Программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-23 80 03 Психология
| Вид материала | Программа |
- Программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-24 80 01 «юриспруденция», 2349.24kb.
- Учебная программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-23 80 03 Психология, 502.3kb.
- Программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-16 80 01 «музыкальное искусство», 114.26kb.
- Программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-21 80 03 «Германские языки, 392.26kb.
- Ю. В. Вертакова программа вступительных испытаний для поступающих в магистратуру, 72.57kb.
- Программа междисциплинарного экзамена по специальности для поступающих в магистратуру, 301.26kb.
- Программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-25 80 02 «Мировая экономика», 146.59kb.
- Программа для поступающих в магистратуру по направлению «Юриспруденция» Магистерская, 1805.26kb.
- Учебная программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-21 80 10 Литературоведение, 275.08kb.
- Программа вступительного испытания в магистратуру по направлению подготовки 030300, 192.58kb.
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
Формы и методы преподавания психологии.
- Формы учебных занятий и методика их преподавания. Лекционная форма обучения. Основные функции лекции: информационная; ориентирующая; разъясняющая; убеждающая (прямое и косвенное доказательство); увлекающая. Содержание лекции. Принципы отбора материала для лекции. Методика чтения лекции. Требование к методике лекционного преподавания.
Практические, семинарские и лабораторные занятия в учебных группах. Основные формы практических занятий: семинары-практикумы; семинары-дискуссии; собственно практические занятия; лабораторные занятия. Учебная задача – основная структурная единица практического занятия. Два принципа разработки учебных задач: «от теории – к практике», «от жизни – к теории». Учебные задачи для лабораторных занятий. Методические требования по преподаванию лабораторных занятий.
Методика организации и управления учебной дискуссий. Понятие учебной дискуссии. Основные функции учебной дискуссии. Общая схема действий преподавателя по подготовке и проведению семинарского (практического) занятия. Методические особенности в управлении дискуссией.
- Преподавание психологии как науки теоретической и прикладной. Цели преподавания психологии в вузе (общая цель изучения психологии; конкретные цели изучения психологии студентами непсихологических и психологических специальностей).
Методические особенности преподавания теоретической психологии. Особенности преподавания истории психологии. Особенности преподавания общей психологии. Методика разъяснения предмета психологии – различные способы. Возможные учебные занятия (проблемные вопросы и задачи) по общей психологии.
Методические особенности преподавания прикладной психологии. Особенности преподавания возрастной и педагогической психологии как единого учебного предмета. Возрастная и педагогическая психология – особенности методики раздельного преподавания. Возможные учебные задачи (задания с вопросами, требующими активного мышления) по возрастной и педагогической психологии.
Методика преподавания социальной психологии. Разнообразие мнений, подходов в изучении социальной психологии как самостоятельной науки. Особенности преподавания социальной психологии: экскурс в историю науки. Использование интерактивных методов обучения. Возможные вопросы задачи к учебным занятиям по социальной психологии.
Методика преподавания медицинской психологии. Различные теории определения предмета медицинской психологии. Сравнительный анализ понятий «медицинская психология» и «клиническая психология». Вопросы, изучаемые медицинской психологией как прикладной отраслью психологической науки. Возможные проблемные задачи для лекций, семинарских занятий и самостоятельной работы по медицинской психологии.
Юридическая (правовая) психология. Цель преподавания юридической психологии студентам-юристам и студентам-психологам. Учебные задачи для студентов-психологов, основанные на знании психологической структуры деятельности юриста.
- Управление самостоятельной работой студентов. Умение студента самостоятельно работать с литературой. Условия, способствующие их формированию; решение задач, позволяющих применять знания на практике; комплексный подход к самостоятельной работе; структурированность самостоятельной работы. Классификация вопросов и задач, развивающих самостоятельность мышления и повышающих эффективность обучения.
Работа с учебником и изучение научной литературы по психологии. Отличительные особенности учебника как вида учебной деятельности. Функции учебника. Чтение рекомендуемой научной литературы. Методика изучения научной литературы.
Заочное обучение и самостоятельная работа студента с литературой. Особенности заочной формы обучения. Механизмы повышающие эффективность обучения при заочной форме обучения.
- Контроль и коррекция учебной деятельности студентов. Контроль как учебное действие студентов. Понятие «контроль» в педагогике и педагогической психологии (Н.Ф.Талызина, В.В.Давыдов). Самоконтроль в форме специфического учебного действия – элемент контроля с психологической точки зрения. Методика обучению самоконтроля.
