Программа Ставрополь 2005 Печатается по решению редакционно-издательского совета

Вид материала

Программа

Содержание Пояснительная записка Тематический план Тематика лекционных и семинарских Всего часов Раздел 2. Общие вопросы методики обучения иностранным языкам Тематика лекционных и семинарских Всего часов Раздел 3. Обучение языковым аспектам и видам речевой деятельности Всего часов Содержание дисциплины Языковая личность как центральная категория лингводидактики. Взаимосвязанное обучение языку и культуре как основа формирования способности к межкультурной коммуникации. Языковая политика в области лингвистического образования. Иностранный язык и культура как учебный предмет. Понятия: «лингвистическая компетенция», «коммуникативная компетен­ция», «межкультурная компетенция». Текст как объект коммуникативной деятельности человека. Раздел 2. Общие вопросы методики обучения иностранным языкам и культурам Цели обучения как концептуально-методическая категория. Содержание обучения иностранным языкам и культурам. Принципы обучения иностранным языкам и культурам. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Программа ставрополь 2005 Печатается по решению редакционно издательского совета, 42.89kb.
• Программа Ставрополь 2005 Печатается по решению Редакционно издательского Совета, 66.95kb.
• Программа ставрополь 2005 Печатается по решению редакционно издательского Совета, 128.25kb.
• Программа ставрополь 2005 Печатается по решению редакционно-издательского совета, 48.53kb.
• Учебное пособие Нижний Новгород 2006 Печатается по решению редакционно-издательского, 520.35kb.
• Программа ставрополь 2004 Печатается по решению Редакционно издательского совета, 128.34kb.
• Программа Ставрополь 2006 Печатается по решению редакционно издательского Совета, 134.47kb.
• Методические рекомендации Ставрополь 2001 Печатается по решению редакционно-издательского, 465.41kb.
• Программа ставрополь 2001 Печатается по решению Редакционно-издательского совета, 85.75kb.
• Программа ставрополь, 2008 Печатается по решению редакционно-издательского совета, 420.64kb.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ


Теория обучения

иностранным языкам


Программа


Ставрополь

2005

Печатается по решению

редакционно-издательского совета

Ставропольского государственного

университета

Теория обучения иностранным языкам: Программа. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2005. – 14 c.

Программа содержит тематику лекционных и практических занятий, распределе­ние часов в соответствии с основными формами обучения, содержание каждой темы курса, список основной и дополнительной литературы по всем рассматриваемым темам.

Содержание программы соответствует Государственному образовательному стан­дарту высшего профессионального образования. Предназначена для студентов языковых факультетов, обучающихся по направлению 620100 - Лингвистика и межкультурная ком­муникация по образовательной программе 022600 - Теория и методика преподавания ино­странных языков и культур.

Составители:

кандидат пед. наук, доцент кафедры Е. А. Астахова


ст. преподаватель Т. И. Зуева


кандидат философ. наук,

доцент кафедры О. В. Костюк


доктор пед. наук, доцент,

профессор кафедры Н. Л. Московская


Редактор:

доктор пед. наук, доцент,

профессор кафедры Н. Л. Московская


Рецензент:

доктор пед. наук, доцент,

профессор кафедры Н. Д. Кучугурова


© Издательство Ставропольского

государственного университета, 2005

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная программа предназначена для студентов языковых факультетов, обучающихся по направлению 620100 – Лингвистика и межкультурная коммуникация по образовательной программе 022600 – Теория и методика преподавания иностранных языков и культур. Программа является основным документом, определяющим цели, задачи и содержание курса «Теория обучения иностранным языкам».

Основная задача данного курса состоит в формировании профессионально-методических навыков и умений будущих специалистов в сфере обучения иностранным языкам в контексте межкультурной коммуникации.

В новой образовательной парадигме методические проблемы требуют своего переосмысления с точки зрения процессов овладения изучаемыми языками в различных учебных условиях.

