Учебная программа курса «Основы педагогического общения (обучения и воспитания) теория и практика: от традиции к инновациям, от наставления к диалогу» Автор и составитель программы: М.
| Вид материала | Учебная программа курса |
- Программа курса программа курса для специальности «Теория и практика перевода» Составитель:, 159.38kb.
- Учебная программа курса по выбору Автор-составитель, 261.21kb.
- Учебная программа курса Составитель, 217.73kb.
- Учебная программа «социальная педагогика» Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 272.41kb.
- Э. В. Васильев способ жизни в эру водолея теория и практика самопознания и самооздоровления, 3109.65kb.
- Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13. 00. 02 «Теория и методика, 154.39kb.
- Барложецкая Наталья Федоровна программа курса, 220.25kb.
- А. М. Горького Специализированный учебно-научный центр Учебная программа курса, 746.6kb.
- Учебная программа по дисциплине «педагогика (Теория обучения)» Специальность «050711., 231.1kb.
- Программа курса «Основы информатики» для 1-11 класса Автор программы, 1236.81kb.
Учебная программа курса
«Основы педагогического общения (обучения и воспитания) – теория и практика: от традиции к инновациям, от наставления к диалогу»
Автор и составитель программы: М.В. Телегин
доцент МГППУ, руководитель сектора «Философия для детей» МГППУ
- Введение
Цель – создание психолого-педагогических условий для деятельностного освоения слушателями традиционных (наставление, поучение, классический традиционный урок, дидактическая беседа, воспитательная беседа, дидактический диалог) и инновационных (проблемный учебный диалог, совместно-распределённая учебная деятельность, сократический диалог, воспитательный диалог) методов и форм организации учебно-воспитательного процесса; основ педагогического общения с детьми разного возраста.
Задачи:
1.Знакомство слушателей с теоретическими (педагогическими, психологическими, философскими) основаниями традиционных и современных диалогических, субъект-субъектных подходов к организации воспитания и обучения детей;
2.Деятельностное освоение слушателями практических способов и методов проектирования традиционных и инновационных форм педагогического общения направленного на развитие личности, мировоззренческих представлений детей, формирование логических, творческих и рефлексивных компонентов в мышлении учащихся;
3.Повышение уровня психолого-педагогических знаний слушателей, знакомство с последними достижениями отечественных и зарубежных психологов и педагогов в области теории и практики педагогического общения;
4.Создание у слушателей мотивации к самообразованию, личностному и профессиональному росту.
Реализация образовательных целей курсовой подготовки предполагает использование различных форм организации учебного процесса. Помимо традиционной лекционно-семинарской формы, деятельность по освоению программы курсовой подготовки будет протекать в виде: коллективных обсуждений; практических занятий; мозгового штурма; психолого-педагогических мастерских; составления общих и индивидуальных проектов наставлений, поучений и развивающих диалогов; обсуждения и защиты индивидуальных проектов; анализа аудио и видеоматериалов, стенограмм занятий.
2. Содержание и последовательное изложение учебного курса
Раздел 1. Теоретические основы педагогического общения.
Тема 1.1. Что такое педагогическое общение (содержание понятия, психолого-педагогическая характеристика, специфика педагогического общения).
Содержание понятия «общение». Содержание понятия «педагогическое общение». Специфика педагогического общения. Педагогическое общение как «целенаправленная активность», деятельность. О целях педагогического общения в обучении и воспитании. Учёт возрастных и психологических особенностей учащихся при проектировании целей и форм педагогического общения. Общение как взаимодействие. Культурно-историческая, социальная обусловленность целей и задач педагогического общения.
Тема 1.2. Традиционная парадигма организации педагогического общения (теоретический аспект).
Что такое традиция? Традиции в педагогике. Традиционный подход к организации учебно-воспитательного процесса. Педагогические и психологические основания традиционного обучения и воспитания. Онтологичность и патернализм традиционной педагогики. Авторитет педагога. Авторитет содержания образования (культурных традиционных образцов). Учебный труд в традиционной педагогике.
