Тема 4: Познавательное общение
| Вид материала | Документы |
- Основные подходы к пониманию общения. Общение и деятельность. Общение и коммуникация., 661.19kb.
- Курс лекций по дисциплине «передача информации в управлении» 48 Тема №1. Межличностное, 4035.46kb.
- Тема № Общение и его место в психологии, 349.73kb.
- Пояснительная записка Тема Понятие общения: сущность и содержание. Общение как феномен:, 406.21kb.
- Тематический план занятий по курсу. (лекции) Тема Методы активного социально-психологического, 542.17kb.
- Общение, по определению отечественного психолога, 74.62kb.
- План информационного блока. Общение. Функции общения, 162.59kb.
- Межличностные отношения и общение. Структура общения, формы, механизмы, связь общения, 95.69kb.
- Деловое общение (курс лекций), 34.5kb.
- Тема 4 социальное общение, 423.25kb.
Тема 4: Познавательное общение
Теория потребностей А. Маслоу, дающая ответы на многие вопросы в области мотивации поведения человека, утверждает, что у каждого человека есть высшие и низшие потребности, которые связаны в сложную иерархическую зависимость. На низших ступенях пирамиды – физиологические потребности (в пище, воде, сне и т.п.), потребности в безопасности, в защите от насилия и угроз. За ними идут потребности в общении, в оценке и уважении, в самосовершенствовании. Заметим: после самых простых, свойственных всем представителям животного мира потребностей физиологических и потребности в безопасности в данной иерархии следует ярко выраженная у человека потребность в общении, в социальных контактах, т.е. в коммуникации, социальном объединении, привязанности, любви.
Классно-урочная система при всех ее достоинствах в значительной мере ограничивает естественную потребность детей в постоянном общении, равно как и в движении. С одной стороны, она создает детям условия для социализации, вводит в коллектив, обеспечивает усвоение основных коммуникативных норм. С другой – резко ограничивает возможность проявления индивидуальности, не предоставляя ученику свободы и времени высказаться (выразить собственное мнение, поделиться впечатлениями, размышлениями).
В начальных классах вопрос о дефиците общения стоит особенно остро. Как показывает практика, потребность в том, чтобы его выслушали, у младшего школьника так велика, что лес рук на уроке и горький возглас «Не спросили!» превращаются на первых порах для многих учеников в горе и повод для слез. Постепенно понимание того, что «все равно не спросят», остужает пыл и гасит желание ребенка активно участвовать в работе класса. При всем старании педагогов значительная часть детей постепенно настраивается на исполнительское, пассивное времяпрепровождение в школе.
Согласно современным требованиям, учителю необходимо решить эту (и многие другие) проблему, выстраивая урок в соответствии с требованиями компетентностного подхода, развивая компетентности учащихся. Общение – необходимое условие развития коммуникативной компетентности ребенка, причем общение – познавательное.
В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегов дает определение понятиям «общение» и «познание»: «Общение – взаимные отношения, деловая или дружеская связь»; «Познание - приобретение знания, постижение закономерностей объективного мира». Следовательно, познавательное общение может трактоваться как обмен мыслями по поводу содержания и значения информации познавательного характера (о мире, об обществе, о себе).
С точки зрения формирования информационной культуры, познавательное общение является одним из основных источников информации, поскольку происходит взаимный обмен информацией, полученной из дополнительной литературы, Интернета и т.д. Работу по обмену информацией можно организовать как на уроке, так и во внеурочной деятельности.
Познавательное общение в рамках урочной деятельности
Познавательный поиск предусматривает возможность применения различных способов организации учебной деятельности (коллективных, групповых, парных). Живое познавательное общение на уроке позволяет преодолеть тенденцию пассивного времяпровождения и включает в дискуссию всех участников учебного процесса.
Формы организации детского общения на уроках:
- коллективное обсуждение прочитанного, увиденного, услышанного;
- диспут;
- решение проблемных ситуаций;
- анализ выступлений и докладов;
- познавательные игры и пр.
