Функционально-семантический подход к изучению средств языковой модальности в школьном курсе русского языка
| Вид материала | Автореферат |
- Деривационно-семантические категории существительных: функционально-семантический подход, 739.19kb.
- Концептуально-терминологическое пространство лингвистической экологии: когнитивный, 349.48kb.
- I общие основы грамматической стилистики современного испанского языка I. Функциональный, 658.42kb.
- Функционально-семантический аспект высказываний со значением возможности 10. 02., 180.84kb.
- Пожалуй, нет другой категории, о языковой природе и составе частных значений которой, 457.75kb.
- Система развития связной письменной речи учащихся на уроках русского языка, 5-7 классы, 88.68kb.
- Методические рекомендации по использованию sql-ориентированных заданий, выполняемых, 151.55kb.
- Дидактическое пособие для учащихся по изучению цитологии в школьном курсе биологии, 260.51kb.
- Историко-семантический подход к обучению в методике русского языка (30-40-е годы, 740kb.
- Сухова Ирина Николаевна 20 год Дифференцированный подход на различных этапах усвоения, 62.1kb.
Развитие модального компонента речи учащихся базируется, с одной стороны, на системно-языковом (статическом) и системно-функциональном (динамическом) подходах. Если системно-языковой подход помогает ученику ответить на вопрос «Как устроена языковая система?», то системно-функциональный, учитывая устройство этой системы и её элементов, стремится ответить на вопрос «Как она функционирует?». Если системно-языковой подход описывает и анализирует языковые явления преимущественно или исключительно в направлении от формы к значению, то системно-функциональный предполагает доминирующую роль в учебном процессе анализа языкового материала в направлении от функций к средствам их реализации. С другой стороны, в качестве основы для построения системы изучения средств языковой модальности выбран семантический подход, использование которого позволяет построить изучение русского языка с учетом возрастных особенностей учащихся, так как «у ребенка первичным звеном, которое служит основой для дальнейшего формирования грамматических категорий, является значение»*. Внимание к семантике языковых средств обеспечивает предметность высказываний учеников, благодаря этому устанавливается связь между лингвистическими и коммуникативными компонентами содержания обучения русскому языку. Поэтому правомерно говорить о функционально-семантическом подходе к развитию модального компонента речи учащихся. Изучение языкового материала строится от смысла к средствам его выражения и далее анализом речевых актов (текстов), идущим прежде всего от языковых средств к смыслу.
Для реализации функционально-семантического подхода к изучению средств языковой модальности необходимо опираться на следующие принципы обучения:
А. Деятельностно-ориентированные:
1) функциональный принцип, заключающийся в показе функций языковых явлений;
2) структурно-семантический принцип, требующий рассмотрения языковых явлений с двух точек зрения: с точки зрения структуры (строения) и значения (смысла), которым обладает данная языковая структура;
3) коммуникативный принцип, реализующийся через использование ситуативных упражнений, которые рассчитаны на самостоятельное создание текста с использованием изучаемых модально-языковых средств и организуются при помощи заданий, в которых очерчиваются обстоятельства, естественно вызывающие употребление данных единиц языка;
4) концентрический принцип, суть которого в многократном целенаправленном возвращении к одному и тому же модальному смыслу на разных этапах обучения с учетом как общей стратегии изучения модального смысла по классам, так и с учетом его «индивидуального языка»;
5) когнитивный принцип, предполагающий учет закономерностей познавательного процесса при изучении средств формирования и выражения модальных значений. Образование лингвистического знания происходит всегда определенным путем, по определенной схеме: конкретный опыт (учащемуся предъявляется лингвистическое явление в его функционировании), наблюдение-рефлексия, абстрактная концептуализация (формирование первичного представления о лингвистическом явлении), эксперимент (первые попытки его употребления в речи), коррекция выводов.