Ретроспектива различных форм традиционного обучения. Традиционное обучение и воспитание – историографический подход (от спартанского воспитания до воспитания и обучения в СССР). Воспитание в Древней Спарте. «Поучение Владимира Мономаха детям» как пример традиционного поучения, наставления. «Слова душеполезные». «Домострой». Я.А. Коменский «Великая дидактика» («Учить всех всему», дидактика и пансофия Коменского, отношение к учителю в традиционной школе, дисциплина, наглядность, прочность усвоения знаний). Джон Локк «Мысли о воспитании», воспитание джентльмена. И. Ф. Гербарт. Педагогическое наследие М.В.Ломоносова и А.В.Суворова («Наука побеждать», «Полковое учреждение»). Педагогические идеи любомудров. «Умозрение». «Живое», «цельное» знание. «Синтез поэзии и науки». Дидактика и теория воспитания К.Д.Ушинского. «Найти в душе дитяти уже знакомый образ, и на нём строить обучение». Объяснение. Принцип наглядности. Упражнение. Повторение. Закрепление. Контроль. Оценка. Осмысленность. Классический традиционный урок. Объяснительно-иллюстративный метод. «Объяснение посредством сведения к известному». Некоторые идеи об организации педагогического общения в трудах Н.И.Пирогова, И.М.Сеченова, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского, В.М.Бехтерева. Воспитание и обучение как «торможение культурой инстинктов человека». Торможение. «Рефлекс цели». Привычка. Последовательность педагогических воздействий. Развитие традиционной парадигмы организации учебно-воспитательного процесса в советской дидактике: Ю.К.Бабанский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин.
В.В.Давыдов. Критика традиционного обучения.
Ограничения и потенциал традиционного подхода к обучению и воспитанию в современных условиях. Активизирующие методы традиционного обучения – проблемное изложение, частично-поисковый и проблемно-поисковый методы. Традиционное обучение и формирование основ теоретического мышления. Реанимация объяснительно-иллюстративного метода обучения на новом диалектическом уровне. Возможность трансляции некоторых теоретических знаний посредством «умных образов» (В.В.Рубцов, М.В.Телегин), символических метафор, креативных аналогий и переносов.
Тема 1.3. Инновационная (диалогическая) парадигма организации педагогического общения (теоретический аспект).
Содержание понятия «диалогическое воспитание». Содержание понятия «диалогическое обучение». Психолого-педагогическая характеристика диалогического воспитания и обучения. История создания диалогического воспитания и обучения. Философские беседы с мальчиками и юношами (7 – 16 лет) в афинских мусических школах (Древняя Греция). Педагогические идеи Сократа и Платона. Воспитание в Спарте и Афинах, как исторический прецедент борьбы традиционного и диалогического подходов к постановке воспитательного дела. Материнская школа Яна Амоса Коменского. «Воспитание умной беседой» Иоганна Генриха Пестолоцци.
Диалогическое воспитание в России. У истоков диалогического воспитания. Алексей Алексеевич Перовский (Антоний Погорельский) – основоположник диалогического воспитания в России. «Чёрная курица» как стимульный текст для организации философско-мировоззренческих диалогов с детьми. В. Ф. Одоевский. «Городок в табакерке». «Русские ночи». Философские сказки для взрослых.
Педагогические воззрения Л.Н.Толстого. Ребёнок как «первообраз гармонии и красоты». Школа в Ясной Поляне. «Евангелие для детей». «Беседы с детьми по нравственным вопросам». Азбуки Л.Н. Толстого. Школа будущего как «беседа, разговор, раёк, театр». Эволюция взглядов Л.Н.Толстого на цели и формы педагогического общения. Толстой о целях и формах педагогического общения. Воспитательные беседы в программе Яснополянской школы.
Диалогическое воспитание и обучение в СССР. Педагогические идеи А.С.Макаренко Диалог как «средство воспитания коллективизма, товарищества». Применение диалогических методов воспитания беспризорников, «педагогически дефективных» детей, малолетних правонарушителей в трудовых колониях. Самоуправление. Диалог как «норма жизни коллектива».
