Geum.ru

Ямщикова Лариса Ивановна Оренбург, 2008 Содержание Введение глава I. Теоретическое обоснование проблемы формирования коммуникативной компетенции в обучении письменной речи урок

Вид материалаУрок
2.5. Проведение повторной диагностики
Reading and Writing
You have been doing a class project on domestic tech­nology. Your teacher has asked you to write a composition giving your opini
Подобный материал:
1   2   3   4   5

2.5. Проведение повторной диагностики

№
Список

учащихся
Содержание
Организация

текста
Лексика
Грамматика
Орфография, пунктуация

1
Аубакиров В
1
1
1
1
1

2
Бродская С
2
2
2
1
1

3
ВинокуроваК
2
2
3
1
2

4
Евстигнеева В
3
3
3
2
2

5
Жангалиева А
1
1
2
1
1

6
Калинин К
2
2
2
2
1

7
Карпункина Ю
3
3
2
2
2

8
Косяк Н
3
3
3
2
2

9
Назарова М
3
3
3
2
2

10
Пересыпкин А
2
2
2
1
1

11
Таскенова Г
2
2
2
1
2

12
Тимофеева К
2
2
2
1
1

13
Усова Н
3
3
3
2
2





Исходя из ошибок, допущенных при написании письма:

1 Следует обращать внимание учащихся на внимательное про­чтение текста тестового задания При ознакомлении с текстом задания учащиеся должны уметь выделить глав­ные вопросы, которые следует раскрыть в работе; опре­делить стиль (официальный, неофициальный) в зависи­мости от адресата и вида задания

2. Необходимо вырабатывать умение планировать письмен­ное высказывание и строить его в соответствии с пла­ном.

3.Перед началом работы учащиеся должны уметь отобрать материал, необходимый для письменного высказывания, которое они собираются писать, а при написании работы помнить, что для письменной речи характерно деление текста на абзацы

4. Рекомендуется знакомить учащихся с разными видами заданий по письму, с тем. чтобы сформировать представ­ление об особенностях каждого вида, а также трениро­вать учащихся в написании письменных высказываний разного объёма, чтобы они были готовы написать работу в соответствии с объёмом, указанным в тестовом зада­нии.


Выводы.

Сбалансированное использование вы­шеописанных подходов позволяет орга­низовать обучение письменной речи на иностранном языке с учетом всех психо­лингвистических этапов порождения ре­чи, формальной и содержательной со­ставляющих коммуникативной деятельности)

Ориентация на процесс,и на результат деятельности, самостоятельность учащихся в выборе содержания и языковой формы собственных творческих письменных произведений в виде стихов, сказок, рассказов и т.п. повышает мотивацию к изучению иностранного языка, что положительно сказывается на формировании коммуникативной и межкультурной компетенции учащихся на всех этапах овладения изучаемым языком.


Литература

  1. Ариян М.А. Пути совершенствования профессиональной компетенции учителя иностранного языка // ИЯШ. – 2003. №1.
  2. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1969.
  3. Беляев Б. В. О рецептивном, репродуктивном и продуктивном владении иностранным языком // Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М., 1959.
  4. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы // ИЯШ. – 2002. №2.
  5. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе. М., 1988.
  6. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку./Под ред. Аппатовой Р.С., Биболетовой М.З., Бим И.Л., Брейгиной М.Е., Вайсбурд М.Л., Миролюбова А.А., Полякова О.Г. – Обнинск: Титул, 2001.
  7. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория обучения иностранным языкам. –М. Айрис Пресс, 2004
  8. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – 2-е изд. – М.: АРКТИ,2003.
  9. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958.
  10. Жинкин Н. И. Язык. Речь. Творчество. М., 1998.
  11. Иностранные языки в школе. 1997. №2.
  12. Каспарова М. Г. Психология обучения письму. Учебное пособие. М., 1977.
  13. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978.
  14. Леонтьев А.А. Что такое виды речевой деятельности./ Начальная школа: плюс–минус. - № 5, 2000 г.
  15. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М., 1981.
  16. Настольная книга преподавателя иностранного языка/ Под ред. Маслыко Е.А., Бабинской П.К., Будько А.Ф., Петровой С.И. - Минск, «Вышэйшая школа», 1999.
  17. Методика обучения иностранным языкам в средней школе./ Под ред. Роговой Г.В., Рабинович Ф.М., Сахаровой Т.Е. – М.: Просвещение, 1991.
  18. Методика обучения иностранным языкам в школе. – М.: Высш. школа, 1982.
  19. Мильруд Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи.// –ИЯШ. – 1997, №2.
  20. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Сост. А. А. Леонтьев. М., 1991.
  21. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному языку. М., 1985.
  22. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1991.
  23. Пассов Е.И. Программа – концепция коммуникативного иностранного образования. – М.: Просвещение, 2000.
  24. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1988.
  25. Пассов Е. Основы методики обучения иностранным языкам. М., Русский язык, 1977.
  26. Пассов Е., Колова Т., Волкова Т. Беседы об уроке иностранного языка. Л., Просвещение, 1975.
  27. . Практическая методика обучения иностранному языку.// Под ред. Колкер Я.М., Устиновой Е.С., Еналиевой Т.М. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
  28. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение,1991.
  29. Рогова Г. Методика обучения английскому языку. М., Просвещение, 1983.
  30. . Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1998.
  31. Совершенствование учебно-воспитательного процесса по ИЯ на современном этапе развития школы. Сборник научных трудов под ред. Н.Д. Гальсковой.- М. Просвещение, 1989
  32. Соловова Е.Н., Апальков В.Г. Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы./Педагогический университет «Первое сентября». Курсы повышения квалификации. - № 22. – 2005.
  33. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. – М.: Просвещение, 2002.
  34. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова. М.,1981.
  35. Трудности школьников в овладении письмом/ Материалы конференции молодых ученых: Тезисы докладов. - Тамбов, 1997. - С. 94-95.
  36. Формирование письменной речи школьников // Образование в регионе. - 1998. -№ 2. - С. 100-105
  37. Хэгболдт П. Изучение иностранных языков. М., 1963..
  38. Щерба Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании.// Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974. - С. 24-39..