У школьников при такой организации урока есть реальная возможность приобретать коммуникативные навыки, учиться азбуке общения, умению дискутировать, работать сообща. Обсуждая общечеловеческие проблемы, рассуждая, споря, дети овладевают социальными умениями, учатся уважать друг друга и себя.
Однако, даже при самых доброжелательных отношениях между детьми, оказывается, что младшие школьники всегда лучше слушают учителя, чем друг друга. И дело не только в авторитете взрослого. Учителю помогает профессионализм: хорошая дикция, эмоциональность, точность и убедительность речи. Ребенок же не всегда может в своем высказывании понятно сформулировать мысль, правильно построить фразу.
Чтобы дети слушали друг друга, они должны быть друг другу интересны. Мастерство учителя состоит в том, чтобы научить детей быть интересными собеседниками. Точность речи, осознанность, структурная выдержанность, краткость, убедительность, эмоциональность приходят не сразу.
Точность речи предполагает уместное использование в высказываниях понятий, терминов, оперирование датами, именами, конкретными фактами (необходимую для этого информацию ученик должен уметь найти в учебнике, в рабочей тетради). Развитию точности речи содействуют следующие игры-задания, в которых оттачиваются предметные знания, навыки работы со справочными материалами
- Игра «Пароль» (проводится в начале учебного дня или перед уроком). Знатоки предмета становятся на время игры «часовыми» на «границе». Пройти к своей парте «через границу» можно, лишь ответив на вопрос «часового»: угадать термин по его толкованию, назвать дату исторического события, автора художественного произведения и т.д. Если ученик не помнит ответ, он может тут же воспользоваться книгой, тетрадью, помощью одноклассников. Главное – не превращать игру в экзамен.
- Решение, составление кроссвордов с изученной терминологией. Обмен самодельными кроссвордами и их отгадывание на скорость (групповая работа).
- Игра «Угадай слово». Один ученик (водящий) встает лицом к доске, другой – за его спиной показывает классу таблички с терминами, которым надо дать толкования. Ученики объясняют водящему значение слова, водящий по толкованию угадывает термин. Если слово угадано – табличку отдают водящему в качестве приза. Неудачные толкования коллективно исправляются. Ученик, предложивший неверное толкование слово, получает штрафное очко. Можно устроить на уроке соревнование между 2-3 командами: кто больше угадает слов. В игре участвует весь класс.
- Игра «Эрудит» (разновидность предыдущей игры). На роль водящего приглашается наиболее эрудированный ученик. Класс делится на 3 группы. Группы получают от учителя (или сами выбирают) 3-4 термина. За ограниченное время каждая группа должна уточнить, согласовать предельно лаконичное и верное объяснение каждого слова. Побеждает не водящий, а та группа детей, чьи толкования были наиболее точными и позволили водящему правильно угадать все слова.
- Игра «Цепочки» (проводится на этапе проверки домашнего задания). Используется словарь терминов, таблицы сложения и умножения, и т.д. Дети выбирают слово, термин, табличный случай, поднимают руку. Учитель спрашивает, кому ученик хочет задать вопрос. Тот отвечает и далее, обратившись по имени, задает вопрос. Если ученик ответил правильно, он получает право задать свой вопрос. Игра продолжается между детьми одного ряда, пока не будет допущена ошибка. Ученик, ответивший неправильно, лишается права задать вопрос. «Цепочка рвется». Выбор следующего ученика делает учитель. Игра переносится на другой ряд.
- Игра «Пойми меня». Каждый ученик в классе получает одно слово для толкования (слова записаны на карточках). 2-3 минуты выделяются на оказание взаимопомощи: дети работают в мини-группах, ищут толкования слов в тетрадях и в учебниках, советуются, подсказывают друг другу. Далее все делятся на команды по 6 человек. Вызванная для участия в состязаниях первая команда встает в две линии по 3 человека (на небольшом расстоянии, лицом друг к другу). Дети обмениваются вопросами попарно: «ты мне, я - тебе». Вопросы – толкования понятий, ответы - соответствующие термины. Класс следит за временем выступления команды по секундомеру. Команде засчитывают количество озвученных толкований и время, затраченное на это. Неудачные толкования слов коллективно корректируются. Затем вступает в игру следующая команда. (Можно поиграть на перемене.) Результаты сравниваются. Выявляется команда-победитель. В игре оттачивается детская речь, знание терминологии, оперативность в работе со справочным материалом.
