Общение, по определению отечественного психолога М. И

Вид материала

Документы

Подобный материал:

• Гуманитарный факультет, 79.51kb.
• Основные подходы к пониманию общения. Общение и деятельность. Общение и коммуникация., 661.19kb.
• Темы рефератов Школьная психологическая служба. Диагностическая работа школьного психолога., 25.47kb.
• План: Негативные факторы правовой социализации, 163.7kb.
• А. И. Захаров Происхождение детских неврозов и психотерапия, 7364.03kb.
• Правила эффективной обратной связи в консультировании, 47.54kb.
• Вопросы государственного экзамена по психологии, 92.45kb.
• Методические рекомендации по оформлению и оборудованию кабинета педагога-психолога, 727.86kb.
• Должностные обязанности детского практического психолога (педагога-психолога), 378.04kb.
• Книга орієнтована на працівників пенітенціарних установ, науковців-пенологів, студентів,, 370.44kb.

НЕВЕРБАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ КАК КОМПОНЕНТ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ


Литвинова О. В., заведующая,

Костина Н. В., учитель-дефектолог,

Мошкина О. В., ст. воспитатель

МБДОУ Д/с № 325


Общение, по определению отечественного психолога М. И. Лисиной, — процесс пе­редачи и приема вербальной и невербальной информации, одно из условий развития ребенка, важнейший фактор фор­мирования личности, один из главных видов деятельности человека, направленный на познание и оценку себя посред­ством других людей. Общение способствует развитию позна­вательных процессов, эмоционально-волевой сферы, разви­тию личности. Как вид деятельности общение формируется поэтапно и обусловливается многими факторами.

В дошкольный период развития дет­ской психики общение выступает как ве­дущий фактор, обусловливающий накоп­ление и усвоение новых знаний, навыков и умений, так как все новообразования психики этого периода формируются в процессе ведущей деятельности, которая является мотивационно-смысловым ви­дом, проходящим по схеме: ребенок — общение — взрослый. (Г.В.Григорьева)

Нарушения общения приводят к тяжелым отклонениям в поведении, отражаются на интеллекте ребенка, развитии со­циально значимых качеств личности.

Общение может осуществляться с помощью вербальных (словесных) и невербальных (неречевых) средств.

Невербальное общение, более известное как язык поз и жестов, включает в себя все формы самовыражения челове­ка, которые не опираются на слова. Психологи считают, что чтение невербальных сигналов является важнейшим усло­вием эффективного общения. Невербальные сигналы позволяют по­нять истинные чувства и мысли собеседника, его отношение к той информации, о которой он говорит. Около 70% ин­формации человек воспринимает именно по зрительному (ви­зуальному) каналу.

Незрячий или слабовидящий ребенок не может традиционным способом усваивать мимику и пантомимику, совершенствовать их, а значит и внешне правильно выражать свои чувства и отношение к окружающему.

Нарушение зрения провоцирует неадекватное развитие неречевых средств общения, воздействуя на объем и каче­ство общения, а также затрудняет ребенку вхож­дение в социальную среду, в которой он живет и формиру­ется как личность.

Для детей незрячих и слабовидящих характерно:

• ослабленность всех выразительных движений (кроме вокальной мимики), т.е. мимика вялая, маловыразительная. Степень ослабленности зависит от времени возникновения и глубины поражения зрения.

• смазанность, упрощенность мимики и жестов. Даже безусловно-рефлекторные выразительные движения, сопровождающие состояние горя, радости, гнева проявляются в весьма ослабленном виде. Исключение составляют только оборонительные движения, сопровождающие переживание страха.

• отсутствие мимики (амимичность лица). У многих инвалидов с детства без специальных занятий лица маскообразные, эмоции никак не проявляются.
  

• неадекватность мимики тем эмоциям, которые инвалид на самом деле переживает.

Дошкольники с нарушениями зрения в 92% случаев пользуются одиночными жестами, сопровождающимися чаще всего словесными разъяснениями. Жест используется ими не как невербальное средство, а как вспомогательное средство, уточняющее речевую информацию.

Представления о пантомимике у детей с нарушениями зрения находятся на очень низком конкретном уровне. Дети с нарушениями зрения чаще выделяют в пантомимике физические характеристики и реже эмоциональное состояние человека. Видят в движениях и позах лишь практические действия, направленные на выполнение какой - либо деятельности, т.е. пантомимика имеет только информационную функцию. И только к 7-ми годам начинает нести смысловую функцию, т.е. дети начинают видеть в позах элементы коммуникативной информации.

Таким образом, процесс общения у детей со зрительной патологией имеет свернутый, неструктурированный характер и, находясь на низком уровне развития, отражается на всей их коммуни­кативной деятельности.

Без специального обучения представ­ления о невербальных средствах общения характеризуются у дошкольников с нару­шениями зрения слабой обобщенностью, обедненностью, фрагментарностью и тормозят разви­тие коммуникативной активности и ре­чевых форм общения.

Специальная система работы педагогического коллектива ДОУ по ознакомле­нию детей со средствами общения направлена на осознание ребен­ком себя как субъекта и объекта процесса комму­никаций.

В основу работы по формированию невербальных средств общения положены программы:

1. «Коррекционная программа по развитию коммуникативной деятельности слабовидящих дошкольников», Валентины Александровны Феоктистовой, 2005 г.
   
2. «Программа по формированию неречевых средств общения у воспитанников с нарушениями зрения», Венеры Закировны Денискиной, 1997 г.
   

В начале учебного года учителя-дефектологи проводят развернутое диагностическое исследование детей и по результатам обследования планируют свою работу в зависимости от уровня развития ребенка, его зрительных возможностей, программных требований.

