Методические рекомендации для педагогических работников чита-2010

Вид материала

В результате эффективной профилактической работы учащиеся должны
К психологическим характеристикам, позволяющим противостоять зависимости, относятся
Для повышения эффективности профилактической работы педагог должен
Принципы проведения вторичной профилактики
При подозрении на употребление несовершеннолетними ПАВ педагоги и администрация образовательного учреждения должны
3. Организация работы с семьями учащихся в рамках профилактики употребления пав
Основные направления работы с семьями
Психологическое просвещение
Формы психологического просвещения
Средства и формы психологического просвещения
Примерные темы занятий с родителями
Принципы отбора психологической информации для работы по психологическому просвещению

Подобный материал:

1 2 3

! Педагогические работники должны осуществлять свою деятельность таким образом, чтобы в ходе процесса обучения и воспитания учащиеся не только осваивали учебный материал, но и развивали и укрепляли систему личного противостояния зависимости, а также постепенно исправляли недостатки собственного психосоциального развития.

Критерии эффективности педагогической профилактики

Критериями эффективности профилактической работы в образовательном учреждении должны стать: сформированное негативное отношение учащихся к употреблению ПАВ, соответствующие знания и умения, система личностных качеств, которые позволяют противостоять зависимости.

В результате эффективной профилактической работы учащиеся должны:

ЗНАть	УМЕть
- алкоголь, наркотики – это сильнодействующие яды - деление наркотиков на сильные и слабые неприемлемо	- предвидеть ситуации, предполагающие употребление ПАВ, избегать их - отличать ситуацию предложения наркотиков от менее опасной (например, предложение «покурить травку» от предложения «покурить»)
- каждый человек имеет право сказать «НЕТ» как другим, так и самому себе - на каждого человека влияет его окружение - как может оказываться психологическое давление - способы и правила отказа - о необходимости обращения за помощью - каждый может сам влиять на свое окружение	- сказать «нет» на предложение друзей, если то, что они предлагают, не соответствует собственному желанию - быть внимательным и избирательным в отношении своего окружения - различать ситуации психологического давления - сопротивляться давлению; - обращаться за помощью - вести себя уверенно и неагрессивно, четко формулировать свою позицию
- зависимость может возникать даже после однократного употребления наркотика - алкоголизм и наркомания – это трудно излечимые болезни	- критически оценивать распространенное заблуждение о безопасности однократной пробы ПАВ - продумывать все «за» и «против» перед тем, как сделать выбор

К психологическим характеристикам, позволяющим противостоять зависимости, относятся: адекватная самооценка, мотивация достижения успеха, высокий уровень стрессоустойчивости, оптимизм, чувство юмора, уверенность в себе, ответственность, критичность, способность отстаивать свою точку зрения; умения различать ситуации опасности, сказать «нет», справляться с плохим настроением, находить решения проблем; наличие навыков общения, межличностного взаимодействия, принятия решений, саморегуляции, поиска и оказания поддержки.

! В процессе профилактической деятельности необходимо ориентироваться на достижение конкретных результатов и уметь оценить эффективность своей работы.

Личность педагога, осуществляющего профилактику

Педагогический работник, осуществляющий профилактическую деятельность в отношении зависимого поведения, помимо известных профессионально важных качеств и педагогических способностей должен обладать рядом дополнительных качеств.

Для повышения эффективности профилактической работы педагог должен:

Знать	Уметь
-наиболее эффективный с точки зрения профилактики специалист – учитель	- брать на себя ответственность за профилактическую работу в образовательном учреждении
- собственные отношения с проблемой зависимости	- четко заявлять и обосновывать свое отношение к зависимости, ПАВ и людям, их употребляющим
- возрастные особенности учащихся	- эффективно общаться и взаимодействовать с детьми разного возраста
- личные взаимоотношения с учеником имеют огромное значение	- терпеливо завоевывать доверие ребенка
- факторы риска зависимого поведения - факторы защиты от зависимости	- обсуждать с детьми моральные ценности, нормы поведения, возможные ситуации опасности в отношении употребления ПАВ, качества личности, представляющие опасность для возникновения зависимости - уметь формировать педагогическими средствами систему личного противостояния зависимости учащихся и ее отдельные составляющие (адекватную самооценку, уверенность в себе, самостоятельность, ответственность, навыки разрешения проблем, поиска поддержки)
- потенциалы школьных дисциплин для формирования антиаддиктивных убеждений	- выделять в рамках преподаваемых дисциплин аспекты, направленные на формирование антиаддиктивных убеждений школьников и использовать их в профилактических целях
- направления профилактики зависимости, формы и методы превентивной работы	- использовать различные формы и методы превентивной работы в повседневной педагогической практике
-признаки, свидетельствующие об определенных изменениях в жизни ребенка	- определять по внешним и поведенческим признакам, что в жизни и в состоянии ребенка произошли изменения; - выбирать тактику общения с ребенком, вызывающим беспокойство; - корректно сообщать о своих наблюдениях
- к кому, куда можно обратиться в случае подозрения ребенка в употреблении ПАВ	- направлять в специализированные учреждения

Специфика профилактики зависимого поведения подростков такова, что ни один специалист не сможет оказать положительного влияния на подростков, более того, влияние будет отрицательным до тех пор, пока он не добьется доверия, признания и уважения со стороны тех, кого он будет пытаться просвещать и воспитывать.

Прежде чем формировать у учащихся определенные личностные качества, педагоги должны убедиться, что сами обладают ими: имеют широкий круг интересов, успешно решают жизненные проблемы, эффективно взаимодействуют с окружающими, умеют просить о помощи, искать поддержку, сопротивляться давлению и т.д.

! Основной инструмент профилактической работы педагога – его личность.

Работа с детьми «группы риска»

Безусловно, профилактическая работа в отношении зависимого поведения в условиях образовательного учреждения должна быть рассчитана на всех детей и подростков, но очень важным ее компонентом является выявление и специальная работа с детьми группы риска. Такая работа должна быть основана на принципе индивидуальной помощи каждому конкретному ребенку в зависимости от имеющихся у него проблем и от того, какие факторы являются для него провоцирующими.

В так называемую «группу риска» (т.е. группу, с повышенной опасностью формирования зависимого поведения) включают следующие категории учащихся:

- имеющие вредные привычки;

- состоящие на учете в наркологическом диспансере;

- состоящие на учете в детской комнате милиции;

- имеющие приводы в милицию;

- проживающие в асоциальных семьях;

- часто пропускающие занятия;

- неуспевающие по многим предметам;

- имеющие индивидуально-психологические особенности, которые служат предпосылками различных форм отклоняющегося поведения [6].

К индивидуально-психологическим особенностям, выступающим в качестве факторов риска зависимого поведения, относятся:

- агрессивность;

- недоверие и враждебность по отношению к окружающим;

- склонность к риску;

- неуверенность;

- тревожность;

- неадекватная (завышенная или заниженная) самооценка;

- боязнь быть отвергнутым;

- несформированность навыков общения;

- акцентуации характера (наличие определенных, чрезмерно выраженных черт характера, делающих человека уязвимым в той или иной ситуации).

Причинами поведенческих отклонений и расстройств у детей «группы риска» могут быть:

- врожденная или приобретенная психическая патология;

- психосоциальная дезадаптация;

- нарушения воспитания;

- семейные проблемы;

- психические травмы или насилие.

Принципы проведения вторичной профилактики:

- вторичная профилактика зависимого поведения – длительный и непрерывный процесс, включающий в себя работу с личностью ребенка, его семьей и социальной средой в целом;

- основная задача вторичной профилактики – изменение дезадаптивного поведения на адаптивную модель здорового поведения;

- педагогическое общение с ребенком должно быть позитивным, основанным на осознании возможностей развития его защитных личностных ресурсов;

- педагог должен содействовать, прежде всего, усилению желания ребенка изменить свое поведение;

- работа педагога включает развитие у ребенка ответственного поведения, а также содействие развитию ответственности у членов его семьи;

- работа должна основываться на эмоциональной и социальной поддержке ребенка;

- педагогическое воздействие должно всегда соответствовать возрастным потребностям ребенка.