Современная теория обучения обосновывает «содержательные компоненты образования, обучения и научения в их неразрывной связи с природой языка и природой общения как социального феномена» (И. И. Халеева).

В качестве основных задач курса «Теория обучения иностранным языкам» выдвигаются следующие:

1. Показать комплексный характер современной лингводидактической науки и направить студентов на творческий поиск в процессе формирования профессиональной компетентности.

2. Раскрыть лингводидактическую значимость концепта «языковая личность» как одной из основных категорий лингводидактики.

3. Теоретически обосновать факторы, влияющие на процесс овладения иностранными языками в конкретных условиях обучения.

4. Изучить вопросы, связанные с формированием у студентов-лингвистов навыков и умений межкультурного общения.

5. Определить критерии анализа современных отечественных и зарубежных УМК и учебных пособий, адекватных условиям обучения и специфике межкультурного общения.

6. Ознакомить студентов с современными тенденциями в обучении иностранным языкам в нашей стране и за рубежом в контексте формирования иноязычной коммуникативной компетенции.

Данный курс состоит из 3-х разделов: «Общие вопросы лингводидактики и обучение межкультурной коммуникации», «Общие вопросы методики обучения иностранным языкам и культурам», «Обучение языковым аспектам и видам речевой деятельности».

В первом разделе «Общие вопросы лингводидактики и обучение межкультурной коммуникации» рассматриваются вопросы, связанные с понятийным аппаратом теории обучения иностранным языкам и культурам и содержанием межкультурного обучения. Во втором разделе «Общие вопросы методики обучения иностранным языкам и культурам» освещаются вопросы целеполагания, принципов и содержания обучения иностранным языкам и культурам, методов, приемов и средств обучения, а также современные концепции УМК. Третий раздел «Обучение языковым аспектам и видам речевой деятельности» посвящен вопросам формирования фонетических, лексических и грамматических навыков, развития умений говорения, аудирования, чтения и письма, а также способам организации учебного процесса по иностранному языку на разных этапах обучения.

Курс «Теория обучения иностранным языкам» рассчитан на 118 лекционных, 120 семинарских занятий и 47 часов СКР.

В программу курса включены: тематика лекционных и практических занятий, распределение часов в соответствии с основными формами обучения, содержание каждой темы курса, список основной и дополнительной литературы по всем рассматриваемым темам. Содержание курса прописано в дидактических единицах ГОСа второго поколения.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Раздел 1. Общие вопросы лингводидактики и обучения межкультурной коммуникации
№ темы	Тематика лекционных и семинарских за­нятий	Количе­ство часов на лекци­онные за­нятия	Количество часов на се­минарские занятия	Самостоя­тельная работа
	Лингводидактика как общая теория обучения иностран­ным языкам и культурам.	6	4	2
	Языковая личность как центральная категория лингво­дидактики.	8	8	2
	Взаимосвязанное обучение языку и культуре как основа формирования способности к межкультур­ной коммуникации.	2	4	2
	Языковая политика в области лингвистического обра­зования.	4	4	2
	Иностранный язык и культура как учебный предмет.	4	4	2
	Понятия: «лингвистическая компетенция», «коммуни­кативная компетенция», «межкультурная компетен­ция».	4	4	2
	Текст как объект коммуникативной деятельности чело­века.	6	6	2
Всего часов		34	34	14

Раздел 2. Общие вопросы методики обучения иностранным языкам и культурам
№ темы	Тематика лекционных и семинарских за­нятий	Количе­ство часов на лекци­онные за­нятия	Количество часов на се­минарские занятия	Самостоя­тельная работа
1.	Методика обучения иностранным языкам в историче­ском аспекте.	6	6	4
	Цели обучения как концептуально-методическая категория.	4	4	2
	Содержание обучения иностранным языкам и культурам.	4	4	2
	Принципы обучения иностранным языкам и культурам.	4	4
	Методы и приемы обучения иностранным языкам и культурам.	2	2
	Средства обучения иностранным языкам и культурам.	2	2	2
	Современные концепции УМК. Учебник как основной компонент УМК.	4	4	2
Всего часов		26	26	14

