Целевая программа воспитания моу сош №57 г. Тюмени «В гармонии с собой и миром» Тюмень -2007

Вид материала

Содержание

Вариант представленной воспитательной программы « В гармонии с собой и миром» мы рассматриваем как пилотажный
На уровне совершенствования профессиональной компетентности педагогов

Подобный материал:

Утверждена Рассмотрена

Управлением по образованию Педагогическим советом

г. Тюмени от ___________________

от ______________ Согласована

Управляющим советом школы

от ___________________

Целевая программа воспитания

МОУ СОШ № 57 г. Тюмени

«В гармонии

с собой и миром»

Тюмень -2007

Пояснительная записка

Не для современности следует воспитывать ребенка, так как современность и без того сама беспрерывно и насильно это делает, а для будущего, даже часто вопреки ближайшему.

Жан Поль

Состояние современного российского общества характеризуется своеобразным кризисным состоянием, возникшим вследствие дисгармонии системы ценностей, что мешает детям жить в согласии с собой, другими людьми, культурой, природой.

Но, несмотря на сложившуюся в современном обществе ситуацию неустойчивости, «разновекторности» ценностей и ценностных ориентаций, в настоящее время положение дел в стране медленно, но все более уверенно стабилизируется, набирают силы процессы развития. Однако выход из самого опасного из всех кризисов – кризиса человечности – еще не найден. Поэтому, считает Е.В. Бондаревская, воспитание духовности, нравственности, человечности является приоритетным направлением в деятельности государства и всех коллективных субъектов, ответственных за обучение и воспитание детей^¹.

Основной причиной увеличения числа и ужесточения форм агрессивного поведения среди детей выступает, по-нашему мнению, серьезный дефицит позитивного воздействия на растущих детей.

Техническая насыщенность жизненной среды, интенсивная включенность современных людей в телерадиообщение нередко порождает массовую эмоциональную неустойчивость в виде раздражительности и агрессивности.

Характерная для многих детей неразвитость нравственных представлений, потребительская ориентация, эмоциональная грубость, агрессивный способ самоутверждения связаны с повышенной внушаемостью, подражательностью. Типично умышленное подражание определенным манерам конкретных людей, так и стереотипам, которые предлагаются различными средствами информации. Обилие «боевиков», «детективов» и т.п. провоцируют агрессивные формы поведения ребенка.

К детской агрессивности приводит малоподвижный образ жизни, не позволяющий дать выход физической энергии (отказываясь от активного отдыха, дети много времени проводят у телевизора и компьютера), нерегулируемость общения с Сетью Интернета порождают модель агрессивности поведения, формирующей вседозволенность или уход от повседневных проблем, зачастую суицидный.

Неблагополучие многих семей, высокий уровень безработицы и имущественного расслоения, а с другой стороны – чрезмерная занятость родителей во многих благополучных семьях, отчужденность детей, проявления жестокости и насилия по отношению к ним, рост социального сиротства, влекут за собой резкие формы асоциального поведения. Агрессивная социальная среда также способствует неразборчивости в общении, невозможности найти выход из сложившейся ситуации.

Имеющийся дефицит общения, отрицательный микроклимат во многих семьях, как и в системе формальных и неформальных отношений с миром взрослых, обусловливает возникновение отчужденности, грубости, неприязни, демонстративного неповиновения, разрушительных действий. Семья часто не в состоянии выполнять воспитательные функции, не говоря уже о том, что родители неспособны показать своим детям примеры того, как нужно реагировать на сложные жизненные ситуации, оценивать моральное значение своих действий и выбора.

За многие годы политического, экономического и как следствие духовного кризиса школьное образование утратило многие свои традиции, а никакой альтернативы своим воспитанникам и обучаемым предложено не было.

Поэтому приоритетными направлениями достижения качества образования в воспитательной деятельности в Тюменской области поставлены следующие:

- обеспечить единство системы обучения и воспитания, восстановить статус воспитания в образовательном учреждении;

- усилить воспитательный потенциал образовательного процесса (формирование духовно-нравственных качеств личности; воспитание патриотов России; формирование основ культуры здоровья, сознательного отношения к семейной жизни и др.);

- создать условия для эффективного взаимодействия образовательных учреждений и семьи.

В развитии воспитания в региональной образовательной системе в качестве ведущих были обозначены задачи:

- обеспечение реального приоритета воспитания в образовательной системе области и в каждом образовательном учреждении;

- противодействие асоциальным влияниям среды, выявление и активное использование позитивного потенциала социума, семьи, содержания учебных предметов, коллектива, в котором учится, воспитывается и живет ребенок.

Данная концепция была принята нами как руководство к действию, с учетом того, что в нашем образовательном учреждении присутствуют схожие проблемы, требующие незамедлительного решения.

В течение пяти лет МОУ СОШ № 57 являлась городской экспериментальной площадкой «Школа формирования здоровья». В результате многолетних усилий педагогического коллектива дети стали активными субъектами в борьбе за ЗОЖ. Усилия, которые были затрачены на реализацию этой программы, уже дают реальные результаты, о чем говорят и данные проводимых в течение нескольких лет в МОУ СОШ №57 Советом старшеклассников опросов, в которых дети отмечают, что в современном обществе ценятся успешные люди: бодрые, здоровые, энергичные. И именно здоровье и здоровый образ жизни являются основой успешности человека. Жизненный приоритет здоровья подтверждается и ежегодной динамикой уменьшения общего уровня заболеваемости и степенью удовлетворенности школой как детей, так и родителей. Но в то же время опрос показал, что школьники не связывают категорию здоровья с нравственным поведением, социально приемлемыми формами межличностного общения, необходимыми для полноценной социализации в обществе.