! В целом работа педагога должна быть направлена на помощь детям и подросткам на преодоление трудностей социальной адаптации. Такая работа должна осуществляться в тесном сотрудничестве с педагогом-психологом, социальным педагогом, родителями, а при необходимости – с другими специалистами (врачами, сотрудниками правоохранительных органов и т.д.).

Что делать при подозрении учащихся в употреблении ПАВ

В случае подозрения педагога в отношении риска употребления ПАВ учащимся, он должен сделать следующее:

1. Предоставить учащемуся достаточную информацию о негативных последствиях употребления ПАВ (важно избегать запугивающей и осуждающей тактики, постараться убедить ребенка в необходимости обращения за медицинской помощью).

2. Указать на недопустимость появления в школе в состоянии опьянения, вовлечения сверстников в потребление ПАВ, сообщить, что в этом случае администрация учебного заведения будет действовать в установленном для такой ситуации порядке.

3. Предложить свою помощь (предложение должно быть корректным и ненавязчивым).

4. Недопустимо разглашение информации о подозрении подростка в употреблении ПАВ.

5. Необходимой представляется информированность педагогов об учреждениях, оказывающих наркологическую помощь несовершеннолетним и основах ее организации. Особо следует знать о возможности анонимного лечения. Целесообразна информация о реально работающих с этой проблемой общественных организациях.

6. При работе учащимся, употребляющим ПАВ, необходимо точно знать, какова ситуация в его семье, могут ли родители реально влиять на поведение своего ребенка, каково его окружение по месту жительства.

7. Необходима просветительно-пропагандистская работа среди детей и подростков, введение обязательных программ обучения, занятий и семинаров для педагогов, распространение научно-популярной информации среди родителей и прочие формы противодействия распространению зависимого поведения.

При подозрении на употребление несовершеннолетними ПАВ педагоги и администрация образовательного учреждения должны:

1. Корректно сообщить о своих подозрениях родителям или опекунам подростка.

При подозрении на групповое потребление наркотиков необходимо провести повторные беседы с родителями всех членов группы. В ряде случаев это целесообразно осуществить в виде собраний с приглашением врача психиатра- нарколога, работника правоохранительных органов.
Организовать индивидуальные встречи подростков и их родителей с врачом районного подросткового наркологического кабинета.
Предоставить подросткам и их родителям информацию о возможности анонимного обследования и лечения, указать адреса и телефоны организаций, работающих в таком режиме [6].

Если возникли подозрения, что подросток находится в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, необходимо:

Удалить учащегося из класса, отделить его от одноклассников.
Немедленно поставить в известность руководителей школы.
Срочно вызвать медицинского работника школы.
Немедленно известить о случившемся родителей или опекунов подростка.
Нецелесообразно проведение немедленного разбирательства о причинах и обстоятельствах употребления алкоголя или наркотиков.
При совершении подростком хулиганских действий, целесообразно прибегнуть к помощи правоохранительных органов.

Самым грозным осложнением употребления наркотиков и токсических средств является передозировка. В этом случае может наступить смерть от остановки дыхания, сердца или перекрытия рвотными массами дыхательных путей. Важно вовремя оказать первую помощь и вызвать “скорую медицинскую помощь”. Признаками передозировки являются: потеря сознания, резкая бледность, неглубокое и редкое дыхание, плохо прощупывающийся пульс, отсутствие реакции на внешние раздражители, рвота.

Этапы оказания первой помощи при передозировке наркотиков:

Вызвать “Скорую помощь”.
Повернуть на бок.
Очистить дыхательные пути от слизи и рвотных масс.
Следить за характером дыхания до прибытия врачей.
При частоте дыхательных движений меньше 8-10 в минуту сделать искусственное дыхание “изо рта в рот”.