В.А.Сухомлинский. Диалогическое воспитание и обучение в Павлышской средней школе. Система этических бесед с воспитанниками. «Сердце отдаю детям». В.А.Сухомлинский об образности и цельности детского видения мира. Сказки В.А. Сухомлинского. «Хрестоматия по этике для чтения учащимся Павлышской средней школы». «Хрестоматия нравственных и моральных ценностей человечества».
Школа диалога культур (В.С.Библер). Проблемное обучение и диалог (А.М.Матюшкин, Е.Л.Мельникова). Учебные диалоги в развивающем обучении. «Виды общения в обучении» (Г.А.Цукерман). Закономерности организации совместно-распределённых форм учебной деятельности (В.В.Рубцов, В.К.Мульдаров). Распределение между учащимися отдельных теоретических признаков и реконструкция теоретического понятия в учебном взаимодействии. Ролевое и позиционное распределение совместной деятельности учащихся по выведению содержательных обобщений.
Диалогическое воспитание и обучение за рубежом. Мэтью Липман (США). Американская программа «Философия для детей»: теоретические основания (Дж. Дьюи); цели и задачи; способы реализации (сократический диалог); педагогическая технология; исследования; подготовка кадров; методическое обеспечение. «Философия для детей» в мире. Опыт распространения программы (США, Бразилия, Австралия, Франция, Канада). Эксперты ЮНЕСКО: «Философия для детей» - реальное средство гармонизации расовых, межконфессиональных, социальных противоречий, средство воспитания взаимопонимания, толерантности».
Тема 1.4. Психологические основания диалогического воспитания и обучения.
Основные положения Культурно-исторической концепции становления высших психических функций (Л.С.Выготский; А.Р.Лурия). Натуральные и культурные психические функции. Психологические орудия. Опосредствование. Интериоризация. Экстериоризация. Мышление как упорядочивание, систематизация опыта. Роль знаков в мышлении. Язык как знаковая система. Слово. Значение. Смысл. Слово как психологическое орудие. Содержание сознания. Материал мышления. Спонтанные понятия. Генез спонтанных понятий. Синкрета. Комплекс. Предпонятие. «Сила» и «слабость» спонтанных понятий. Научные понятия. Спонтанные и научные понятия в мышлении человека.
Психологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев; С.Л.Рубинштейн). Содержание понятия «деятельность». Структура деятельности. Деятельность как «целесообразная активность» человека. Мыслительная деятельность. Психика как продукт, результат деятельности. Идеальные сущности (знания, понятия, представления и т.д.) как результат и продукт деятельности.
Теория учебной деятельности (Д.Б.Эльконин; В.В.Давыдов). Критика традиционного обучения. Объяснительно-иллюстративный метод. Формально-эмпирическое обобщение. Теоретическое обобщение. Развивающее обучение. Некоторые аспекты программ развивающего обучения на примере программ по математике и истории. Эволюция взглядов В.В.Давыдова: от «Виды обобщения в обучении» до «Теории развивающего обучения». В.В.Давыдов о возможности «образного теоретического мышления».
Женевская школа генетической психологии (Ж.Пиаже; А.- Н. Перре-Клермон). Эгоцентризм познавательный и личностный. Синкретизм. Анимизм. Алогичность. Социализация. Ж.Пиаже о диалоге. Социо-когнитивный конфликт как подлинно развивающая ситуация взаимодействия.
Некоторые положения возрастной периодизации психического развития по типу ведущей деятельности (Д.Б.Эльконин). Ведущая деятельность старших дошкольников, младших школьников, подростков, юношей и девушек.
Тема 1.5. Спонтанные мировоззренческие представления, как основная «единица» сознания, опосредствующая и регулирующая общение и деятельность ребёнка. Развитие спонтанных мировоззренческих представлений в сократических (мировоззренческих, воспитательных) диалогах.
