Geum.ru

Чумаченко А. И. канд филос наук, проректор по международным связям мэли

Вид материалаДокументы
Подобный материал:

Электронное научное издание «Труды МЭЛИ: электронный журнал»

Чумаченко А.И. - канд. филос. наук, проректор по международным связям МЭЛИ

Болонский процесс и инновации

в лингвистике


В статье рассматривается проблема перехода современного высшего образования (акцент делается на инновациях в лингвистике) в России на новую общеевропейскую систему развития сферы образования. Необходимость такой модернизации образования диктуется процессом глобализации.

На современном этапе развития цивилизации Болонский процесс является сильнейшим инструментом глобализации в области образования.

Основная цель Болонского процесса – создание транснациональной общеевропейской системы образования в Европе к 2010 году. Начало этому движению было положено в 1999 году в Болонье (Италия), когда представители 29 стран Европы подписали Болонскую декларацию, в которой были сформулированы основные цели, ведущие к достижению сопоставимости национальных систем высшего образования в странах Европы и созданию единого европейского образовательного и научного пространства до 2010 года. В границах этого пространства планируется создание единых условий признания дипломов об образовании, трудоустройства и мобильности граждан, что должно значительно повысить конкурентоспособность европейского рынка труда и образовательных услуг.

По праву, провозвестниками Болонской декларации считают Великую хартию университетов – The Magna Charta Universitatum (Болонья,1988) и Сорбонскую декларацию (Париж,1998), поскольку основные положения «Всеобщей хартии университетов», такие как:
  • соответствие современным требованиям (соответствие профессиональной подготовки молодых специалистов быстро меняющимся стандартам и требованиям на международном рынке труда);
  • неотделимость учебного процесса и исследовательской деятельности;
  • свобода исследований, обучения и преподавания – основополагающий принцип университета;
  • университет – идеальное место для творческого диалога преподавателей и студентов;
  • университет - хранитель европейского гуманизма, а также гарант прогресса знаний, инноваций и взаимообогащения различных культур,

    как и идея, Сорбонской декларации о том, что национальное своеобразие и общие интересы европейских стран будут служить на благо Европы, были заложены в основные принципы Болонского процесса.

На сегодняшний день 45 стран Европы присоединились к Болонскому процессу. Россия взяла на себя обязательства участия в образовательных реформах Болонского процесса в 2003 году.

Процессом управления Болонского движения занимаются министры высшего образования стран – участников Болонского процесса, которые собираются на запланированные встречи для принятия стратегических решений в сфере образовательных реформ. Между этими встречами, менеджмент движения осуществляет Болонская рабочая группа (Bologna Follow- Up Group), состоящая из представителей:
  • министерств 45 стран, подписавших Болонскую декларацию;
  • Европейской Комиссии (The European Commission) следующих европейских организаций, как консультантов: Ассоциация Европейских Университетов (The European University Association (EUR)), the National Union of Students in Europe (ESIB), the European Association of Institutions in Higher Education (EURASHE), Совет Европы (the Council of Europe),UNESCO-CEPES, and, since the 2005 Bergen summit, the European Association of Quality Assurance in Higher Education (ENQA), Education International Pan-European Structure(EI) and the Union of Industrial and Employers` Confederations (UNICE).

Так на последней встрече 19-20 мая 2005 года в Бергене (Норвегия) Министры Высшего образования 45 стран Европы подтвердили необходимость фокусирования внимания на трёх приоритетах болонской реформы образования:
  • системе сопоставимых степеней,
  • системе оценки качества образования,
  • системе признания степеней и временных периодов обучения.

Также было указано на ряд других важных приоритетов, таких как:
  • соединение обучения и исследовательской работы студентов,
  • инновации,
  • социальные проблемы доступности образования малообеспеченным слоям населения,
  • академическая мобильность и др.

На этой встрече участниками были выделены основные задачи, решение которых, будет способствовать созданию общеевропейского образовательного и исследовательского пространства (the European Higher Education Area (EHEA)) and (the European Research Area (ERA)) к 2010 году:
  • введение общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования, – переход на трёхступенчатую систему высшего образования (бакалавриат – магистратура – докторантура);
  • введение оценки трудоемкости (курсов, программ, нагрузки) в терминах зачетных единиц (кредитов);
  • использование модульной системы и дистанционного образования;
  • отражение учебной программы в приложении к диплому, образец которого разработан ЮНЕСКО;
  • повышение мобильности студентов, преподавателей и административно-управленческого персонала (в идеале, каждый студент должен провести не менее семестра в другом вузе, желательно зарубежном);
  • создание системы партнёрства и разработка вузами-партнёрами СП – совместных образовательных программ;
  • обеспечение необходимого качества высшего образования (ENQA – European Association for Quality Assurance in Higher Education);
  • взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования;
  • обеспечение автономности вузов;
  • придание «европейского измерения» высшему образованию (его ориентация на общеевропейские ценности);
  • повышение привлекательности, конкурентоспособности европейского образования;
  • LLL-(LIFE LONG LEARNING) реализация социальной роли высшего образования, его доступность, развитие системы дополнительного образования (так называемое «образование в течение всей жизни»);
  • улучшение качества обучения за счёт усиления научно-исследовательской базы вузов и инноваций.