Мы же вслед за большинством ученых рассматриваем здоровье как комплексное, многокомпонентное динамическое явление, выделяя при этом соматический, психический, социальный и нравственный компоненты.

Под нравственным здоровьем мы понимаем наличие высоко развитых внутренних, духовных качеств, способность личности строить модели своего поведения в соответствии с принятыми в обществе нормами нравственности и морали (Н.А. Голиков)^².

Социальное здоровье рассматривается нами как способность личности к ненасильственному поведению, наличие у нее навыков продуктивного разрешения конфликтов и поведения в сложных жизненных ситуациях, умение действовать в чрезвычайных и сложных ситуациях, сознательно и ответственно относиться к личной безопасности и безопасности окружающих (в нашей интерпретации).

Обстоятельно проанализировав итоги эксперимента, сложившуюся на сегодня в образовательном учреждении ситуацию, понаблюдав за поведением детей, проведя ряд тестов и анкет, констатировав несколько произошедших асоциальных фактов, мы выявили, что в стенах нашей школы, в обобщенном виде наметилось две проблемы. С одной стороны, уже на ранних этапах обучения отчетливо проявляют себя дети с выраженным негативизмом в общении, с другой - возрастает количество воспитанников со сформированными нравственными нормами, но не умеющими строить продуктивные отношения со сверстниками, взрослыми, противостоять агрессии, находить решения из сложных жизненных ситуаций.

Мы считаем, что тем и другим необходимо оказывать психолого-педагогическую поддержку. Именно с этих позиций мы строим педагогическую систему нашего образовательного учреждения и считаем приоритетной задачей разработку и внедрение антикризисной программы духовно-нравственного воспитания детей и молодежи.

Чтобы педагоги и психолог оказывали квалифицированную и адресную помощь и поддержку, мы выделили и охарактеризовали четыре группы детей^³:

1 группа – это дети, для которых нравственные ценности: доброта, потребность оказания помощи, откликнуться на нужду другого, справедливость, почитание старших, ответственность за себя и свои поступки, тактичное проникновение во внутренний мир окружающих, принятие другого, направленность деятельности на созидание гармонии с самим собой и окружающим миром, совесть – интериоризованы, оспособлены и проявляются в практической деятельности.

В общении практически всегда предпочитают ненасильственную коммуникацию, адекватно переходят от выражения межличностных чувств к эмпатическому пониманию, умеют эффективно учить других таким умениям в обыденном общении, основанном на таких ненасильственных ценностях, как чувство собственного достоинства, признания достоинства партнера; способны самостоятельно продуктивно разрешать конфликты и трудные жизненные ситуации.

2 группа – дети, принимающие нравственные ценности, которые недостаточно оспособлены и могут демонстрировать модели поведения не в соответствии с интериоризоваными, принятыми нормами. Однако в таких случаях активируется совесть, и ребенок испытывает неприятные для себя чувства: стыдливость, огорчение оттого, что поступил не так, как было необходимо. Важно то, что он готов признать свою вину, просить прощения, исправить свою ошибку.

С большинством людей чаще всего общаются ненасильственно, иногда испытывают трудности в общении, но при разрешении конфликтных ситуаций умеют взять «тайм-аут», а затем, найдя способ решения, стремятся конструктивно решить проблему. Стремятся быть открытыми и искренними в общении, используют выражение межличностных чувств, однако не всегда берут ответственность на себя за чувства других людей (могут страдать от самообвинений, самобичеваний); часто вместо понимания дают готовые решения, хвалят или порицают; уходят от разговоров о сложной проблеме.

3 группа – дети нравственно деформированные, не имеющие устойчивых понятий о нравственности, непоследовательные в своем поведении, предъявляющие требования не к себе, а в основном, к окружающим, не всегда контролирующие свое поведение. В выборе модели взаимодействия они руководствуются удовлетворением своих потребностей, которые не всегда согласованы с общественными ценностями нравственности и морали, нормами, принятыми большинством.

С большинством людей общаются на основе насильственной коммуникации: крайне редко проявляют эмпатию партнеру, чаще всего в форме отрицания его чувств («брось переживать», «не стоит тебе расстраиваться»); проявляют закрытость в общении, крайне редко искренни, склонны играть роль хозяина-господина или раба; активно используют в общении команды, требования, приказы, дают оценки-ярлыки, высмеивают, обзывают; иногда издеваются над другими или, напротив, позволяют это делать другим.

4 группа – дети нравственно аберрированнные, поведение которых явно расходится с принятыми в обществе нормами, пронизано эгоизмом и потребительским ко всему отношением, они не могут давать нравственной оценки своим поступкам, не испытывают душевных терзаний, сомнений. Про них говорят «совесть давно их покинула». Эти дети не могут даже «осознавать» красоту человеческих отношений, они по своей сути деструктивны. Эгоистические ценности: стремление к материальному благополучию, известности в мире или значимости в социуме, потребность в соперничестве, превосходстве над другими – являются основой, мотивацией их деятельности.

Практически всегда и со всеми общаются насильственно. Считают, что сильный всегда прав и право имеет на все. Стремятся обвинить, наказать, отомстить, выносят приговоры, угрозы, шантажируют, переходят к насильственным действиям в выражении своих чувств, вплоть до ударов и побоев.