! Необходимо помнить, что необоснованные или нетактичные утверждения педагога о возможном употреблении подростком ПАВ могут стать поводом конфликта между учебным заведением и семьей подростка, вплоть до судебного разбирательства. Кроме того, утверждения, не имеющие достаточных оснований, могут оказаться серьезным психотравмирующим фактором и привести к нервному срыву у учащегося.

3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С СЕМЬЯМИ УЧАЩИХСЯ В РАМКАХ ПРОФИЛАКТИКИ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПАВ

Организация работы с семьей

Одним из важных направлений в деятельности педагога, классного руководителя, психолога является работа с семьей, в которой ребенок растет и воспитывается. Главную роль в становлении личности детей на разных возрастных этапах играет семья, поэтому основными воспитателями являются родители.

Поскольку родители являются первыми педагогами, а образовательные учреждения оказывают им помощь в воспитании и развитии ребенка, родители играют главную роль в сообществе педагог – родитель - ребенок. Установить «обратную связь» с ними, учесть их пожелания и интересы необходимая составляющая в работе специалистов образовательных учреждений.

Вопросы здорового образа жизни, профилактики злоупотребления психоактивных веществ, в настоящее время, должны занимать важное место в работе педагогов. В связи с чем, цель профилактической работы: формирование компетентности у родителей по вопросам профилактики злоупотребления ПАВ среди детей и подростков.

Задачи:

укрепление семейных ценностей и традиций,
предупреждение случаев вовлечения детей в раннюю алкоголизацию, эмоционального отвержения детей, жестокого обращения;
оптимизация детско-родительских отношений;
обучения эффективным способам решения конфликтов;
формирование практических навыков конструктивного общения;
формирование установки на здоровый образ жизни.

Все профилактические мероприятия, проводимые в рамках первичной профилактики употребления психоактивных веществ детьми и подростками, можно разделить на специфические и неспецифические.

Под специфическими мероприятиями понимают работу, в контексте которой имеется явное упоминание наркотиков или психоактивных веществ (например, информация о вредных последствиях употребления наркотиков, мероприятия по затруднению доступа учащихся, семьи к тому или иному ПАВ).

Под неспецифическими подразумевают мероприятия, которые явно не упоминают психоактивные вещества, а направлены на гармоничное развитие личности, устойчивой к наркотическим соблазнам.

Взаимодействие с семьей необходимо осуществлять в рамках неспецифических мероприятий (повышение уровня психологических знаний, оптимизация детско-родительских отношений и др.). Тот потенциал, который заложен в такого рода деятельности, позволяет считать ее одной из наиболее эффективных на сегодняшний день.

Основные направления работы с семьями:

Диагностика - изучение стиля семейного воспитания, личностных особенностей детей и родителей и др.
Индивидуальное консультирование по различным вопросам (семейные конфликты, проблемы в воспитании, трудности в учебной деятельности и др.);
Просвещение (информирование о возрастных особенностях учащихся, способах разрешения конфликтных ситуаций, разъяснение последствий злоупотребления ПАВ и др.; рекомендации по вопросам воспитания детей в виде памяток, брошюр, оформление информационных стендов);
Организационно-методическая деятельность (организация различных мероприятий, направленных на формирование установки на здоровый образ жизни);
Коррекционно-развивающая деятельность (совместные занятия родителей и детей с целью коррекции детско-родительских отношений, улучшения понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития; обучение конструктивным способам реагирования в проблемных и стрессовых ситуациях, укрепление уверенности родителей в собственных воспитательных возможностях; обучение приемам саморегуляции психического состояния и др.).

Такие виды деятельности как психологическая диагностика, консультирование, коррекционно-развивающая деятельность реализуются в образовательном учреждении педагогом-психологом. Осуществлять взаимодействие с родителями в русле просвещения могут педагоги образовательных учреждений, т.к. данный вид деятельности не требует специальной подготовки.

Психологическое просвещение – основной способ и одновременно одна из активных форм реализации задач в образовательном учреждении.

Психологическое просвещение - особый вариант педагогической деятельности, осуществляемый педагогом самостоятельно или в сотрудничестве со специалистом другого профиля (психологом, социальным педагогом), помогающим более эффективно достичь целей распространения психолого-педагогических знаний.

