Программа Тема: «Профилактика суицидальных наклонностей детей и подростков среднего школьного возраста»
| Вид материала | Программа |
- Краткое содержание Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста, 1268.5kb.
- Задачи: Ознакомление с познавательными и регуляционными процессами детей младшего школьного, 306.96kb.
- Методическое пособие гигиена детей и подростков. Детское питание. Формирование рационов, 1586.73kb.
- Тема «Совершенствование форм физического развития и укрепления здоровья детей младшего, 74.71kb.
- Тема дипломной работы, 76.26kb.
- Возрастные особенности учебной деятельности детей среднего школьного возраста: на заметку, 50.23kb.
- Профилактика острых кишечных инфекций, 68.96kb.
- Детей дошкольного и младшего школьного возраста, Типовым положением о дошкольном образовательном, 509.82kb.
- Развитие памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста, 144.62kb.
- Модульная программа обучения офисным приложениям для детей среднего, старшего школьного, 19.96kb.
1 2
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №6»
Программа
Тема: «Профилактика суицидальных наклонностей детей и подростков среднего школьного возраста»
Автор:
Решетникова Татьяна Григорьевна
педагог - психолог
г. Ханты-Мансийск
Оглавление
Пояснительная записка …………………………………………………………… 2
Содержание программы……………………………………………………………3
Принципы реализации программы………………………………………………. 5
Содержание основных понятий………………………………………………….. 5
Механизм реализации программы……………………………………………….. 5
Участники программы……………………………………………………………. 6
Ожидаемый результат……………………………………………………………. 6
Условия реализации программы………………………………………………… 7
Тематическое планирование ……………………………………………………………… 7
Мониторинг ……………………………………………………………………….11
Сведения о практической реализации программы…………………………….. 12
Список используемой литературы……………………………………………….14
Пояснительная записка
У каждого есть выбор, какую «историю» считать своей.
Фридман, Комбс
На своем жизненном пути человек сталкивается со множеством проблем. Порой он не видит выхода, и тогда ему в голову приходят мысли о смерти. Эти мысли посещают людей разного возраста, но в большинстве случаев суицидальные наклонности присущи детям и подросткам.
Известно, что в младшем подростком возрасте на первый план выходят проблемы общения и самопознания. На этот возрастной период выпадает и изменение условий обучения: дети переходят из начальной школы в среднюю, а это, как правило, сопровождается появлением разного рода трудностей. Для этого возраста характерно повышение тревожности, неуверенности, страхов.
По данным Ханты-Мансийского клинического психоневрологического диспансера в 2010 году всего в городе Ханты-Мансийске было зарегистрировано 185 суицидальных попыток (завершенных-4, незавершенных -181).
Среди них 13 суицидальных попыток совершили несовершеннолетние. Летальных исходов нет.
По результатам проведенного мониторинга (на территории ХМАО- Югры), который позволил выявить наиболее часто встречающиеся причины обращения за помощью при выявлении признаков суицидального поведения:
1) конфликтные отношения с родителями, педагогами, другими взрослыми (18,6%);
2) ухудшение успеваемости в школе (16,6%);
3) трудности в установлении межличностных контактов (15,8%);
4) агрессивное поведение, озлобленность (13,5%);
Данные сведения, в целом, подтверждают данные анализа материалов уголовных дел и проверок обстоятельств причин самоубийств несовершеннолетних, проведенного Генеральной Прокуратурой России, который свидетельствует о том, что 62% всех самоубийств несовершеннолетних связано с семейными конфликтами и неблагополучием, боязнью насилия со стороны взрослых, конфликтами с учителями, одноклассниками, друзьями, черствостью и безразличием окружающих.
Для выяснения актуальности профилактической работы в МБОУ «СОШ № 6», был сделан анализ ситуации в школе.
В школе обучается 746 учащийся, по шестидневной рабочей неделе. В состав школы входят учащиеся всего города.
Из 746 семей учащихся: полных – 719 , неполных – 27; многодетных- 41, имеющих детей под опекой – 7, семей «группы риска» - 5, детей инвалидов – 4, малообеспеченных – 42,
32 % школьников представители других национальностей.
Как видно из анализа ситуации, в школе есть дети, которые требуют нашего внимательного отношения и понимания их проблем. Именно от нас зависит, станут ли эти ребята успешными и востребованными людьми. А значит проводить работу по профилактике суицидальных наклонностей среди детей и подростков на уровне общеобразовательных учреждений – это требование времени и необходимая составляющая воспитательного процесса в школе.
Опираясь на концепцию программы развития школы была разработана программа по профилактики суицидальных наклонностей детей и подростков среднего школьного возраста.
Данная программа предназначена для организации профилактической и коррекционной работы по предотвращению суицидальных намерений среди детей и подростков среднего школьного возраста в общеобразовательном учреждении. При её разработке так же использовались следующие нормативные документы: Письмо Минобразования РФ от 29 мая 2003 г. № 03-51-102ин/22-03 “О мерах по усилению профилактики суицида детей и подростков”, Федеральный закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», принятый Госдумой 24.06.99 года, Приказ МО РФ «О концепции профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде» от 28.02.2000 года № 619.