Раздел 3. Обучение языковым аспектам и видам речевой деятельности
№ темы	Тематика лекционных и семинарских за­нятий	Количе­ство часов на лекци­онные за­нятия	Количество часов на се­минарские занятия	Самостоя­тельная работа
	Содержание и стратегии формирования фонетических навы­ков.	6	6	2
	Содержание и стратегии формирования лексических навы­ков.	6	6	2
	Содержание и стратегии формирования грамматических навыков.	6	6	2
	Аудирование как вид речевой деятельности. Обучение аудированию.	6	6	2
	Говорение как вид речевой деятельности. Обучение говорению.	6	6	2
	Чтение как вид речевой деятельности. Обучение чте­нию.	6	6	2
	Письмо как вид речевой деятельности. Обучение письму и письменной речи.	4	4	2
	Организация педагогического процесса. Планирование, виды плани­рования.	8	10	2
	Новые информационные, телекоммуникацион­ные тех­нологии в обучении ино­странным языкам и культурам.	4	4	1
	Основные компоненты профессиональной компетент­ности учителя иностранного языка.	4	4	2
	Взаимодействие учителя и ученика в процессе обуче­ния. Педагогический дискурс и стили общения.	2	2	2
Всего часов		58	60	21
Итого		118	120	47

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Общие вопросы лингводидактики и обучения межкультурной коммуникации


Лингводидактика как общая теория обучения иностранным языкам и культурам.

Лингводидактика как общая теория обучения иностранным языкам: объект, предмет, методы исследования. Место лингводидактики в системе профессиональ­ных знаний специалиста по лингвистике и межкультурной коммуникации. Центральные категории лингводидактики. Взаимосвязь лингводидактики и методики преподавания иностран­ных языков и культур. Связь лингводидактики с другими науками.


Языковая личность как центральная категория лингводидактики.

Языковая личность как центральная категория лингводидактики. Языковая личность как феномен культуры. Лингводидактическая значимость концепта «языковая личность» в рамках межкультурной коммуникации. «Вторичная языковая личность». Лингвокогнитивная структура языковой личности. Вербально-семантический, лингвокогнитивный и мотивационный уровни языковой личности. Условия и закономерности развития билингвальной и бикультурной личности (полилингвальной и поликультурной личности).


Взаимосвязанное обучение языку и культуре как основа формирования способности к межкультурной коммуникации.

Культурологическая направленность предмета «иностранный язык». Лингвостра­новедческий, культурологический, социокультурный подходы в обучении иностранным языкам. «Соизучение языков и культур» (В. В. Сафонова). «Культура через язык и язык через культуру» (Е. И. Пассов). Картина мира. Языковая картина мира. Язык как культур­ная сокровищница этнокультурной общности по В. фон Гумбольдту. Концепция «человек в языке» Э. Бенвениста. Концепция фоновых знаний.


Языковая политика в области лингвистического образования.

Языковая политика в области лингвистического образования: цели, принципы. Структура и содержание современного лингвистического образования. Языковое образова­ние как система: структура, функции, основные компоненты. Антропоцентричность как ве­дущий принцип современного языкового образования. Межкультурная парадигма – новая онтология современного языкового образования.


Иностранный язык и культура как учебный предмет.

Определение понятий «язык», «родной язык», «неродной язык». Дихотомия «язык - речь». Понятия «иностранный язык», «обучение языку», «овладение языком», «изуче­ние язы­ка», «монолингвизм», «билингвизм», «полилингвизм». Процесс овладения ино­странным языком в естественной и искусственной языковой среде. Двусторонность процесса обучения. Единство обучающей деятельности учителя и учебной деятельности ученика. Специфика иностранного языка как учебного предмета. Иностранный язык как цель и сред­ство обучения.