Контроль и коррекция учебной деятельности студента. Основные функции педагогического контроля учебной деятельности. Условия эффективности педагогического контроля. Методические приемы обеспечения эффективности текущего педагогического контроля. Аттестация и экзамен как формы педагогического контроля.
Оценка результатов учебной деятельности студентов. Методика оценки качества усвоения студентами изучаемого ими предмета.
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
1. Развитие отечественной психологии развития (в России и Белоруссии). Возрастная (детская) психология в дореволюционной России. Материалистический подход к проблеме формирования психических процессов ребенка (И.И.Сеченов). Роль К.Д.Ушинского в разработке проблем развития и воспитания.
Борьба с идеалистическим и механистическим направлениями за диалектико-материалистическое понимание психики и ее развития на первом этапе развития отечественной психологии (К.Н.Корнилов, П.П.Блонский, М.Я.Бассов, Д.Н.Узнадзе). Теория и практика педологии, критический анализ.
Теория культурно-историчекого развития психики Л.С.Выготского. Социально-опросредованный характер психического развития человека. Ведущая роль обучения в психическом развитии. Понятие зоны ближайшего развития. Его общетеоретический и конкретно-психологический смысл.
Принцип социально-исторического детерминизма развития психики человека в современной отечественной психологии. Понятие о «социальном наследовании» как специфически человеческой форме фиксации видового опыта. Проблема движущих сил психического развития в современной отечественной психологии. Роль деятельности в психическом развитии ребенка (С.Л.Рубенштейн, А.Н.Леонтьев). Понятие ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец). Понятие условий психического развития. Понятие историческое развитие. Понятие движущих сил психического развития как проявления диалектического характера этого процесса. Взаимоотношение условий, источников и движущих сил психического развития ребенка в реальном процессе развития. Исследования Б.М.Теплова и его последователей по проблеме индивидуальных различий.
Проблема возраста. Периодизация психического развития. Общественно-исторический характер длительности детства, возникновения последовательности отдельных его периодов. Проблема акселерации (ускорения) психического развития. Проблема периодизации психического развития в детском возрасте, зрелом возрасте, старости. Критический обзор теорий периодизации (Д.Гезелл, С.Холл, К.Бюлер, Ш.Бюлер, Э.Эриксон, А.Валлон, Ж.Пиаже и др.). Проблема возрастной периодизации в трудах Л.С.Выготского. Понятие «возраста», понятие «социальной ситуации развития»; понимание значения кризисов в психическом развитии ребенка. Периодизации психического развития на основе выделения ведущего типа деятельности (Д.Б.Эльконин, М.И.Лисина). Периодизация Д.Б.Эльконина как попытка преодоления дуализма в понимании соотношения развития аффективно-потребностной и познавательной сфер. Современное состояние проблемы периодизации психического развития в психологии, перспективы развития.
2. Психологические особенности детей младенческого возраста. Общая характеристика новорожденности. Особенности перехода от пренатального к постнатальному детству. Особенности ВНД младенца. Морфологические особенности коры больших полушарий. Развитие рецепторов к моменту рождения. Характер ранних реакций. Безусловные реакции младенца: пищевые, оборонительные, ориентировочные. Рефлексы-атовизмы. Ранние условные рефлексы: натуральные и лабораторные. Особенности их развития.
Ведущая деятельность. «Комплекс оживления» как основное новообразование периода раннего младенчества. Условия возникновения, структура и генезис. Его значение для психического развития ребенка. Проблема депривации.
Основные закономерности развития сенсорных процессов в младенческом возрасте. Особенности соотношения развития сенсорики и моторики в период раннего и позднего младенчества. Проблема предперцепции как генетически исходной стадии развития восприятия в младенческом возрасте. Формирование зрительного и слухового восприятия в младенческом возрасте. Развитие мануальных движений, развитие хватаний. Стадии развития манипуляций с предметами в младенческом возрасте. Развитие позовых и мокомоторных движений. Подготовительный период в развитии речи. Значение эмоционального общения со взрослым и опосредованных форм общения по поводу предмета для развития ребенка. Особенности развития предпосылок пассивной речи. Особенности развития предпосылок активной речи (гукание, гуление, лепет).
Возникновение и развитие памяти в младенческом возрасте. Психологические особенности младенца к концу первого года жизни. Понятие о кризисе одного года. Факторы, определяющие индивидуальное различие в ходе развития младенца.
3. Развитие психики в раннем детстве. Общая характеристика условий психического развития в раннем детстве. Усложнение видов деятельности ребенка и форм его общения с окружающими людьми. Предметная деятельность – ведущая деятельность ребенка раннего возраста. Качественные отличия орудийных действий ребенка от действий с предметом высших обезьян. Основные закономерности и стадии развития предметных действий в раннем возрасте. Характеристика игровой деятельности в раннем возрасте. Этапы развития игровой деятельности (Ф.И.Фрадкина).