Б. Ценностно-ориентированные:
1) принцип отражения внеязыкового содержания в модально-языковых единицах (экстралингвистический), позволяющий осознать язык как функционирующую систему и овладеть модально-языковыми средствами в разных формах его проявления;
2) принцип текстоцентричности, обеспечивающий изучение единиц языка на основе текста в единстве их значения и структуры и дающий возможность осознания сущностных признаков единиц языка с их функциональными возможностями. Текст позволяет более полно осознать не только основные модальные возможности языковых единиц, но и те, которые проявляются только в структуре текста, т.е. текстообразующие функции;
3) принцип внутрипредметной и межпредметной интеграции, который обусловливает ориентацию развития модального компонента речи учащихся на обеспечение единства содержания школьного образования в целом. Реализация этого принципа проявляется также в содружестве русского языка и литературы и рассматривается как источник развития модального компонента речи учащихся. Это предполагает целенаправленное формирование отношения к литературе как к средству познания модальных возможностей языка, развитие потребности и готовности понимать выраженные художественным словом модальные смыслы;
4) принцип культуросообразности, помогающий осознать модальные возможности языка как форму выражения национальной культуры и выявить национально-культурную специфику русского языка. Развитие модального компонента речи учащихся осуществляется в контексте культуры и предполагает не только усвоение знаний и умений, но и создание установки на восприимчивость к культуре, на формирование эмоционально-ценностного отношения к миру, поскольку формировать нравственную личность можно, только ориентируясь на культурные (они же общечеловеческие) ценности.
Методическая система развития модального компонента речи учащихся диктует введение нового принципа для методики преподавания русского языка - полевого принципа, понимаемого нами, во-первых, как систематизация модальных смыслов, включенных в содержание учебного предмета «Русский язык», и, во-вторых, как направленность на присвоение (=осмысление и переживание) школьником модальных смыслов в процессе изучения языковых средств модальности и диалога с модальномаркированными текстами.
Развитие модального компонента речи учащихся требует акцентировать внимание на современной трактовке цели образования, а также установить, к каким речевым поступкам необходимо подготовить ребенка для реализации поставленной цели.
Социальный заказ и определенные в связи с ним цели обучения обусловили основную (стратегическую) цель развития модального компонента речи учащихся на уроках русского языка. Она состоит в создании основы для формирования у школьников ключевых (системообразующих) компетенций.
Содержание предметной (смысловой) составляющей модального компонента речи связано в большей степени с коммуникативной компетенцией, предполагающей формирование умений адекватно воспринимать и оценивать вербально выраженное содержание, выражать в тексте собственные мысли в соответствии с темой и замыслом высказывания и корректировать план содержания и выражения своего речевого произведения.
Однако первоначально знакомство со средствами формирования и выражения модальных значений происходит в процессе освоения знаний о языке как знаковой системе, его устройстве, функционировании, т.е. в процессе формирования языковой и лингвистической компетенций.
Средства модальности помогают осознать язык как форму выражения национальной культуры и выявить национально-культурную специфику русского языка, т.е. формировать культуроведческую компетенцию.
Установление рассмотренных выше связей изучения средств языковой модальности и формирования ключевых компетенций помогло определить частные (тактические) цели и задачи развития модального компонента речи учащихся:
1. Создать основу для формирования коммуникативной компетенции через реализацию следующих задач:
- формировать умения анализировать тему, уточнять её границы, определять основную мысль и правильно отбирать языковые средства, а именно выявлять модальные смыслы в предложенном тексте на основе темы и основной мысли; отражать в собственном высказывании модальные смыслы, исходя из заявленной темы и сформулированной основной мысли; эксплицировать своё отношение к отображаемой действительности при помощи наиболее распространенных средств модальности;
- совершенствовать все виды речевой деятельности, а именно обнаруживать и интерпретировать модальные смыслы предъявленного текста, опираясь на средства их выражения; формулировать модальные реакции на прочитанное (услышанное), чувствуя эмоциональные смыслы текста; реализовывать модальные значения в самостоятельно создаваемых (устных и письменных) высказываниях, используя широкий корпус модально-языковых средств.
2. Создать основу для формирования языковой и лингвистической компетенций посредством решения следующих задач:
- обеспечить языковое развитие школьника через изучение средств формирования и выражения модальных значений;
- создать условия для свободного владения русским литературным языком в разных сферах общения.
3. Создать основу для формирования культуроведческой компетенции через реализацию следующих задач:
- приобщить школьника к культурно-языковым ценностям и модальным смыслам, выраженным словом;
- формировать чувства гордости, уважения к родной культуре через раскрытие модальных возможностей русского языка;
- осознать языковые средства формирования модальных значений как феномен общечеловеческого и национального достояния.
Для того чтобы изучение средств формирования и выражения модальных смыслов не было хаотично, фрагментарно, была разработана специальная Программа, предполагающая модальную акцентацию учебного материала, дающая целостное видение средств модальности и ориентирующая учителя на функционально-семантический подход к их осмыслению и изучению на уроке.
Приводим фрагмент программы.
Морфологические средства выражения модальных значений
Разнообразие средств морфологии в формировании модального смысла высказывания.