Понятия: «лингвистическая компетенция», «коммуникативная компетен­ция», «межкультурная компетенция».

Понятия «лингвистическая компетенция», «коммуникативная компетенция», «межкультурная компетенция». Общеевропейские и российские уровни владе­ния ино­странными языками. Теоретические подходы к определению компетенции. Структура и состав коммуникативной компетенции. Языковой порт­фель.


Текст как объект коммуникативной деятельности человека.

Текст как объект коммуникативной деятельности человека: особенности, типология, экстралингвистические, психологические и лингвистические трудности порождения и понима­ния иноязычных высказываний. Роль фоновых знаний в понимании текста. Основные разделы фоновых знаний. Фреймовые и когнитивные пресуппозиции. Концепт как основа семантиче­ских пресуппозиций. Текст и дискурс. Дискурсивные стратегии.

Раздел 2. Общие вопросы методики обучения иностранным языкам и культурам

Методика обучения иностранным языкам в историческом аспекте.

История развития методов обучения иностранным языкам как основа современных концепций обучения иностранным языкам. История отечественной методики. История зарубежной методики. Гуманистический подход. Коммуникативный подход. Личностно-ориентированный подход. Интегративный подход. Аудитивный подход. Грамматико-переводной метод. Прямой метод. Аудиолингвальный метод. Аудиовизуальный метод. Альтернативные методы. Метод «общины». Суггестопедический метод (метод Г. Лозанова). Метод опоры на физические действия. Критический анализ состояния современной отечественной методики в теоретическом и практическом планах. Приоритетные направления развития современной отечественной методики обучения иностранным языкам.


Цели обучения как концептуально-методическая категория.

Цели обучения как социально-педагогическая и методическая категория. Цель обучения как определяющая и определяемая категория. Социальный контекст и про­блема целеполагания. Комплексный характер цели обучения иностранным языкам. Практические цели обучения. Общеобразовательные, развивающие и воспитательные цели обучения иностранным языкам и культурам. Формирование коммуникативной ком­петенции как основная цель обучения на современном этапе. Цели и задачи обучения по различным видам речевой деятельности.


Содержание обучения иностранным языкам и культурам.

Содержание обучения как методическая кате­гория. Знания, навыки и умения как компо­нент содержания обучения иностранным язы­кам и культурам. Условия обучения иностранным языкам и культурам. Факторы, определяющие специ­фику современной системы обучения ино­странным языкам и культурам. Трехкомпонентный состав содер­жания обучения (Г. В. Рогова): лингвистический, психологический, методологический компоненты содержания обучения. Предметный аспект содержания обучения. Процессу­альный аспект содержания обучения. Отбор содержания обучения иностранным языкам.


Принципы обучения иностранным языкам и культурам.

Характеристика термина принцип. Принципы обучения иностранным языкам и культурам как основополагающие законо­мерности методической системы. Общеди­дактические принципы обучения: сознательности, активности, личностно-ориентиро­ванной направленности, прочности, воспитывающего характера обучения, сознательно­сти, деятельностного характера обучения. Общемето­дические принципы: коммуникативной направленности обучения, взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности, межкультурного взаимодействия. Коммуникативные принципы обучения иностранным языкам и культурам. Специфические принципы обучения иностран­ным языкам: интеграции и дифференциации, принцип опоры на родной язык, принцип учета родного языка.

Методы и приемы обучения иностранным языкам и культурам.

Метод как одна из базисных категорий мето­дики обучения иностранным языкам и культурам. Метод как принципиальное направление обучения. Метод как способ дея­тельности учителя по обучению иностранному языку. Соотношение понятий «прием» и «метод» в обучении иностранным языкам и куль­турам.


Средства обучения иностранным языкам и культурам.