Содержание понятия «спонтанное мировоззренческое представлений». «Абстрактные» слова обыденного языка. Роль «абстрактных» слов в опосредствовании поведения человека. Абстрактные слова как термины во многих философских системах. Абстрактные слова в культуре. Абстрактные слова и их смыслы, значения как «единицы» (Л.С.Выготский) становления мировоззрения человека. Языковая компетенция детей разного возраста.
Абстрактные слова в активном и пассивном словаре ребёнка. Спонтанное мировоззренческое понятие как специфическая форма спонтанных понятий. Методы исследования спонтанных мировоззренческих представлений. Спонтанное мировоззренческое представление как образы разной степени сложности, психологически, субъективно связанные с абстрактными словами обыденного языка. Типология спонтанных мировоззренческих представлений. «Зона ближайшего развития» спонтанных мировоззренческих понятий. Образное теоретическое отражение мира в плане особых спонтанных понятий-символов. Контекстуальная метафора как форма бытия символических (мифологичных) спонтанных мировоззренческих понятий.
Сократический диалог как исторический, культурный прецедент полноценного философско-мировоззренческого диалога.
Жизнь и деятельность Сократа и Платона. «Диалоги» Платона. Сократ и софисты. Цели сократического диалога. Эмпирическое описание и психолого-педагогическая модель полноценного сократического диалога.
Сократический диалог как зона ближайшего развития детских спонтанных мировоззренческих представлений.
Раздел 2. Практические вопросы организации педагогического общения в традиционной и инновационной формах.
Тема 2.1. Организация традиционных форм педагогического общения (практические аспекты).
Анализ конкретных форм организации педагогического наставления (видеосалон) Совместное проектирование педагогического наставления. Технология организации педагогического наставления. Особенности реализации педагогических наставлений с различными контингентами учащихся. Индивидуальное проектирование педагогического наставления.
Анализ конкретных форм организации воспитательной беседы (видеосалон). Совместное проектирование воспитательной беседы. Педагогическая технология организации воспитательной беседы. Особенности проведения воспитательной беседы с различными контингентами учащихся. Индивидуальное проектирование воспитательной беседы.
Анализ конкретных форм организации традиционного урока (видеосалон). Совместное проектирование традиционного урока. Педагогическая технология организации классического традиционного урока. Особенности проведения традиционного урока с различными контингентами учащихся. Индивидуальное проектирование традиционного урока.
Реализация объяснительно-иллюстративного метода обучения в форме позитивно-манипуляционного, дидактического диалога. Проектирование дидактического диалога. Как сконструировать учебный «умный образ». Особенности проведения позитивно-манипуляционных диалогов с различными контингентами учащихся.
Тема 2.2. Организация инновационных форм педагогического общения (практические аспекты).
Анализ конкретных форм учебных диалогов в проблемном обучении. Совместное проектирование проблемного учебного диалога.
Анализ конкретных форм учебных диалогов в развивающем обучении. Совместное проектирование совместно-распределённых форм учебной деятельности.
Эмпирическое описание и психолого-педагогическая модель полноценного сократического диалога. Деструктивная майевтика. Конструктивная майевтика. Агон. Учебная метафора.
Педагогическая технология организации взаимодействия детей разного возраста по типу сократического диалога.
Анализ конкретных форм сократических (воспитательных, философско-мировоззренческих) диалогов. Методика подготовки к сократическому диалогу. Совместное и индивидуальное проектирование сократических диалогов.
3. Методические рекомендации и пособия для изучения курса
При изучении темы 1.1. целесообразно использовать справочную литературу (словари, энциклопедии). Данные Вами дефиниции изучаемых понятий не должны буквально совпадать с дефинициями какого-либо конкретного источника. Постарайтесь скомпилировать, обобщить разные определения, синтезировать свое, оригинальное определение, наиболее полно отражающее существенные признаки изучаемых понятий.
Особое внимание следует уделить интерпретации общения как деятельности (целенаправленной активности). В такой трактовке, естественным будет сосредоточение на определении целей обучения и воспитания, шире, педагогического общения в целом. Так же не следует упускать из внимания культурно-историческую, социальную обусловленность, детерминацию целей, методов и форм педагогического общения.