Просвещение – своевременное и адресное распространение информации, позволяющей предупредить появление тех или иных трудностей в развитии, в освоении деятельности, в общении детей и т. п. Эта задача несколько сужает круг потребителей психологической информации. Собственно ребенок развивается в определенной социальной среде и информационное поле психологического просвещения должно распространяться не только на ребенка, его педагогов и родителей, но и на всех других посредников социальных институтов, участвующих в процессе социализации ребенка.

Психологическое просвещение выполняет следующие четыре задачи:

1) формирование научных установок и представлений о психологической науке и практической психологии в частности (психологизация социума), в том числе формирование установок на здоровый образ жизни;

2) информирование населения по вопросам психологического знания (информирование о психологических особенностях детей на разных возрастных этапах и адекватных стилях воспитания, способствующих развитию сильной устойчивой личности);

3) формирование устойчивой потребности в применении и использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного развития;

4) профилактика различных социально-обусловленных негативных явлений (профилактика употребления ПАВ).

Содержание психологического просвещения определяется исходя из специфики, вида и профиля учреждения, уровня общей и психологической культуры информируемого субъекта (отдельный человек, группа, коллектив, массовая аудитория) и социальной ситуации.

Формы психологического просвещения могут быть индивидуальные (беседа), групповые (родительское собрание), публичные выступления (лекция, сообщение перед большой аудиторией), театрализованные представления, тематические занятия). Важно использовать активные методы просвещения с включением таких видов деятельности, как психологическое просвещение через СМИ (постоянно действующие рубрики для родителей, комментарии специалистов), тренинги, мозговые штурмы, круглые столы и многие другие интерактивные методы работы. Это позволяет гибко выстраивать работу в зависимости от потребностей, уровня знаний конкретной аудитории.

Использование той или иной формы определяется как опытом практического психолога, его коммуникативными и лекторскими, творческими возможностями, так и конкретной ситуацией аудитории в которой (или по запросу которой) проводится этот вид работы.

Средства и формы психологического просвещения подразделяются на:

1. Вербальные (беседа, лекция, тематический КВН, выступление по радио, на телевидении), публицистика (печатные и электронные СМИ) Практически безграничные, но мало реализованные на сегодня, возможности для психологического просвещения предоставляет Интернет (размещение тематической информации на web-сайтах и т.п.);

2. Наглядные (плакат, буклет, памятка), интерактивные и т.п.

3. Волонтерская деятельность через формирование актива родителей: проведение родительских семинаров по проблемам семьи среди социально ориентированных и личностной активных родителей, обучающих семинаров-тренингов для групп родительской поддержки.

4. Групповые формы работы: семейное консультирование, родительский вечер – репетиция семейного детского праздника, «круглый стол», сюжетно-ролевые игры, дискуссия, конференция, совместная деятельность (кружки, секции, походы) и т.д.

5. Индивидуальная работа с родителями (комплексное консультирование – педагогическое, психологическое, административное); конструктивная критика (технология позитивной реакции), отражение чувств, сочувствие, присоединение, сопровождение.

Просветительская деятельность по профилактике злоупотребления ПАВ может включать самые разные средства и формы просвещения. Важно помнить, что в работе с семьей целесообразно избегать монолога, необходимо стремиться к организации активного взаимодействия с родителями, активного диалога.

Одной из возможностей привлечения родителей к активному диалогу могут быть: школа для родителей «Психология – родителям», «Академия любящих родителей», «Педагогическая мастерская для родителей». В данном случае именно неспецифическая профилактика, организация волонтерских групп из числа родителей позволяет повысить потенциал семей в образовательных учреждениях.

Примерные темы занятий с родителями:

Карманные деньги как средство воспитания;

Рабочее место не только успех, но и здоровье;

Игра в жизни ребёнка;

Режим дня: за и против;

Искусство быть родителями: услышьте своего ребёнка;

Умеете ли вы наказывать детей?;

Здоровый образ жизни – что это? Разнообразие альтернатив по ведению здорового образа жизни;

Семейные традиции их значение;

Роль отца в воспитании детей;

Стоит ли баловать детей? Теория баловства.

