Формирование готовности школьников к научной деятельности в традиционных и инновационных условиях дополнительного образования 13. 00. 01 «Общая педагогика, история педагогики и образования»

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3

На правах рукописи

Ермилина Елена Васильевна

Формирование готовности школьников
к научной деятельности
в традиционных и инновационных условиях

дополнительного образования

13.00.01 – «Общая педагогика, история педагогики и образования»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени

кандидата педагогических наук

Нижний Новгород – 2008

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Нижегородского

государственного лингвистического университета им. Н. А. Добролюбова

Научный руководитель

кандидат педагогических наук, доцент

Перфильева Евгения Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Повшедная Фаина Викторовна,

кандидат педагогических наук, доцент

Татарникова Нина Серафимовна

Ведущая организация

Владимирский государственный гуманитарный университет

Защита состоится 17 ноября 2008 г. в 16 час. на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 315.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета.

Автореферат разослан 16 октября 2008 г.

Учёный секретарь

диссертационного совета Е.Е. Щербакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современных условиях формирования информационного общества новые знания, наука и наукоёмкие технологии расширяют представления человека о мире и себе в нём. В период реформирования в России возникла острая потребность в личности, способной к самореализации в различных областях научной жизни: исследовательской, управленческой, творческой, образовательной и других. В связи с этим в разряд насущных потребностей науки и образования выдвигаются задачи формирования у молодых людей готовности к осуществлению активных видов самостоятельной деятельности, в том числе и в сфере науки. Решение этих задач в свою очередь требует создания оптимальных педагогических условий для становления ключевых характеристик готовности к научной деятельности, качество которой определяется степенью мотивационной направленности субъекта на эту деятельность, уровнем развития общих и специальных способностей, свободой выбора, мобилизацией интеллектуальных сил и волевых усилий.

В контексте названных проблем очевидна задача развития научного образования школьников, концентрированно выражающего ценности научной картины мира и обеспечивающего готовность к вхождению в мир научных исследований новых поколений учёных. Постижение основ современного научного образования, отвечающего данному этапу развития науки и культуры, необходимо начинать со школьных ступеней, иначе молодые люди не успевают получить достаточного стартового объема знаний и навыков, необходимых молодому учёному.

Основное противоречие подготовки школьников к деятельности в сфере науки носит социально-педагогический характер. С одной стороны, современная социальная ситуация характеризуется снижением в обществе интереса к науке, утратой престижности научного знания и оттоком перспективных научных кадров за рубеж и в другие сферы деятельности. С другой стороны, перед российским образованием стоит задача воспитания нового поколения учёных – талантливых, знающих, высокообразованных, ориентированных на работу в своей стране.

Между тем научная направленность школьного образования и предметная структура знания в общеобразовательной школе сложились исторически и являются отличительной чертой отечественного образования. Проблема, на наш взгляд, не в том, что школа не развивает научно-исследовательские и аналитические способности (или плохо их развивает), а в том, что содержание и средства школьного научного образования не отвечают познавательным интересам современного ученика. Стратегия личностно ориентированного инновационного образования, составляющая основу национальных образовательных реформ, предполагает многообразие форм познавательной, поисковой мыслительной и творческой деятельности учащихся (В.Я. Ляудис).

В педагогике и в педагогической психологии выявлен ряд проблем организации познавательной деятельности школьников, влияющих на их готовность к самостоятельной и творческой деятельности.

Во-первых, проблема монологичности школьного обучения. В традиционном образовании школьник – нейтральный, отстранённый наблюдатель, которому предлагают готовые ответы на вопросы, не им поставленные. Социальная условность школьной жизни (школа не есть реальная жизнь, а только подготовка к ней) обостряет трудности становления ребёнка как субъекта исследовательской деятельности.

Во-вторых, преимущественная ориентация школьного развития на внешний, знаниевый мир. Знание, транслируемое школьным образованием, эмоционально нейтрально, в нём мало личностных смыслов. Между тем в жизненных ценностях современного школьника новые смыслы приобретает игра: вхождение в мир взрослых опосредовано у детей разнообразием социальных ролей, «карнавализацией» новых сфер деятельности, а школьная реальность в большинстве случаев жестко регламентирует ребёнка, предлагая «вечные» учебные роли «слабого», «среднего» или «сильного» ученика.