При изучении темы 1.2. заострите внимание на понятийной дескрипции изучаемых вопросов. Иначе говоря, следует определиться с содержанием понятий «традиция», «традиционное обучение», «традиционное воспитание». Постарайтесь отдать дань предшественникам, великим педагогам прошлого. Тщательного изучения требует творческое наследие основоположников традиционного подхода в мировой (Я.А.Коменский) и отечественной (К.Д.Ушинский) педагогике. Не спешите вешать ярлыки, главная задача, увидеть потенциал и ограничения традиционного подхода к организации учебно-воспитательного процесса в современных условиях.
Выполняя задания вы можете пользоваться материалами российской и зарубежной прессы по изучаемой теме. Приветствуются неординарные, необщие, творческие и вместе с тем, хорошо обоснованные ответы.
При изучении темы 1.3. необходимо понять, в чём состоят кардинальные, сущностные, системные отличия традиционного и диалогического подходов к организации педагогического общения (директивное, суггестивное и более мягкое, с опорой на спонтанный опыт, исподволь, незаметно) влияние на становление знаний, мировоззренческих представлений, способов действий, навыков. Как и любой подход, диалогическая парадигма имеет социальную, культурно-историческую обусловленность, свои плюсы и минусы. Постарайтесь выявить их, сформировать собственную позицию относительно соотношения и возможностей взаимодополнения традиционных и диалогических методов и форм педагогического общения.
При изучении темы 1.4. вспомните основные вопросы отечественной дореволюционной психологии («Как рождается душа ребёнка?», «Как возникает человеческое сознание, «высшие» моральные чувства и инстанции?»). Постарайтесь применить к решению этих фундаментальных вопросов идеи отечественной психологии советского периода времени (Культурно-историческая концепция, Психологическая теория деятельности, Психологическая теория учебной деятельности). Возможно, на пути такого продуктивного и творческого синтеза вы придёте к пониманию того, что может дать отечественная дореволюционная и советская психология современному педагогу, занимающемуся организацией педагогического общения с детьми разного возраста.
При изучении темы 1.5. обратите внимание на то обстоятельство, что характеристика генеза представлений детей должна быть максимально полной (от психологов-ассоционистов и до современных подходов). Постарайтесь обнаружить нечто общее в понимании термина «представление», психологических условий генеза представлений у психологов, принадлежащих к разным научным школам и направлениям.
Необходимо так же сконцентрироваться на специфике спонтанных мировоззренческих представлений детей, в сопоставлении с другими спонтанными (житейскими) понятиями. Самое важное при изучении темы понять, каким образом мировоззренческие представления детей опосредствуют процесс педагогического общения, и почему, формирование культурных мировоззренческих представлений мы считаем одной из ведущих целей педагогического общения.
Переходя к изучению сократического диалога, как зоны ближайшего развития спонтанных мировоззренческих представлений, следует опираться на одно из ведущих теоретических положений теории деятельности (А.Н.Леонтьев; С.Л.Рубинштейн), теории учебной деятельности (Д.Б.Эльконин; В.В.Давыдов) о том, что для полноценного обучения необходимо, чтобы совместная деятельность детей была организована в формах, находящихся в отношениях изоморфизма (подобия) и формам становления и развития изучаемых знаний (в нашем случае – философско-мировоззренческого знания).
При изучении темы 2.1. вам предстоит научиться самостоятельно проектировать педагогические наставления, воспитательные и учебные беседы, традиционные уроки и позитивно-манипуляционные (дидактические) диалоги. При возникновении трудностей чаще обращайтесь к теоретическому материалу, изложенному в теме 1.2..
При изучении темы 2.2. вам предстоит научиться самостоятельно проектировать сократические, проблемные диалоги, совместно-распределённые формы учебной деятельности. При возникновении трудностей чаще обращайтесь к теоретическому материалу, изложенному в теме 1.3., 1.4., 1.5.