Авторитет родителей – как его сформировать?

Принципы отбора психологической информации для работы по психологическому просвещению: актуальность, доступность, практическая ориентированность, наглядность.

Необходимость организовывать работу с родителями диктуется вовсе не обязанностью родителей «помогать школе», школа должна сама справляться профессионально со своими функциями. Работа с родителями вызвана заботой об индивидуальном развитии каждого школьника.

В настоящее время общение школа-семья затруднена по нескольким причинам:

Формализованное просвещение, отсутствие активных форм взаимодействия с родителями.
Отсутствие мотивации у родителей сотрудничать со школой.
Недостаточное изучение потребностей семьи, интересующей ее информации.
Отсутствие обратной связи от родителей об эффективности тех или иных форм работы с ними и т.д.
Отсутствие единых нравственно-педагогических позиций. Разрыв в моральных установках семьи и школы.
Родители ждут от педагогов постоянной квалифицированной помощи в воспитании и развитии своих детей (Вопрос: Всегда ли мы достаточно внимательны и добры к своим ученикам и их ближайшим родственникам? Часто ли советы учителей и руководителей школы родителям бывают вполне профессиональными и конкретными, не носят ли они слишком общий и назидательный характер, не часто ли педагог говорит: «Не знаю, что делать с вашим ребенком»).
Серьезной трудностью во взаимодействии школы и семьи является родительская любовь (позиция по отношению к детям крайне субъективная).

В работе с родителями важны следующие принципы:

Отношение педагога к родителям как союзникам в воспитании детей, в организации профилактической работы (общение на равных).
Не простое сообщение знаний как неоспоримых истин, а самостоятельное «строительство» знания родителем с помощью критического мышления к изучаемой информации.
Самостоятельность решения творческих задач.
Многообразие мнений, подходов, уважительное отношение к мнению других.

Любая встреча, любой разговор с родителями учащихся включает в себя пять обязательных элементов, которые можно сформулировать как вопросы педагога к самому себе:

Что хорошего я могу сказать о ребенке, детях (с целью психологического расположения к себе родителей, привлечения их в союзники).
Что меня беспокоит в нем, в классном коллективе (то, что является предметом вызова родителя в школу, прихода домой, обсуждения на родительском собрании).
Каковы причины данного отрицательного явления, обсуждаемого факта (что вызывает на откровенность, а значит, позволяет прояснить истинные причины случившегося)?
Какие меры следует предпринять и со стороны родителей, и со стороны школы (выработка общей стратегии и тактики воспитания).
Каких общих требований, позиций следует придерживаться, чтобы намеченные меры были эффективными (особенно в организации профилактических мероприятий).

Таким образом, в образовательном учреждении очень важно тесное сотрудничество семьи и школы, организация системной деятельности педагогов вместе с родителями, создания условий для компетентного воспитания, содействующего развитию и становлению личности ребенка. Именно через развитие профилактического потенциала семьи усилия школы могут иметь эффективность в профилактике употребления психоактивных веществ.

Литература

Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения личности: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. – 288 с.
Психология зависимости: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. – Мн.: Харвест, 2004. – 592 с.
Рожков М.И., Ковальчук М.А. Профилактика наркомании у подростков: Учеб.-метод.пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 144 с.
Симатова О.Б. Первичная психолого-педагогическая профилактика аддиктивного поведения подростков в условиях средней общеобразовательной школы. – Чита: Изд-во ЗабГГПУ, 2009. – 172 с.
Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма: Учебн. пособ. – М.: Академия, 2003. – 176 с.
Солтовец А.В., Терентьева Т.Н. Методические рекомендации для учителей общеобразовательных школ по организации профилактической работы с учащимися / Под общ. ред. П.Н.Серова. – Ростов н/Д, 2001. – 96 с.

Blog

Методические рекомендации для педагогических работников чита-2010