Geum.ru

Обучающийся знает, как спрягается французский глагол mettre, теперь ему необходимо проспрягать глагол permettre

Вид материалаДокументы
Подобный материал:


Обучающийся знает, как спрягается французский глагол mettre, теперь ему необходимо проспрягать глагол permettre.


После просмотра фильма об истории Германии, обучающийся отмечает на временной линии события, которые он запомнил.





Известный астроном/физик/конструктор приходит на занятие к студентам, чтобы рассказать о научном/природном явлении. Студенты ведут запись лекции.



Обучающиеся прослушивают фрагмент песни на изучаемом языке. В конце каждого фрагмента/строки/куплета преподаватель делает паузу и просит обучающихся сформулировать основную идею прослушанного музыкального текста.




При аудировании и/или чтении обучающиеся выборочно фокусируют внимание на ключевой информации текста/фактологической информации текста



Обучающиеся подчеркивают незнакомые слова в тексте, чтобы позднее обратиться к преподавателю или уточнить значение слова в словаре.


При изучении темы «Здоровье. Безопасность» обучающиеся рассказывают друг другу о необходимых мерах предосторожности во время путешествия/природных катаклизмов. Они также описывают, как выглядит полицейский в стране изучаемого языка и что нужно делать, если ты потерялся.



На занятии обучающимся демонстрируются предметы с сопутствующей инструкцией: крем для лица, клейкий карандаш, маркер, наушники. Студентам предлагается прочитать инструкцию самостоятельно и найти в тексте: существительные/прилагательные и т.д., а также прокомментировать производные слова, например, indelible




По заглавию газетного текста и/или иллюстрации к нему студенты строят гипотезы о теме занятия.


Опираясь на интонационный рисунок услышанной первой части высказывания, обучающиеся достраивают предложение


Обучающиеся – студенты-химики комментируют на ИЯ результаты эксперимента


Студент впервые встречает испанское слово teléfono и, по аналогии с родным языком, определяет его значение.


Преподаватель другими словами на ИЯ объясняет термин или явление.



Чтобы запомнить идиоматические выражения студенты рисуют иллюстрации к ним.




После изучения лексических единиц по теме еда, поход в магазин. Обучающиеся разыгрывают сцены с участием покупателя и продавца.



Для написания сочинения обучающийся составляет список идей/ключевых слов по теме.


Обучающийся принимает решение о том, в какое время суток он лучше усваивает материал через механическое запоминание, когда лучше для него организовать творческую деятельность. and doing a good job, she rewards herself with a break to call friends.



После выполненного трудного задания, студенты делают перерыв и пьют кофе.


Обучающийся делает вывод о том, что рассказывая сам себе вслух текст, он лучше запоминает информацию.


Обучающийся самостоятельно составляет список из определенного количества лексических единиц. Учит их определенное время и регулярно проверяет, сколько лексических единиц из данного списка осталось в памяти.



Чтобы собрать необходимый аппарат студенты должны прослушать инструкции преподавателя и пошагово их выполнить. Студенты, плохо понимающие речь на слух, пользуются визуальными опорами – рисунками к инструкции.



Для выполнения проекта на ИЯ по заданной теме, студенты самостоятельно ищут необходимую информацию.



Студенты самостоятельно ищут информацию культурологического характера о традициях свадебных обрядов разных стран.



Двое студентов решают работать вместе, чтобы создать плакат о животных местного зоопарка. По очереди они рисуют животных, обсуждают какие фотографии вклеить.



Обучающиеся сами себя оценивают, подводя итог хорошо выполненной работе.


Обучающиеся вслух и/или про себя перечисляют этапы работ, которые необходимо выполнить и определяют их сложность.


Задания на стратегии:


Обучающийся бегло говорит, но плохо пишет – делает ошибки в написании слов.


Обучающийся активно участвует в диалогах на ИЯ после занятий со сверстникам и просит их регулярно с ним тренироваться в языке, но устраняется от участия в ролевых играх, других форм работ, направленных на спонтанное общение в группе.


Студент всегда в ответ на задание рассказать о чем-либо/подготовить доклад опирается на заранее написанный и заученный текст.


Студент постоянно сверяет значение каждого слова в словаре.


Студент много говорит и доминирует в ролевых играх, полилогах. При подведении итогов выполнения коммуникативных заданий делает замечания «не в тему».


Студент имеет хороший - intermediate уровень развития ИЯ – бегло говорит, пишет развернутые предложения, речь насыщена новыми лексическими единицами, но он совершает много ошибок при спряжении глаголов и расстановке артиклей в устной и письменной речи.





Вместо того, чтобы сказать фразу «я люблю путешествовать», студент перечисляет, как и куда именно он любит ездить.