Формирование конкурентоспособности школьников в условиях дополнительного образования 13. 00. 01 общая педагогика, история педагогики и образования

Вид материала

Автореферат

Содержание Официальные оппоненты Ведущая организация Общая характеристика исследования Задачи исследования Теоретические основы исследования. Этапы исследования. Подготовительно-поисковый этап Теоретическая значимость исследования Практическая значимость исследования Личное участие автора Основные положения, выносимые на защиту Структура диссертации. В первой главе F – функциональная зависимость; Рзн. – Х – уровень личностного саморазвития; У Проектная позиция Проектная позиция Проектная позиция Проектная позиция Проектная позиция Принцип проблемно-целевой ориентации ... Полное содержание

Подобный материал:

• Формирование готовности школьников к научной деятельности в традиционных и инновационных, 481.15kb.
• Формирование акмеологической позиции школьников в учебном процессе 13. 00. 01 - общая, 484.98kb.
• Формирование межкультурных ценностных ориентаций школьников в процессе обучения иностранному, 578.66kb.
• Формирование критического мышления студентов вуза в условиях командной формы организации, 354.32kb.
• Управление развитием региональной системы образования в условиях реализации федеральных, 371.66kb.
• Формирование лидерских качеств студентов вуза в деятельности органов самоуправления, 655.76kb.
• Развитие организационной культуры учреждения дополнительного образования детей 13., 693.13kb.
• Воспитание танцевальной культуры школьников в хореографических коллективах учреждений, 325.91kb.
• Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении, 385.96kb.
• Духовно нравственное воспитание старшеклассников (на уроках литературы и во внеурочной, 444.03kb.

На правах рукописи

ШАПОВАЛОВ Владимир Иванович

Формирование
конкурентоспособности школьников
в условиях дополнительного образования


13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук


Ярославль 2007

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Сочинский государственный университет

туризма и курортного дела»


Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Тюнников Юрий Станиславович


^ Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Басова Валентина Марковна

доктор педагогических наук, профессор

Евладова Елена Борисовна

доктор педагогических наук

Золотарева Ангелина Викторовна

^ Ведущая организация: ГОУ ВПО «Курский

государственный университет»


Защита состоится «___» «__________» 2008 года в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.307.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ГОУ ВПО Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского в помещении 7-го учебного здания по адресу: 150000, г. Ярославль, Которосльная наб., д. 46 в, ауд.506.


Отзывы на автореферат присылать по адресу: 150000, г. Ярославль, ул. Республиканская, д. 108


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского


Автореферат разослан «___» «_________» 200_ г.





У


ченый секретарь

д


иссертационного совета С.Л. Паладьев


^ Общая характеристика исследования


Актуальность исследования. Сложные социальные и экономические преобразования, происходящие в современном российском обществе, оказывают существенное влияние на процессы социализации и вместе с тем наглядно демонстрируют ограниченность традиционных, унифицированных образовательных систем, формирующих стандартный, преимущественно технократический тип личности. Модернизация отечественного образования требует иного, гуманистического осмысления и практического использования внутреннего потенциала человека, оказавшегося в новых конкурирующих обстоятельствах изменившейся социально-экономической среды.

Актуальность формирования конкурентоспособности личности школьника заключается в том, что развивающийся рынок труда и «рынок личностей» предъявляют к подрастающему поколению высокие требования. Во всех сферах деятельности все большее значение приобретают такие качества, как социальная ответственность, адекватное восприятие и мобильное реагирование на новые факторы, самостоятельность и оперативность в принятии решения, готовность к демократическому общению, социально активному действию, включая защиту своих прав, способность быстро адаптироваться к новым условиям и другие качества, определяющие конкурентоспособность личности. Сегодняшним школьникам в недалеком будущем предстоит принять на себя всю тяжесть проблем, которые необходимо решать в постиндустриальном обществе свободных цивилизованных рыночных отношений. В этой связи одной из приоритетных задач современного школьного образования становится создание условий для формирования конкурентоспособной личности, способной самостоятельно, результативно и нравственно решать общественные и свои личные (профессиональные и непрофессиональные) проблемы.

К началу настоящего исследования в стране в целом завершился этап общественного неприятия самого термина «конкурентоспособная личность». Наступила пора переосмысления и адекватной оценки действительной роли конкурентоспособной личности в различных сферах. Наиболее плодотворно проблема конкурентоспособности персонала (дефиниции, роль в управленческой деятельности, социально-психологическая структура, методические основы оценки конкурентоспособности, подходы к подготовке конкурентоспособного специалиста и др.) разрабатывалась в теории менеджмента зарубежными (И. Ансофф, А. Вайсман, Ф. Вудкок, А.А. Мескон, Т. Санталайнен) и отечественными (В.А. Дятлов, Е.Б. Попова, В.В. Травин, Р.А. Фатхутдинов) исследователями. В недалеком прошлом, несмотря на негативное восприятие самого термина «конкурентоспособность», как несовместимого с образом жизни советского человека, исследователи неоднократно обращались к качествам личности, которые являлись составляющими конкурентоспособности и характеризовали ее с различных сторон. В разных работах изучалась способность быстро адаптироваться к изменяющимся условиям (В.М. Зуев, С.В. Кульневич, П.М. Новиков и др.); социализация, рефлексия (В.С. Агеев, А.А. Бодалев, Т.Г. Болдина, Т.М. Давыденко, Ю.Н. Кулюткин, П.П. Савченко, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, Е.В. Якимова и др.); мотивация (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, О.С. Гребенюк, А.К. Маркова и др.), активность, толерантность, мобильность, настойчивость, целеустремленность, воля, сотрудничество как факторы конкурентоспособного взаимодействия (Е.Л. Доценко, А.А. Кроник, А.Н. Леонтьев, А.П. Панфилова, Л.А. Петровская, Л.Н. Собчик и др.); синергизм (В.И. Аршинов, В.Г. Буданов, Ю.И. Левин, Т.Г. Райкова, Д.И. Трубецков, и др.); самооценка, самореализация, самоорганизация (К.А. Абульханова-Славская, В.И. Андреев, Л.Г. Брылева А.Ю. Ефремов, Ю.М. Орлов, М.И. Рожков и др.), профессиональное самоопределение (В.А. Бодров, Е.И. Головаха, В.П. Зинченко, В.Г. Каташов, Е.А. Климов, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников и др.), способность к эффективному принятию решений (А.В. Карпов, В.С. Юкаев и др.). В то же время не было предпринято попыток синтезировать эти характеристики в контексте категории конкурентоспособности как интегрального понятия целостной личности.