- Игра-конкурс на лучшее составление опорного конспекта к уроку. В конспект включаются необходимые даты, имена, факты – все в предельно сжатом виде. Игра проходит в мини-группах. Далее каждая группа представляет по одному конспекту на конкурс. Конкурсное жюри, в состав которого входит учитель, выбирает из всех конспектов 2-3 лучших. Победителям конкурса предоставляется право выступить перед классом с сообщением, к которому приготовлен опорный конспект. Умение выступающих удачно использовать свои записи при устном ответе коллективно анализируется.
Краткость речи выражается в умении выделить существенное, опустить второстепенное, в умении строить лаконичные и емкие предложения. В этом случае помогает лозунг: «Рассказывай другим лишь то, что самому очень интересно и понятно». Формируют краткость речи, в частности, следующие игры:
- Игра «Путешествие в Лаконику». Лаконика – часть Спартанского государства. Делом чести спартанца было умение говорить кратко. Этому учились, в этом упражнялись, за пустословие платили жизнью. Детям предлагается, разделившись на группы, попробовать пересказать фрагмент текста как можно более лаконично. Каждая группа предлагает свой вариант. Обсуждаются недостатки и преимущества каждого краткого пересказа. Выбирается (или составляется) лучший вариант.
- Коллективное составление опорных конспектов для сжатого пересказа текста.
- Работа в группах по отбору материала и составлению мини-докладов.
- Сочинения, ориентирующие на лаконичность. Пишутся
исключительно на добровольной основе. Возможная тематика сочинений:
- Как я понимаю слово «Русь»;
- Наш край в далеком прошлом;
- История герба ...;
- Россия сегодня и завтра;
- Загадочный космос (сочинение-размышление, сочинение-фантазия);
- Работа мастера хвалит (описательная характеристика произведений искусства, например, XVII века).
- Краткое изложение сюжета, изображенного на иллюстрации учебника-хрестоматии.
- Составление рисованного диафильма (комикса) с краткими пояснениями под картинками.
Учитель может научить ученика конкретным технологическим приемам овладения речью, которая позволит вступить в познавательное общение:
- приемы толкования понятий (см. урок «Слово как символ понятия»);
- следование правильной структурной организации сообщения (вступление, тезис, аргумент, доказательство);
- соблюдение правил познавательного общения: «говори только то, что понял сам», «говори о том, что интересно самому», «не используй в речи слова и выражения, мало понятные тебе самому», «все трудное, в том числе и правило, старайся объяснить своими словами»).
Большие возможности для организации познавательного общения дает использование учителем исследовательского метода в урочной деятельности. Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что:
1) учитель вместе с учащимися формулирует проблему;
2) знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различных вариантов получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами учащиеся;
3) деятельность учителя сводится к оперативному управлению решением проблемных задач.
Дирижерская функция учителя
Если дети стали полноправными участниками учебного процесса, нельзя предугадать, как пойдет урок. Учителю необходимо тонко и ненавязчиво руководить детьми, не гася ребячью инициативу, а лишь направляя ее в нужное русло.
Чтобы сохранить творческий стиль общения с детьми, выполнить учебный план, справиться с нехваткой времени, учителю следует заранее предусмотреть многое:
- Резервное время.
Любая тема может занять два урока вместо одного. Учитывая это, лучше еще в начале учебного года выделить несколько уроков на изучение материала, например, связанного с краеведением. В случае необходимости краеведческие темы можно рассмотреть во внеклассной работе с детьми.
- Хронометраж урока.