Представленные группы детей мы будем выявлять на основании опросов сверстников, родителей, учительских наблюдений, применения диагностических методик.

Дети последней группы или, как чаще всего ее называют, «группы риска» слабо поддаются коррекции, и чаще всего требуется вмешательство специалистов комиссий по делам несовершеннолетних и отделов внутренних дел. Поэтому в настоящее время акцент следует перенести с исправления поведения ребенка и формирования навыков адаптивного поведения на создание в воспитательном процессе условий для развития и активации внутренних психологических механизмов самоизменения и саморазвития ребенка, на побуждение желания преодолеть свое состояние, на поддержку его собственных усилий, направленных на созидание самого себя лучшего. Поэтому необходима активная психолого-педагогическая поддержка ребенка именно при переходе в пограничное состояние между второй и третьей группой.

Мы считаем, что дети 3 и 4 группы должны проходить обследование, коррекцию, а если потребуется, и медикоментозное лечение. В последнее время как снежный ком нарастают такие явления среди детей, как депрессии, состояние хронической стрессовости, повышенная возбудимость и эмоциональность, ведущие как к актам насилия, так и к суицидному разрешению жизненных проблем и конфликтов разного уровня (в семье, во дворе, в школе и т.д.). Оказать помощь педагоги не в состоянии, поскольку это выходит за пределы их компетенции. Зачастую психолого-педагогическую помощь ребенку следует осуществлять в комплексе с медицинской, чаще всего психотерапевтической и лучше, если такую работу начинать с учреждений детского сада.

Поэтому без включения в штат на постоянной основе, хотя бы на несколько образовательных учреждений психотерапевта, эффективно и, главное, грамотно осуществлять психолого-педагогическую помощь и поддержку не представляется возможным.

Информационная справка

об образовательном учреждении

Социальный паспорт

Всего обучается	1174
состоят на учете в ПДН	3
состоят на внутришкольном учете	12
многодетных семей	27
социально-неблагополучных семей	7
неполных семей	169
малообеспеченных семей	36
опекаемых детей	5
Детей-сирот	1
Детей-инвалидов	2
несовершеннолетний, находящийся в социально-опасном положении	1
безнадзорный ребенок	1
ребенок родителя, пострадавшего от радиационного воздействия	1
ребенок вынужденных переселенцев	3
ребенок участника боевых действий и вооруженных конфликтов	3
ребенок в иной трудной жизненной ситуации	110

Кадровый потенциал

Педагоги – 67

Психолог- 1

Логопед- 1

Соц. педагог – 2

Педагог дополнительного образования – 1

Педагог-организатор -1

Квалификационный состав педагогических кадров

Высшая категория – 16

I категория - 16

II категория – 21

Без категории – 6

Состав педагогических работников по педагогическому стажу

1-5 лет – 1

5-10 лет - 9

10-20 лет - 31

20-30 лет – 20

свыше 30 лет -6

Педагоги, имеющие отличия:

Заслуженный учитель РФ – 1
Почетный работник общего образования РФ – 6
Грамота МО РФ – 12
Благодарность МО РФ – 6

Достижения педагогов:

Победители городского конкурса уроков с использованием ИКТ – 3

Дипломанты всероссийского фестиваля педагогических идей «Открытый урок» - 3

Победитель Президентского Гранта «Лучший учитель России» -1

На основе представленных данных, мы заключаем, что в настоящее время в школе сложился инициативный, творческий, устоявшийся коллектив учителей и педагогов дополнительного образования, способных решать поставленные перед ними воспитательные задачи.

В результате двадцатилетнего функционирования школы и существенного обновления за последние годы в образовательном учреждении имеется хорошая материальная база, позволяющая включать детей и жителей микрорайона в разнообразную досуговую деятельность.

Особенно перспективными с точки зрения кадрового и материального обеспечения являются спортивное, информационное, художественное (танцевальной и вокальное) направления.

Этапы реализации воспитательной программы

2007-2008. Подготовительный

Анализ образовательной ситуации, осуществление постановки и разработки проблемы, выявление возможных рисков. Проведение семинаров и мастер-классов для обучения педагогов технологии, формам и методам работы с детьми по реализации программы. Формирование пакета психолого-педагогических диагностик и анкет для педагогов, детей и родителей. Разработка и представление классными руководителями воспитательных систем классных коллективов в соответствии со стратегией школьного воспитания и возрастной группой учащихся. Осуществление последующего обсуждения и коррекции на педагогических советах, методическом объединении классных руководителей, родительской общественностью, Советом старшеклассников и т.д..

2008-2009. Преобразовательный

Внедрение и проверка найденных решений.

2009-2010. Обобщающий

Определение результативности реализации программы, анализ и рефлексия воспитательных усилий на пути реализации поставленных задач. Заключительная диагностика и оформление выводов с целью корректировки и дальнейшего совершенствования воспитательной системы. Подготовка и выпуск методических рекомендаций. Определение перспективных задач.

Содержание программы воспитания

Цель: создать социокультурную воспитательную среду, способствующую становлению у детей социально приемлемых, ненасильственных форм общения, навыков продуктивного разрешения конфликтов и поведения в сложных жизненных ситуациях.