В-третьих, закрепилось противоречие между условностью предметного знания и интегративным характером познавательного интереса, который при наличии благоприятных условий может достичь в своём развитии уровень теоретического интереса (Г.И. Щукина).

Состояние проблемы. Настоятельная необходимость формирования у современных школьников мотивационной готовности к интеллектуальной деятельности признаётся многими педагогами и учёными. Тема научного образования школьников выступает как междисциплинарная и неизменно привлекает внимание исследователей. В исследованиях Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина и других представителей отечественной дидактики рассматриваются условия активизации познавательной деятельности школьников и в их числе развитие научного мышления и научных методов познания в процессе школьного образования. Значительный материал накоплен отечественными и зарубежными авторами в изучении проблем научного творчества и становления личности учёного (В.Н. Дружинин, А.С. Майданов, Я.А. Пономарёв, F. Barron, R. Cattell, C. Cox и др.) В отечественной философии образования глубокой проработке подверглись такие важные для современной трактовки научного образования вопросы, как сущность гуманитарного идеала научности (М. Бахтин, В.М. Розин), представление о полипарадигмальном характере современной педагогической действительности (О.Г. Прикот, А.И. Субетто), принцип дополнительности в образовании (Э.Н. Гусинский, Дж. Холтон), концепция личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, Е.Н. Дмитриева, Ф.В. Повшедная, В.В. Сериков и др.)

К настоящему моменту сложились три ведущих направления исследований научного образования школьников. Первая дидактическая линия исследований раскрывает проблемы формирования научного стиля мышления, научного мировоззрения (Е.А. Климов, В.А. Крутецкий, Ю.Н. Кулюткин, Ю.В. Сенько) и способы вооружения учащихся системой научных понятий в процессе обучения (В.В. Давыдов, И.А. Зимняя). Для решения названных проблем в отечественной теории обучения разработаны различные подходы, среди которых выделяют: установление соотношения индукции и дедукции в логической структуре знаний и процессе их получения; формирование системности знаний и научных понятий; реализацию методических концепций формирования научного мировоззрения, научной картины мира (В.И. Геницинский, Ю.В. Сенько).

Различные аспекты формирования научного, прежде всего теоретического, знания рассматриваются в педагогической и социальной психологии. Это направление исходит из предположения о ведущей роли индивидуально-личностных характеристик в образовании будущего учёного. По утверждению И.А. Зимней, необходимые для научной деятельности качества (личностные, интеллектуальные, социальные и др.) формируются буквально с момента рождения. В основе психологического понимания научной деятельности находятся представления о человеке как субъекте этой деятельности и идея социально-психологической обусловленности научного знания (Дж. Брунер, М. Вебер, А.В. Юревич, М.Г. Ярошевский и др.). Полученные в педагогической и социальной психологии результаты существенны для педагогической интерпретации содержания и организации научного образования.

Третья линия изучения способов приобщения учащихся к науке основана на категориях интереса, призвания, выбора, любви к науке, «очарования науки» и т.п. При этом особое значение при выборе модели исследовательского поведения придаётся истории развития науки и культурным ценностям сообщества учёных (В.И. Вернадский, И.А. Ильин, Н.И. Кареев, Б.М. Кедров, Т. Кун, Г.Ю. Мошкова, Дж. Холтон и др.)

Вместе с тем, несмотря на богатство эмпирических результатов, методологических и теоретических разработок, настоятельно ставится задача интеграции накопленного знания и постановки современной проблематики дополнительного научного образования молодых людей. Эта задача тем более актуальна, что в последнее десятилетие происходит переосмысление целей, ценностей и содержания научного мировоззрения, идеала научности и, как следствие, расширение критериев «научности» знания.

Названные проблемы познавательной деятельности школьников и анализ подходов к их научному образованию определили формулировку проблемы нашего исследования: каковы слагаемые готовности школьников к научной деятельности, и какие педагогические условия необходимы для её развития в системе дополнительного научного образования.