Желательно разделить весь подготовленный к уроку материал на «необходимый минимум» и «дополнительный», а время урока разделить соответственно на «основное» и «запасное». Если придется пожертвовать дополнительным временем и необязательным материалом, то на основное время и важный учебный материал посягать крайне нежелательно.
- «Вехи».
Есть на любом уроке моменты, которые нельзя упустить, иначе тема не будет понята, не усвоена детьми. Структурируя последовательность урока, учитель может заранее выделить в своем плане «вехи» - пункты, на которые следует ориентироваться в ходе беседы. Четко видя их перед собой, он может при самом непредсказуемом развитии вовремя направлять разговор в нужное русло, сохраняя логику урока.
- Экспесс-опрос.
Для эрудитов в начале урока можно проводить экспресс-опрос. Желающие принять в нем участие еще до урока берут с учительского стола яркую сигнальную карточку. Учитель задает этим детям несколько коротких вопросов по теме (можно использовать методический аппарат учебника) и, убедившись в хорошей подготовленности учеников, приглашает их к доске на интеллектуальную игру. Здесь каждому задается по 2-3 вопроса повышенной сложности - на приз (например, переходящую шапочку «знатока»). Если ответ неправилен или неточен, учитель обращается за помощью к классу, а ученик возвращается за парту без каких-либо упреков.
С помощью экспресс-опроса осуществляется необходимое повторение изученного материала, проводятся логические тренировочные упражнения. Кроме того, после экспресс-опроса никому не будет обидно, если учитель вызовет к доске для обыкновенного пересказа того, кто не рискнул назвать себя эрудитом, но то же хочет отвечать.
5. Дифференцированный опрос помогает проверить качество знаний детей на заданиях разного уровня трудности, кроме того, он дает ученикам возможность использовать сведения из дополнительной литературы, применить знания в новых ситуациях. Например, идет проверка домашнего задания по теме «Путешествие в геральдику». Задания даются детям одновременно, чтобы у каждого было время на подготовку ответа.
I уровень трудности
- Перед вами изображение Российского государственного герба и герба древней Москвы. О каком из этих гербов вы хотели бы рассказать? (Материал есть в учебнике-хрестоматии.)
II уровень трудности
- На доске вы видите гербы древних русских городов. Выберите герб, историю которого вы знаете. Расскажите о нем. (Материала в учебнике нет.)
III уровень трудности (вопросы основаны на знании дополнительной литературы и умении размышлять)
- Докажите на нескольких примерах, что в городских гербах часто отражаются конкретные исторические события.
- Знаете ли вы гербы городов, в которых отражены языческие верования древних славян?
- Знакомы ли вам гербы, которые восхваляют мастерство жителей города?
6. Взаимопроверка – разновидность дифференцированного опроса. Если желающих отвечать много, класс делится на группы. Ответы каждого выслушиваются и оцениваются одноклассниками.
7. Творческие задания на уроке.
Такие задания часто имеют своей целью то же, что и экспресс-опросы, а именно: выключить на время из рутинной работы с большей частью класса детей суперактивных, занять их полезным и интересным делом. Форм таких заданий множество:
поиграть в историческое лото на приз или на отметку;
зарисовать по памяти схему исторического события, взаимосвязи компонентов природы и пр.;
придумать и обосновать свой вариант герба родного города,
разгадать или составить для друзей кроссворд;
подготовить вопросы и задания для предметной олимпиады в классе.
Творческие задания могут быть индивидуальными и групповыми. Завершение работы может проходить во внеурочное время, если того пожелают сами ученики.
- Проблемные задания в группах, которые позволяют детям поспорить, высказаться каждому, подумать сообща. («Что бы ты взял для себя из поучений Ярослава Мудрого, Владимира Мономаха?» и т.п.)
- Использование ученической тетради дома.
Некоторых учеников не устраивает то, что учитель не может спросить их на каждом уроке. Именно такие дети с удовольствием откликаются на совет учителя выполнять дома по желанию творческие работы: сделать записи на память об исторических событиях, записать выдержки из книг, написать сочинения, сделать рисунки, составить кроссворды, схемы, карты, таблицы. Эти дети делают в классе выставки рисунков, книг, макетов. Если учитель не забывает такую работу проверять и поощрять, то интенсивность ее не ослабевает, растет.
