Программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-23 80 03 Психология
| Вид материала | Программа |
- Программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-24 80 01 «юриспруденция», 2349.24kb.
- Учебная программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-23 80 03 Психология, 502.3kb.
- Программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-16 80 01 «музыкальное искусство», 114.26kb.
- Программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-21 80 03 «Германские языки, 392.26kb.
- Ю. В. Вертакова программа вступительных испытаний для поступающих в магистратуру, 72.57kb.
- Программа междисциплинарного экзамена по специальности для поступающих в магистратуру, 301.26kb.
- Программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-25 80 02 «Мировая экономика», 146.59kb.
- Программа для поступающих в магистратуру по направлению «Юриспруденция» Магистерская, 1805.26kb.
- Учебная программа для поступающих в магистратуру по специальности 1-21 80 10 Литературоведение, 275.08kb.
- Программа вступительного испытания в магистратуру по направлению подготовки 030300, 192.58kb.
ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ
1. Теоретические концепции в психологии конца XIX – начала XX века. Структурализм (Э.Б.Титченер). Изучение сознательного опыта. Элементы сознания. Метод аналитической интроспекции. Критика структурализма и его вклад в развитие психологии.
Функционализм. Естествознание как источник возникновения функционализма. Психика как фактор приспособления организма к среде. Поток сознания, характеристика состояний сознания, теории автоматизма, учение о «Я». Расширение методов психологии. Чикагская школа (Дж.Дьюи – рефлекторная дуга, Дж.Р.Энджелл – содержание и принципы функционализма, Г.А.Карр – теория психической деятельности). Выделение функционализма в самостоятельную школу. Функционализм в Колумбийском университете. Динамическая психология (Р.Вудвортс). Вклад функционализма в развитие психологии. Наследники функционализма.
2. Развитие психологии поведения. Бихевиоризм как наука о поведении и ее идейные предпосылки. Влияние зоопсихологии. Теория поведения животных на основе концепции тропизма Ж.Леба. Изобретение лабиринта для крыс У.С.Смоллом. Закон научения по Э.Л.Торндайку. Учение об условных рефлексах И.П.Павлова. Сочетательные рефлексы (В.М.Бехтерев). Социокультурная ситуация возникновения бихевиоризма.
Этапы эволюция психологии поведения. Бихевиоризм Дж.Уотсона. Понимание человека: речи, мышления и эмоций. Целенаправленный бихевиоризм Э.Толмена, его учение о промежуточной переменной. Понятие когнитивной карты и латентного научения. Э.Р.Гатри и обучение с первой попытки. Краткая характеристика теорий К.Л.Халла и Б.Ф.Скиннера. Социальная когнитивная теория А. Бандуры. Теория социального научения Дж.Роттера.
Проблемы современного бихевиоризма.
3. Развитие психоаналитической традиции в психологии. Социокультурная ситуация зарождения психоанализа. Предшествующее влияние: теории бессознательного мышления, психопатология, учение Ч. Дарвина.
Расширение представлений о личности и бессознательном в неопсихоанализе. Анна Фрейд, вклад в развитие психологии личности и детского психоанализа. Индивидуальная психология А.Адлера, зарождение представлений о творческой силе «Я» и стиле жизни. К.Г.Юнг, развитие учения о бессознательном. Интроверсия и экстроверсия. Психологические типы. Ассоциативный эксперимент. Развитие психологии личности в Эго-психологии. Психосоциальные стадии развития и кризис идентичности по Э.Эриксону. Гуманистический психоанализ Э.Фрома. Социокультурная теория К.Хорни. Диспозициональная теория Г.Олпорта. Персоналогия Г.Мюррея.
Влияние психоанализа на науку, культуру и массовое сознание ХХ века. Место психоанализа в истории психологии. Современное состояние психоаналитической традиции в психологии.
4. Гуманистические идеалы в психологии второй половины ХХ века. Гуманистическая психология как теория личности: социокультурная ситуация возникновения. Идейные и методологические источники «вершинной психологии». Экзистенциальная философия и гуманистическая психология. А.Маслоу: развитие базовых принципов гуманистического понимания природы человека. Учение о мотивации и иерархии потребностей. Клиентцентрированная психотерапия. Сравнительный анализ теорий самоактуализации К.Роджерса и А.Маслоу. Экзистенциальная психология: психология бытия и смысла жизни. Логотерапия В.Франкла. Неогенный невроз.