Средства обучения иностранным языкам и культурам. Классификация средств обу­чения иностранным языкам и культурам и особенности их использования в разных усло­виях. Технические и нетехнические средства обучения. Место и роль технических средств обучения. Средства обучения и самообучения иностранным языкам и культу­рам. Основные концепции современного учебника иностранного языка.


Современные концепции УМК. Учебник как основной компонент УМК.

Учебник как основное средство обучения иностранным языкам и культурам. Состав требований к учебникам, разрабатываемым современной дидактикой и мето­дикой обучения иностранным языкам и культурам. УМК как современное комплекс­ное средство обучения иностранным языкам и культурам, его структура, содержание и принципы построения.

Раздел 3. Обучение языковым аспектам и видам

речевой деятельности

Содержание и стратегии формирования фонетических навыков.

Обучение фонетическим навыкам. Отбор и ор­ганизация фонетического материала: проблема фонетического минимума и принципы его от­бора. Принципы обучения фоне­тике. Типоло­гия упражнений для работы над произноси­тельной стороной речи.


Содержание и стратегии формирования лексических навыков.

Отбор и ме­тодическая организация лексического мини­мума (активный/пассивный минимум). Пути, способы и приёмы семантизации лексических единиц. Этапы работы над лексическим мате­риалом. Система лексических упражнений.


Содержание и стратегии формирования грамматических навыков.

Отбор и методическая организация грамматического материала. Понятия активного и пассивного грамматического минимума. Подходы к фор­мированию грамматических навыков. Система упражнений для работы над грамматической стороной речи.


Аудирование как вид речевой деятельности. Обучение аудированию.

Аудирование как цель и как средство обучения. Объективные трудно­сти при ауди­ровании. Механизмы аудирова­ния. Алгоритм работы с аудиотекстом. Систе­ма упражне­ний на развитие коммуникативных умений аудирования.


Говорение как вид речевой деятельности. Обучение говорению.

Характеристика устноречевого общения. Трудности при формировании навы­ков и умений обще­ния. Основные виды речевых ситуа­ций и способы их создания. Обучение умениям диало­гического общения, его лингвопсихологическая характеристика. Этапы, приемы и спо­собы развития умений диалогического об­щения. Обучение монологическому общению, его разновидности и характеристики. Пути обучения монологу. Роль речевой установки и опора при обучении говорению.


Чтение как вид речевой деятельности. Обучение чтению.

Лингвопсихологическая ха­рактеристика чтения как вида речевой деятель­ности. Чтение как средство формирования смежных языковых и речевых навыков и уме­ний. Различные виды чтения, их роль в процес­се реального общения и обучения иностранным языкам. Требования, предъявляемые к учебным текстам. Этапы работы с текстом и техно­логии извлечения информации из текста. Система упражнений по развитию коммуника­тивных умений чтения.


Письмо как вид речевой деятельности. Обучение письму и письменной речи.

Лингвопсихологическая характеристика письмен­ной речи. Письмо как цель и сред­ство обучения иностранному языку. Цели, содержание, этапы формирования навыков письменной коммуни­кации. Обучение графике и орфографии. Сис­тема упражнений в обучении письменному общению.


Организация педагогического процесса. Планирование, виды плани­рования.

Формы, способы и методы организации учебного процесса по иностранному языку на разных образовательных этапах. Современный урок иностранного языка. Основные черты урока иностранного языка в средней школе. Типология уроков ино­странного языка. Анализ урока иностранного языка. Планирование учебного процесса. Занятия по ПУПР, лабораторные работы, практикумы. Осо­бенности методики обучения второму иностранному языку в различных типах учебных заве­дений.


Новые информационные, телекоммуникацион­ные технологии в обучении ино­странным языкам и культурам.

Дидактический потенциал компьютера в обучении иностран­ным языкам. Метод проектов на уроках ино­странного языка. Методика работы с видеома­териалами на уроке иностранного языка. Интернет-технологии как способ создания аутентичной языковой среды. Интернет-технологии в обучении и самообучении.