Познавательное общение во внеурочной деятельности
Путь к организации познавательного общения - взаимный обмен информацией, полученной из разных источников. Такую работу можно организовать и во внеурочной деятельности, например, активно используя метод проектов, исследования.
Исследовательская работа в начальной школе – явление необходимое, ибо способствует развитию учебной самостоятельности учащихся, стимулирует детское познавательное общение, формирует коммуникативные навыки, способствует развитию творческого начала в познавательной деятельности младшего школьника. При организации проектно-исследовательской деятельности можно использовать методические разработки А.И. Савенкова и рабочую тетрадь для младших школьников «Я – исследователь».
С помощью графических символов дети легко усваивают методы исследовательской деятельности:
- подумать самостоятельно;
- спросить у другого человека;
- посмотреть в книгах;
- посмотреть по телевизору;
- получить информацию у компьютера;
- понаблюдать;
- провести эксперимент;
- связаться со специалистом.
Выделенные методы позволяют получить информацию через общение в ходе исследовательской деятельности.
Темы детских исследований в рамках проекта «Искусство получения информации через общение» (1 класс)
- С какой целью люди общаются?
- Как получить информацию с помощью вопросов?
- Кого считают хорошим собеседником?
- Что ты больше любишь: говорить или слушать?
- Чем отличаются понятия «слушать» и «слышать»?
- Считаешь ли ты себя хорошим собеседником?
- Чем отличается интервью от беседы?
- У кого и зачем берут интервью?
- Придумай интервью по теме...
Стартом в работе учащихся по теме «Общение» может послужить тест «Умею ли я общаться?» (Приложение 1). Результаты тестирования обязательно станут поводом для обсуждения важных для детей проблем:
- Зачем нужна устная речь?
(Исследование «Отгадай слово». Приложение 2.)
- Что важнее в общении?
(Исследование «Что ты больше любишь: говорить или слушать?» Приложение 3.)
Темы детских исследований в рамках проекта «Искусство ведения спора: аргументы и контраргументы» (2 класс)
- Чем отличается спор от ссоры?
- В боксе есть правила. А есть ли правила в споре?
- Можно ли спорить со взрослыми?
- Всегда ли надо доказывать свою правоту?
- Где вы встречали слово «аргументы»?
- Почему аргументы и контраргументы должны дружить?
Дети должны учиться общаться прежде всего друг с другом. Предложенные выше темы исследований помогают выполнить эту задачу. В процессе поиска ответов на проблемные вопросы дети учатся обращаться за информацией к одноклассникам, выслушивать их ответы, анализировать полученные сведения. Они учатся спрашивать, слушать, слышать и уважать чужое мнение даже в том случае, если сами придерживаются другой точки зрения («Можно ли спорить со взрослыми?». Приложение 4).
Детские исследования помогут учителю обеспечить высокий уровень познавательной мотивации к конкретным учебным темам, если до начала их изучения он с помощью учеников проведет исследование уровня соответствующих знаний. Например, до начала изучения темы «Полезные ископаемые» может быть организовано детское исследование «Где используется нефть?» (Приложение 5). В этом случае еще до начала урока по данной теме дети начнут искать дополнительную информацию, общаться, обмениваться идеями, спорить, доказывать, аргументировать. Работу над безударными гласными в корнях слов можно сделать более увлекательной, если предварительно провести исследование «Зри в корень!» (Приложение 6).
Формировать экологическую грамотность можно не только с помощью экскурсий, наблюдений, чтения литературы. Очень полезно узнать мнение людей по конкретной проблеме, связанной с природоохранной деятельностью. Простенький социологический опрос, проведенный самими детьми, заставит их включиться в обсуждение острой экологической темы лучше, чем стихи, призывы и лозунги (Приложение 7).