Цель: формирование у детей и подростков среднего школьного возраста позитивной адаптации к жизни, через самопознание, самовоспитание, повышение уровня жизненной компетентности.
Задачи:
- Развить социальную и личную компетентность: обучение навыкам эффективного общения, критического мышления, принятия ответственных решений, выработка адекватной самооценки;
- Формировать позитивный образ Я, уникальность и неповторимость не только собственной личности, но и других людей.
- Предупредить возникновение личностных проблем: формировать навыки саморегуляции эмоционального состояния, избегания стрессов, разрешения конфликтов;
- Дать школьникам объективную информацию о действии психоактивных веществ на организм;
- Развить навыки поведения, ведущие к здоровому образу жизни.
Содержание программы
Исходя из условий образовательного процесса, нашей школы, определен основной приоритет проекта - обеспечение физического, психологического, интеллектуального, социального благополучия учащихся, где:
- Физическое благополучие – сохранение и укрепление ребенком своего здоровья.
- Психологическое благополучие – комфортное пребывание ребенка в школе, снятие стрессовых и конфликтных ситуаций. Создание в коллективе благоприятной атмосферы.
- Интеллектуальное благополучие - реализация интеллектуального потенциала, расширение кругозора, приобретение новых знаний умений и навыков.
- Социальное благополучие – формирование активной жизненной позиции, возможность самореализации, многообразие социальных проб. Социальный статус в коллективе. Возможность самоопределения и совершения выбора.
Для того что бы выстроить концепцию программы необходимо знать особенности суицидального поведения детей и подростков:
1. Недостаточно адекватная оценка последствий аутоагрессивных действий.
Понятие «смерть» в этом возрасте обычно воспринимается весьма абстрактно, как что-то временное, похожее на сон, не всегда связанное с собственной личностью. Само понятие о смерти возникает у детей между 2–3 годами. Для большинства она не является особо пугающим событием. В дошкольном возрасте дети не считают ее концом жизни, а воспринимают как временное явление, подобно отъезду. Вместе с тем дети понимают уже, что это очень пугает взрослых и что это воспринимается взрослыми как «очень плохо». Смерть близких осознается ребенком как результат его желаний или как следствие его «нехорошего» поведения. Это нередко приводит к чрезвычайно сильному чувству вины, что может стать травматичным опытом, который начнет влиять на всю последующую жизнь ребенка. Поэтому ребенку, переживающему смерть близких, необходима специальная помощь по избавлению от чувства вины. Возникающие печаль и грусть очевидны и достигают большой интенсивности, но продолжаются недолго.
Часто младшие школьники считают, что смерть является наказанием за плохие дела. В этом сказывается непреодоленный эгоцентризм и магическое мышление. Они считают смерть маловероятной, не осознают ее возможности для себя, не считают необратимой.
Для подростков смерть становится более очевидным явлением. Но они фактически отрицают ее для себя, гоняя на мотоциклах, экспериментируя с опасными веществами и т. п. Более старшие подростки принимают мысль о своей смерти, но, преодолевая возникшую тревогу, отрицают реальность этой возможности.
2. Несерьезность, мимолетность и незначительность (с точки зрения взрослых) мотивов, которыми дети объясняют попытки самоубийства.
Этим обусловлены трудности своевременного распознавания суицидальных тенденций и существенная частота неожиданных для окружающих случаев детского и подросткового суицида.
3. Наличие взаимосвязи попыток самоубийства детей и подростков с отклоняющимся поведением: побегами из дома, прогулами школы, ранним курением, мелкими правонарушениями, конфликтами с родителями, алкоголизацией, наркотизацией, сексуальными эксцессами т. д.
4. Депрессивные состояния, которые в детском и подростковом возрасте проявляются иначе, чем у взрослых.
Согласно данным НИИ Наркологии МЗ России, у большинства подростков отсутствуют знания, навыки и современные социально-адаптивные стратегии поведения, ведущие к сохранению здоровья и успешной самореализации. Многочисленные социально-психологические исследования в качестве основных проблемных переживаний современного подростка выделяют тревогу перед будущим, неуверенность в своих возможностях подготовиться к встрече с предстоящими трудностями, неудовлетворенность во взаимоотношениях с родителями. Для предотвращения суицидальных попыток необходимо поддерживать ребенка – значит, верить в него. Поддержка основана на вере в прирожденную способность личности преодолевать жизненные трудности при поддержке тех, кого она считает значимыми для себя.
Социально-психологическая поддержка (в школе, семье) – это процесс:
- в ходе которого взрослый должен сосредоточиться на достоинствах ребенка с целью укрепления его самооценки;
- помогать ребенку поверить в себя и свои способности;
- помогать ребенку избежать ошибок;
- поддерживать ребенка при неудачах;
- формировать позитивное «Я-представления»;
- формировать установки на ведение здорового образа жизни;
- повышать стрессоустойчивость;
- формировать адекватную самооценку;
- развивать навыки компетентного поведения, умения обратиться за помощью;
- развить навыки противостояния групповому давлению;
- помогать в профессиональном самоопределении.