Приложение I

Схема оценивания выполнения заданий раздела «Письмо» Критерии оценивания выполнения заданий

Баллы
Решение коммуникативной задачи (содержание)
Организация текста













3
Задание выполнено полностью: содержание от­ражает все аспекты, указанные в задании; стилевое оформление речи выбрано правильно с учетом цели высказывания и адресата; соблюдены принятые в языке нормы вежливости.
Высказывание логично; средства логической связи использованы правильно; текст разде­лен на абзацы; оформление текста соответс­твует нормам, принятым в стране изучаемого языка.

2
Задание выполнено: некоторые аспекты, указан­ные в задании, раскрыты не полностью; имеются отдельные нарушения .стилевого оформления речи; в основном соблюдены принятые в языке нормы веж­ливости.
Высказывание в основном логично; имеют­ся отдельные недостатки при использовании средств логической связи; имеются отдельные недостатки при делении текста на абзацы; имеются отдельные нарушения в оформлении теста.

1
Задание выполнено не полностью: содержание отражает не все аспекты, указанные в задании; на­рушения стилевого оформления речи встречаются достаточно часто; в основном не соблюдаются при­нятые в языке нормы вежливости.
Высказывание не всегда логично; имеются многочисленные ошибки в использовании средств логической связи, их выбор ограни­чен; деление текста на абзацы отсутствует имеются многочисленные ошибки в оформлении текста.

0
Задание не выполнено: содержание не отражает те аспекты, которые указаны в задании, или не соответс­твует требуемому объему.
Отсутствует логика в построении высказывания; текст не оформлен.




Баллы
Лексика
Грамматика
Орфография и пунктуация













3
Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче; практически нет нарушений в ис­пользовании лексики.
Используются грамматичес­кие структуры в соответствии с поставленной задачей. Прак­тически отсутствуют ошибки.
Отсутствуют ошибки.

2
Используемый словарный запас соответствует поставленной задаче, однако встречаются отдельные не­точности в употреблении слов либо словарный запас ограничен, но лек­сика использована правильно.
Имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих по­нимание текста.
Орфографические ошибки практически отсутствуют. Текст разделен на предложе­ния с правильным пунктуаци­онным оформлением.

1
Использован неоправданно огра­ниченный словарный запас; часто встречаются нарушения в исполь­зовании лексики, некоторые из них могут затруднять понимание текста.
Либо часто встречаются ошибки элементарного уров­ня, либо ошибки немногочис­ленны, но затрудняют понима­ние текста.
Имеется ряд орфографических и/или пунктуационных оши­бок, которые не значительно затрудняют понимание текста.

0
Крайне ограниченный словарный запас не позволяет выполнить пос­тавленную задачу.
Грамматические правила не соблюдаются.
Правила орфографии и пунк­туации не соблюдаются.

Схема оценивания отражает 5 критериев, по кото­рым производится оценивание каждого из письмен­ных ответов, и определяет требования к качеству от­ветов по каждому из критериев.

Критерии оценки уточняются с помощью дополни­тельных шкал оценивания па каждому конкретному заданию.