Задачи:

Достичь единства воспитания и обучения как двух взаимосвязанных компонентов в образовательном пространстве школы.
Создать психолого-педагогические условия для приобщения детей к знаниям о жизни, соответствующим общепринятым нормам и ценностям с целью оптимального применения стратегий поведения в разных жизненных ситуациях и их дальнейшего переноса в повседневность.
Наряду с дальнейшим совершенствованием партнерских отношений семьи и школы в интересах ребенка, обеспечить вовлеченность родителей в воспитательную систему школы.
Продолжить формирование потребности воспитанников в здоровом образе жизни, в том числе умения адаптироваться в окружающей действительности.

Следует отметить, что в 2008 г истекает срок двух программ, по которым в течение нескольких лет осуществлялась деятельность педагогического коллектива школы – «Школа здоровья» и «Школа- центр воспитательный и досуговой деятельности микрорайона».

Школа – образовательно-досуговый центр микрорайона – форма организации культурно и социально целесообразной деятельности участников образовательного процесса, основанная на сотрудничестве школы с учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта, творческими и иными организациями и объединениями, в интересах развития, воспитания и социализации детей и подростков.

Сотрудничество с клубами, учреждениями культуры

и другими организациями

Базовый кабинет по профилактике наркомании

Школа формирования здоровья – система воспитательной работы, которая включает в себя: внедрение педагогики здоровья в образовательный процесс; создание и реализацию педагогических условий, направленных на формирование здоровья участников образовательного процесса; формирование здорового образа жизни в процессе социально-досуговой деятельности; формирование культуры здоровья педагогов; формирование культуры здоровья родителей учащихся.

Представленная программа воспитания является логическим продолжением деятельности по реализации проекта «Школа формирования здоровья», которая наряду с существенными достижениями педагогического коллектива на пути формирования физического и психического здоровья детей позволила осознать необходимость выявить и направить потенциал школы на нравственное и социальное здоровье детей. Одной из сопутствующих задач представленного варианта программы воспитания является ответ на вопрос: как достичь единства духовного и физического в воспитании личности.

Данная программа открывает новые перспективы и для другого направления школьной деятельности «Школа - центр воспитательной и досуговой деятельности микрорайона». Реализация этой программы дает детям возможность не только проводить досуг, но и общаться в неформальных, новых для них ситуациях, в том числе в детско-взрослых сообществах, что очень важно для их жизненного опыта.

Вариант представленной воспитательной программы « В гармонии с собой и миром» мы рассматриваем как пилотажный, и в случае положительной динамики уровня воспитанности детей и решения выявленных нами проблем, мы, внеся коррективы, сможем в дальнейшем работать на постоянной основе.

Провозглашая человека «мерой всех вещей», создавая систему образования, приоритетной задачей которой является воспитание, мы встаем на позиции гуманитарной парадигмы в педагогике. В центре внимания гуманитарной педагогики стоит человек, его творческие силы. В качестве принципов, определяющих (в наиболее общем виде) цели, стратегию, содержание, пути и способы воспитания, в гуманитарной парадигме выступают следующие:

Принцип гуманизации образования (Л.И. Новиков)

Подразумевает «очеловечивание» системы образования через реализацию личностно ориентированного подхода к организации учебно-воспитательного процесса и гуманитаризацию содержания образования. Уважение личности ребенка, его индивидуальности. Воспитание строится на принципах партнерства, уважения, доверия.

Принцип природосообразности

Педагог не борется с природой ребенка, а развивает то, что уже есть, взращивает то, чего пока нет. Формирует понимание, что каждый человек - часть огромного мира.

Принцип природосообразности требует, чтобы содержание, методы и формы образования, стиль взаимодействия педагогов и воспитанников учитывали и необходимость определенной половой и возрастной дифференциации (в идеале вплоть до индивидуализации) С учетом пола и возраста необходимо формировать у детей установку на здоровый образ жизни, становление ненасильственных форм общения, навыков продуктивного разрешения конфликтов и поведения в сложных жизненных ситуациях.

Принцип культуросообразности (А.В. Мудрик)

Он заключается в том, что образование должно открыть ребенку дверь в мировую культуру (основываться на общечеловеческих культурных ценностях) через постижение ценностей и норм конкретной национальной и региональной культуры. Этот принцип требует приобщения человека к различным ценностям культуры этноса, общества, цивилизации в целом; к культуре бытовой, физической материальной, производственной, коммерческой, духовной, религиозной, интеллектуальной и т.д..

Принцип доверия и психолого-педагогической поддержки

Гуманное отношение между педагогами и учащимися. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка и педагогическая защита.

Принцип выбора

Необходимо, чтобы ребенок жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, способствующего нравственному самоопределения с целью развития, умения ориентироваться и адаптироваться в современных условиях.

Принцип диалогичности

(сотрудничество, сотворчество воспитателей и воспитанников). Человек по своей сути диалогичен (М. Бахтин), он может проявлять себя и может быть понят только через диалог. И только в совместном творчестве равных партнеров, которые слышат друг друга, возможен процесс взаимообогащающего влияния, обеспечивающего успешность воспитания.

Принцип успешности

Мажорный тон жизни ребенка должен опираться не только на общий школьный климат, но и на собственные успехи в нравственной деятельности, в нравственном поведении. Успех не только помогает раскрытию потенциала, заложенного на уровне актуального развития, но и открывает новые возможности, то есть новую зону ближайшего развития (Л.С. Выготский).

Принцип открытости

Воспитательная система школы – система сложная, открытая и не может развиваться изолированно, Полноценное развитие личности возможно только при условии взаимодействия с окружающей средой. Необходимо обеспечить всем членам широкие контакты с социумом, расширяющие возможности развития и способствующие самореализации как обучаемых, так и педагогов.