Более обстоятельно структурные составляющие конкурентоспособности как важные характеристики личности обсуждаются в зарубежных исследованиях: самоактуализация (А. Маслоу, Ф. Перл, К. Роджерс, Э. Шостром и др.), стратегия выигрыша (М. Джеймс, Д. Джонгвард и др.), способность к самоутверждению и самообучению (Е. Мелибруда, К. Роджерс), ассертивность (самоутверждающее поведение) (Р. Алберти, В. Каппони, Т. Новак, М. Эммонс), жизненная успешность (В.Ф. Биркенбиль), интернальность как фактор ответственного поведения (Дж. Роттер), смысложизненная ориентация, конгруэтность (К. Роджерс, М. Перл, В. Франкл).

В проводимых отечественных исследованиях уточняется психологический аспект содержания понятий конкурентоспособности личности (когнитивный, эмотивный и деятельностный компоненты) (А.С. Строилова); обосновываются критерии и уровни сформированности конкурентоспособности (С.Г.Светунькова, Н.Н. Сидорова, Н.В. Фомин, Н.Л. Христолюбова); обсуждаются условия формирования конкурентоспособности учащихся (Ю.В. Андреева, Р.Я. Ахметшин, И.В. Дарманская, И.М. Ильковская, Н. Н. Сидорова, Ф.Р. Туктаров); вскрывается связь конкурентоспособности и профессиональной компетентности выпускников; анализируется структура готовности учителя к воспитанию конкурентоспособности у школьников и условия его подготовки к такой работе (Т.Д. Деменкова, С.А. Потачев, Е.Г. Ростовская, С.Г. Савчук, Н.Б. Тарасова).

Вместе с тем решение ряда актуальных задач в практике школьного образования сдерживается недостаточной теоретической разработанностью проблем формирования конкурентоспособности личности учащегося.

1. До конца не выявлена сущность конкурентоспособности как многоаспектной характеристики личности, которая, имея проекции практически на все сферы жизни человека, может выступить фактором активизации его жизнедеятельности (прежде всего профессиональной деятельности) и стать важным целе-функциональным ориентиром образовательного процесса. С позиции образовательного процесса требуют определенного уточнения понятия «конкурентоспособная личность», «конкурентоспособность личности», «конкурентоспособное поведение», «конкурентные преимущества», «конкурентная среда» и др. Так, остаются открытыми вопросы: право­мерно ли рассматривать конкурентоспособность личности как специфический инвариант образовательного процесса, имеющий «наддеятельностный» харак­тер (т.е. проявляющийся независимо от содержания конкретной учебной и внеучебной деятельности); какие ба­зовые свойства личности в наибольшей мере влияют на уровень конкурентоспособности; существуют ли личностные предпосылки к конкурентоспособности и каковы педагогические условия их реализации.

До сих пор остается актуальным вопрос о возможности использования психолого-педагогических наработок зарубежных ученых. Дело в том, что за рубежом в теории управления, психологии, социологии проблема конкурентоспособности всегда стояла как центральная, решение которой справедливо связывалось с жизненным успехом личности. Однако в силу имеющихся отличительных особенностей российской ментальности от зарубежной «прямое» использование наработок зарубежных ученых существенно затруднено. Так, социологи, выделяя наиболее яркие отличительные черты российской и американской ментальности, отмечают, что у россиян в силу известных исторических предпосылок существует тенденция к коллективизму, сотрудничеству, открытости, доверию. Американцы же характеризуются ярко выраженным индивидуализмом, рационализмом, оптимизмом, а также непринужденностью. Такая жесткая (с позиции российской ментальности) трактовка показателей конкурентоспособности препятствует проникновению этого понятия в российские школы и является серьезным аргументом для противопоставления его основным гуманистическим принципам российского образования.

2. В проводимых по данной проблеме исследованиях не определено педагогическое пространство взаимодействия школьного общего и дополнительного образования, детерминирующее формирование конкурентоспособного поведения. Общее образование все чаще обращается к возможностям содержания дополнительного образования как гибкой социально-педагогической системе – к сфере, в которой учащиеся имеют больше возможностей в самостоятельном выборе тех целей, которые отражают их интересы и потребности. В свою очередь дополнительное образование опирается на содержание базовых учебных предметов. При организации такого взаимодействия важно знать возможности дополнительного образования в развитии конкурентоспособной личности школьника; резервы содержания основного школьного образования для решения задач дополнительного образования и прежде всего в части формирования конкурентоспособности личности; приоритетные направления, уровни, логико-содержательную основу интеграции базового и дополнительного образования как важного элемента их сближения и единства.

3. В современных исследованиях не представлены теоретические положения целостного процесса формирования конкурентоспособности школьника. В этой связи представляется важным формализация понятия конкурентоспособности личности учащегося и разработка концептуальной модели процесса ее формирования в условиях дополнительном образования; обоснование принципов организации данного процесса с опорой на интеграцию с разнопредметным содержанием основного школьного образования; системы его психолого-педагогической поддержки, требований к педагогическому пространству взаимодействия основного и дополнительного образования; разработка диагностических средств, уровней и критериев развития конкурентоспособности.

4. При решении проблем становления конкурентоспособности личности школьника слабо используется теоретико-методологический и методический потенциал современного менеджмента. В настоящее время конкурентоспособность работника становится одним из основных факторов эффективного менеджмента. Очевидно, модели конкурентоспособного работника и модели управления конкурентоспособным поведением с учетом особенностей образовательного процесса могут быть полезными для понимания и решения проблемы формирования конкурентоспособности личности учащегося.

5. Для формирования конкурентоспособности важным становится овладение учащимися социально-ориентированными технологиями, связанными с социокультурной ориентацией, постановкой целей, планированием, деловым общением, принятием ответственных решений в складывающихся социально-экономических условиях. Именно по этим параметрам, как показали современные социологические исследования, наши выпускники уступают зарубежным сверстникам. Возможности дополнительного образования позволяют в различных моделируемых ситуациях овладевать социально-ориентированными технологиями. Необходимо усилить внимание к разработке такого рода социально-ориентированных технологий и педагогических средств их применения в процессе формирования у школьников конкурентоспособности.

6. Ключевое значение для формирования конкурентоспособности личности имеет психолого-педагогическая поддержка учащихся. Ее разработка предполагает решение ряда принципиальных проблем: обоснование целевых ориентиров; выявление ее информационных, структурных, функциональных и процессуальных особенностей; разработка социокультурых критериев конкурентоспособной личности, системы профориентационного сопровождения и социально-психологической коррекции конкурентоспособного поведения с учетом возможностей дополнительного образования школьников и соблюдения главного контекста — организации полифункциональной среды в русле гуманистических требований личностно-ориентированного подхода.

Обращение к социокультурным реалиям, к теории и практике школьного образования позволяет сделать вывод о существующих противоречиях между:

– новыми экономическими и социокультурными требованиями конкурентной среды и реальными личностными и профессионально-ориентированными качествами выпускников школ;

– достаточно высоким уровнем развития предметных знаний учащихся и их слабой социально-ориентированной направленностью;

– образовательными потребностями современных школьников, их возрастающим интересом к экономическим, политическим, правовым, нравственным, профессиональным и другим проблемам и реальным содержанием традиционного школьного образования, отсутствием адекватных образовательных программ и социально-ориентированных педагогических технологий;

– новыми требованиями, предъявляемыми к учащимся рынком труда, и готовностью преподавателей к подготовке конкурентоспособного выпускника;

– значительными возможностями дополнительного образования школьников в формировании конкурентоспособности личности и отсутствием соответствующей теоретико-методологической, дидактической и проектной базы для обоснования, построения и осуществления на практике процесса формирования конкурентоспособности личности, исходя из специфики и резервов дополнительного образования как подсистемы школьного образования.

Выявленные противоречия свидетельствуют о том, что перед педагогической наукой встала проблема, связанная с теоретическим обоснованием процесса формирования конкурентоспособности школьника, включая углубление представления о конкурентоспособности как системном качестве личности; выявление внутренних закономерностей развития конкурентоспособной личности; разработку сущностных и проектных характеристик целостного педагогического процесса в обозначенной стратегии; определение походов к построению содержания такого процесса, социально-ориентированных педагогических технологий, адекватных специфике конкурентоспособного поведения, системы психолого-педагогической поддержки учащихся в условиях дополнительного образования.

Цель исследования: разработать концептуальную модель формирования конкурентоспособности личности школьника и на этой основе определить и экспериментально апробировать содержание социально-ориентированной программы, систему социально-ориентированных педагогических технологий, комплекс организационно-педагогических условий реализации данной модели в условиях дополнительного образования школьников.

Объект исследования: теория и практика формирования конкурентоспособности личности в системе дополнительного образования школьников.

Предмет исследования: теоретико-методологические, дидактические и проектные основы процесса формирования конкурентоспособности личности учащихся старших классов в условиях дополнительного образования.

Гипотеза исследования включает следующие положения, требующие доказательства:

1. Формирование конкурентоспособности школьника предполагает специальную организацию социально-ориентированного опыта учащихся в профессиональном самоопределении и жизнетворческом развитии. Достигается это за счет целенаправленного и педагогически адаптированного включения учащихся в социокультурную и профессиональную среду. Эффективность погружения в среду связана с социокультурной ориентировкой, многофакторным выбором, принятием решений, самооценкой и др. и в значительной мере обусловлена определенными структурами знаний, которые (а) рассматриваются в свете категорий цели и средств конкурентоспособного поведения, (б) актуализируют качества конкурентоспособной личности и (в) приобретают такие важные свойства, как ценностно-смысловая значимость, интегративность, инструментальность. Мы полагаем, что в условиях регламентации учебного содержания со стороны ГОСов роль системообразующего фактора по созданию такой полифункциональной среды, наряду с школьным основным образованием, должно взять на себя дополнительное образование.

2. Педагогический процесс формирования конкурентоспособности школьника должен отвечать ее объективной специфике, требованиям целостности и носить управляемый характер. Принципиальное значение для построения, организации и осуществления такого процесса приобретает модель конкурентоспособности личности школьника, которая (а) в структурном отношении отражает психологические, социально-психологические и социокультурные характеристики и параметры формируемого качества личности, (б) определяет приоритетные направления и логико-содержательную основу интеграции школьного основного и дополнительного образования, (в) задает проектные параметры образовательного процесса.

3. При организации процесса формирования конкурентоспособности личности школьника важно учесть те существенные моменты, которые связаны с социально-психологическими характеристиками конкурентоспособного поведения, характеристиками и проблемной спецификацией социокультурной реальности, поиском и обоснованием управленческого комплекса. Возникающая проблема организационно-управленческой интерпретации модели конкурентоспособности личности может быть решена с теоретико-методологических позиций инновационного педагогического менеджмента.

4. При разработке содержания процесса формирования конкурентоспособности школьника, его педагогических средств и организационно-педагогических условий необходимо достаточно полно учитывать специфику функционирования психологических механизмов конкурентоспособного поведения (типы психологических барьеров; ограничения, препятствующие успеху и личностному росту; особенности принятия решений в нестандартных ситуациях; мотивация; синергизм и др.), а также особенности управления процессом формирования конкурентоспособности личности со стороны педагога и психолога. Можно предположить, что решение этой проблемы предусматривает создание специальных технологий, которые должны быть (а) социально ориентированными и обеспечивать согласование внешних и внутренних факторов становления конкурентоспособности; (б) образовывать систему, соотносимую со структурными компонентами конкурентоспособности; (в) базироваться на идеях и принципах инновационного педагогического менеджмента.

5. Включение в процесс формирования конкурентоспособности школьника системы индивидуальной психолого-педагогической поддержки является важным условием согласования его внешних и внутренних факторов. Такого рода поддержка должна (а) исходить из индивидуальных качеств личности учащегося как системы субъективных детерминант его конкурентоспособности; (б) учитывать информационные, структурные и функциональные особенности организуемого процесса; (в) выполнять функции мотивации, профориентационного сопровождения и социально-психологической коррекции конкурентоспособного поведения.

^ Задачи исследования.

1. Разработать модель конкурентоспособности личности и на этой основе определить проектные (целе-функциональные, содержательные, структурнологические, инструментально-технологические, организационно-управленческие) характеристики процесса формирования конкурентоспособности учащихся в условиях дополнительного образования.

2. Уточнить и систематизировать основные понятия инновационного педагогического менеджмента как общей проектной основы управления процессом формирования конкурентоспособности личности.

3. Разработать социально-ориентированные технологии формирования конкурентоспособности личности школьника и систему психолого-педагогической поддержки данного процесса.

4. Выявить систему индивидуальных качеств личности как субъектных детерминант конкурентоспособности и создать на этой базе компьютерный мониторинг конкурентоспособности учащихся в условиях дополнительного образования.

5. Экспериментально апробировать модельные построения процесса формирования конкурентоспособности школьника и социально-ориентированную программу «Формирование конкурентоспособности школьника».

Методологическая основа исследования определяется философскими законами единства и борьбы противоположностей, перехода количественных изменений в качественные, отрицания отрицания, в соответствии с которыми процесс обучения и воспитания людей является сложным, противоречивым и саморазвивающимся; философскими положениями о диалектическом соотношении общего, особенного, единичного, о диалектическом единстве развития сознания и деятельности (Л.С Выгодский), а также подходами – системным (В.Г. Афа­насьев, И.В. Блаубеpг, Б.З. Мильнер, Э.Г. Юдин и др.), личностным (А.А. Бодалев), деятельностным (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), антропологическим (Б.М. Бим-Бада, К.Д. Ушинский), культурологическим (И.Ф. Кефели, Ю.В. Рождественский, А.Я. Флиер, Ю.М. Резник).