4. Форма итогового контроля
Итоговый контроль будет осуществляться в форме защиты индивидуальных практикоориентированных проектов одной традиционной и одной инновационной формы организации педагогического общения.
5.Литература
Основная литература
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Просвещение, 1977.
2. Дидактика средней школы. Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982.
3. Латышина Д.И. История педагогики и образования: учебник. М.: Гардарики, 2007.
4.Марголис А.А., Ковалёв С.Д., Телегин М.В., Кондратьев Е.А. «Философия для детей», «Ромашка-Почемучка». М.: МГППУ, 1998.
5. Педагогика: учебник. Под ред. Л.П.Крившенко. М.: ТК Велби, Проспект, 2007.
6. Рубцов В.В., Марголис А.А., Телегин М.В. Психологическое исследование генеза и развития житейских понятий в условиях учебного диалога (первый этап)// Психологическая наука и образование. 2007. №2.
7. Рубцов В.В., Марголис А.А., Телегин М.В. Психологическое исследование генеза и развития житейских понятий в условиях учебного диалога (второй этап)// Психологическая наука и образование. 2008. №2.
8. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.
9. Телегин М.В. Рождение диалога: книга о педагогическом общении. М.: АЛВИАН, 2009.
10.Телегин М.В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. М.: МГППУ, 2006.
11.Телегин М. В. Воспитательный диалог. Образовательная программа для детей старшего дошкольного возраста. М.: МГППУ, 2005.
14. Телегин М.В. Пятнадцать суворовских уроков современному руководителю// Психология для руководителя. 2008. №5.
15. Телегин М.В., Серова Ж.И. Обычный день необычной школы. От первых впечатлений – к психолого-педагогической экспертизе//Начальная школа плюс До и После. 2003. №6.
16. Ушинской К.Д. Собр. соч в 11 томах. М.: 1948 – 1952.
Дополнительная литература:
1.Берсенёва Н.И., Дубровская Л.А., Овчинникова И.Г. Ассоциации детей от шести до десяти лет (ассоциативное значение слова в онтогенезе). Пермь: Изд-во Перм. Ун-та, 1995.
2.Блонский П.П. Избранные психологические исследования. М., 1964.
3.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.
4.Божович Л.И., Леонтьев А.Н., Эльконин Д.Б. Очерки психологии детей. М., 1950.
5.Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.
6.Валлон А. Психическое развитие ребёнка. М.: Просвещение, 1967.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. Соч. – Т.2.-М.: Педагогика, 1982.
8.Выготский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка // Вопр. Психол. 1966. №6.
9.Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Собр. Соч. –Т.2.- М.: Педагогика, 1982.
10.Глоцер Вл. Дети пишут стихи. М.: Просвещение, 1964.
11.Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987.
12.Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1986.
13.Одоевский В.Ф. Русские ночи. М.: ТЕРРА – Книжный клуб, 2002
14.Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М.: Изд-во МГУ, 1994.
15.Запорожец А.В. Игра и развитие ребёнка: Психология педагогика игры дошкольника. М., 1996.
16.Зеленьковский В.В. Психология детства. М., 1996.
17.Мир детства. Дошкольник / Под ред. А.Г. Хрипковой; отв. Ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1979.
18.Погорельский А. Волшебные повести. М.: Детская литература, 1992.
19.Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников.
/ Под ред. Н.А. Менчинской. М., 1968.
20.Расскажи мне сказку…: Лит. Сказки для детей / Сост. Э.И. Иванова. М.: Просвещение, 1993.
21.Родари Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1978.
22.Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1969.–Т.3.- М.: Педагогика, 1983.
23.Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе. М.: ВЛАДОС, 2001.
24.Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Педагогика, 1991.
25.Шорыгина Т.А. Красивые сказки: Эстетика для малышей. М.: Прометей; Книголюб, 2003.
26.Штерн В. Психология раннего детства. М., 1922.
27.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1984.