Основные идеи, нашедшие отражение в программе, можно сформулировать следующим образом:

Основным механизмом нашей воспитательной системы является погружение ребенка в культуру в широком смысле слова. Этот процесс произойдет если:

усилить гуманитарную и практическую направленность учебных дисциплин, включать в их содержание материалы, помогающие учащимся освоить ценности общества и культуру, в которых они живут и способы самоопределения в них.
включать воспитанника в нравственные отношения любви, дружбы, коллективного жизнетворчества, заботы, ответственности посредством осуществления нравственной деятельности.
Предоставить ребенку возможность добровольного разноуровневого общения (со взрослыми – учителями, родителями, ветеранами, инвалидами и престарелыми людьми; сверстниками – одноклассниками, ребятами из соседних школ, друзьями с «улицы»; младшими детьми, в том числе братьями и сестрами). Дети будут постепенно приобретать опыт общения, духовный в том числе, высшей точкой которого является акт осознанного нравственного выбора – свободного ценностного определения, которым они руководствуются в саморегуляции своего поведения, отказываясь от насилия, или, наоборот, противостоять акту агрессии и найти выход из сложной жизненной ситуации (готовность детей к выбору между добром и злом, личными интересами и интересами других, самолюбием и долгом, готовность к продуктивному разрешению конфликтов). Дети осознают не только разности, но и увидят схожесть собственных проблем и интересов, взглядов с другими.
Ориентируясь на выделенные группы обучаемых и воспитанников, оказывать психолого-педагогическую помощь и поддержку в становлении нравственного выбора и поведенческих стратегий.
Будут изменены смыслы общения родителей и учащихся, сводящиеся на сегодня к формальным показателям учебной деятельности и поведению в школе, посредством обеспечения вовлеченности семьи в воспитательную систему школы через организацию совместных творческих дел, дающих возможность общения с родителями в других ситуациях, позволяющих закреплять и совершенствовать опыт реагирования на сложные, зачастую конфликтные жизненные ситуации в повседневности.

Не следует отрывать ребенка от семьи в выходные и праздники, поскольку дети и так испытывают дефицит общения в семье, поэтому к участию в школьных акциях и праздниках, организуемых в выходные и каникулярное время, следует активно приобщать родителей, и не только в качестве участников, к примеру, игры «МАМА, ПАПА, Я – спортивная семья», но использовать потенциал родителей как специалистов в профессиональной ориентации учащихся. Возможно расширение дополнительного образования, если выявить склонности, интересы, хобби мам, пап, бабушек и дедушек, побудить и направить их деятельность в русло совместной деятельности с детьми.

Необходимость выявления «Адресов заботы» ведет к росту количества межличностных контактов, играет роль «шокового механизма», побуждения мышления и аксиологических оценок. Осуществляя себя в значимом деле, дети сопереживают, ощущают радость, удовольствие и интерес.

Таким образом, личность реализует себя в среде благодаря социокультурным практикам, которые реализованы в нашей воспитательной системе в разных ситуациях общения.

Направления и содержание механизма

практической реализации воспитывающей деятельности в образовательном учреждении

При разработке основных направлений воспитательной программы школы МОУ СОШ № 57, мы руководствовались мнением В.А. Сухомлинского: «Учение – это лишь один из лепестков того цветка, который называется воспитанием в широком смысле этого слова. Здесь главное – и урок, и развитие разносторонних интересов детей вне урока, и взаимоотношения воспитанников в коллективе».

На уровне учебной деятельности

На уроке

Выделение аксеологического компонента в программах учебных предметов.
В образовательном процессе осуществлять моделирование этических и конфликтных ситуаций нравственного и поведенческого выбора и осуществление объективацию решений на основе рефлексии.
Преобладание коллективных, парных и групповых форм деятельности на уроке, позволяющих осуществлять ситуации общения.
На всех ступенях обучения и разных этапах урока использование дискуссий и игр, в старшей школе – семинарских занятий, позволяющих проявлять способности, необходимые для решения поставленных задач.

.

Во внеурочное время

Создание социальных проектов преобразования «Время реальных дел» самими детьми с целью разведывания полезных дел как в пространстве школы, так и в прилегающем к школе микрорайоне.
Спецкурсы для учащихся 9 класса «Основы эффективного общения», для 10-11 классов «Азбука конфликта».
Проведение школьных предметных недель, тематика которых связана с биографиями известных личностей, правами ребенка, конфликтами, случаями насилия и т.д.

На уровне внеучебной деятельности

Предоставление детям реальных возможностей участия в управлении образовательным учреждением, в деятельности различных творческих и общественных объединений.
Укрепление здоровья ребенка средствами физкультуры и спорта (секции волейбола, тенниса, баскетбола, футбола, плавания и т.д.).
Туристические походы и сборы, позволяющие формировать как физические способности, так и ответственность, умения сотрудничества и взаимопомощи, находить выход из сложных ситуаций.
Система классных часов, нравственных бесед с привлечением к подготовке детей из других классов или родителей.
Построение коллективных, творческих дел на межвозрастном общении.