Экспрессивное употребление рода и числа существительных
Качественные прилагательные объективной оценки. Эмоционально-экспрессивный признак качественных прилагательных. Краткие прилагательные со значением необходимости: должен, обязан, нужен, необходим, вынужден, принужден. Субъективно-оценочная модальность в конструкциях с формами степеней сравнения.
Богатство модальной семантики глагола. Особенность языкового сознания русского народа и «сила глагола» (В.Я.Брюсов).
Модальная обусловленность категории наклонения глагола. Глаголы условного наклонения с модальными смыслами: хотение, нужность, пожелание, совет и др. Глаголы повелительного наклонения с модально-экспрессивными смыслами: просьба, приказание, мольба, совет и т.д. Экспрессия безличных глаголов. Прямое и переносное значение времени и наклонения глагола, их синонимия.
Модальные глаголы со значением возможности, необходимости, желаний: мочь, уметь, хотеть, желать, намереваться, пытаться, стараться, надеяться и др.
Модальные возможности качественных наречий.
Субъективное начало слов категории состояния. Слова надо, нужно, необходимо, должно, положено, пора в ситуации необходимости.
Модальные слова – лексико-грамматический разряд слов, выражающий логическую оценку высказывания, реальность сообщаемого (действительно, безусловно, конечно и др.), а также возможность, вероятность сообщаемого, предположение, сомнение в его достоверности (возможно, наверное, видимо и др.).
Союзы как «словечки отношений» (В.А.Богородицкий).
Субъективно-модальные потенции частиц.
Роль междометий в выражении эмоций, чувств, волевых устремлений. Глагольные междометия для обозначения мгновенных действий (шмяк, прыг, плюх, скок и др.). Вежливые слова на страже законов общения. Формулы вежливости. Способы здороваться и прощаться.
Звукоподражательные слова как экспрессивное средство отображения действительности.
Следует отметить, что содержание программы отвечает следующим требованиям.
1. По соответствию стандартам общего образования. Программа позволяет реализовать требования, изложенные в образовательных стандартах.
2. По степени новизны для учащихся. Программа включает новые для учащихся знания, не содержащиеся в базовых программах.
3. По научности содержания. В программу включены прогрессивные научные лингвистические знания и наиболее ценный опыт методической науки.
4. По инвариантности содержания. Включенный в программу материал может применяться для различных групп (категорий) школьников, что достигается обобщенностью включенных в нее знаний, их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами.
5. По связности и систематичности учебного материала. Развертывание содержания знаний в программе структурировано таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи.
6. По соразмерности подачи модально-языкового материала. Отдельные темы программы нетождественны по объему. Это объясняется тем, что у различных тем в курсе русского языка разные возможности в плане презентации тех или иных модальных смыслов.
6. По степени контролируемости. Программа обладает достаточной для проведения контроля операциональностью и иерархичностью описания включенных в нее знаний, конкретностью определения результатов обучения по каждой из ведущих тем или по программе в целом.
7. По чувствительности к возможным сбоям. Программа дает возможность установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов обучения школьников и выявить сбой в прохождении учебного материала в любой момент обучения.
Для того чтобы программа работала, необходимо определить объем знаний и умений для развития модального компонента речи учащихся.
Нами было выделено три блока знаний:
1. Знание основных понятий, обеспечивающих формирование модального компонента речи: отношение содержания высказывания к действительности, отношение говорящего к предмету речи, отношение говорящего к своему собеседнику, модальные смыслы, средства формирования и выражения модальных смыслов, модальное поле.
2. Знание основных модальных смыслов.
3. Знание конкретных языковых средств, связанных с реализацией модальных смыслов.
Включение перечисленных знаний в школьный курс русского языка не только не ведет к усложнению понятийного аппарата предмета «Русский язык», но, напротив, делает осмысленным для учащихся изучение русского языка, позволяет формировать умение высказывать свое отношение к предмету речи и развивать эмоциональную сторону речи.