Влияние гуманистических идеалов психологии личности на образование, медицину и другие прикладные области человеческой деятельности. Идеи Э.Фрома и К.Г.Юнга о современном обществе.
5. Становление отечественной психологии. Открытие первых экспериментальных психологических лабораторий (В.М.Бехтерев, С.С.Корсаков, В.Ф.Чиж). Разработка новых методов в исследовании личности (А.Ф.Лазурский). Экспериментальные исследования в области детской и педагогической психологии (А.П.Нечаев). Поведенческое направление в российской психологии (В.М.Бехтерев, К.А.Карнилов, М.Я.Басов).
Развитие психологической мысли в 20-30 годы: реактология, рефлексология, педология. Принцип доминанты А.А.Ухтомского. Психология социального бытия Г.Г.Шпета. Влияние психоанализа на развитие психологии в СССР.
Л.С.Выготский и его роль в развитии советской психологии. Разработка Л.С.Выготским методологических проблем психологии. Теоретические положения и экспериментальные исследования происхождения, структуры и развития высших психических функций. Развитие методологии и теории психологии в трудах С.Л.Рубинштейна, Д.Н.Узнадзе, А.Н.Леонтьева, В.Н.Мясищева, Б.Г.Ананьева, А.Р.Лурия, П.М.Гальперина.
Состояние современной психологии в России и Республике Беларусь.
6. Психология на современном этапе развития. Особенности современной ситуации в психологии. Системный кризис психологии конца ХХ века. Эклектизм или полифоничность психологии. Современная психология: проблема соотношения теории и практики. Попытки преодоления кризиса в психологии: от естественнонаучного к гуманитарному идеалу. Перспективы развития психологии как науки и практики.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
- Образование как объект педагогической психологии.
Образование в современном мире. Образование как многоаспектный феномен. Образование в общекультурном контексте. Общеметодологический смысл понятия «образование». Образование как система. Образование как процесс. Образование как результат.
Основные тенденции современного образования: система непрерывного образования, индустриализация образования, переход к развивающим, активизирующим, интенсифирующим, игровым методам; развитие коллективной познавательной деятельности; перенос акцента с обучающей деятельности преподавателя на познающую деятельность ученика (студента).
Основные направления обучения в современном образовании. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса.
- Психология обучения.
Различные подходы к определению научения и учения, соотношение понятий «научение», «учение», «обучение». Классификация типов научения. Виды научения.
Обучение и развитие. Концептуальные подходы к решению проблемы взаимосвязи обучения и развития (У.Джеймс, Ж.Пиаже, З.Фрейд, П.П.Блонский, Л.С.Выготский). Разработка Л.С.Выготским теотетических предпосылок развивающего обучения. Основные линии психического развития в учебном процессе. Зона актуального развития, зона ближайшего развития, их показатели. Обучаемость, ее виды, уровни, факторы.
Оптимизация процесса обучения. Психология развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. Принципы обучения в экспериментально-дидактической системе Л.В.Занкова: принцип обучения на высоком уровне трудности; идти вперед быстрым темпом; принцип осознания школьниками процесса учения; «дать простор индивидуальности». Психология программированного обучения. Психологические требования к программированному обучению (Б.Скиннер). Алгоритмизация как один из способов оптимизации обучения (Л.Н.Ланда). Понятие алгоритма. Виды алгоритмов. Психология проблемного обучения.
Организация процесса обучения и этапы формирования познавательных действий. Концепция формирования умственной деятельности (П.Я.Гальперин).
Психологические основы индивидуализации и дифференциации обучения.
Психологические аспекты компьютеризации обучения.
3. Психология учебной деятельности.
Понятие учебной деятельности и ее функции. Общая структура учебной деятельности. Виды, уровни целей в учебной деятельности. Формирование в учении целеполагания. Учебные действия, их параметры. Практические действия. Умственные действия. Формирование умственных и практических действий.
Мотивы учения, их виды и уровни. Содержательные и динамические характеристики мотивов учебной деятельности. Формы проявления мотивов учения.
Содержание учебной деятельности. Содержание научной дисциплины и содержание учебной дисциплины. Взаимосвязь содержательной, операциональной и мотивационной сторон учения.
Контроль и оценка в структуре учебной деятельности. Место педагогической оценки в системе мотивирования учения детей и стимулирования их личностного развития. Условия эффективности педагогической оценки. Возрастные особенности педагогической оценки.
Результаты учебной деятельности. Психолого-педагогический анализ причин неуспеваемости и пути их преодоления. Типы неуспевающих школьников.