Очень важно отметить, что одним из источников познавательного общения должна быть семья ученика. Многие родители учащихся начальной школы не безучастны к образовательному процессу и с готовностью откликаются на растущие познавательные интересы своего ребенка своевременной помощью. Они помогают ребенку сориентироваться в домашней библиотеке, посетить библиотеку общественную, использовать доступный семье компьютер как средство поиска информации. Это участие можно и нужно поощрять, обучая ребенка искусству диалога.
Познавательная тематика укрепляет и развивает отношения ребенка со своей семьей, выводя семейное общение на новый уровень интересов. Так, с помощью детского исследования «С каким человеком хочется дружить?» (Приложение 8) можно выйти на серьезное и заинтересованное обсуждение вопросов межличностных отношений как в детском, так и во взрослом коллективе (коллективе родителей учеников).
Внимание учителей и учащихся к информационно-поисковой деятельности стимулирует детское познавательное общение (друг с другом, с семьей, со взрослыми), расширяя и развивая информационные потребности и умения, совершенствуя языковую и коммуникативную компетентность младшего школьника.
Таким образом, путь к устранению противоречия между стремлением детей к общению и ограниченными возможностями классно-урочной системы видится в развитии условий для проявления познавательного сотрудничества в школе и, что еще важнее, в поощрении познавательно-ориентированного общения во внешкольной жизни ученика.
Оценка сформированности познавательного общения
В тексте предыдущих уроках речь шла о проведенном в гимназии г.Мурманска эксперименте по формированию информационных умений младших школьников (уроки «Наблюдение как способ получения информации», «Развиваем читательские умения»). В рамках данного эксперимента были выделены следующие характеристики познавательного общения.
Таблица 1
Характеристики познавательного общения
(Из классификации операционного компонента
информационной культуры по способам работы с информацией
и используемым информационным источникам)
| Способы работы с информацией | |||
| Информационный поиск | Предметно-аналитическая деятельность | Перекодировка информации | Хранение информации |
| Искусство ведения беседы. Получение информации с помощью вопросов. Умение слушать и слышать. Умение использовать информацию, поданную в прямой или косвенной форме | Оценка качества сообщений собеседника с точки зрения соответствия учебной задаче. Составление суждений и умозаключений. Суждения ложные и истинные. | Умение вести записи и зарисовки в ходе экскурсии, беседы, рассказа, мини-лекции | Рациональные способы хранения информации в письменном виде, в графическом изображении, в компьютере, на дискетах. Знание особенностей своей памяти и использование Удобных мнемонических приемов для работы с информацией. Рациональная форма расположения найденного объемного материала для будущего информационного поиска и творческого его использования |
При сформированности данных умений становится возможным познавательное общение учащихся.
Критериями оценки уровня сформированности умений и навыков в области познавательного общения служили следующие характеристики.
Таблица 2
Уровни умений и навыков познавательного общения
(Из характеристики уровней сформированности операционного компонента информационной культуры младших школьников)
| Уровни | Информационный поиск и предметно-аналитическая деятельность |
| Низкий | Неумение сформулировать информационный запрос. Неумение оценить адекватность источника информации запросу. Эгоцентрическая речь (как препятствие для плодотворного общения) |
| Стартовый | Признаки социализации речи. Умение получать информацию с помощью вопросов. Умение формулировать информационный запрос. Способность адекватно оценивать выбранный источник с точки зрения его соответствия информационному запросу |
| Базовый | Умение получать информацию на слух. Умение давать толкования, классифицировать понятия. Способность оперативно и адекватно оценивать выбранный источник с точки зрения его соответствия информационному запросу |
| Опережающий | Умение инициировать и эффективно вести познавательную беседу. Способность ограничивать (сужать) круг поиска информации рациональными приемами. Умение использовать информацию, поданную в прямой и косвенной форме. Умение участвовать в дискуссии, высказывая суждения, осознанно пользуясь аргументами и фактами. Планирование способа вербализации знаний, полученных в ходе работы с текстом книги, компьютером. Избирательное отношение к источникам информации, умение объяснить свои предпочтения |
Низкий уровень сформированности указанных умений и навыков не позволяет включить ребенка в процесс познавательного общения. В идеале все дети должны преодолеть этот порог в дошкольном детстве. Стартовый уровень достаточен для включения ребенка в коллективную познавательную деятельность. Под термином базовый понимается достижение реального для подавляющего большинства младших школьников уровня информационных умений, который дает возможность учителю широко и последовательно совершенствовать информационно-поисковые и информационно-аналитические умения ученика. Часть детей имеет несколько опережающий одноклассников уровень развития умений и навыков коммуникативного и познавательного характера. Таким детям следует оказать всемерную помощь, не сдерживая их индивидуальное развитие. Талантливый учитель внимателен к талантливым детям и использует их присутствие в классе на благо всего детского коллектива.