Цель исследования. Основная научно-теоретическая цель исследования заключается в том, чтобы изучить закономерности становления и развития у школьников (11 – 16 лет) готовности к научной деятельности в традиционных и инновационных условиях образовательной деятельности академического института.

Практическая цель сводится к тому, чтобы разработать и реализовать программу дополнительного научного образования школьников на базе современного НИИ.

Объект исследования: содержание и процесс дополнительного научного образования школьников.

Предмет исследования: педагогические условия формирования готовности школьников к научной деятельности в научно-образовательном пространстве исследовательского института.

Задачи исследования:

Проанализировать современное состояние теории и практики научного образования в системе дополнительного образования.
Дополнить и уточнить содержание понятий «научное образование школьников», «готовность к научной деятельности», «научное творчество школьников» и составляющие их компоненты на основе анализа инновационной практики дополнительного научного образования.
Разработать оценочные критерии готовности к научной деятельности у школьников в традиционных и инновационных условиях.
Разработать общепедагогические основы и содержание программы дополнительного научного образования школьников «В мире знаний» и апробировать её в социально-педагогических условиях исследовательского института.

В ходе апробации:

выявить психолого-педагогические условия эффективности процесса формирования у школьников готовности к исследовательской деятельности;
создать необходимое содержательно-методическое обеспечение процесса формирования готовности в научно-образовательном пространстве НИИ;
систематизировать формы организации научного образования школьников, представленные в образовательной практике академических институтов.

Гипотеза исследования. Анализ педагогической и психологической литературы и определение цели и задач исследования позволили построить следующие гипотезу:

Готовность к научной деятельности как обязательный компонент структуры и результат научного образования школьников является динамическим, развивающимся социально-педагогическим феноменом. Однако развитие этого феномена в традиционном школьном образовании без специальной педагогической и психологической деятельности в этом направлении не достигает максимума возможностей и, следовательно, потенциал становления школьника как субъекта научной деятельности не реализуется полностью.
Реализация содержания дополнительного научного образования в условиях исследовательского института создаёт инновационные возможности и условия для формирования у школьников интереса к науке и готовности к научному труду. Дополнительное научное образование школьников в научно-образовательном пространстве исследовательского института реализует комплекс взаимосвязанных функций:

раннее включение в опыт научного познания и общения с реалиями науки;
формирование научного стиля мышления и языка науки в процессе обучения;
воспитание восприимчивости к ценностям, смыслам и новым достижениям науки;
целенаправленное развитие познавательного интереса и интеллектуальных способностей.

Для формирования у школьников готовности к научной деятельности, которая осуществляется в условиях исследовательского института, необходима специально разработанная образовательная программа по следующим направлениям: организация процесса дополнительного научного образования; содержательно-методическое обеспечение процесса дополнительного научного образования; диагностический комплекс изучения готовности школьников к научной деятельности.

Методологической основой являются положения системного и аксиологического подходов к исследованию педагогических явлений и фактов; принципы гуманитарной методологии познания (неопределённости, дополнительности, открытости); исследования в области философии образования; психологические концепции творчества, активности и жизненного пути личности.

Теоретические основы исследования составили работы, раскрывающие сущность и структуру учебно-познавательной и научной деятельности (Б.Г. Ананьев, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.Я. Лернер, Ю.В. Сенько и др.); теоретические представления о познавательном интересе; труды, посвящённые развитию ребёнка как субъекта деятельности и общения (В.В. Рыжов, Е.Е. Сапогова, Т.М. Сорокина, Д.И. Фельдштейн и др.); педагогические представления о специфике исследовательского поведения школьников (А.С. Обухов, А.Н. Поддъяков, А.И. Савенков и др.). Непосредственное отношение к рассматриваемой проблеме имеют исследования, посвящённые значению науки в современном обществе (В.Л. Иноземцев, А.И. Ракитов, А.В. Юревич).