Подготовка детей дошкольного возраста к учебной деятельности. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности младшего школьника. Особенности учебной деятельности среднего школьника. Учебная деятельность старшего школьника. Роль учебной деятельности в развитии личности. Психологические особенности совместной учебной деятельности учащихся. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности.
4. Психология воспитания.
Теоретико-методологичекие проблемы воспитания в современных условиях. Основные понятия психологии воспитания: формирование, становление, воспитание, социализация. Цель, противоречия, некоторые закономерности, содержание, принципы воспитания. Методы воспитания. Психологические условия эффективности методов воспитания. Виды влияния в воспитании (определение, средства влияния).
Социально-психологические аспекты воспитания. Условия социализации личности (макрофакторы, микрофакторы, мезофакторы). Нарушения социализации. Трудновоспитуемость. Стадии развития асоциального поведения (А.И.Невский). Прямые и ковенные десоциализирующие влияния. Роль коллектива в воспитании. Пути снижения отрицательного и усиление положительного влияния коллектива на личность. Психологические условия эффективности воздействия коллектива на личность.
Воспитание в семье. Порядок появления ребенка в семье и его влияние на формирование личности. Влияние семьи на формирование «Я-концепции» личности. Стиль семейного воспитания и его влияние на развитие ребенка.
Особенности воспитания на разных возрастных этапах. Воспитание и самовоспитание. Приемы самовоспитания. Методы самовоспитания.
5. Психологические основы труда учителя.
Общая характеристика педагогической деятельности. Проблемы педагогической деятельности. Противоречия педагогической деятельности. Структура педагогической деятельности. Системогенез педагогической деятельности. Педагогический опыт, компетентность, мастерство. Функци педагогической деятельности (Н.В.Кузьмина, А.И.Щербанов, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская).
Общая характеристика стиля педагогической деятельности (содержательные, динамические, результативные характеристики). Функции индивидуального стиля педагогической деятельности. Стили деятельности учителей.
Психология учителя. Состав профессионально-обусловленных свойств и характеристик учителя. Психофизиологические предпосылки деятельности учителя. Соотношение общих и специальных (педагогических способностей). Структура общих педагогических способностей (В.А.Крутецкий, Н.А.Кузьмина, Н.А.Аминов). Динамика педагогических способностей.
Направленность личности учителя. Ориентация на «развитие», на «результативность» в педагогической деятельности (Л.Фестингер, Д.Райнс). Оптимальность мотивационного комплекса учителя в педагогической деятельности.
Психология педагогического общения. Разные подходы к определению педагогического общения. Принципы гуманизации педагогического взаимодействия. Структура и функции педагогического общения. Сравнительный анализ монологического и диалогического стилей педагогического общения. Базовые умения профессионального общения. Уровни формирования коммуникативных умений и навыков учителя. Личностные показатели, наиболее значимые для педагогического общения. Социальная перцепция, ее стереотипность. Межличностные отношения в структуре педагогического взаимодействия личности. Механизмы межличностных отношений учащихся и учителя. Психология педагогического воздействия. Рефлексия, эмпатия в педагогическом общении.
Ситуация как структурная единица педагогического общения. Классификация ситуаций. Практические рекомендации учителям по разрешению педагогических ситуаций.
6. Психологическое обеспечение деятельности учителя.
Основные задачи психолога в психологическом обеспечении деятельности педагога и педагогического коллектива. Модели взаимодействия психолога и педагога. Психоаналитический подход. Психоаналитическая типология педагогов. Психотерапевтическая позиция педагога. Бихевиоральный подход к педагогической деятельности. Гигиенический подход: причины и разрешение эмоциональных проблем педагога. «Синдром сгорания» учителя и его причины. Гуманистический подход к педагогическому процессу. Учитель как «фасилитатор» (К.Роджерс).
Индивидуальная работа психолога с учителем на различных этапах его профессионального становления. Профессиональные деформации учителя. Метод карьерного консультирования. Формирование программы профессионального и личностного развития учителя. Предоставление объективной информации педагогу о его личности и деятельности. Психологический анализ педагогической деятельности.
Групповые формы работы с педагогами (лекции, семинары, анализ уроков, социально-психологический тренинг, ролевые и деловые игры, групповые дискуссии). Работа с группой (фаза ориентации и зависимости, фаза конфликта, фаза сотрудничества и целенаправленной деятельности).
Активные методы обучения в работе с педагогами. Метод проигрывания и анализа конкретных ситуаций, микропреподавание. Рефлексивный тренинг. Организационный тренинг.