- «День добрых дел» - дети выявляют адреса заботы, с целью оказания дальнейшей помощи библиотекарю, дворнику, техническому персоналу, работникам столовой, постепенно выходя на жителей микрорайона;

- акция «Доброе сердце» - проведение концертов, спектаклей силами учащихся в разновозрастных группах, с привлечением к участию родителей и педагогов (на вырученные деньги купить подарки малоимущим многодетным детям);

Включение детей в различные ситуации общения:

- участие в разновозрастном общении в Клубе здоровья «Солнышко»;

- работа в «Школе вожатых» на постоянной основе (не только в момент организации пришкольного лагеря «Здоровячок», но и проведение подвижных игр на переменах, минут информационных сообщений и т.д.);

- посещение и привлечение к своей деятельности детей, находящихся на домашнем обучении;

- болельщик хоккейной команды;

- Объединение «Любителей компьютерных игр», «Игровой клуб», предоставляющий возможность играть в развивающие, сетевые и развлекательные игры через формирование разновозрастных команд или с привлечением детей микрорайона.

На уровне воспитательного взаимодействия с родителями

Проведение родительских лекториев в «Школе для родителя».
Привлечение родителей к участию в управлении общеобразовательным учреждением в Управляющем совете школы, Родительском комитете класса, в Совете Здоровья и т.д.
Проведение совместных творческих дел, праздников.
Организация силами родительской общественности кружков и секций на базе школы (не просто финансирование и спонсорская поддержка, но и реальное личностное участие).
Привлечение родителей к профориентации.
Участие родителей в проведении классных тематических родительских собраний и часов общения с детьми.
Индивидуальная работа с родителями классного руководителя, психолога, медика учителя-предметника.

На уровне микрорайона образовательного учреждения

Продолжить установленное сотрудничество со всеми структурными подразделениями околоприлегающего школьного пространства, различных учреждений искусства и культуры, спорта с целью усиления воспитательной деятельности, и в наибольшей степени использования всего потенциала воспитательных субъектов микрорайона.
С учетом влияния окружающего социума, максимально использовать материальной и кадровый потенциал школы для включения детей в разноуровневое, неформальное общение и нравственную деятельность:

- организация бесплатных праздничных концертов для жителей микрорайона «Милой маме!», «С новым годом!», «Вам, мамы посвящаем…» и т.д.

- приобщение детей к организации праздников и подвижных игр акцией «Заботу детям» в дошкольном образовательном учреждении;

- с целью повышения интереса и активности в проведении классных вечеров и часов общения проводить «День открытых дверей» для сверстников из других школ, одновременно установить практику гостя в других ОУ;

- акция для бабушки, дедушки « Интернет для всех». Цель – приобщить ближайшее окружение к интересам детей с целью взаимопонимания и совместного общения.

На уровне совершенствования профессиональной компетентности педагогов

Проведение семинаров и мастер-классов для обучения педагогов технологии, формам и методам работы с детьми по реализации программы.
Разработка методики и составление авторских программ воспитания класса
Создание банка интерактивных форм, методов, технологий воспитания.

Многие из социокультурных практик достаточно давно стали традиционными в нашей школе, некоторые носили эпизодический характер, ряд из них, включившись системно в организованное воспитывающее пространство, получили иной смысл и значение, некоторые только начинают приживаться в ОУ. Многие, проводимые традиционно мероприятия не указываются, такие как «Поздравление ветеранов», празднование знаменательных дат, школьные вечера и дискотеки, но, включая детей в ситуации общения, мы реализуем заложенный в нем потенциал решения поставленных нами в воспитании задач.

Структура и организация данной воспитывающей деятельности строится с учетом различных возрастных категорий учащихся.

Поступенчатая реализация программы осуществляется тогда, когда педагогические акценты в организуемой жизнедеятельности школьника, сменяют друг друга и «у-своение» и «о-своение» и «при-своение» мира протекает как последовательное новообразование физического и духовного развития ребенка в его последовательно изменяющемся возрасте.

Ключевым решением такого возрастного подхода является принцип доминанты. Предполагая, что поочередно от возраста к возрасту доминирование какой-либо стороны очередного желаемого результата ив итоге даст возможность достигнуть общего целостного результат к концу школьного обучения, педагоги в определенном возрастном периоде жизни школьника акцентируют внимание на одном указанных формирований прежде всего в процессе учебной деятельности. Что касается внеурочной деятельности, то здесь социокультурные практики направлены на разновозрастную категорию.

10-11класс

Формирование жизненной позиции

9-10 класс

Формирование образа жизни достойного человека

7-8 класс

Формирование представлений о социальном устройстве жизни

5-6 класс

Формирование образа и своего «Я» человека

2-3 класс

Приучение к социальным нормам культурной жизни

1 класс

Формирование образа Природы и дома человечества.

Ожидаемый результат

В системе образования конечная цель – выпускник. Однако, отказываясь от авторитарных методов воспитания, учитывая психические процессы развития личности, мы признаем:

невозможность полного, жесткого, адекватного моделирования личности выпускника;
его права, зафиксированные в международных документах, в т.ч. право на самоопределение;
что процессы становления личности в основном идут через социализацию и саморазвитие, а процессы воспитания сводятся к созданию условий для саморазвития и самовоспитания;
понимаем, что педагог может только способствовать, и то в определенных пределах, внутренним тенденциям саморазвития и самораскрытия воспитанника (или тормозить их).

Таким образом, мы должны обеспечить самореализацию генетического, психического и социального потенциала каждого воспитанника за счет личностного роста, а не в ущерб другим.

Исходя из целей и задач, создан образ выпускника школы.