В процессе исследования использовались общенаучные и педагогические методы: моделирование и аналогия, включённое наблюдение, анкетирование, методы педагогической диагностики, изучение и обобщение опыта, изучение результатов научного творчества учащихся, метод экспертных оценок, количественный и качественный анализ результатов эксперимента.

Концепция исследования, определяющая его основные направления, структуру и методы, включает: признание социально-гуманитарной природы образовательной практики и понимание научного образования школьников как гуманитарной системы, реализующей принцип дополнительности; интегративное понимание готовности к деятельности; представление о многофункциональном характере научного образования; идею «образовательного пространства и образовательного странствия» школьника в мире науки (С.И. Гессен, В.И. Слободчиков).

Эмпирическая база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: научно-образовательное пространство Института прикладной физики Российской академии наук (г. Нижний Новгород); научно-образовательный центр ИПФ РАН; детский оздоровительно-образова-тельный лагерь ИПФ РАН; научное общество учащихся «Школа юного исследователя» ИПФ РАН.

Начало исследования относится к 2000 году, когда были разработаны перспективная программа развития детского оздоровительно-образователь-ного лагеря им. Н.С. Талалушкина ИПФ РАН и программа констатирующего эксперимента. На этом проектировочном этапе работы решались задачи определения содержательных потребностей в дополнительных знаниях, изучались формы и методы занятий, наиболее результативных в условиях загородного летнего лагеря, и традиционный опыт организации исследовательской деятельности учащихся.

Второй этап (2003 – 2004 гг.) – аналитический – связан с теоретической разработкой проблемы исследования и его гипотезы. В этот период было проведено экспериментальное изучение индивидуально-личностных особенностей участников, разработаны концепция и модель научного образования школьников в условиях академического института и педагогические условия её реализации. Одновременно с теоретическим поиском проводился констатирующий эксперимент по изучению готовности школьников 5 – 10 классов к научно-исследовательской деятельности (было охвачено 543 школьника).

Третий – рефлексивный – этап исследования (2004 – 2006 гг.) был посвящён разработке программы формирования у школьников мотивационной и организационной готовности к научной деятельности. На данном этапе осуществлялась также разработка методических материалов для всех участников образовательного процесса, подготовлены и опубликованы учебно-методические пособия «В мире знаний» и «Путеводитель юного исследователя».

На четвёртом этапе (2006 – 2008 гг.) проведёны анализ, обобщение и систематизация результатов реализации образовательной программы «В мире знаний». Полученные данные были обработаны количественными и качественными методами.

Положения, выносимые на защиту:

Основным фактором, определяющим готовность школьников к научной деятельности, является специально организованное инновационное по содержанию и организации дополнительное научное образование.
Инновационный характер дополнительного научного образования школьников в структуре исследовательского института определяется:

гуманитарной направленностью системы на межсубъектное взаимодействие учёных с детьми и свободой выбора каждым ребёнком своего образовательного маршрута;
переходом от принципа соответствия (возрасту, школьной программе, способностям и т.д.) к принципу дополнительности при разработке содержания дополнительного научного образования;
воспитательным потенциалом научно-образовательного пространства НИИ, реализующим такие модели исследовательского поведения, как способность иметь собственное суждение, мысленно ставить себя на место другого и всегда мыслить в согласии с самим собой (И. Кант);
обогащением содержания школьного образования на трёх уровнях: дополнение школьной программы специальными знаниями; создание условий для развития научной компетентности; индивидуализации обучения и опыт самостоятельных исследований.

3. Готовность школьников к научной деятельности включает в себя важнейшие личностные и познавательные компоненты, успешное формирование которых должно проходить в специально организованных психолого-педагогических условиях. Такими компонентами, с нашей точки зрения, являются: когнитивный, предполагающий усвоение и принятие системы научных знаний и методологии научного познания; мотивационный, включающий наряду с позитивным отношением к науке, деятельности учёного, осознание и принятие научного творчества в качестве жизненной ценности, стимула поведения и деятельности; рефлексивный – принятие себя как самоценного человека, уверенность в своих силах, «очарованность» наукой и операциональный, означающий владение практическими, теоретическими и экспериментальными умениями научного исследования.

Научная новизна исследования: