Влияние глобализации на систему технического образования

Вид материала

Содержание

Стратегия организации вузовской подготовки
Взаимодействие вузов и предприятий-клиентов
Образовательная среда
Рынок образовательных услуг и продуктов
Спрос на образовательные услуги
Взаимодействие вуза
Цикл обновления и инновации
Требования к выпускникам
Конкуренция между техническими вузами
Расширенная кафедра

Подобный материал:

Влияние глобализации на систему технического образования.

Стратегия национальной системы технического

образования в условиях глобализации

Как известно, термин «глобализация» первоначально был введен для анализа межнациональных проблем мировой экономики. Глобализация проявляется через мировые потоки трудовых ресурсов и капиталовложений, начало информационной цивилизации с новой системой ценностей. Если прежде основную роль в развитии государств и наций играли природные ресурсы и финансы, то теперь на первый план выдвинулись людские ресурсы («человеческий капитал»). Определяющими для развития экономики стали «черное золото» и «серое вещество». Именно знание становится источником богатства, мировой рынок труда требует высококвалифицированной рабочей силы, имеющей международно подтвержденную квалификацию.

Под глобализацией в образовании понимается предоставление всем государствам равных прав на пользование образовательными услугами. В соответствии с рекомендациями Всемирной торговой организации (ВТО) образование отнесено к сфере услуг (!). По оценкам ВТО, рынок услуг в сфере образования превышает 30 млрд дол., к 2025 году контингент иностранных студентов в высших учебных заведениях превысит 4,9 млн чел., обучение одного студента в среднем обходится в 10 тыс. дол. в год. Поэтому на рынке образовательных услуг все более ожесточается конкурентная борьба.

В современном инженерном образовании набирают силу тенденции глобализации, интернационализации и клиентоцентризма (они касаются не только содержания, но и методик и организационных форм обучения). Происходит сдвиг от стратегий «массового производства» инженерных кадров к стратегиям «индивидуального производства» и вообще в сторону комплексных образовательных услуг. В передовых странах образование (в особенности инженерное) все больше становится капиталом, инструментом борьбы за рынок, решения геополитических задач. В условиях рыночной экономики происходят глобальные изменения условий функционирования институтов и учреждений высшего технического образования, вызывающие необходимость пересмотра многих традиционных аксиом их организации [2, 6]. Ранее неоспоримое достоинство процветающих организаций - постоянная, устойчивая структура, мало зависящая от изменений внешней среды, - теперь оборачивается недостатком, поскольку жесткая, инерционная организация чаще всего не позволяет своевременно реагировать на изменение требований рынка. Именно способность технического университета быстрее и легче приспособиться к изменению конъюнктуры рынка, возможность преобразования ключевых процессов функционирования в стратегические инициативы, нацеленные на как можно более полное удовлетворение требований заказчика, определяют успех в бескомпромиссной конкурентной борьбе. Возрастание уровня неопределенности и динамика среды

К

ривошеев Игорь Александрович, д-р техн. наук, профессор, декан факультета авиационных двигателей Уфимского государственного авиационного технического университета

Кусимов Салават Тагирович, профессор, чл.-кор. Академии наук Республики Башкортостан

делают малоэффективным жесткое централизованное управление инженерным образованием, поскольку при этом все большие и большие ресурсы управляющего органа затрачиваются на «внутренние нужды» (обработку информации для принятия решений) и все меньше ресурсов остается на собственно формирование профессионалов и связанную с этим поисковую и адаптационную деятельность. Поэтому классические варианты централизованного управления образованием с жесткой иерархической структурой ныне уступают место более гибким схемам гибридного децентрализованно-централизованного управления.

Для российского образования и российской науки в условиях глобализации целесообразно сделать ставку на развитие прорывных технологий. Надо учитывать, что сейчас на мировом рынке наукоемкой продукции удельный вес США составляет около 40%, Японии -около 30%, Германии- 16%, России - только 0,3%. Это при том, что Россия еще недавно имела очень сильные позиции в фундаментальной науке. Но тогда вопрос стоял несколько иначе. Наше отставание от развитых капиталистических стран состояло в темпах перехода от фундаментального открытия через прикладную науку к внедрению в производство. На момент начала перестройки этот путь у нас требовал в 2-3 раза больше времени, чем на Западе. Но вместо того, чтобы направить усилия и средства на сокращение этого пути, наука и образование были без подготовки вброшены в рынок. На самом деле на Западе науку и образование заставляют жить по рыночным законам в гораздо меньшей степени: примерно 30% средств университеты зарабатывают на рынке, а 70% составляет государственное финансирование. В результате образование, наука и производство в России лишились многих возможностей. Началась утечка, а точнее - активное выкачивание наших кадровых ресурсов (на которые затрачены время и средства), нашего интеллекта.

С этой точки зрения важно объективно оценить те процессы, которые происходят в высшем образовании России. Для того, чтобы соответствовать духу времени, у нас вводятся новые формы в организации образования. Это единый государственный экзамен (ЕГЭ) для выпускников школ и обязательность его признания всеми университетами России при приеме абитуриентов, государственные образовательные стандарты (ГОС), система тестов, многоуровневая подготовка, дистанционное образование и т.д.

В техническом образовании России наблюдаются резкое сокращение государственного финансирования вузов и появление негосударственных образовательных структур, трудности с заказчиками (переход от госзаказа на выпускников к полузаказным отношениям, а чаще к «рыночной распродаже» выпускников и образовательных услуг); проблемы рентабельности и потери лучших педагогических кадров обусловливают резкое обострение конкуренции между инженерными вузами и актуализацию эволюционных принципов мутаций, борьбы за существование и естественного отбора при определении путей развития инженерного образования. Общие тенденции эволюции рынка образовательных услуг для инженерных вузов по разным аспектам их деятельности представлены в таблице.

При выработке стратегии развития Уфимского государственного авиационного технического университета (УГАТУ) в условиях глобализации учитываются все эти тенденции, а также особенности и возможности того потенциала, которым обладает университет. В настоящее время вуз вошел в число победителей конкурса Инновационных образовательных проектов, получил грант - 600 млн руб. средств из федерального бюджета на выполнение Инновационной образовательной программы по формированию образовательных программ подготовки кадров мирового уровня в области информационных технологий проектирования, производства и эксплуатации двигателей и энергоустановок. В УГАТУ обучаются иностранные студенты, их количество постоянно увеличивается. Ведется большое число научных работ совместно с университетами Германии, Бельгии, Китая, с фирмами в Англии (Роллс-Ройс), Германии (DLR) и т.д. На регулярной основе осуществляются стажировки

преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов в зарубежных университетах. Все большее количество преподавателей и научных сотрудников приглашаются в зарубежные университеты для чтения лекций, проведения семинаров. УГАТУ раньше других авиационных университетов начал подготовку в соответствии с Болонским процессом по схеме «бакалавр-магистр». При этом в соответствии с оборонной, авиационной, энергомашиностроительной и транспортной направленностью вуза сохраняется инженерная подготовка. В связи с оживлением российской промышленности востребованность выпускников УГАТУ только нарастает. На ряд специальностей, таких как авиационные двигатели и энергоустановки, бюджетный прием полностью закрывается «целевиками» - для учебного военного центра, по заказам авиамоторных ОКБ и заводов.