Разработка проблемы, предмета, цели, задач исследования, построение педагогических технологий, определение методического инструментария эксперимента и путей его анализа осуществлялись на основе общетеоретических и методологических работ по педагогике и психологии (О.А. Абдулина, К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Е.П. Белозерцев, Л.С. Выготский, Ю.М. Забродин, А.А. Кирсанов, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, В.С. Леднев, Б.Ф. Ломов, А.И. Мищенко, А.М. Новиков, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, Б.М. Теплов и др.).

^ Теоретические основы исследования. Антропологический подход в образовании заложил гуманистические основания для рассмотрения конкурентоспособности личности как социально-педагогической категории, преодоления сущностного противоречия между природосообразной и нравственной направленностью изучаемого качества (Ш.А. Амонашвили, В.П. Бедерханова, Д.Б. Богоявленская, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А. Маслоу, Н.Д. Никандров, К. Роджерс, В.В. Сериков, К.Д. Ушинский, И.С. Якиманская и др.).

Системный и культурологический подходы в образовании, психологии и педагогическом менеджменте выступают как общая теоретическая база для моделирования конкурентоспособности и процесса ее формирования, позволяют проанализировать процесс становления конкурентоспособности в совокупности его составляющих в зависимости от субъективных (прежде всего – социально-психологических) и внешних (средовых) влияний (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, В.М. Межуев, В.М. Розин, Н.Ф. Симонов, Н.Ф. Талызина, Р.А. Фатхутдинов, А.Я. Флиер, В.А. Якунин и др.).

Разработка проектных основ целостного процесса формирования конкурентоспособной личности базировалась на личностно-деятельностном подходе (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Федоренко, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.); теории познавательных способностей (В.Н. Дружинин, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др.); концепции психологической системы деятельности (П.К. Анохин, Ю.М. Забродин, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков,); теоретических основах тестологии (Г.Ю. Айзенк, А. Анастази, Р. Ибель, К. Ингенкамп, В.В. Столин, Д. Уилмс, А.Г. Шмелев и др.); концепции индивидуализации обучения (А.А. Кирсанов, И. Унт); концепции дополнительного образования (Л.В. Байбородова, В.М. Басова, В.А. Березина, А.К. Бруднов, И.И. Буева, Л.Н. Буйлова, Е.Б. Евладова, А.В. Золотарева, М.Б Коваль, Л.Г. Логинова, М.И. Рожков, В.В. Рубцов и др.); теоретических положениях педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Е.С. Заир-Бек, И.И. Ильясов, М.В. Кларин, А.М. Моисеев, Г.К. Селевко, Ю.С. Тюнников, Т.И. Шамова и др.).

В работе использован комплекс взаимодополняющих теоретических и экспериментальных методов исследования. Теоретические методы: теоретический анализ предмета исследования, системный подход к психолого-педагогическим явлениям, моделирование педагогического процесса, теоретическое обобщение результатов исследования. Эмпирические методы: наблю­дение (в т. ч. социологическое), эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование, изучение творческих работ учащихся, педагогической доку­ментации. Математические методы использовались при статистической обрабо­тке результатов педагогических экспериментов и социологических наблюдений, при отыскании зависимостей, описывающих соотношение между изучаемыми переменными при построении модели конкурентоспособности личности.

Экспериментальная база исследования. Основная исследовательская работа осуществлялась с 1996 г. на базе Сочинского муниципального учреждения дополнительного образования «Центр экономического образования школьников» (с 2003 г. Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр внешкольного образования «Ровесник»»), 1998–2002 гг. – в рамках федеральной экспериментальной площадки Минобразования РФ по теме «Дополнительное социально-экономическое образование как средство развития конкурентоспособной личности»; в 1996 г. в рамках хоздоговорной тематики по теме «Экологическое образование как фактор формирования здорового подрастающего поколения» (заказчик – администрация г. Сочи); в 1996 г. по теме «Система диагностики возрастной динамики интеллектуального потенциала» (заказчик – администрация Лазаревского района Сочи); в 1995 г. по теме «Система диагностики стиля деятельности учителя» (заказчик – администрация Хостинского района Сочи); в 1996–1997 гг. по теме «Комплексная программа исследования профессиональной ориентации школьников» (заказчик – Центры занятости населения Сочи и Туапсе). Во всех случаях автор выступал в качестве научного руководителя.

Социологическое анкетирование и экспериментальные исследования проводились на базе 30 школ Сочи и 12 школ Туапсе. В исследовании на разных стадиях его реализации через хозяйственные договоры и договоры о взаимном сотрудничестве участвовали Управление по образованию и науке города Сочи, Центры занятости населения Сочи и Туапсе, Сочинский государственный университет туризма и курортного дела.

^ Этапы исследования. Подготовительно-поисковый этап (1998–1999 гг.) – выявление новых социально-экономических требований к общему уровню подготовки учащихся старших классов и, в частности, к их социокультурному развитию; анализ социокультурных, экономических и психолого-педагогических предпосылок развития конкурентоспособной личности; постановка проблемы исследования и ее теоретический анализ.

Проектно-прогностический этап (1999–2000 гг.) – разработка концепции исследования; выявление внешних и внутренних факторов, детерминирующих процесс формирования конкурентоспособности учащегося; моделирование конкурентоспособности личности и процесса ее формирования в условиях Центра дополнительного образования; разработка программы «Формирование конкурентоспособности школьника», социально-ориентированных технологий, дидактических материалов и педагогических средств; проектирование системы психолого-педагогической поддержки конкурентоспособности; разработка, подбор и адаптация методического инструментария социально-психологической диагностики конкурентоспособности; разработка многоуровневой системы мониторинга формирования конкурентоспособности личности; определение объекта пилотажного исследования (подбор экспериментальной и контрольной групп).

Опытно-экспериментальный (констатирующий) этап (2000–2001 гг.) – пилотажная апробация педагогического и диагностического инструментария (программы «Формирование конкурентоспособности школьника», социально-ориентированных технологий, дидактических материалов, социально-психологических методик, компьютерных технологий обработки результатов эксперимента и т.д.); проведение констатирующего исследования и определение уровней показателей конкурентоспособности личности на «входе» («нулевой» срез).

Опытно-экспериментальный (основной) этап (2001–2002 гг.) – реализация программы формирующего эксперимента, анализ материалов контрольных срезов, корректировка программы «Формирование конкурентоспособности школьника», социально-ориентированных технологий и системы психолого-педагогической поддержки.

Обобщающий этап (2002–2005 гг.) – компьютерная обработка и интерпретация полученных результатов, подготовка рекомендаций по внедрению результатов исследования в практику дополнительного образования школьников.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы научного обоснования, проектирования и реализации процесса формирования конкурентоспособности школьника в условиях дополнительного образования школьников, в соответствии с которой:

– разработана модель конкурентоспособности личности, раскрывающая сущностные признаки конкурентоспособности, структурные компоненты конкурентоспособной личности в их взаимной связи и обусловленности, параметры структурных компонентов, определяющие степень их выраженности в виде обобщенного интегративного индекса; на основе теоретической модели выявлены и описаны закономерные связи, лежащие в основе процесса формирования конкурентоспособности личности, обоснована совокупность индивидуальных качеств учащихся, целенаправленное развитие которых обеспечивает в условиях дополнительного образования овладение конкурентоспособным поведением;

– определено содержание инновационного педагогического менеджмента (стратегии, подходы, проектные позиции, принципы, характеристика объектов и субъектов управления, инструментарий управления и диагностики) как проектной основы системной организации процесса формирования конкурентоспособности школьника в условиях дополнительного образования;

– предложена концептуальная модель педагогического процесса форми­рования конкурентоспособности личности, определяющая теоретико-методоло­гическую базу построения и управления таким процессом, систему проектных характеристик (целе-функциональных, мотивационно-направляющих, содержа­тельных, структурно-логических, инструментально-технологических, организа­ционно-управленческих), критерии и показатели результативности; посредст­вом проектных характеристик показана соотнесенность теоретической модели конкурентоспособности личности с моделью педагогического процесса, опре­делены приоритетные направления и логико-содержательная основа интегра­ции, общая логика и процедура структурирования разнопредметного содержа­ния, ситуации, проблемы и противоречия, принципиально значимые для овла­дения конкурентоспособным поведением;

– разработана социально-ориентированная программа «Формирование конкурентоспособности школьника», конкретизирующая функции дополнительного образования школьников (образовательную; воспитательную; социально-психологическую; проектировочную; профориентационную, компенсационную, интеграционную, инновационную); показана система принципов, определяющих ценностно-смысловое единство целей, содержания, технологий, психолого-педагогической поддержки и организационно-педагогических условий процесса формирования конкурентоспособности личности;

– в соответствии с приоритетными целями процесса формирования конкурентоспособности разработана система социально-ориентированных технологий как способов конкурентоспособного поведения («технология рефлексивного поведения», «технология профессионального самоопределения личности», «технология эффективной коммуникации»; «технология принятия ответственного решения», «технология конкурентоспособного поведения»); определены этапы обучения таким технологиям, целее-функциональное согласование на каждом этапе, психологические барьеры, лежащие в их основе («негативная установка», «неверие в себя», «неадекватная самоидентификация», «лжеавторитет», «уход от ответственности», «боязнь поражения», «неприятие новизны», «стереотип»);

– разработана индивидуальная характеристика конкурентоспособности личности ученика и компьютерная диагностическая карта динамики его конкурентоспособности, которые позволяют определять индивидуальный маршрут развития конкурентных качеств и адекватную психолого-педагогическую поддержку на каждом этапе реализуемого процесса.

^ Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем поставлена и применительно к условиям дополнительного образования школьников решена социально-педагогическая проблема формирования конкурентоспособности личности; в понятийный аппарат теории общего и профессионального образования введено три взаимосвязанных блока понятий и категорий: «конкурентоспособности личности» (конкурентоспособность, конкурентоспособная среда, конкурентоспособное поведение, конкурентные преимущества, рефлексия, самооценка, самоактуализация, коммуникативность и др.); «формирование конкурентоспособности школьника» (внешние и внутренние факторы, внутренние закономерности развития, самообучение, синергизм и др.); «проектирование и организация процесса формирования конкурентоспособности личности школьника» (проектные позиции, проектные характеристики, принципы проектирования, инновационный педагогический менеджмент, педагогическая интеграция, организационные изменения, принципы организации, социально-ориентированные технологии и др.), раскрыты их социально-педагогическая сущность и содержание; разработаны методология, теория и технология целостного процесса формирования конкурентоспособности личности в условиях дополнительного образования; с позиций системного анализа и теории инновационного педагогического менеджмента дано обоснование подходов к проектированию организации и осуществлению данного процесса с опорой на интеграцию содержания школьного общего и дополнительного образования; раскрыты методология и методика исследования проблем дополнительного образования школьников.

^ Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные в нем теоретические положения дают педагогам и школьным психологам необходимые представления о целостном процессе формирования конкурентоспособности школьника; предложенные автором основы проектирования позволяют осуществлять практическое построение данного педагогического процесса; авторская программа «Формирование конкурентоспособности школьника», социально-ориентированные технологии и методики психолого-педагогической поддержки процесса становления конкурентоспособной личности, компьютерные программы многомерного анализа результатов измерения социально-психологических составляющих конкурентоспособности применены в практике дополнительного образования школьников. Полученные результаты закладывают основу для создания нового комплекса учебно-программной документации, учебно-методических пособий и дидактических материалов.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положений; использованием компьютерного варианта комплекса педагогических, социологических и психологических методик, адекватных предмету, целям и задачам исследования; результативностью и статистической достоверностью экспериментальных данных; репрезентативностью экспериментальной выборки; широким обсуждением полученных результатов в научной среде.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались в Институте психологии РАН, Сочинском государственном университете туризма и курортного дела, Кубанском государственном технологическом университете, Ташкентском государственном педагогическом институте, Омском государственном университете, а также на научно-практических конференциях (Москва, Санкт-Петербург, Уфа, Краснодар, Ростов-на-Дону, Омск, Харьков, Ташкент, Сочи и др.).

Результаты исследования изложены в 2 монографиях (одна с грифом ЮО РАО), 4 научных отчетах по исследуемой проблематике (в том числе по теме федеральной экспериментальной площадки МО РФ «Дополнительное социально-экономическое образование как средство развития конкурентоспособной личности»), методических пособиях и методических рекомендациях, статьях, тезисах всероссийских, международных и региональных конференций; по теме исследования получен грант РГНФ. По результатам работы получено 4 авторских свидетельства о регистрации компьютерных программ: «Профессиональная ориентация школьников» – исследование профессиональной ориентации и профессионального самоопределения школьников; «Стиль деятельности учителя» – оценка стиля деятельности учителя; «Интеллектуальный потенциал школьника» – развитие и оценка интеллектуального потенциала школьника»; «Деловая оценка руководителя» – компьютерная деловая игра по моделированию деятельности учителя, оценке его конкурентоспособных качеств и коррекции стиля деятельности.

^ Личное участие автора в получении научных результатов определяется постановкой проблемы, разработкой методологических и концептуальных положений исследования, общего замысла и методики комплексного эксперимента по исследуемой проблеме, разработкой социально-ориентированной программы «Формирование конкурентоспособности школьника», системы педагогических технологий, различных экспериментальных материалов и компьютерных программ, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

^ Основные положения, выносимые на защиту:

1. Дополнительное образование школьников обладает значительным потенциалом для включения учащихся в социокультурную и профессиональную среду и формирования на этой основе конкурентоспособной личности. Для эффективной организации процесса формирования конкурентоспособной личности необходимо обеспечить интегративное взаимодействие общего и дополнительного образования (1) в системе педагогических целей, связанных с развитием качеств личности учащегося как субъективных детерминант его конкурентоспособности; (2) в разнопредметном содержании с центрацией на приоритетные направления формирования конкурентоспособности личности; (3) в определенных сочетаниях трех основных видов деятельности: учебно-познавательной, где раскрывается понятийная система конкурентоспособности и конкурентоспособного поведения; имитационно-моделирующей, где в контексте моделирования реальных ситуаций осваиваются социально-ориентированные технологии и формируется опыт конкурентоспособного поведения; практико-технологической, где в условиях соревновательности и партнерского взаимодействия выполняются практико-ориентированные проекты.

2. Системное проектирование процесса формирования конкурентоспособности личности базируется на теоретической модели конкурентоспособности личности, идеях и принципах инновационного педагогического менеджмента. Модель конкурентоспособности личности задает систему проектных характеристик педагогического процесса (целе-функциональные, мотивационно-направляющие, содержательные, структурно-логические, инструментально-технологические, организационно-управленческие) и включает (1) сущностные признаки, раскрывающие конкурентоспособность как социально-ориентированную систему индивидуальных качеств личности (интеллектуальный потенциал, cоревновательность, самоактуализация, адекватная самооценка, целенаправленность, мотивированность, адаптивность, толерантность, самообучение, коммуникабельность, интернальность, стратегичность, нравственный императив, способность принимать ответственные решения, ценностно-ориентированная адекватность, готовность к профессиональному самоопределению), (2) структурные компоненты (парадигмально-прогностический, информационно-содержательный, операционально-деятельностный, мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой), (3) набор параметров, конкретизирующих структурные компоненты и позволяющих представить степень их выраженности в виде обобщенного интегративного индекса.

3. Инновационный педагогический менеджмент определяет общие методологические рамки конструирования целостного педагогического процесса, общие проектные позиции управленческого комплекса («инновационная среда», «ограничения конкурентоспособного поведения», «рефлексия конкурентоспособного поведения», «организационные изменения», «стиль деятельности учителя), требования к педагогическому инструментарию и системе психолого-педагогической поддержки.

4. Содержание организуемого педагогического процесса, согласно дидактической интерпретации модели конкурентоспособности личности, образует система социально-ориентированных технологий, представляющих собой способы конкурентоспособного поведения. Такие технологии соответствуют приоритетным направлениям формирования конкурентоспособности школьника (профессиональное самоопределение, рефлексивное поведение, эффективная коммуникация, принятие ответственного решения), учитывают психологические барьеры конкурентоспособного поведения и структурируют разнопредметное содержание на двух уровнях – уровне предметных знаний (выполняется структурное соотнесение с информационно-содержательным и операционально-деятельностным компонентами конкурентоспособной личности) и уровне личностного саморазвития (выполняется структурное соотнесение с парадигмально-прогностическим, мотивационно-ценностным и эмоционально-волевым компонентами конкурентоспособной личности). В педагогическом процессе социально-ориентированные технологии функционируют в качестве способов конкурентоспособного поведения учащихся (включая способы социокультурной ориентации и способы саморазвития) и в качестве средств организации и управления процессом формирования конкурентоспособноси личности, обеспечивая тем самым определенным образом структурированное взаимодействие педагога и учащегося.

6. Психолого-педагогическая поддержка, основываясь на комплексе диагностических составляющих конкурентоспособности, компьютерной диагностической карте динамики конкурентоспособности ученика, индивидуальной характеристике конкурентоспособности личности, позволяет осуществлять эффективный мониторинг процесса формирования конкурентоспособности школьника осуществлять социально-психологическую и профориентационную консультацию, индивидуальную коррекцию конкурентоспособности учащихся в условиях дополнительного образования.

^ Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

В введении раскрывается актуальность, цели, объект, предмет, задачи и гипотеза исследования; формулируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; основные положения, выносимые на защиту.

^ В первой главе – «Формирование конкурентоспособности личности в системе дополнительного образования школьников как социально-педагогическая проблема» – анализируются особенности рыночного развития российского общества; на материале сопоставительного анализа двух типов образования – гуманистического и административно-государственного – вскрываются ключевые противоречия проблемы исследования; вводятся понятия «конкурентоспособность», «конкурентные преимущества» и др.; рассматриваются возможности дополнительного образования в контексте требований рыночной среды к подготовке учащейся молодежи; анализируются теоретические подходы к определению индивидуальных качеств конкурентоспособной личности; рассматривается функциональная организация индивидуальных качеств личности как субъектных детерминант конкурентоспособности.

Во второй главе – «Проектирование программы дополнительного образования школьников с учетом модели конкурентоспособности личности» – уточняются основные положения проектирования образовательной программы; приводится модель конкурентоспособности личности как проектная основа совершенствования дополнительного образования школьников; раскрываются сущностные признаки конкурентоспособности личности; на основе структурно-функционального анализа раскрывается содержание теоретической модели конкурентоспособности личности; приводится дидактическая экспликация модели конкурентоспособности личности посредством системы проектных характеристик.

В третьей главе – «Инновационный педагогический менеджмент как теоретическая и проектная основа процесса формирования конкурентоспособности школьников» – уточняются и систематизируются основные понятия и принципы инновационного педагогического менеджмента; дается обоснование системе социально-ориентированных технологий как ведущего средства формирования конкурентоспособности; обосновываются проектные позиции инновационного педагогического менеджмента в качестве теоретико-методологической основы управления целостным процессом формирования конкурентоспособной личности.

В четвертой главе – «Практическая реализация программы формирования конкурентоспособности школьника в дополнительном образовании» – разрабатывается содержание программы формирования конкурентоспособности личности; раскрываются особенности многоуровневой системы мониторинга процесса формирования конкурентоспособности личности; обсуждаются результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении сформулированы основные выводы по результатам исследования.


Основное содержание работы


Анализ особенностей рыночных условий развития российского общества позволяет сделать следующие обобщения:

– в условиях становления рыночной экономики и демократизации общественных отношений особую остроту приобретают вопросы социально-экономической эффективности функционирования организаций и предприятий различных форм собственности (И.Н. Герчикова, Н.И. Кабушкин, М.Х. Мескон);

– новая парадигма управления социально-экономическими процессами состоит в том, что любая организация рассматривается как открытая социотехническая система, действующая в рамках «ситуационного» подхода, когда в зависимости от объективных условий внешней и внутренней среды резко возрастает социальная и профессиональная активность всех работников (О.С. Виханский, З.П. Румянцева);

– изменилась окружающая среда (социально-политическая, экономическая, нормативно-правовая, экологическая, морально-этическая и т.д.), и к этим изменениям оказались неподго­товленными ни взрослая часть населения России, ни молодежь. Однако, если взрослые встретили экономические преобразования в стране с уже сформировавшимися мировоззренческими ориентациями, нормами поведения, образом жизни и определенными «защитными механизмами», то значительная часть молодежи, оказавшись перед лицом новых социально-экономических норм и форм поведения, не всегда понимает свое место в обществе, свое будущее предназначение и в целом смысл жизни (Л.П. Буева, Н.Н. Захаров, Р.Н. Лерер);

