плеван, 1993.
Петренко В.Ф. Психосемантический подход к исследованию индивида и общественного сознания // Перспективы развития гуманитарных наук в Московском Университете. – М., 1996.
Петухов В.В. Природа и культура. – М., 1996.
Потебня А.А. Язык и народность // Эстетика и поэтика. – М., 1976.
Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. – М., 1976.
Соломоник А. Язык как знаковая система. – М., 1992.
Соссюр Ф. де. Работы по языковедению. – М., 1977.
Фрумкина Р.М. Есть ли у современной лингвистики своя эпистемология? //Язык и наука п.20 в. – М., 1995. – С. 74-117.

Blog

Методические рекомендации для студентов филологических специальностей =

Содержание

Постановка голоса, техника речи.