Эволюция рынка образовательных услуг в условиях глобализации

Вчера	Сегодня
Стратегия организации вузовской подготовки
Стратегии экстенсивной организации вузовской подготовки, направленной на массовое производство кадров специалистов (ситуация диктата производителей)	Стратегии интенсивной организации вузовской подготовки, направленной на индивидуальное производство кадров специалистов (ситуация диктата клиентов)
Взаимодействие вузов и предприятий-клиентов
Полярное положение вузов и предприятий-клиентов: подготовка специалиста для предприятия — прерогатива вуза, который полностью определяет ее качество	Сближение интересов вузов и фирм-клиентов, непосредственное участие последних в формулировке требований и подборе кадров. Качество подготовки становится более субъективным понятием и формируется в процессе взаимодействия вуза и фирмы-клиента
Образовательная среда
Локальная образовательная среда	Глобальная образовательная среда
Рынок образовательных услуг и продуктов
Стабильный рынок образовательных услуг и продуктов	Быстро меняющийся, динамичный рынок образовательных услуг и продуктов
Спрос на образовательные услуги
Постоянный, устойчивый спрос на инженеров широкого профиля — выпускников ведущих технических вузов (госзаказ)	Неустойчивый, избирательный спрос на специалистов, падение престижности многих инженерных специальностей при росте престижности некоторых из них. Спрос на разнообразные образовательные услуги, стремление получать наилучших специалистов с исключительными характеристиками (полузаказные и рыночные отношения)
Взаимодействие вуза с клиентами
Периодическое взаимодействие вуза с реальными и потенциальными клиентами (предприятие-клиент берет всех специалистов, приходящих по распределению)	Постоянное взаимодействие вуза с реальными и потенциальными клиентами (фирма-клиент проводит индивидуальный отбор специалистов и активно формирует требования к содержанию их подготовки)
Цикл обновления и инновации
Стабильный цикл (устоявшиеся формы и уровни) подготовки специалистов, учебно-педагогические инновации в вузах — редкое явление	Развивающийся цикл. Частые инновации структуры и содержания обучения. Диверсификация уровней, форм и методов подготовки
Требования к выпускникам
«Среднестатистические» требования к выпускникам и качеству их подготовки	Высокие индивидуализированные требования к выпускникам
Конкуренция между техническими вузами
Конкуренция между техническими вузами умеренная и не слишком агрессивная (вуз с устойчивой репутацией, нашедший свою нишу, процветает и мало зависит от конъюнктуры рынка образовательных услуг)	Жесткая и довольно агрессивная конкуренция, борьба за выживание вузов. В интересах выживания вузы должны активно работать с партнерами, быстро реагировать на их запросы, адаптироваться и кооперироваться с другими вузами

Глобализацию следует рассматривать как естественный и объективный процесс. Необходимо искать свое место в этом процессе, пытаться им управлять или, по крайней мере, использовать его в своих интересах. А это, как нам кажется, означает следующее.

Описанные выше изменения внешних условий, в которых вынуждены существовать российские технические университеты, требуют внесения корректив в стратегию их развития. Актуальными становятся проблемы выживания, эволюции и адаптации многих технических вузов. В целом это означает переход от экстенсивного к интенсивному принципу в организации инженерного образования, когда технический университет рассматривается как целостная система, тесно взаимодействующая и обеспечивающая самосохранение во взаимодействии с себе подобными. Гибкость и мобильность в организации учебного процесса и научной деятельности, реинжиниринг этих процессов с учетом постоянно меняющихся требований становится основным условием успешного развития. В этом смысле интересна концепция, предложенная в работе [1]. В ней отмечается, что в современных условиях в техническом университете необходимо непрерывно контролировать и управлять инновациями: 1) самих учебно-педагогических процессов; 2) базовых организационных структур инженерного образования; 3) деятельности и отношений между преподавателями и студентами; 4) образовательных услуг. При этом последние предполагают формулирование новых квалификационных требований к выпускникам технических университетов и создание новых паспортов специальностей, то есть инновации в отношениях между вузом и его внешними партнерами (заказчиками услуг).

Реализация этих инноваций в сфере высшего образования должна опираться на анализ учебно-педагогических процессов в системе «преподаватель - студенты -компьютерно интегрированная среда обучения», на подходы организационного проектирования и перепроектирования (реинжиниринг). При этом важнейшими для университета, по-видимому, являются инновации первых двух типов. В качестве средства для их реализации возможны различные подходы. Так, в УГАТУ активно ведутся работы по реинжинирингу образовательного процесса на принципах CALS-технологии (информационной поддержки жизненного цикла изделий). При этом анализируется процесс обучения и профессиональной деятельности специалиста, он увязывается с жизненным циклом изделий (например, авиационных двигателей), для проектирования, производства или эксплуатации которых данный специалист готовится. Развиваются формы целевой подготовки специалистов по заказам предприятий, прежде всего в области новых высоких технологий. В этой работе учитывается опыт коллег из МГТУ им. Н.Э.Баумана. Здесь в качестве базовой организационной единицы технического университета начала XXI века предлагают рассматривать виртуальную кафедру [2]. В рамках такой структуры в техническом университете реализуется связь инноваций различного рода: инновации учебно-педагогических процессов; инновации организационных структур; инновации деятельности и отношений между преподавателями и студентами; инновации отношений вуза с внешними партнерами.

В УГАТУ данная технология фактически реализуется в рамках Инновационного образовательного проекта.

Варианты реализации инновации учебного процесса

и научной деятельности в техническом университете

Существует минимальное (критическое) число инноваций - необходимое условие выживания кафедр университета в сложной, неустойчивой, динамической среде. Сами инновации можно характеризовать следующими показателями:

изменения (степень, тип, быстрота);
адаптация к среде и коадаптация;

рекурсивность;
эмерджентность;
творческая составляющая;
реинтеграция (деспециализация) или горизонтальное сжатие процессов
(объединение близких учебных курсов или программ с последующим модульным
построением курсов, распространение междисциплинарных курсов, связывающих
воедино «различные измерения» предметной области);

- вертикальное сжатие процессов (кафедры получают большую
самостоятельность при определении содержания, форм и методов подготовки
специалистов, происходит минимизация согласований с вышестоящими органами по
этим вопросам, наблюдается более тесная взаимосвязь общенаучных и специальных
дисциплин);

совмещенная разработка процессов деятельности студентов и преподавателей,
компьютеризированное управление циклами подготовки и переподготовки технических
кадров, запараллеливание процессов приобретения знаний, навыков и умений в ходе
подготовки студентов; кооперативное проектирование карьеры будущих выпускников;
преобладание смешанных децентрализованно-централизованных процессов
контроля и управления обучением;

- развитие и поощрение процессов самообразования и самоподготовки
студентов с использованием новейших информационных и коммуникационных
технологий, включая работу в открытых, виртуальных и интеллектуальных учебных
средах.

Заслуживают внимания общие принципы реинжиниринга учебно-педагогических процессов, изложенные в работах [2, 7, 8]. В частности показано, что традиционно в организации образовательного процесса в университетах реализуется нисходящая схема «знания => навыки», а, например, в профессионально-технических училищах -обратная восходящая схема «навыки => знания». Обе эти схемы имеют однонаправленный характер и не гарантируют успешного формирования профессиональных умений у студентов.

Современная CALS-технология как в промышленности, так и в образовании предусматривает параллельную организацию процессов. В связи с этим предлагается альтернативная Х-образная эволюционная схема (связи знаний, умений, навыков), которая должна обеспечить адаптацию организации обучения в технических университетах к современным условиям. Ожидается, что распараллеливание во времени процессов приобретения знаний и навыков в рамках единого модуля обучения позволит уменьшить сроки формирования профессионального опыта и повысить качество образования. Очевидно, что интенсивная Х-образная схема потребует согласованного использования неоднородных образовательных ресурсов (то есть распараллеливания различных форм и средств обучения).

Изменения в организации учебного и научного процессов не могут не затронуть основных организационных структур университета. Современные информационные и коммуникационные технологии предполагают сопровождать реорганизацию (реинжиниринг) процессов стандартизованным набором формализованных IDEF-моделей. Среди них сетевые структуры, которые в данном случае изображаются как функционально-структурные единицы деятельности технических университетов. При этом также возможны различные варианты. Вариант, наиболее заслуживающий внимания, приведен в работе [2]. В ней в качестве базовых сетевых организаций высшего технического образования предлагаются распределенные, расширенные и виртуальные кафедры, которые разделяются по виду узлов сети и уровню их кооперации и координации (рис. 1).

Рис. 1. Распределенная кафедра как сеть автономных структур с горизонтальными связями.

Предлагаемая в работе [2] распределенная кафедра представляет собой однородную сеть достаточно автономных, децентрализованных учебно-научно-производственных структур и подразделений, расположенных в различных местах (и даже в различных областях региона), в которой главную роль играют постоянные и интенсивные горизонтальные связи. В такой сети происходит неуклонное сокращение задач, обусловленных внутренними факторами жизнедеятельности технического университета, и осуществляется сдвиг к наиболее полному удовлетворению требуемых образовательных услуг. Это связано с тем, что подобные автономные, самоуправляемые и междисциплинарные организационные единицы - своего рода университетские «комплексные бригады» - способны полнее и лучше охватить весь спектр требований заказчиков образовательных услуг, быстрее адаптироваться к конъюнктуре рынка, что далеко не всегда осуществимо в рамках классической монодисциплинарной кафедры, включенной в обычную иерархию «кафедра -факультет - вуз».

Расширенная кафедра, не являясь монолитной организацией, имеет открытую, неоднородную и переменную сетевую структуру, где в центральном узле сосредоточены важнейшие, стратегические ресурсы и знания, составляющие основу организации и управления обучением (прежде всего учебно-методическое и программно-информационное обеспечение), а текущие учебные процессы или их отдельные компоненты (например, лабораторные работы) выводятся наружу и доверяются внешним (например, промышленным) партнерам.