Учебная программа курса
«Основы педагогического общения (обучения и воспитания) – теория и практика: от традиции к инновациям, от наставления к диалогу»
Автор и составитель программы: М.В. Телегин, доцент МГППУ, руководитель сектора «Философия для детей» МГППУ
Цель – создание психолого-педагогических условий для деятельностного освоения слушателями традиционных (наставление, поучение, классический традиционный урок, дидактическая беседа, воспитательная беседа) и инновационных (дидактический диалог, сократический диалог, воспитательный диалог) методов и форм организации учебно-воспитательного процесса; основ педагогического общения с детьми разного возраста.
Категория слушателей – воспитатели и педагоги, не имеющие высшего специального педагогического образования; молодые специалисты.
Срок обучения – 36 часов.
Форма обучения – с частичным отрывом от производства, 1 раз в неделю, лекции и семинары.
Режим занятий – 6 часов в день.
| № | Наименование разделов и дисциплин | Всего часов | В том числе | Формы контроля | ||
| Лек. | Сем. | Контроль | ||||
| 1. | Теоретические основы педагогического общения | 19 | 17 | | Групповая консультация: 2 | Письменная работа на тему: «Теоретические основания педагогического общения». |
| 2. | Практические вопросы организации педагогического общения в традиционной и инновационной формах | 21 | | 19 | Индивидуально-групповой опрос: 2 | Участие в семинарских занятиях |
| 3. 4. | Защита проектов Тестирование | 8,02 | | | 3, 75 4, 27 | Защита слушателями индивидуальных проектов по организации педагогического общения с детьми в традиционной и инновационной формах. |
| | Итого: | 48, 02 | 17 | 19 | 12, 02 | |
Учебная программа курса
«Основы педагогического общения (обучения и воспитания) – теория и практика: от традиции к инновациям, от наставления к диалогу»
Автор и составитель программы: М.В. Телегин
доцент МГППУ, руководитель сектора «Философия для детей»
Цель – создание психолого-педагогических условий для деятельностного освоения слушателями традиционных (наставление, поучение, классический традиционный урок, дидактическая беседа, воспитательная беседа) и инновационных (дидактический диалог, сократический диалог, воспитательный диалог) методов и форм организации учебно-воспитательного процесса; основ педагогического общения с детьми разного возраста.
Категория слушателей – воспитатели и педагоги, не имеющие высшего специального педагогического образования; молодые специалисты.
Срок обучения – 36 часов.
Форма обучения – с частичным отрывом от производства, 1 раз в неделю, лекции и семинары.
Режим занятий – 6 часов в день.
| № | Наименование разделов и тем | Аудиторные занятия | Всего часов | ||
| Лек. | Сем. | Зачёт | |||
| 1. | Теоретические основы педагогического общения | 17 | | Групповая консультация: 2 | 19 |
| 1.1. | Что такое педагогическое общение (содержание понятия, психолого-педагогическая характеристика, специфика педагогического общения) | 2 | | | 2 |
| 1.2. | Традиционная парадигма организации педагогического общения (теоретический аспект). | 3 | | | 3 |
| 1.3. | Инновационная (диалогическая) парадигма организации педагогического общения (теоретический аспект). | 5 | | | 5 |
| 1.4. | Психологические основания диалогического воспитания и обучения. | 4 | | | 4 |
| 1.5. | Спонтанные мировоззренческие представления, как основная «единица» сознания, опосредствующая и регулирующая общение и деятельность ребёнка. Развитие спонтанных мировоззренческих представлений в сократических (мировоззренческих, воспитательных) диалогах | 3 | | | 3 |
| 2. | Практические вопросы организации педагогического общения в традиционной и инновационной формах | | 19 | Индивидуально-групповой опрос: 2 | 21 |
| 2.1. | Организация традиционных форм педагогического общения (практика) | | 8 | | 8 |
| 2.2. | Организация инновационных форм педагогического общения (практика) | | 11 | | 11 |
| | Зачёт Тестирование | | | 3,75 4,27 | |
| | Итого: | 17 | 19 | 12,02 | 48, 02 |