Для обеспечения взаимосвязи и преемственности в коррекционной работе всех специалистов ДОУ, воспитателей и родителей определяются основные направления совместной работы по всем разделам программы по формированию невербальных средств общения у дошкольников с нарушениями зрения.

Работа воспитателей, музыкального руководителя, воспитателя изобразительной деятельности строится с учетом рекомендаций учителей-дефектологов и врача-офтальмолога, которые отражаются в тетрадях взаимосвязи специалистов. В ДОУ разработана система взаимодействия всех участников образовательного процесса по формированию невербальной коммуникации у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, где определены задачи работы для каждой категории педагогов (см. схему взаимодействия).

Процесс обучения неречевым средствам общения дошкольников с нарушениями зрения включает основные этапы работы:

• развитие мышц лица, тела;
  
• ознакомление с основными эмоциональными состояниями и способами их выражения через мимику, жесты, позы и комплексные выразительные движения;
  
• упражнения и закрепление выразительных движений в этюдах и игровой деятельности;
  
• перенос неречевых способов общения в самостоятельную коммуникатив­ную деятельность.
  

При формировании у детей навыков невербального общения в ДОУ используются следующие формы обучения:

• Индивидуальные занятия
  
• Подгрупповые занятия
  
• Групповые занятия
  
• Совместная деятельность педагога с детьми
  

В процессе специально организован­ных занятий педагоги формируют у дошкольников с нарушениями зрения представления о выра­зительных элементах невербального по­ведения и умения правильно их оцени­вать, использовать при взаимодействии с окружающими.

Основным источником моторных новообразований у детей с нарушениями зрения является непосредственный показ нового движения и требование выполнить его в хорошо организованных условиях (спокойная обстановка, комфортное освещение, наличие зеркала и др.) Знакомя детей с жестами и позами, необходимо использовать прием сопряженных действий, который помогает детям правильно принять нужную позу. Все жесты, позы, выражения лица, с которыми педагог знакомит детей, необходимо четко выражать словами. Закрепление и отработку выразительных движений лица и тела целесообразно осуществлять в этюдах и играх.

Начинать знакомство с мимическим воспроизведением раз­личных эмоциональных состояний це­лесообразно с положительных эмоций (радость, удовольствие, удивление, лю­бовь), потому что они, как правило, распознаются легче, чем отрицательные (пе­чаль, отвращение). Важно организовать наблюдение выразительных движений лица и тела с помощью всех сохранных анализаторов.

Основными формами и методами реализации предложенной программы по формированию неречевых способов общения выступают:

1) наблюдение за деятельностью детей в группе;

2) рассматривание адаптированных рисунков и иллюстраций с последующим обсуждением увиденного;

3) упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера в соответствии с годами обучения;

4) элементы сюжетно-ролевых игр;

5) игры с правилами: настольно-печатные, словесные, подвижные, музыкальные, спортивные;

6) свободное тематическое рисование;

7) логоритмика, ритмопластика;

8) использование пальчиковой гимнастики;

9) чтение художественных произведений и их анализ;

10) этюды, театрализованная деятельность;

10) беседы с использованием неречевых средств общения;

12) моделирование (использование символов-схем лица и тела,);

13) игры на развитие вокальной мимики;

14) дидактические игры с использованием слухового, обонятельного, вкусового, тактильного анализаторов.

Игра представляет собой самую до­ступную для дошкольника форму деятельности, которая предполагает со­знательное воспроизведение и усовершенствование новых движений. В этом отношении она настоящий пролог к сознательному использованию мимики, жестов, поз в процессе общения.

Особое значение приобретают сюжетно-ролевые игры. Они позволя­ют воссоздать в активной, наглядно-действенной форме неизмеримо более широкую сферу действительности, чем личный опыт ребенка. В игре дошколь­ники с помощью своих движений и дей­ствий с игрушками активно воссоздают труд и быт окружающих взрослых, собы­тия их жизни, отношения между ними.

Игра-драматизация по сюжету сказки или рассказа с детьми старшего дошкольного возраста способ­ствует употреблению ими жестов, поз, мимики. Она дает им возможность по­нять связь между эталонами неречевых средств общения и собственным пове­дением.

Прием театрализации очень помогает детям с нарушением зрения усваивать общепринятые манеры, постановку го­ловы, движения рук, позы.

Одним из основных приемов формирования представлений о чувствах и отношениях является чтение художественных произведений и их анализ.

Особая роль отводится сказкам. Через их восприятие и обсуждение дети учатся понимать внутренний мир героев, сопереживать им, верить в силы добра, при этом дети активно используют как положительную так и отрицательную эмоциональную лексику.

Многое по формированию неречевых средств общения можно делать в процессе подготовки детей к утренникам. К различным праздникам дети разучивают стихи, песни, танцы. Как правило, репетиции проводят музыкальный работник с воспитателем. В нашем детском саду в репетициях участвуют учителя-дефектологи, которые в ходе естественной подготовки к празднику проводят коррекцию внешнего выражения эмоций у детей с нарушением зрения. Дети очень ждут праздников, поэтому любые, даже трудные для них задания, они выполняют с охотой и старанием.

Активность каждого ребенка побуждается подвижными играми соревновательного характера. Они вызывают у детей здоровое эмоциональное возбуждение. Отработанные в ходе подвижных игр-соревнований выразительные движения отличаются большей устойчивостью.


Детям с нарушениями зрения очень важно научиться самостоятельно и правильно воспринимать и воспроизводить мимические и пантомимические действия. Владение невербальными средствами коммуникации поможет ребенку утвердиться в обществе сверстников, преодолеть трудности общения, почувствовать себя увереннее в жизни