– в разрабатываемой отечественной концепции подготовки специалистов конкурентоспособность рассматривается главным образом в трех основных аспектах: как интегральное качество развития рыночных отношений; как наиболее важный фактор управления персоналом в условиях рынка; как важное качество работника, характеризующее его способности достигать наилучших результатов в своей профессиональной деятельности (М.И. Зайцева, Л.М. Митина, Е.Б. Попова, Р.А. Фатхутдинов);

– к социокультурным факторам развития конкурентоспособности личности следует отнести: объективное возрастание роли человеческого фактора в условиях рыночных отношений, потребности социума в конкурентоспособном кадровом потенциале, возрастание потребности современного работника в социально-профессиональном статусе, стремление работников к самоактуализации;

– к экономическим факторам формирования и развития конкурентоспособности личности относятся: изменение производственной ориентации в современном постиндустриальном обществе, появление конкурентной рыночной среды, научно-технический прогресс и капитализация производственной сферы, организационные изменения в сфере управления производством и людьми.

Теоретический анализ показывает, что осмысление актуальных проблем формирования кадрового потенциала нашего общества и развития личности как полноценного субъекта рыночных отношений непосредственно связано с категорией конкурентоспособности, а проблема воспитания конкурентоспособной личности является одной из приоритетных задач модернизации российского образования. Социально-экономические процессы, происходящие в нашем обществе, оказывают серьезное влияние на содержание школьного образования и организацию образовательного процесса. Исследователи характеризуют создавшуюся ситуацию как кризис в образовании, причем как кризис «образования человека», связанный с проблемами гармонии человека с миром ценностей и поиска смыслов в нем (Л.П. Буева, Л.А. Волович, В.М. Межуев и др.); «дефицита культуры» в образовании (В.П. Зинченко); доминирования обучения над учением (В.В. Давыдов, И.С. Якиманская); трансляцией знаний в отчужденной, безличной форме (О.С. Гребенюк, М.И. Рожков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицина и др.); дидактогенных неврозов, вызывающих изменения в психике (Г.Ю. Ксензова). Многие исследователи отмечают противоречие между достаточно высоким уровнем технократической составляющей образования (идущей от прошлых тра­диций) и его слабой социально-ориентированной направленностью. Преодоление обозначенного противоречия лежит на путях высвобождения «внутренних сил» личности, создания необходимых условий для самореализации и социокультурной идентификации, что должно стать приоритетным направлением развития современной школы.

Конкурентоспособность является высшим уровнем проявления способностей как возможностей человека (более широко – потенциала личности), а в современном понимании – конкурентных преимуществ человека (Р.А. Фатхутдинов). В школьной практике и психолого-педагогической литературе при характеристике качественного своеобразия индивидуальных проявлений человека понятие конкурентоспособность используется крайне редко. Данное обстоятельство объясняется главным образом тем, что конкурентоспособность как высший уровень проявления способностей личности не вписывается в представление о гармонически развитой личности, являющейся ключевым понятием и целе-функциональной характеристикой традиционного образования.

Наиболее обстоятельно конкурентоспособность разрабатывается в парадигме современного менеджмента, где она выступает одним из ключевых понятий при рассмотрении проблем организационных изменений. Содержательная близость педагогического управления и менеджмента как такового в связи с универсальностью процессов управления позволяет использовать понятийный аппарат последнего в целях: 1) анализа сложных педагогических явлений и смежных с ними социокультурных процессов; 2) рассмотрения конкурентоспособности личности как социально-педагогической категории, установления ее объективных и субъективных детерминант.

Опыт общеобразовательных школ экономически развитых стран (США, Европы, Японии) свидетельствует о продуктивности педагогических подходов, концептуальную основу которых определяют понятия: нонконформизм, интернальность, конгруэнтность, ассертивность, свобода от догматизма, предприимчивость, имидж, самоменеджмент и др. (Р.Э. Алберти, В.Ф. Биркенбиль, М. Вудкок, В. Каппони, Е. Мелибруда, Т. Новак, К. Роджерс, М.К. Рудестам, М.Л. Эммонс, Э. Эриксон и др.). В воспитании личности, обладающей такими качествами, наша школа не имеет еще достаточного опыта, хотя в практике школьного образования аналогичные педагогические задачи в том или ином виде все же решаются. При этом конкурентоспособные качества обнаруживаются главным образом как проявления личностных достижений обучаемых – мастерство, мотивация на высокую результативность, творческие способности, одаренность, коммуникабельность, эмоционально-волевая саморегуляция, саморазвитие и др. Необходимо подчеркнуть, что конкурентоспособность включает в себя все эти качества, каждое из которых отражает какую-то важную ее сторону, но при этом к ним не сводится.

В научном сообществе в настоящее время преодолеваются издержки биологизаторской трактовки конкурентоспособности, когда в кругу рассматриваемых понятий доминируют «борьба», «противоречие», «соперничество», «противостояние», «победа любой ценой», «выживание за счет других» и т.д.; при этом полностью или частично игнорируются социокультурные и прежде всего нравственно-этические составляющие. На самом деле любые способности – это психические свойства личности, которые являются условием для успешного выполнения определенных видов деятельности (Н.С. Лейтис), а конкурентоспособность является одной из наиболее значимых качественных характеристик личности, востребованной конкурентной средой.

В работе на основе идей Б.Ф. Ломова и В.Д. Шадрикова о психологической системе деятельности показано, что конкурентоспособность является важным свойством данной системы. Чтобы быть эффективной, психологическая система деятельности должна отвечать, по крайней мере, двум требованиям – внутренним (личностным) и в этой связи соответствовать индивидуальным конкурентным преимуществам субъекта – когнитивным, регулятивным, коммуникативным; и внешним, то есть соответствовать социальным, экономическим, информационным и другим требованиям социокультурной среды. Другим словами, психологическая система деятельности, будучи детерминированной внутренними возможностями индивида и внешними (социокультурными) потребностями общества, приобретает новое системное качество – конкурентоспособность.

Конкурентоспособность – социально-ориентированная система способностей, свойств и качеств личности, характеризующая ее потенциальные возможности в достижении успеха (в учебе, профессиональной и внепрофессиональной жизнедеятельности), определяющая адекватное индивидуальное поведение в динамически изменяющихся условиях, обеспечивающая внутреннюю уверенность в себе, гармонию с собой и окружающим миром. Для формирования таких социально-ориентированных качеств личности необходимы новые, инновационные по своей сущности условия, которые в традиционно функционирующей системе школьного образования создать не удается. Результаты социологических опросов практически подтверждают необходимость проведения такого рода инноваций в школе и прежде всего тех, которые интегрируют ее в социокультурную сферу, поскольку именно здесь учащиеся испытывают наибольшие затруднения. Так, в области трудоустройства – 68 % учащихся выпускных классов испытывают тревогу по поводу будущего трудоустройства; в области социально-экономической политики – более 63 % учащихся считают ее несовершенной и бесперспективной для будущего сегодняшней молодежи; в области социальной защищенности – 37 % молодых людей видят угрозу своей свободе со стороны государства; в области образования – более 50 % – не удовлетворены школьной подготовкой, 27 % – чувствуют ущемление со стороны учителей, 42 % учащихся старших классов не хотят ходить в школу. На этом фоне несколько обнадеживает, что 56 % учащихся готовы потратить свое время на интересующие их занятия.