На каком уровне находится каждый из учеников, учитель может определить через наблюдения, совместную с учащимися деятельность, специально организованные упражнения.
Приложения
Приложение 1
УМЕЮ ЛИ Я ОБЩАТЬСЯ?
фамилия, имя ученика 1 класса____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1
. С кем ты общаешься чаще всего?а) с мамой □
б) с папой □
в) с друзьями □
2. Что ты больше любишь?
а) читать □
б) говорить □
в) слушать □
3. Закончи предложение:
Я люблю рассказывать друзьям о __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Закончи предложение:
Я хороший собеседник, потому что _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Авторы теста:
Понкрашкина Н.А., Биткова Л.В., Баскова Е.В.,
г. Полярный Мурманской области
Приложение 2
Отгадай слово
Программа мини-исследования
Работа ученика_______________________________класса_____________
Цель: выяснить самый понятный способ решения.
Задачи: 1. Загадать слово «собака» разными способами (мимикой, жестом, словами).
2. Понаблюдать, сколько раз было отгадано слово.
3. Все результаты занести в таблицу.
4. Сделать вывод.
В ходе исследования было опрошено 10 человек.
| Способ общения | Сколько раз слово было отгадано |
| Мимика | 3 |
| Жесты | 6 |
| Описание | 10 |
Вывод: При общении друг с другом без слов не обойтись!
Никитина Н.Н., г.Кировск Мурманской обл.
Приложение 3
Что ты больше любишь: говорить или слушать?
Исследование ученика__________________________класса___________________
Задание: Проведи опрос среди друзей на тему данного исследования.
Если ответ «да» - напиши цифру 1.
Если ответ «нет» - напиши цифру 0.
| Имя | говорить | слушать |
| Алена | 1 | 0 |
| Вика | 1 | 0 |
| Гриша | 0 | 1 |
| Дима | 1 | 0 |
| Яна | 1 | 0 |
| Яша | 0 | 1 |
| Итого | 4 | 2 |
Слушать
говорить
Скурстенис О.В., г.Оленегорск Мурманской обл,
Кочурина Г.В.,г.Мурманск
Приложение 4
Можно ли спорить со взрослыми?
Исследование ученика 1 класса___________________________________
Попроси своих одноклассников ответить на этот вопрос. Заполни таблицу.
| Имя ученика | Да | Нет | |
| 1 | Миша В. | 1 | 0 |
| 2 | Даша В. | 0 | 1 |
| 3 | Коля П. | 1 | 0 |
| 4 | Даша М. | 0 | 1 |
| 5 | Саша П. | 0 | 0 |
| 6 | Лера К. | 1 | 1 |
| 7 | Света Т. | 0 | 0 |
| 8 | Рома Р. | 0 | 1 |
| 9 | Клим В. | 0 | 1 |
| 10 | Маша Е. | 0 | 1 |
| 11 | Петя С. | 1 | 1 |
| 12 | Галя З. | 1 | 0 |
| Итого | 5 | 7 | |
Евдокимова Л.Ф., Задворнова Е.А.,
п.Зеленоборский Мурманской обл.
Приложение 5
Где используется нефть?