По мнению экспертов Болонского процесса, европейские студенты должны получать такие квалификации, которые дадут им возможность учиться (LLL) и работать по всей Европе.

Как прогнозируют эксперты, в ходе болонских реформ роль университетов в обществе должна значительно возрасти.

Полноценное участие России в Болонском процессе позволяет российскому образованию полноправно определять свою конкурентоспособность на современном глобальном рынке.

Многие российские учёные говорят как о преимуществах глобализации в сфере образования, так и о проблематичности объединения вузов Европы на основании создания общеевропейских стандартов по направлениям подготовки.

Одни специалисты в области образования полагают, что невозможно соединить глобальное мышление и национальный колорит, фундаментальность и динамизм знаний. Другие учёные утверждают, что только за диалектическим сочетанием единства и разнообразия – будущее европейского образования.

Сложность ситуации в системе лингвистического образования заключается в том, что общие стандарты пока не выработаны и каждая европейская страна имеет свои традиции и особенности в системе лингвистического образования, в частности, и в общей национальной системе образования, в целом. Например, современная российская лингвистическая школа в большей степени ориентирована на обучение студентов иностранному языку по принципу «Teaching», а английская –«Learning». Однако лучшие педагоги России умело сочетают оба принципа, поскольку оба они необходимы в процессе подготовки современных кадров в области лингвистики.

Перед российским образованием ставится задача постепенного перехода на общеевропейские образовательные стандарты. В области лингвистики идёт ориентация на формирование компетентного пользователя языка, так как языковое образование на современном этапе – важный аспект развития человеческих ресурсов. От знания языков во многом зависит карьера современного специалиста.

Компетентностный подход ориентирован не только на изучение языка, но и на формирование инновационного мышления, воплощение идей «образование через всю жизнь»(LLL), так как никакое базовое образование не сможет обеспечить успех в карьере на длительный период времени.

Департамент по языковой политике при Совете Европы подготовил «Европейский языковой портфель», состоящий из «Языкового паспорта», «Языковой биографии» и «Досье», который включает в себя документы, подтверждающие достижения в области изучения иностранного языка. Языковые навыки определяются на основе языковых уровней, представленных в монографии «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка».

УМО по образованию в области лингвистики Министерства образования Российской федерации рекомендует этот документ для языковых вузов и факультетов. В указанной работе современный подход к обучению/изучению языков основывается на компетенциях и уровнях владения языком.

В ближайшее время планируется завершение работы над поколением новых стандартов высшего образования в России. Уже создан проект Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, который разработан в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Федеральным Законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», а также международными документами в сфере высшего образования.

Концепция третьего поколения стандартов образования РФ имеет принципиально новую философию. Эти стандарты выстраиваются «не из процесса образования, а из его результатов. Это – принципиально новая логика» (6, стр. 75). Новое поколение стандарта опирается на ожидаемый результат, компетентностный подход, модульную систему и европейскую систему зачётных единиц.

Новое поколение стандартов в области лингвистики создаёт национальные параметры обучения и изучения на основании признанных мировых стандартов, представленных в Общеевропейских Рекомендациях для языкового образования.

Современная реформа образования в России, связанная с вхождением страны в единое европейское пространство и воплощением в жизнь основных принципов Болонского процесса, «меняет направление развития общества» (6, стр. 72).

Совершенно очевидно, что необходим определённый период времени для адаптации к таким революционным инновациям. И первым шагом в этом направлении, по мнению многих ведущих специалистов, может стать создание совместных межнациональных образовательных проектов и программ получения двойных дипломов, а также активное участие в грантовых программах, как российских, так и международных.

Литература.


  1. Communiqué of the Conference of European Ministers Responsible for Higher Education, Bergen, 19-20 May 2005.
  2. EUA Bologna Handbook. RAABE. NACHSCHLAGEN – FINDEN, 2006.
  3. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург. Совет Европы (французская и английская версии), 2001; Московский государственный лингвистический университет (русская версия), 2003.
  4. Языковой паспорт. Совет Европы. Страсбург. 2002.
  5. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход // Высшее образование сегодня. М., 2004, № 8.
  6. Фурсенко А. Проектная смета. Интервью с министром образования и науки РФ в журнале «Итоги», 9 октября 2006г.
  7. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Проект. Москва, 2006.



Чумаченко А.И. Болонский процесс и инновации в лингвистике