Периферийные узлы сети в рамках расширенной кафедры могут работать используя в основном педагогические и программно-информационные средства, поставляемые центральным узлом. Подобные стратегии позволяют собрать воедино и более эффективно расходовать ограниченные ресурсы, быстрее внедрять уникальный опыт лучших университетов с применением передового оборудования, а также предлагать прочие инициативы, направленные на достижение преимуществ в конкурентной борьбе.

На наш взгляд, предложенная в работе [2] концепция расширенной кафедры выходит далеко за рамки простого использования периферийными узлами передового педагогического опыта, распространяемого по сети. Она позволяет создать гибкую образовательную организацию с переменной, настраиваемой на среду структурой, состоящей из автономных модулей (агентов), число и свойства которых зависят от практических требований и решаемых задач. Такая организация обеспечивает направленную эволюцию и динамическую самоорганизацию в интересах адаптации к быстро меняющейся среде.

Третья новая базовая структурная единица - виртуальная кафедра, предложенная в работе [2], по сути является обобщением и развитием представления о распределенной и расширенной кафедрах. На наш взгляд, предложенная виртуальная кафедра - это наиболее передовая единица образовательного учреждения эпохи информационного общества, наилучшая с точки зрения имеющихся экономических и технических условий. По существу, авторами предложена разновидность сетевой, компьютерно интегрированной организации, состоящей из неоднородных, свободно взаимодействующих агентов (людей и виртуальных агентов), находящихся в различных местах. Она представляет собой сложное переплетение реальных и виртуальных структур, приводящее к синергетическим эффектам, которые способствуют возникновению новых функциональных возможностей. С одной стороны, такая кафедра не существует в реальном физическом пространстве, а создается путем информационной интеграции требуемых педагогических, учебно-методических, программно-технических и других ресурсов, отбираемых с различных кафедр, факультетов и вузов. Электронным путем формируется искусственная организация, которая функционирует в виртуальном пространстве. С другой стороны, «полностью виртуальная», то есть не имеющая базовых структур в реальном пространстве кафедра, конечно, не может существовать. В этом аспекте виртуальная кафедра может рассматриваться как своего рода метакафедра, объединяющая цели, традиции, ресурсы (например, педагогические и технологические) и опыт нескольких кафедр (и даже вузов) в интересах подготовки специалистов мирового уровня, а в конечном счете, с целью обеспечить выживание и конкурентоспособность партнеров на рынке образовательных услуг. В частности, формирование виртуальной кафедры с использованием ресурсов кафедр разного масштаба позволит компенсировать их недостатки и усилить достоинства. Например, это позволит объединить возможности больших, давно образованных монодисциплинарных кафедр, имеющих богатые педагогические ресурсы и традиции, но обладающих сильной инерционностью и плохо приспосабливающихся к требованиям рынка, и небольших новых кафедр, порой испытывающих недостаток в ресурсах, но способных быстро реагировать на изменения и оперативно получать заказы в сфере образовательных услуг. Как нам кажется, предложенное авторами создание виртуальных кафедр - одна из перспективных клиентоцентрических стратегий в сфере инженерного образования, где моделирование взаимоотношений с заказчиками играет главную роль, позволяя существенно улучшить организационную гибкость, адаптивность и реактивность.

Средствами для создания информационно-технической структуры виртуальных кафедр являются CALS-, в частности Internet-технологии. При этом первостепенную роль играют стандарты в области вычислительных сетей (сетевых коммуникаций), инженерии знаний, моделирования разрабатываемых объектов, взаимодействия программных средств и пр.

В целом концепция виртуальной кафедры тесно связана с концепциями мупыпиверситета Дж.Керра и виртуального университета [5], виртуальной

образовательной среды [5, 3], виртуальной лаборатории [6. 4] и виртуальной аудитории [9]. Мы считаем, что формирование виртуальных кафедр в технических университетах будет способствовать интеграции различных форм обучения и обеспечит естественное развитие идей открытого и дистанционного образования. В УГАТУ на кафедре авиационных двигателей имеется успешный опыт работы в режиме виртуальных научных коллективов, куда входят работники предприятий, аспиранты, студенты, научные сотрудники, преподаватели при решении задач в интересах ОАО «УМПО», ФГУП «НПП "Мотор"», ОАО «Гидравлика», СНИК им. Н.Д.Кузнецова, АО «Энергомашкорпорация».