В работе вскрывается и обсуждается еще одно противоречие между социальной ориентированностью образовательных потребностей современных школьников, их возрастающим интересом к экономическим, политическим, правовым, нравственным, профессиональным и другим проблемам и реальным содержанием образовательного процесса в школе. Значительным потенциалом для преодоления названного противоречия обладают Центры дополнительного образования. Сегодня дополнительное образование позволяет решать многие проблемы социализации молодежи, причем делать это более эффективно, нежели в обычных условиях, оставаясь в рамках содержания общего школьного образования. Значительные резервы здесь кроются главным образом в мягкой регламентации образовательной деятельности, в возможностях организации образовательного процесса в разновозрастных учебных группах, разнонаправленности и гибкости образовательных программ, что позволяет решать проблему формирования социально-ориентированных знаний, способностей и качеств личности, составляющих основу конкурентоспособности. При этом дополнительное образование становится подсистемой базового образования, что дает возможность повысить эффективность образования в целом, приблизить его к современным требованиям новой среды. Развивающий потенциал дополнительного образования прежде всего в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, помогает подросткам в профессиональном самоопределении, способствует их саморазвитию, изучению, осознанию и преодолению ограничений потенциальных конкурентных возможностей, препятствующих успеху и личностному росту. В дополнительном образовании создается необходимая среда для согласования основных видов деятельности (учебно-познавательной, имитационно-моделирующей, практико-технологической). При этом предметные знания, применяемые в ситуациях конкурентоспособного поведения и саморазвития приобретают важные качества: ценностно-смысловую значимость, инструментальность, интегративность.

К функциям дополнительного образования школьников, раскрывающим его педагогические возможности, и в том числе в части формирования конкурентоспособной личности учащегося, отнесены: образовательная, воспитательная, социально-психологичекая, проектировочная, профориентационная, компенсационная, интеграционная, инновационная.

Определение природы конкурентоспособности и структуры конкурентоспособной личности школьника предполагает упорядочивание качеств и параметров, ее характеризующих, в соответствующей теоретической модели. В работе представлена модель, которая включает сущностные признаки конкурентоспособности, структурные компоненты конкурентоспособной личности и соответствующий набор параметров, конкретизирующих содержание структурных компонентов.

Прагматический аспект теоретической модели конкурентоспособности личности в операционном плане определяется прежде всего тем, насколько ее содержание (понятия, набор его смыслообразующих признаков) могут быть использованы в качестве основы при разработке педагогических методов и средств решения практических задач. Для обеспечения такой прагматики требуется определенная экспликация, которая бы устанавливала взаимосвязь теоретической модели с другими категориями образовательного процесса. В нашем случае при разработке теоретической модели конкурентоспособности личности критерием ее полноты, непротиворечивости и практической ценности может служить соответствие всех ее смыслообразующих компонентов и парадигматических связей с компонентами образовательного процесса. В работе такое соответствие создается двойной проекцией конкурентоспособности: сначала формировалось содержание конкурентоспособности школьника в системе утверждений учителей – «проекция учителя»; затем повторное отображение понятия конкурентоспособности школьника в системе индивидуальных качеств ученика, отобранных с помощью корреляционных матриц,– «проекция индивидуальными свойствами и качествами».

Таким образом, в качестве сущностных признаков конкурентоспособности нами выделены: интеллектуальный потенциал, cоревновательность, самоактуализация, адекватная самооценка, целенаправленность, мотивированность, адаптивность, толерантность, самообучение, коммуникабельность, интернальность, стратегичность, нравственный императив, способность принимать ответственные решения, ценностно-ориентированная адекватность, готовность к профессиональному самоопределению.

В работе с позиций структурно-функционального подхода выделены следующие компоненты конкурентоспособности: парадигмально-прогностичес-кий, информационно-содержательный, операционально-деятельностный, мотивационно-ценностный и эмоционально-волевой. Каждый из компонентов является относительно самостоятельной подструктурой, которая в то же время подчиняется общим законам развития личности и воплощает в себе единство сознания, деятельности и общественных отношений.

Парадигмально-прогностический компонент предполагает выявление личностных перспектив конкурентоспособного поведения, самосовершенствование в соответствии с идеальной моделью конкурентоспособности личности.

Информационно-содержательный компонент образует комплекс знаний, связанных с «Я-концепцией», определением стратегии и тактики конкурентоспособного поведения, принятием решения, самооценкой, коммуникативными и регулятивными действиями.

Операционально-деятельностный компонент составляют умения и навыки познавательного, коммуникативного, регулятивного и иного характера, определяющие успешность конкурентоспособного поведения.

Мотивационно-ценностный компонент отражает ценностные ориентации личности, стремление к нравственному самосовершенствованию, позитивную установку на различные виды социально значимой активности, потребности самоактуализации, самоутверждения, самовыражения, саморазвития.

Эмоционально-волевой компонент включает ответственность, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, сопереживание, самоконтроль.

Систематизация качеств конкурентоспособности – это задача не только теоретическая, но и практическая, касающаяся критериев социокультурного развития и личностного самосовершенствования каждого человека в отдельности. В ходе исследования структурные составляющие конкурентоспособности конкретизированы в наборе определенных параметров, которые в формальном плане разделены на две группы: показатели надежности предметных знаний (что соответствует информационно-содержательному и операционально-деятельностному компонентам) и показатели надежности личностного саморазвития (что соответствует парадигмально-прогностическому, мотивационно-ценностному и эмоционально-волевому компонентам). Параметры в своей совокупности позволяют представить степень выраженности (сформированности) конкурентоспособности в виде обобщенного интегративного индекса:

ОИИ кс = F (Р зн; Р лич.) или ОИИ кс = Р зн. × Р лич.,

где ОИИ кс – обобщенный интегральный индекс конкурентоспособности (вероятность достижения успеха);

^ F – функциональная зависимость;

Рзн. – показатель надежности предметных знаний;

Р лич. – показатель надежности личностного саморазвития.

Для практической оценки уровня конкурентоспособности предложена схема в виде двух векторов – вектора предметных знаний (ось ординат) и вектора личностного саморазвития (ось абсцисс) (рис. 1). Согласно представленной схеме обобщенный интегративный индекс рассчитывается следующим образом:




где ^ Х – уровень личностного саморазвития;

У – уровень развития личности в области предметных знаний.