Изменение содержания образования в Школе Совместной деятельности

Вид материала

Документы

Содержание Коммуникативные компетенции, степень овладения Освоение культуры проектной деятельности Умение позиционировать Исследовательская компетенция Принятие решений в ситуациях неопределенности Учебные результаты Сравнение результатов качественной и количественной успеваемости учащихся школы и города. Сравнение результатов качественной и количественной успеваемости учащихся разных параллелей

Подобный материал:

• Анализ научно-методической работы в 20 -20 уч год, 320.66kb.
• Конспект совместной деятельности воспитателя и детей в подготовительной к школе группе, 66.96kb.
• «Организация совместной деятельности дошкольника» методист Бессонова Н. А. Сюжетная, 249.09kb.
• Групповая форма работы на уроках в начальной школе, 69.44kb.
• Стратегический курс на гуманитари­зацию содержания образования в стране свое адекватное, 864.85kb.
• Краеведение является региональным компонентом содержания образования, предназначенного, 51.3kb.
• Методические аспекты бухгалтерского учета информации об участии в совместной деятельности, 40.78kb.
• Культура делового общения, 96.02kb.
• Управление качеством образования в социально-ориентированной школе на 2008 – 2013 гг., 1335.87kb.
• Программа развития 2006 2009 гг г. Томск Содержание Раздел Общая характеристика образовательного, 938.52kb.

Комментарий: представленные данные свидетельствуют о том, что достаточно большой процент старшеклассников защищает и реализует индивидуальные образовательные программы (ИОП ), что показывает владение проектными компетенциями и использование их для разработки ИОП. Одновременно, это свидетельствует о том, что старшеклассники овладевают в процессе реализации ИОП другими деятельностными компетенциями. Вместе с тем видно, что защищает ИОП гораздо больший процент старшеклассников, чем реализует.

В процессе разработке и реализации ИОП старшеклассники овладевают разными компетенциями ( данные представлены Чуяшовой Л.И.)

Коммуникативные компетенции, степень овладения:
	Гуманитарный профиль			Естественно-математический			Социальный (универсальный)
	10 кл.	11 кл.		10 кл.	11 кл.		10 кл.		11 кл.
Высокая степень	30%	45%		28%	33%		35%		45%
Средняя степень	15%	23%		24%	31%		15%		20%
Низкая степень	55%	32%		48%	36%		50%		35%
Освоение культуры проектной деятельности:
	69%	72%		59%	73%		65%		90%
Умение позиционировать:
	63%	77%
Исследовательская компетенция:
Умение ставить цель				89%	100%
Умение ставить исследовательскую задачу				44%	59%
Умение высказывать и обосновывать гипотезу				41%	50%
Умение выполнять эксперимент				81%	93%
Умение фиксировать и оформлять результаты исследования				77%	89%
Умение анализировать, обобщать, интерпретировать и представлять результаты исследования				63%	75%
Принятие решений в ситуациях неопределенности:
								48%		71%

Результаты анализа свидетельствуют о том, что старшеклассники в процессе реализации ИОП овладевают целым рядом компетенций: коммуникативными, проектными, исследовательскими. Причем есть компетенции, значимые для всех профилей (коммуникативная, проектная), а есть компетенции, специфические для профиля (гуманитарный- позиционирование, естественно-математический – исследовательская, социальный – умение принимать решения в ситуации неопределенности).


Учебные результаты

Учебные результаты мы оцениваем с использованием показателей качественной и количественной успеваемости, результатов сдачи ЕГЭ, поступаемости детей в ВУЗы.

В диаграммах приведены результаты качественной и количественной успеваемости учащихся школы в сравнении с таковыми по городу за вторую четверть 2008-09 учебного года.

Сравнение результатов качественной и количественной успеваемости учащихся школы и города. (2 четверть 2008-09 учебного года).

Диаграмма 2



Комментарий: результаты сравнительного анализа свидетельствуют о том, что качественная успеваемость в целом по школе превышает таковую по городу, а результаты количественной успеваемости по школе немного уступают общегородским. Подобная тенденция сохраняется в течение последних пяти лет.