Использование процессов глобализации в интересах развития технических университетов и национальной системы образования

На наш взгляд, вопрос о том, как приспособиться к глобализации, - ключевой для российского технического образования, науки и производства, В этих областях в сложившихся условиях необходимо сделать ставку на развитие прорывных технологий. Что следует делать в этих условиях работникам университетов? Вся продукция в современном мире создается, как считают специалисты по высоким технологиям, пятьюдесятью, максимум шестьюдесятью макротехнологиями. Естественно, что в настоящее время российская наука и технология не в состоянии пробиваться на мировой уровень по всему фронту, мы должны сосредоточиться и выбрать 7-8 направлений, на которых можем добиться успеха. В этом случае мы более органично впишемся в этот глобализируемый мир.

Любые действия наших ученых и работников образования в условиях глобализации должны оцениваться с точки зрения того, как будут силы политического глобализма влиять на наши позитивные, с нашей точки зрения, действия. Это - суть проблемы. Более того, фактически у нас абсолютно замалчивается то обстоятельство, что механизм такого влияния создан весьма мощный и, к сожалению для нас, весьма эффективный. И этот механизм сработал еще до того, как мы стали рассуждать о глобализации в нынешнем ключе.

На наш взгляд, сегодня необходимо следующее.

Во-первых, четко осознать место российского образования и российской науки в нынешнем мировом научно-образовательном процессе. Степень вовлеченности науки и образования в глобальные процессы должна быть только такой, в которой эта вовлеченность соответствует главной сегодняшней задаче: восстановлению России, в том числе решению всего комплекса идеологических, экономических, организационных и других проблем, связанных с выходом науки и образования, промышленности страны из кризиса.

Во-вторых, ясно определиться с приоритетами и ценностями. Важнейшим приоритетом для любого государства всегда являлось сохранение, выживание государства и нации, собственных культуры, образа жизни, управления, ценностей. Это не в последнюю очередь касается науки и образования. Властные структуры в России уже осознали неприемлемость и бесплодность примитивного заимствования иных цивилизационных моделей, необходимость разработки собственных программ развития, выполнение которых основывается на сильной государственной власти как традиционном основном средстве конструктивных преобразований в отечественной социально-экономической системе, науке и образовании.

При этом важно иметь в виду, что базовыми ценностями для России являются прежде всего принадлежащая нам территория и выбранный нашими народами уклад духовной и общественной жизни (то есть сохранение национальной идентичности,

национальных приоритетов). Мы подчеркиваем исключительную важность этих категорий - «народ», «территория» и «уклад жизни». Эти понятия в значительной мере определяют особенности национальной науки и образования.

Процесс глобализации несет в себе непосредственную угрозу для национальных культур и национальных интересов, национальной науки и образования. Не стоит думать, что в процессе глобализации будет создан «мир без границ». Тот, кто управляет этим процессом, создаст мир, удобный для себя, мир, в котором капиталы и информационное воздействие будут идти в одном конкретном направлении.

В-третьих, образование ~ это технологический процесс. Сегодня на Западе переподготовку проходят раз в пять лет, даже после окончания университета. И 90% рабочих мест создаются после переподготовки. Образование уже стало отраслью экономики, такой же как информатика. Образование и информатика должны стать главными промышленными отраслями, развиваться так, как в 1930-е гг. развивалось тяжелое машиностроение. Уже в 1985г. стоимость информационных ресурсов, программного обеспечения в развитых странах превышала стоимость ресурсов топливно-энергетического комплекса. Сейчас соотношение между стоимостью информационных ресурсов и ресурсов ТЭК даже не 50:50, как 25 лет назад, а 70:30.

Если развиваются наукоемкие технологии, то в стоимостном выражении производится больше товара и тратится меньше ресурсов - вот нормально развитая экономика. Например, на каждого гражданина Японии приходится в 10 000 раз меньше ресурсов, чем на гражданина России, но японская экономика не умирает. Сейчас классические топливно-энергетические ресурсы имеют все меньше значения. На одного гражданина России их приходится примерно в 10 раз больше, чем на среднего жителя Земли. Но мы, не используя свои возможности в области развития наукоемких технологий, науки и образования, живем за счет расточительной траты природных ресурсов.

В-четвертых, необходимо умело «встраивать» атрибуты и проявления глобализации в нашу повседневную жизнь, в нашу систему образования и науки, не разрушая при этом национальных традиций, менталитета, сложившихся устоев жизни российского общества.