Прогностическая модель выпускника

Способен использовать знания на практике, применять их в нестандартных ситуациях для решения возникающих проблем.
Умеет уважительно относиться к культурным ценностям, воспринимать положительный опыт, накопленный человечеством.
Знает свои «корни», уважительно относится к старшим и младшим.
Стремится строить свою жизнь по законам гармонии и красоты, развивает свой творческий потенциал.
Способен действовать, анализировать свои действия, находить причину затруднений, проектировать дальнейшую деятельность, способен к рефлексии, саморегуляции, к сознательному управлению своим поведением.
Коммуникабелен, владеет кавыками общей культуры общения, нравственными ориентациями, умеет отстаивать свои взгляды и убеждения, настойчив в преодолении трудностей.
Может корректировать свое поведение и чужую агрессию, психологически устойчив, использует ненасильственные модели поведения.
Способен продуктивно разрешать конфликты как внутриличностные, так и межличностные.
Обладает уверенностью в себе, умеет сохранять чувство собственного достоинства в любой ситуации, положительной самооценкой.
Овладел социальными ролями Гражданина, Семьянина, Труженика. Ощущает ответственность за прошлое, настоящее и будущее Отечества, привержен общечеловеческим духовным идеалам.
Стремится к физическому совершенству, является сторонником здорового образа жизни, несет ответственность за собственное здоровье.
Умеет действовать в чрезвычайных и сложных ситуациях, сознательно и ответственно относится к личной безопасности и безопасности окружающих.
Умеет сказать нет боли, угрозе жизни, унижению достоинства, физическим и нравственным страданиям, вредным привычкам, всем людским порокам, варварству и вандализму, любым формам насилия.
Умеет быть гуманным ко всему живому.
Несет тепло и радость людям, делает себя и их счастливыми!

Критерии оценки эффективности

воспитательной деятельности

Качественным интегрированным критерием результативности реализации личностного потенциала (Е.В. Бондаревская) продуктивного разрешения конфликтов и поведения в сложных жизненных ситуациях служит «образ жизни» как абстрагированное представление, гармонизирующей и жизнепорождающий фактор.

В количественном отношении критериями эффективности воспитательной системы могут быть:

- количество педагогов, умело использующих воспитательный потенциал урока;

- приоритетность направления, осуществление с учетом возраста детей воспитательной деятельности каждого классного руководителя;

- удельный вес родителей, занятых в проектной деятельности, коллективных творческих делах школы и класса;

- рост показателей достижения класса в конкурсах, состязаниях различного уровня и направленности;

- количество правонарушений среди учащихся;

- численность школьников, охваченных организационной досуговой деятельностью в системе образования;

- охват школьников организованными формами отдыха и трудоустройства в летний период;

- участие школы в городских мероприятиях (молодежные акции, конкурсы, спартакиады и др.); результаты участия;

- снижение детей с 3 и 4 групп, требующих безотлагательной психолого-педагогической поддержки.

Об эффективности реальной программы свидетельствуют и дополнительные показатели:

- число социально значимых проектов;

- мнение детей, родителей, педагогов;

- реальные добрые дела и т.д.

Диагностика эффективности

воспитательного процесса в контексте программы

«В гармонии с собой и миром».

- Опросник уровня субъективности контроля (УСК);

- методика диагностики тактики поведения в конфликте К. Томаса;

- шкала социального самоконтроля (ШСС);

- методика «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» (Е.Б. Фанталова);

- метод диагностики межличностных отношений;

- диагностика состояния агрессии (опросник Басса-Дарки);

- оценка стратегий поведения в конфликте по методике Д.Г. Скотт;

- игровая методика «Дилемма узника».