Основные компоненты профессиональной компетентности учителя иностран­ного языка.

Компетентностный подход в профессиональной подготовке современного учителя иностранного языка. Структура и состав профессиональных компетенций учителя ино­странного языка. Корреляция структуры профессиональной языковой личности и профес­сиональной компетентности. Компетентность учителя иностранного языка в межкультур­ной образовательной парадигме.


Взаимодействие учителя и ученика в процессе обучения. Педагогический дис­курс и стили общения.

Функции учителя и ученика в процессе обучения. Субъект-субъектные отношения как реализация принципа коммуникативности. Стили общения. Понятие «педагогический дискурс». Стратегии педагогического дискурса. Аутентичность и вариативность речи преподавателя как способ создания среды общения.


ЛИТЕРАТУРА

Основная

1. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.: АРКТИ, 2000. – 165 с.
   
2. Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам и мето­дика. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 336 с.
   
3. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс. – М.: Просвеще­ние, 2002. – 239 с.
   
4. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения французскому языку. – М.: Просвещение, 1990. – 224 с.
   
5. Пассов Е. И Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М.: Рус. яз., 1989. – 223 с.
   
6. Рогова Г. В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
   
7. Филатов В. М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 416 с.
   
8. Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1986. – 223 с.
   

Дополнительная

1. Барышников Н. В. Мультилингводидактика // Иностранные языки в школе. – 2004. – № 5. – С. 19.
   
2. Барышников Н. В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 2. – С. 28 – 32.
   
3. Бердичевский А. Л. Языковая политика и методика преподавания иностран­ных языков в странах Европы // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 5. – С. 16 – 22
   
4. Бим И. Л., Каменецкая Н. П., Миролюбов А. А. и др. О преподавании ино­странных языков на современном этапе // Иностранные языки в школе. – 1995. – № 3. – С. 6 – 11.
   
5. Богин Г. И. Современная лингводидактика. Уч.пособие. – Калинин, КГУ, 1980. – 61 с.
   
6. Вайнрайх У. Одноязычие и многоязычие // Новое в лингвистике. Вып.6. Языковые контакты. – М.: Прогресс, 1972. – C. 25 – 60.
   
7. Верещагин Е. М., Костомаров В. Г. Язык и культура. – М.: Русский язык, 1983. – 269 с.
   
8. Воркачев С. Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становле­ние антропо­центрической парадигмы в языкознании // Филологи­ческие науки. – 2001. – № 1. – С. 64 – 72.
   
9. Выготский Л. С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2005. – 352 с.
   
10. Гальcкова Н. Д. Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки учащихся в об­ласти изучения иностранных языков // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 5. – С. 6 – 11.
    
11. Гальскова Н. Д. Межкультурное обучение: проблема целей и содержания обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2004. – № 1. – С.3 – 8.
    
12. Гальскова Н. Д. И лингводидактика и методика обучения иностранным языкам // Ино­странные языки в школе. – 1997. – № 5. – С.12 – 15.
    
13. Гальскова Н. Д. И лингводидактика и методика обучения иностранным языкам // Ино­странные языки в школе. – 1997. – № 6. – С.15 – 19.
    
14. Грейдина Н. Л. Социокультурная концепция преподавания иностранных языков: теоре­тико-практический аспект // Вестник ПГЛУ. – 2001. – № 3. – С. 52 – 55.
    
15. Грушевицкая Т. Г., Попков В. Д., Садохин А. П. Основы межкультурной коммуникации. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 352 с.
    
16. Елухина Н. В. Роль дискурса в межкультурной коммуникации и методика формирова­ния дискурсивной компетенции // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 3. – С.9 – 12.
    
17. Завьялова М. В. Исследование речевых механизмов при билингвизме // Вопросы языкозна­ния. – 2001. – № 5. – С.60 – 85.
    
18. Зимняя И. И. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: МПСИ, Воро­неж: НПО «МОДЭК», 2001. – 432 с.
    