В-пятых, важно подчеркнуть, что в условиях глобализации стабильное развитие ведущих западных государств отнюдь не гарантировано. Мы отнюдь не исключаем, что могут сложиться неблагоприятные, даже кризисные условия. Именно тогда нарастающий разрыв между Россией и Западом, прежде всего в технологической и экономической областях, в области науки и образования, будет проще сократить. Естественно, при условии динамичного развития России. Как и благоприятная конъюнктура с энергоносителями, этот «подарок» может быть эффективным только и исключительно в том случае, если Россия выстроит свой политико-экономический алгоритм действий, тактику и стратегию развития науки и образования в условиях глобализации.

В-шестых, не следует недооценивать и силы противодействия процессам глобализации как на национальном, так и на международном уровне. Этот фактор будет сказываться все заметнее по мере усиления глобализации. Мы не исключаем даже того, что в определенные периоды может наступать «равновесие» сил глобализации и противодействия. Видимо, это даже неизбежно, так как диалектика предполагает неравномерное развитие любых процессов.

В целом с точки зрения нарастающих процессов глобализации проблему восстановления роли национальной науки и образования на мировом уровне нужно рассматривать в качестве обязательного условия выживаемости России.

Заключение

Таким образом, глобализация несет в себе очевидные риски для российского образования и науки. Но она одновременно дает нашей стране, нашей системе образования и, в частности, нашему университету реальный, может быть, уникальный шанс найти себя, свое место на новом этапе развития цивилизации. Здравый смысл, здоровый прагматизм, стабильность, учет национальных интересов могли бы стать символами нового государственного курса, стратегии развития системы образования и университета. Формирующийся российский рынок товаров, услуг, технологий, знаний является частью всемирного рынка в условиях глобализации. Изоляционизм в любой форме невозможен. Даже возможности протекционизма весьма ограничены. В эпоху информатизации движение знаний, услуг, товаров окончательно приобрело глобальный характер. Государство, национальную самобытность, интересы и ценности (даже историю) своей страны, ее системы образования в этих непростых условия необходимо сохранять.

Именно на пути синтеза национально-самобытного и международно-глобального может произойти возрождение России, ее системы образования, науки и производства в XXI веке. Однако при этом нужно разумно определить пределы и сам предмет заимствования, чтобы «импорт» чуждой культуры не подорвал корни самобытности государства, национальной системы образования и каждого отдельно взятого университета.

Литература

Горнев В.Ф. Компьютерно-ориентированные обучающие технологии в
инженерной подготовке. - М., 1998.
Емельянов В.В., Тарасов В.Б. Виртуальная кафедра в техническом
университете // Сб. тр. МГТУ им. Н.Э.Баумана. - М., 2002. - С. 87-94.
Интернет-образование: не миф, а реальность XXI века / Под ред.
В.П.Тихомирова. - М., 2000.
Лобачев С.Л., Титарев Л.Г. От информационной среды Интернет через
информатизацию вуза к виртуальной образовательной среде // Дистанционное
образование. - 1997. - № 1.-С. 12-15.
Ойхман Е.Г., Попов Э.В. Реинжиниринг бизнеса.- М., 1997.
Тарасов В.Б. Новые стратегии реорганизации и автоматизации предприятий:
на пути к интеллектуальным предприятиям // Новости искусственного интеллекта. -
1996.-№4.-С. 40-84.

7. Тарасов В.Б. От реинжиниринга процессов к биореинжинирингу
предприятий: системно-эволюционное проектирование организаций // Сб. науч. тр.
2-й российской науч.-практ. конф. «Реинжиниринг бизнес-процессов на основе
современных информационных технологий». -М., 1998. -С. 68-82.

Хаммер М., Чампи Дж. Реинжиниринг корпорации. Манифест революции в
бизнесе: Пер. с англ. - СПб., 1997.
Gertz M.W., Stewart D.B., Khosla P.K. A Human-Machine Interface of Distrib
uted Virtual Laboratories // IEEE Robotics and Automation Magazine. -1994. - Vol. 1. -
№4.-P. 5-12.

10. Hiltz S.R. Correlates of Learning in Virtual Classroom // International Journal of
Man-Machine Studies. - 1993. -Vol. 39. - P. 71-98.

Blog

Влияние глобализации на систему технического образования

Содержание