Основные закономерности развития восприятия. Ранние формы наглядно-действенного мышления. Особенности и закономерности развития первых детских суждений и обобщений (Л.С.Выготский, И.Х.Швачкин). Развитие речи. Особенности развития пассивной речи ребенка
Особенности развития активной речи ребенка в переходный период (до 1,6-1,8г.) и основной период овладения речью – ее семантической, лексической, фонематической грамматической сторонами.
Развитие памяти в раннем детстве. Особенности развития эмоций и высших чувств. Начальная формы развития личности ребенка раннего возраста. Понятие о «кризисе трех лет».
4. Развитие психики в дошкольном возрасте. Общая характеристика условий психического развития в дошкольном возрасте, особенности развития видов деятельности и форм общения со взрослыми и сверстниками (М.И.Лисина). Игра как ведущая деятельность дошкольника. Критический обзор теории игр в зарубежной психологии (К.Гросс, Г.Спенсер, К.Бюлер, С.Холл, В.Штерн, Ф.Торндайк), теории игры в психоаналитических концепциях.
Проблема игровой деятельности в отечественной психологии. Социально-психологический характер происхождения, структуры, генезиса и функций игры. Значение игры для психического развития и формирования личности ребенка. Сюжетно-ролевые игры и игры с правилами.
Другие виды деятельности дошкольника. Изобразительная деятельность. Конструктивная деятельность. Элементы труда и учения. Их роль в развитии познавательных процессов и личности дошкольника. Формирование детского коллектива и его роль в развитии личности ребенка.
Развитие ощущений в восприятии у дошкольника. Зависимость восприятия о видов деятельности ребенка. Проблема сенсорного воспитания. Значение целенаправленного формирования сенсорных процессов для психического развития ребенка (А.В.Запорожец, В.П.Зинченко, Л.А.Венгер).
Развитие мышления дошкольника. Взаимодействие видов мышления в дошкольном возрасте. Особенности развития наглядно-действенного мышления (Н.Н.Поддьяков). Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста. Развитие рассуждающего мышления у дошкольника. Особенности его обобщений и суждений. Проблема формирования умственных действий и понятий.
Развитие памяти. Особенности внимания. Соотношение непроизвольного и произвольного внимания.
Развитие речи как средства общения, познания и регулирования поведения дошкольника.
Развитие воли. Виды деятельности и личностные новообразования в дошкольном возрасте. Возникновение простейших форм общественных мотивов поведения.
Развитие эмоций особенности развития нравственных, эстетических и интеллектуальных чувств. Формирование характера и способностей. Индивидуальные и половые различия в поведении. Особенности ребенка шести лет. Проблема готовности к школьному обучению. Диагностика психологической готовности к школе. Понятие о кризисе семи лет.
5. Психологические особенности детей младшего школьного возраста. Общие условия развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая. Структура и общие закономерности формирования учебной деятельности. Развитие мотивов учения.
Место других видов деятельности в психическом развитии младшего школьника (игра, спорт, занятия искусством: изобразительная деятельность, музыкальная деятельность, трудовая деятельность).
Содержание обучения как основной источник умственного развития в школьном возрасте. Возрастные особенности и возможности усвоения знаний. Проблема формирования научного мышления в начальной школе (Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов). Проблема интеллектуализации психических процессов, их осознания и произвольности. Особенности развития речи в младшем школьном возрасте (Д.Б.Эльконин, А.К.Маркова, С.Н.Карпова).
Особенности восприятия и внимания. Развитие наблюдательности. Память младшего школьника, пути повышения ее эффективности. Особенности развития воображения.
Развитие личности младшего школьника. Статус, роль, внутренняя позиция, ценностные ориентации, взаимоотношения со сверстниками. Формирование потребностно-мотивационной сферы. Особенности развития эмоционально-волевой сферы. Развитие характера. Начальные формы рефлексии; формирование самооценки в связи с развитием учебной деятельности. Особенности усвоения моральных норм и правил поведения.
6. Психологические особенности детей подросткового возраста. Проблема «кризиса» подросткового возраста в отечественной психологии и зарубежной психологии; анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту. Индивидуальные и половые различия в темпах и характере физического, умственного и социального развития подростков.