19. Караулов Ю. Н. Русский язык и языковая личность. – М.: Наука, 1987. – 263 с.
    
20. Китайгородская Г. А. Новые подходы к обучению иностранным языкам // Вестник МГУ. – 1998. – № 1. – С.32 – 39.
    
21. Клобукова Л. П. Феномен языковой личности в свете лингводидактики // Ме­ждународ­ная юбилейная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения академика В.В. Виноградова. – М., 1995.
    
22. Колесникова И. Л., Долгина О. А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. – СПб.: Изд-во «Русско-Балтийский информационный центр “БЛИЦ”», «Cambridge University Press», 2001. – 224 с.
    
23. Красных В. В. От концепта к тексту и обратно // Вестник Московского университета. Сер. 9. Филология. – 1998. – № 1. – С. 53 – 67.
    
24. Маслов В. А. Лингвокультурология. – М.: Из. Центр «Академия», 2001. – 208 с.
    
25. Межкультурная коммуникативная компетенция: требования к уровню владения и некоторые пути ее формирования // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 6. – С.8 – 15.
    
26. Мильруд Р. П. Методология и развитие методики обучения иностранным язы­кам // Иностранные языки в школе. – 1995. – № 5. – С.13 – 18, 40.
    
27. Миньяр-Белоручев Р. К. Методика обучения иностранным языкам или лингводидак­тика? // Иностранные языки в школе. – 1996. – № 1. – С.2 – 5, 36.
    
28. Московская Н. Л. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. – 376 с.
    
29. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ. пособ. / Мас­лыко Е. А., Ба­бинская П. К. – М.: ВШ, 1999. – 522с.
    
30. Обучение на билингвальной основе как компонент углубленного языкового образования // Иностранные языки в школе. – 2003. – № 2. – С.12 – 15.
    
31. Обучение на билингвальной основе как компонент углубленного языкового образования // Иностранные языки в школе. – 2003. – № 3. – С. 3 – 6.
    
32. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург. – М.: МГЛУ, 2003. – С. 34 – 37
    
33. Пассов Е. И Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1988.
    
34. Первый международный конгресс по языковой политике (Испания, Барсе­лона, апрель., 2002г.) // Вопросы филологии. – 2002. – № 2. – С. 144 – 146.
    
35. Проект временного государственного образовательного стандарта по ино­странному языку // Иностранные языки в школе. – 1993. – № 5. – С.5 – 17.
    
36. Проект временного государственного образовательного стандарта по ино­странному языку // Иностранные языки в школе. – 1994. – № 2. – С.4 – 15.
    
37. Сафонова В.В. Культурно-языковая экспансия и ее проявления в языковой по­литике и об­разовании // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 3. – С. 22 – 32.
    
38. Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская компе­тенция // Иностранные языки в школе. – 1998. – № 3. – С. 82 – 85.
    
39. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. – М.: Слово/Slovo, 2000. – 264 с.
    
40. Халеева И. И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подго­товка переводчика). – М.: ВШ, 1989. – 238 с.
    
41. Ходер Р. «Белые пятна» в дидактике иностранных языков // Иностранные языки в школе. – 2004. – № 5. – С. 61.
    
42. Цветкова Т. К. Обучение иностранному языку в контексте социокультурной парадигмы // Вопросы филологии. – 2002. – № 2. – С.109 – 115.
    
43. Яковлева Л. Н. Межкультурная коммуникация как основа обучения вто­рому иностран­ному языку // Иностранные языки в школе. – 2001. – № 6. – С.4 – 7.
    

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка	3-4
Тематический план	5- 6
Содержание дисциплины	7-12
Раздел 1. Общие вопросы лингводидактики и межкультурной коммуникации.	7 - 8
Раздел 2. Общие вопросы методики обучения иностранным языкам и культурам.	8- 10
Раздел 3. Обучение языковым аспектам и видам речевой деятельности.	10 - 12
Литература	13- 17