Первый блок «Знание основных понятий». Начиная с 5 класса, ключевые понятия вводятся и систематизируются в следующем виде:
Таблица 2
Объем знаний, необходимый для развития модального компонента речи учащихся
| Класс | Учебно-научное понятие | Учебная (описательная) дефиниция |
| 5 - 7 | Значение | отражение действительности |
| Форма | языковые средства выражения значения | |
| Функция | назначение в предложении, тексте | |
| Отношение содержания высказывания к действительности | выявляется (формируется) на основе отраженной ситуации и может быть выражено формой глагола или его отсутствием | |
| Отношение говорящего к предмету речи | выявляется (формируется) на основе смыслов и может быть выражено различными языковыми средствами | |
| Отношение говорящего к своему собеседнику | выявляется (формируется) на основе смыслов и может быть выражено различными языковыми средствами | |
| 8-9 | Модальные смыслы | выражают отношение содержания высказывания к действительности и говорящего к предмету речи |
| Средства формирования и выражения модальных смыслов | фонетические, лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические единицы | |
| 10 – 11 | Модальное поле | совокупность распределенных по тексту произведения позиций автора, реализованных в языковых средствах формирования модальных смыслов |
Второй блок «Знание основных модальных смыслов». Содержание обучения, в первую очередь, определялось отбором модальных смыслов. При этом мы стремились, чтобы их отбор не был случайным, а по возможности отражал человека в языке с его «рацио» и «эмоцио». Конкретизируя критерии отбора модальных смыслов в рамках экспериментального обучения, мы выделили следующие:
- прагматический (востребованность в реальных условиях речевого общения);
- ценностно-ориентированный (возможность приобщить учащихся к важнейшим общечеловеческим и национальным ценностям);
- коммуникативно-деятельностный (возможность организовать речевую деятельность учащихся с использованием определенного модального смысла);
- частотный (статистическое отражение употребительности модального смысла в анализируемых материалах учебника).
Понимая всю сложность задачи, в учебных целях мы распределили отобранные модальные смыслы по пяти блокам (см. Таблица 3). Смыслы, выделенные нами в качестве основного материала, в свою очередь, объединены в функционально-семантические поля.
Таблица 3
Модальные смыслы
| Комплекс модальных смыслов | Функционально-семантические поля | |
| I. Коммуникативная (целевая) установка | 1) поле повествовательности 2) поле вопросительности 3) поле побудительности | Человек характеризу- ющий |
| II. Утвердительность / отрицательность | 4) поле позитивности 5) поле негативности | |
| III. Реальность/нереальность | 6) поле реального действия 7) поле предположительности | |
| IV. Потенциальность | 8) поле возможности 9) поле желательности 10) поле необходимости | |
| V. Субъективная оценочность | 11) поле оценки уникальности 12) поле вероятностной оценки 13) поле оценки истинности | Человек оценивающий |
| 14) поле эмоциональной оценки | Человек чувствующий |
Третий блок «Знание конкретных языковых средств, связанных с реализацией модальных смыслов» (см. фрагмент Программы экспериментального обучения).
Выделенные знания являются условием для формирования модально-языковых и модально-речевых умений и навыков, связанных с «присвоением» модальных смыслов и овладением учебной деятельностью (см. Таблица 4).
Таблица 4
Система модальных умений и навыков
| Обще- модальные умения | умение отражать/определять содержание отношений между высказыванием и действительностью в своем/ чужом высказывании | умение отражать/определять содержание отношений между говорящим/пишущим и высказыванием в собственном/ авторском тексте | |
| Частно- модальные умения | Учебно- языковые умения | Опознавательные: - узнавать отдельные модально-языковые явления в тексте; - находить изучаемые модально-языковые явления среди других; - выделять существенные признаки модально-языковых понятий и разграничивать сходные языковые явления. | |
| Классификационные: - группировать изучаемые модально-языковые средства на определенной основе; - устанавливать родовые и видовые отношения модально-языковых понятий; - определять основания классификации сопоставляемых или смешиваемых модально-языковых явлений; - составлять классификации и таблицы. | |||
| Аналитические: - производить разные виды языкового разбора (полного, частичного, выборочного) с целью выявления модального потенциала языковой единицы; - определять роль языковой единицы в формировании модального смысла текста. | |||
| Синтетические: - образовывать языковые единицы, формирующие модальные смыслы, по определенной модели, схеме; - преобразовывать языковые единицы с целью отражения определенных модальных смыслов; - находить ошибки в использовании модально-языковых средств и исправлять их. | |||
| Речевые умения | Некоммуникативные: - умение определять в тексте характер объективно-модальных смыслов, указывая языковые средства их формирования; - умение определять в тексте характер субъективно-модальных смыслов, опираясь на средства их выражения. | ||
| Коммуникативные: - умение отражать характер объективно-модальных смыслов, используя языковые средства их формирования; - умение отражать характер субъективно-модальных смыслов, используя широкий корпус языковых средств. | |||
| Читатель- ские | Выразительно читать текст, опираясь на языковые средства выражения авторской модальности | ||
Присвоение модальных смыслов происходит в процессе постепенного продвижения учащихся в рамках трех циклов.