Сравнение результатов качественной и количественной успеваемости учащихся разных параллелей (школа и город, 2 четверть 2008-09 учебного года). Диаграмма 3



Комментарий: сравнение результатов и качественной и количественной успеваемости по школе и городу в разрезе разных параллелей классов позволяет проявить дифференциацию результатов. Так, в начальной школе результаты качественной успеваемости существенно выше общегородских, а количественной - сопоставимы с общегородскими, в 5-9 и 10-11 классах результаты качественной успеваемости несколько выше городских, а количественной - в 5-9 классах существенно ниже, причем это снижение дают 8-9 классы (81,5%), а 5-7 классах результаты практически сопоставимы с общегородскими (92,3%). В 10-11 классах результаты качественной успеваемости чуть выше общегородских, а результаты количественной - практически сопоставимы. Подобная тенденция прослеживается в течение ряда лет, только варьируют цифры разрыва результатов количественной успеваемости в 5-9 классах в сравнении с общегородскими. В этом учебном году такой существенный разрыв связан с определенными объективными обстоятельствами: к нам перешло 24 ребенка из 52 школы, в которой у детей не велся ряд предметов (математика,иностранный язык, физика, история)и большинство этих детей попало в параллель 5-9 классов.

Анализируя результаты сдачи ЕГЭ учащимися за несколько лет и сравнивая их с общегородскими, можно сказать, что есть предметы, по которым результаты учащихся стабильно выше общегородских (обществознание, химия, биология, по результатам прошлого учебного года в этот список вошла история), а есть предметы, по которым они пока не отличаются стабильностью. Это, прежде всего, русский язык (превышение общегородских результатов в 2004, 08гг.) и математика (превышение общегородских результатов в 2004,2006гг.).

Анализ результатов влияния инновационных разработок на учебные результаты детей проводился с помощью проявления корреляции между вовлеченностью педагогов в проектно-исследовательскую деятельность и результатами качественной успеваемости по предмету и их сопоставлением с общешкольными и общегородскими результатами.

Так, сравнение результатов качества успеваемости по предмету у части педагогов-исследователей нашей школы с показателями качественной успеваемости по школе и школам города, свидетельствует о том, что результаты у этих педагогов выше в 1,5 – 2 раза, причем сравнение проводилось нами по таким предметам как математика, русский язык в среднем звене и начальной школе (педагоги Чермянина А.А., Ломакина М.И.- русский язык, Возмилова И.С. – математика, Путинцева Е.Б., Юрчук О.А.- начальная школа).

Чтобы в целом оценить влияние инновационных разработок на результаты качественной успеваемости управлением школы была составлена инновационная карта и, тем самым, проявлено пространство реализации инновационных разработок в школе. Этот шаг позволил подтвердить корреляцию между вовлеченностью педагогов в инновационную деятельность и результатами качества предметной успеваемости. Так, в начальной школе практически все педагоги используют инновационные разработки и результаты качественной успеваемости детей нашей школы превышают таковые по городу в течение ряда лет в 1,5-1,7 раза (данные зам.директора по НМР Назаровой О.И. и организатора совместной деятельности по НШ Прудниковой О.И.).

Также инновационный ресурс школы хорошо задействован в 8-9- х и 10-11-х классах. На этих ступенях из пяти инновационных образовательных программ реализуется четыре, причем на ряде профильных предметов старшей школы, что обусловливает в целом достаточно высокие результаты качественной успеваемости по этим предметам. Так в гуманитарном профиле качество успеваемости по русскому языку составляет в 10-х классах 48%, в 11-х -55%, по литературе 61 и 69% соответственно. В естественно-математическом по математике качество составляет 46% в 10-ом классе и 51% в 11-ом, по физике 61 и 70% соответственно (данные организатора старшей школы Чуяшовой Л.И.)

Анализ результатов позволяет сделать ряд выводов:

1. В целом по Школе можно говорить о том, что в Школе формируется образовательное сообщество взрослых и детей, поскольку взрослые и дети выделяют общие ценности (совместная деятельность), позитивно оценивают способы ее организации и взаимоотношения, возникающие между ее участниками. Результаты анализа позволяют проявить динамику образования совместной деятельности связанную с овладением открытым совместным действием в начальной школе, выбором, образованием форм организации совместной деятельности и влиянием на содержание и способы организации совместной деятельности в разных формах в школах младших и старших подростков и проектированием ИОП в старшей школе.

2. Также результаты анализа позволяют говорить о динамике формирования деятельностных компетенций у детей и педагогов. Так в начальной школе они связаны с овладением навыками группового взаимодействия, в школах младших и старших подростков с освоением разных ролей и позиций в совместной деятельности и осознанием содержания совместной деятельности в них, у старшеклассников с проектированием и реализацией ИОП.

3. Анализ учебных результатов свидетельствует о том, что вовлеченность педагогов в инновационную деятельность напрямую влияет на учебную деятельность и обеспечивает высокие результаты успеваемости по предмету, а снижение результатов качественной успеваемости в школах младших и старших подростков свидетельствует о ситуативности использования педагогами инновационных разработок на уроках и предметах в этих звеньях. В старшей школе введение ЕГЭ в качестве инструмента для измерения учебных результатов препятствует использованию педагогами инновационных разработок в образовательном процессе.