Проблема ведущей деятельности подростка. Личность подростка. «Чувство взрослости» как основное психологическое новообразование подросткового возраста, его виды. Коллектив сверстников и взаимодействие в нем как моделирование отношений взрослых членов общества. Своеобразие структуры коллектива и отношений подростков в связи с половыми различиями. Дружба у подростков. Особенности ее развития. Становление нового типа взаимоотношений со взрослыми. Проблема кризиса в подростковом возрасте.
Учебная деятельность подростков. Формирование познавательных и общественных интересов и мотивов поведения. Учебные и внеучебные интересы. Новая система требований к учителю. Избирательное отношение к учебным предметам. Трудовая деятельность, ее значение для формирования личности школьника. Формирование личности в подростковом возрасте. Нравственные убеждения и их формирование. Развитие оценочного отношения к взрослым и сверстникам. Негативные установки и причины их возникновения. Смысловой барьер у подростков со взрослыми. Начало развитие самосознания как перенесенной внутрь формы самопознания. Основные закономерности формирования самосознания. Проблема оценки и самооценки. Уровень притязаний подростка. Возникновение внутренней жизни как особой сферы.
Развитие аффективно-потребностной сферы. Обострение потребности в общении, самоутверждении и признании. Особенности развития характера. Развитие воли и стремление к самовоспитанию и самосовершенствованию. Развитие чувств, особенности их переживания и выражения. Формирование мотивационной сферы.
Опосредованность, осознанность и произвольность как основные показатели развития познавательных потребностей. Восприятие и развитие наблюдательности. Овладение способами развития памяти. Развитие творческого воображения, начальных форм творческого рассуждающего мышления. Дальнейшие успехи в развитии функций и форм речи. Основные предпосылки перехода к юношескому возрасту.
7. Психология юношеского возраста. Проблема перехода от подросткового к юношескому возрасту в отечественной и зарубежной психологии. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода. Проблема акселерации. Проблема ведущей деятельности. Профессиональная направленность как ведущее новообразование юношеского возраста. Психологические особенности выбора профессии. Учебная деятельность в юношеском возрасте. Развитие потребности в общественной жизни и формы участия юношества в общественных организациях. Индивидуальные различия в темпах и характере физического, умственного и социального развития. Психологический склад юноши и девушки, общие и отличные черты. Любовь в юношеском возрасте. Развитие самосознания и образа «Я». Оценка юноши коллективом и его самооценка. Юношеские дневники и их значение. Мотивы и ценностные ориентации. Особенности эмоциональной жизни. Мечты и идеалы в юношеском возрасте. Формирование эстетических чувств и вкусов. Формирование воли. Развитие творческой активности как выражение потребности самоопределения.
Особенности мышления и условия его воспитания. Пути развития научного мировоззрения. Формирование научных и эстетических убеждений, социальных и эстетических норм.
8. Психология зрелого возраста. Подходы к периодизации зрелого возраста. Трудности создания периодизации 1) недостаточно исследовано развитие различных физических и психических функций взрослого человека; 2) гетерохронноть развития; 3) большая индивидуальная вариативность психики; 4) различие в развитии физических и психических функций в разных видах профессиональной деятельности; (несоответствие «пиков» и спадов); 5) недостаточно изучено сочетание эволюции и инволюции.
Границы ранней, средней, верхней зрелости.
Интеллектуальное развитие в период зрелости.
Общие тенденции развития человека на этапе зрелости. Сочетание эволюции и инволюции. Механизмы противостояния инволюционным процессам. Роль обучения, воспитания, самосовершенствования в противостоянии инволюции (старению) (Б.Г.Ананьев).
Категория субъекта как проявления активности человека, способности к деятельности, самодеятельности, самоопределению и развитию, постоянному разрешению противоречия. Специфика человека как субъекта в постоянном решении задачи самосовершенствования.
Взрослый человек – субъект профессиональной деятельности, достижения целостной деятельности как согласования ее объективных условий (требований) и субъективных условий.
9. Психология старения. Общая характеристика периода старения и старости. Границы и стадии возраста. Биологические аспекты геронтогенеза. Психологические переживания старения и старости. Изменения в функционировании психических процессов. Изменение структуры социальной активности в старости. Проблема одиночества. Эмоциональная сфера в старости. Личностные новообразования в старости. Изменения в структуре мотивации. Изменение временной перспективы. Психосоциальные проблемы лиц пожилого возраста. Особенности адаптации к старости. Теории старения в психологии. Психофизиологические особенности лиц старческого возраста. Психологические условия долголетия жизни и познавательной деятельности. Характеристика жизненного пути человека. Жизненный путь человека и судьба. Понятие времени в жизни человека. Проблема смерти в психологии.