Объем высказывания соответствует поставленной задаче (если объем высказывания менее 50% от необ­ходимого, задание не оценивается)

Обращение (правильная форма в соответствии с не­официальным стилем)

Завершающая фраза (правильная форма в соответс­твии с Неофициальным стилем)

Подпись (только имя пишущего)

Организация текста:

Логичность

Деление на абзацы

Завершающая фраза на отдельной строке \

Подпись на отдельной строке ,

Адрес автора в правом верхнем углу (можно краткий)

Дата под адресом.

Во втором задании «Письменное высказывание с элементами рассуждения» в критерии «Содержание»

Оценивается последовательное раскрытие всех пунк­тов плана сочинения (постановка проблемы во вступ­лении, выражение собственного суждения с аргумен­тацией во втором абзаце, формулировка противопо­ложных мнений и аргументов против них в третьем абзаце, наличие вывода в заключении, соответствие объема высказывания поставленной задаче). В кри­терии «Организация текста» оценивается правильное деление текста на абзацы, связность, логичность пос­троения текста, адекватное применение логических средств связи в тексте.

Приложение II

Упражнения для развития умений письменной речи

(пособие Reading and Writing серии Macmillan SSdlls for Russia).


Например, серия упражнений для развития навыка построения сложных предложений и умения исполь­зовать их в соответствующем типе текста включает в себя следующую последовательность заданий (Блок И, Technology):

1. Match the two halves of sentences to each other.

2. Look again at the sentences above, For each sentence, write its number next to what it.is doing (gives a reason,contains on example, contains a suggestion, presents a hy­pothetical situation .about todays world, presents a pos­sible future situation, etc). ,

3. Join each, pair of sentences to make one more com­plex sentence starring with the words given {Some people know little about computers. They will have problems find­ing a job. People_______________________, etc),

4. The paragraph below comes from a discursive com­position about technology. The writer could not connect the sentences together to make a better paragraph. Rewrite the paragraph, connecting the sentences together.

5. Read your paragraph to the class, or listen to para­graphs other people have written. Have you all joined the sentences in the same way?

6. Study the model composition. Find and underline the sentences that connect ideas together using: an -ing form, a conditional, a relative pronoun (who, which), an inver­sion.

7. Read the composition question and do the exercises that follow.

You have been doing a class project on domestic tech­nology. Your teacher has asked you to write a composition giving your opinions on the following subject:

The future role of technology in the home.

A. Answer the following questions. Who is going to read your composition? What style is appropriate for this composition?

B. Decide whether the following statements about this composition are True or False • •

A clear argument with a few points is better man a com­plicated argument with many points

You should start a new paragraph every six lines You shouldn't try to use conditional sentences because you might make a mistake, etc.

C. Circle which of the following you might talk about in your composition: domestic robots, e-mail, cars, cook­ers, space travel, washing machines, etc

D. Make your predictions. For each of the following forms of domestic technology, predict the ways in which. you think each of them are going to change in the future:

Television; Cooker; Telephone; Radio. Б. Discuss your predictions with your partner or as a class. Did you make the same predictions?
  1. Complete the following paragraph plan, making notes on what you are going to include in each paragraph.




Paragraph 1



Paragraph 2



Paragraph 3



Paragraph 4



9. Homework. Now write your composition. Read the checklist. When you have written your composition, tick the statements.

• I have written in an appropriate style.

• I have tried to use more complicated sentences.

• I have used at least one conditional sentence.

• I have checked for spelling mistakes.

• I have checked for grammar mistakes.

Упражнения постепенно ведут ученика от состав­ления отдельных сложных предложений к их включе­нию во фрагмент текста, а затем - в сочинение-рассуж­дение, стилю которого эти предложения наилучшим образом соответствуют. В процессе работы учащиеся знакомятся с сочинением-образцом и подвергают ана­лизу использованные в нем языковые средства. Они получают возможность обдумать и обсудить некото­рые идеи, которые впоследствии могут пригодиться им при написании сочинения. Далее составляется план сочинения, что приучает учащихся заранее структури­ровать свое письменное высказывание. Последнее за­дание возвращает авторов сочинений к необходимос­ти использовать в данном типе текста сложные грам­матические конструкции. Кроме того, напоминается о необходимости проверить сочинение и использовать в нем адекватный стиль Столь же тщательной отработке через серии уп­ражнений и выход в различные типы текстов подвер­гаются в пособии такие компоненты комплексного умения письменной речи, как selecting correct register, awareness of target reader, layout and text structure, using descriptive language, developing a narrative, awareness of purpose, selecting appropriate style, making suggestions, using set phrases, paragraphing, presenting an argument, punctuation, spelling and abbreviations.

Сборник тестов для подготовки к ЕГЭ