Литература

Абульханова - Славская К.А. Личностный аспект проблемы общения // Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1981. - с. 218-241.
Административное управление воспитательным процессом / Сост. Н.П. Кузнецова, Е.В. Мейснер. – Волгоград: Учитель, 2006. – 250 с.
Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. - 1994. - № 1. - с. 3-18.
Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техники» ее бытия // Психологический журнал. - 1993. - № 2. - с. 3-16.
Батаршев А.В. Диагностика способности к общению. - СПб.: Питер, 2006. - 176 с.
Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды. - 2-е изд. - М.: Московский психолого - социальный институт, Воронеж: НПО "МОДЭК", 2002. - 256 с.
Бондаревская Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания // Педагогика № 3. - 2007. – с. 3-24.
Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания // Педагогика № 1. - 2001. – с. 17-24.
Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно - ориентированного воспитания // Педагогика. - 1995. - № 4. - с. 29-36.
Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.
Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Искусство, 1965. - 379 с.
Голиков Н.А. Здоровье школьников: трезвый взгляд на проблему / Образование и здоровье: сборник научных статей. - Тюмень: издательство Тюменского государственного университета, 2005. – с.44-55.
Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков - СПб.: Питер, 2006. - 160 с.
Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей / Т.Г. Григорьева, Л.В. Линская, Т.П. Усольцева. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 171 с.
Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 116 с.
Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Хрестоматия / Т.Г. Григорьева, Т.П. Усольцева. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та; М.: Совершенство, 1997. - 198 с.
Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб.: Питер, 2005. - 464 с.
Дикая Л.Г. Отношение человека к неблагоприятным жизненным событиям и факторы его формирования // Психологический журнал. - 1996. - № 3. - с. 137-148.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. для учителя и родителей. - М.: Просвещение, 1987. - 207 с.
Дьяченко М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект./ М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. - М.: Изд - во "Университетское", 1985. - 206 с.
Емельянова И.Н. Теория и практика воспитания: учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - Тюмень: Издательство ТюмГУ, 2005. – 236 с.
Ермаков Д.С. Учить школьников разрешать проблемы // Педагогика. - 2005. - № 10. - с. 33-38.
Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.Д. Растянников - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. - 104 с.
Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. Учебник. М.: Росс. пед. агентство, 1995. - 183 с.
Загвязинский В.И. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студ. пед. вузов и колледжей. М.: Педагогическое общество России, 2002. – 160 с.
Зосимовский А.В. Нравственно-волевое воспитание с позиций конфликтологии // Педагогика. - 2004. - № 3. - с. 48-52.
Иванова Е.Н. Эффективное общение и конфликты. - Санкт - Петербург - Рига. Пед. центр "Эксперимент",. 1997. - 69 с.
Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.
Каган М.С. Общение как ценность и как творчество / М.С. Каган, А.М. Эткинд // Вопросы психологии. - 1988. - № 4. - с. 25-34.
Конфликтология в школе: учебно-методическое пособие для средних общеобразовательных учреждений. Часть I / Под. ред. В.М. Шепеля. - М.: Московская школа прав человека: АПК и ПРОРФ, 1999. - 217 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: АПК и ПРО, 2002. - 24 с.
Крижанская Ю.С. Грамматика общения / Ю.С. Крижанская, В.П. Третьяков. - М.: Смысл: Академический проект, 1999. - 279 с.
Лабунская В.А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус; Рец.: д-р псих. наук, профессор, академик РАО А.А. Бодалев, д-р псих. наук, профессор Т.П. Скрипкина. - М.: Академия, 2001. - 288 с.
Лазарева Л.П. Педагогика жизнеустойчивости. Дальневост. гос. ун -т путей сообщения. - Хабаровск: ДВГУПС, 1999. - 109 с.
Леонтьев А.Н. Нравственное воспитание. Проблемы теории и практики. - М.: Мысль, 1979. - 303 с.
Линчевский Э.Э Психологические аспекты взаимопонимания (Прогнозирование в процессе общения). - Л.: Знание, 1982. - 36 с.
Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия: пер. с анг. // Вопросы философии. - 1995. - № 2. - с. 110-121.
Лукашонок О.Н. Конфликтологический этюд для учителя / О.Н. Лукашонок, Н.Е. Щуркова. - М.: «Российское педагогическое агентство», 1998. - 80 с.
Лупьян Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс... - 3-е изд., - Ростов н/Д: Кн. изд - во, 1991. - 224 с.
Лызь Н.А. Развитие безопасной личности: психолого - педагогический подход // Педагогика. - 2006. - № 4. - с. 68-75.
Макаренко А.С. Собрание соч.: В 7 т. - М., 1958. -5 т. - 556 с.
Мелибруда Е.А. Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения: пер. с польск.. - М.: Прогресс, 1986. - 256 с.
Методика воспитательной работы: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 144 с.
Мудрик А.В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. - 96 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений. - М.: Изд-во «Институт практический психологии», Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. - 368 с.
Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности // Педагогика. - №1. – 2007. – с.3-14.
Никитина Н.Н. Игровой тренинг общения в школьном классе // Классный руководитель. - 2006. - № 5. - с. 55-73.
Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. - К.: Изд-во "Лыбидь" при Киев. ун-те, 1990. - 192 с.
Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни: тренинг разрешения конфликтов: пер. с нем. - СПб.: Речь, 2001. - 288 с.
Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально - психологический тренинг. - М.: Изд - во МГУ, 1989. - 216 с.
Проект по реализации Концепции качества образования. Тюмень, 2007. – 53 с.
Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии: пер. с анг. - М.: Аспект - Пресс, 2000. - 429 с.
Современные подходы к организации воспитательной работы в образовательных учреждениях. Учебно-методическое пособие / Под ред. Н.Г. Миловановой, О.В. Ройтблат. – Тюмень: ТОГИРРРО, 2006. – 80 с.
Строкова Т.А. Мониторинг в школьном образовании: Монография / Строкова Т.А. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2007. – 196 с.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / Сост. О.В. Сухомлинская. - М.: Педагогика, 1990. - 288 с.
Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. - М.: Советская Россия, 1978. - 93 с.
Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях // Вопросы психологии. - 1987. - № 1. - с. 27-33.
Углицкая М. Как воспитывать у школьников навыки ненасильственного общения / М. Углицкая, И. Карпова, А. Ягненкова // Социальная педагогика. - 2004. - № 3. - с. 60-67.
Фанталова Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта. - Самара: Издательский дом БАХРАХ - М, 2001. - 128 с.
Хасан Б.И. Ситуация обучения как продуктивный конфликт / Б.И. Хасан, П.А. Сергоманов // Вопросы психологии. - 2000. - №2. - с. 79-86.
Цветкова И.В. Как создать программу воспитательной работы: Метод. пособие. – М.: Просвещение, 2006. – 207 с.
Шилова М.М. Социализация личности школьника в педагогическом процессе. - Красноярск: Изд - во КГПУ, 1998. - 196 с.

1 Бондаревская Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания // Педагогика № 3. - 2007. – с. 3.

2 Голиков Н.А. Здоровье школьников: трезвый взгляд на проблему / Образование и здоровье: сборник научных статей. - Тюмень: издательство Тюменского государственного университета, 2005. – с.50-51.

3 Там же с.48-49.

За основу взяты группы детей по уровню нравственного здоровья, выделенные Н.А. Голиковым (модифицировано нами). Характеристики уровня общения выявлены и описаны нами.

Blog

Целевая программа воспитания моу сош №57 г. Тюмени «В гармонии с собой и миром» Тюмень -2007

Содержание