Исследование ученика 4 класса ______________________________________________________________________________
Спроси у своих одноклассников, где используется нефть. Заполни таблицу:
Ответ «да» - 1
Ответ «нет» - 0
| № п/п | Ф.И. | Керосин | Бензин | Асфальт | Мыло | Пластмасса | Дизельное топливо | Всего |
| 1 | АндреевЮ. | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 4 |
| 2 | Булкина А. | 0 | 1 | 0 | 1 | 0 | 1 | 3 |
| 3 | Иванов И. | 0 | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 3 |
| 4 | Ломакин В. | 1 | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 4 |
| 5 | Южакова Р. | 1 | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 3 |
| 6 | Яшин Д. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 6 |
| Итого | 4 | 5 | 2 | 3 | 4 | 5 | | |
Сделай вывод: Знают ли твои друзья, где используется нефть?
Смутчак Е.А., Котова Е.Е.,
п.Спутник Мурманской обл.
Приложение 6
Зри в корень!
Исследование ученика 3 класса ____________________________________________
Задание: Расспроси своих друзей, знают ли они истории корней следующих слов.
| | Слова с древними корнями | Всего | |||
| разъяренный | пирожное | отечество | сердце | ||
| Аня | 1 | 1 | 1 | 0 | 3 |
| Вова | 0 | 1 | 0 | 1 | 2 |
| Петя | 1 | 0 | 1 | 1 | 3 |
| Слава | 0 | 0 | 1 | 0 | 1 |
| Итого | 2 | 2 | 3 | 2 | |
Сделай вывод:
Знают ли твои друзья историю этих слов? Как ты думаешь, помогает ли знание истории слов стать грамотнее?
Калюжнова Е.В., Наволоцкая СП., Пильняк Н.Е.,
г. Полярный Мурманской области
Приложение 7
Растения в нашей жизни
Исследование ученика 2 класса_____________________________________________________
дание: Спроси у пяти друзей, зачем растения нужны человеку. Заполни таблицу.
| Польза растений | Ответы | Итого | ||||
| Аня | Петя | Вася | Катя | Таня | ||
| Для еды | 1 | | 1 | | | 2 |
| Для строительства | | 1 | 1 | | 1 | 3 |
| Для отопления | 1 | | | 1 | | 2 |
| Для мебели | | 1 | | 1 | | 2 |
| Для лечения | | 1 | | | | 1 |
| Для красоты | 1 | | 1 | | 1 | 3 |
| Для очищения воздуха | 1 | | | | 1 | 2 |
Сделай вывод:
Какую пользу от растений чаще всего замечают люди?
О чем еще не сказали твои друзья?
Лебедева И.Р., Пуляевская Е.В.,
г. Полярный Мурманской области
Приложение 8
С каким человеком хочется дружить?
Программа мини-исследования ученицы 3 класса Петрова Марины.
Цель: узнать, каким должен быть человек, с которым хотят дружить.
Задание: Спроси пятерых одноклассников, родителей, бабушек, дедушек, с какими людьми они хотят дружить.
Заполни таблицу. Сделай вывод.
| Какой человек | Одноклассники | Родители | Бабушка | Дедушка |
| Добрый | 5 | 1 | 1 | 0 |
| Веселый | 4 | 1 | 0 | 1 |
| Верный | 5 | 2 | 1 | 0 |
| Готов прийти на помощь | 5 | 2 | 1 | 1 |
Вывод:
Все пять моих одноклассников хотят дружить с добрыми, верными и готовыми прийти на помощь людьми. А веселого друга хотят иметь четверо. Маме нужен добрый, верный и готовый прийти на помощь друг. Папе - верный, веселый и готовый прийти на помощь. Бабушке необязательно, чтобы друг был веселый, а дедушке важно, чтобы человек был веселым и готовым помочь.
Самое важное качество друга - готовность помогать.
Белолипецкая С.А.,
г.Мурманск
Вопросы для самопроверки
- Что такое познавательное общение?
- Почему познавательное общение так необходимо в начальной школе?
- Как можно организовать познавательное общение на уроке?
- В чем сущность исследовательского метода (относительно урока)?
- Какие умения (Таблица 1) развиваются у учащихся в ходе исследования?