Выводы. Рассмотрев проблему суицидов, можно прийти к выводу, что это явление является крайней формой отклоняющегося поведения подростка, его социально-психологической адаптации. Совершаются самоубийства по различным мотивам и поводам, но чаще вытекают из конфликта либо внутри подростка, либо подростка и окружающей среды, когда он не может разрешить такой конфликт иным, более позитивным путем.
Взрослым, зачастую бывает трудно вспомнить, каково это быть подростком, находящимся между детством и взрослой жизнью. Безусловно, это период огромных возможностей для самореализации, но также и время беспокойств и переживаний. Давление со стороны общества, трудности в школе, половое созревание, становление личности.
Подростки, которых поддерживает семья, друзья, входящие в какие либо группы со сверстниками и вообще окруженные заботой и вниманием наиболее хорошо преодолевают каждодневные неприятности, расстройства и беспокойства. Но многие подростки не верят, что у них это все есть и чувствуют себя изолированными от семьи и друзей, эти подростки наиболее склонны к суициду.
Основу программы составляют два раздела:
Первый раздел: «Человек и общество» направлен на:
- психологическую помощь детям в адаптации при переходе в среднее звено;
- получение знания о том, как общаться;
- овладение навыками эффективного общения;
- выработку адекватной самооценки;
- умение скорректировать своё поведение.
Второй раздел: «Человек и здоровье» направлен на:
- сообщение сведений о охране своего здоровье и здоровья окружающих;
- представление школьникам информации о психоактивных веществах, формирование отрицательного отношения к употреблению ПАВ.
- формирование умения принимать решения;
- формирование поведенческих навыков ответственного поведения в потенциально опасных ситуациях.
Принципы реализации программы
- системность включает разработку программ на основе системного анализа;
- стратегическая целостность определяет единую, целостную стратегию оздоровительно-профилактической деятельности, обусловливающую основные направления и конкретные мероприятия для образовательного учреждения;
- многоаспектность предполагает позитивное развитие ресурсов личности, и, прежде всего, адекватной самооценки, целенаправленное формирование прочных навыков и стратегий эффективного поведения в конфликтах и проблемных жизненных ситуациях;
- повторение сведений, относящихся к проблемам здоровья, вредных привычек, безопасного поведения, при этом первичная информация должна быть элементарной, а в дальнейшем расширяться за счет введения новых понятий, фактов и сведений;
- активная инициатива и опережение - школьников трудно оградить от негативных воздействий социума, - поэтому лишь своевременные оздоровительно-профилактические программы способны исключить или по крайне мере смягчить их влияние;
- формирование индивидуальных и социальных установок – очень важно, чтобы учащиеся понимали, что здоровый образ жизни является проявлением межличностных отношений, нравствен ной и психологической культуры личности;
- поддержка и стимулирование собственного поиска информации, познания себя и других.
Содержание основных понятий
Социализация – двуединый процесс: с одной стороны, это внешнее для человека влияние на него со стороны общества его социальных институтов и общественной атмосферы, нравственных норм и культурных ценностей, образа жизни людей; с другой – это внутреннее, личностное освоение каждым человеком такого влияния в процессе социального становления.
Социальная среда – человеческое, духовное, предметное окружение ребенка, которое оказывает влияние на его личностное развитие, выступая реальным пространством его формирования и самореализации.
Суицид – самоубийство, намеренное лишение себя жизни. Самоубийство и примыкающий к нему более широкий ряд феноменов аутоагрессии и саморазрушения следует отнести к формам девиантного поведения (поступки или действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам).
Суицидальная попытка – это целенаправленное оперирование средствами лишения себя жизни, не закончившееся смертью.
Суицидальное поведение – волевые действия личности, конечной целью которых является покушение на самоубийство или сам акт самоубийства. Является следствием социально – психологической дезадаптации личности в условиях микросоциального климата.
Суицидальные замыслы – это активная форма проявления суицидальности, т.е. тенденция к самоубийству, глубина которой нарастает параллельно степени разработки плана её реализации.
Суицидальный риск – склонность человека к совершению действий, направленных на собственное уничтожение.
Суицидент – человек, совершивший самоубийство или покушение на самоубийство.
Психоактивные вещества (ПАВ) – вещества влияющие на работу мозга.
Механизм реализации программы
Программа профилактики суицидальных наклонностей детей и подростков среднего школьного возраста реализуется как в рамках учебных занятий «Полезные навыки» в 5-х, 6-х, 7-х параллелях, так и во внеурочной деятельности (объединение дополнительного образования детей, классные часы).
Занятия проводят один раз в неделю, применяются следующие виды деятельности:
- тренинговые занятия;
- акции;
- использование видеоматериалов;
- викторины, конкурсы;
- творческие задания: стенгазеты, рефераты, проекты, презентации;
- занятия для младшей аудитории волонтерами;
- совместные мероприятия с родителями: «Папа, мама, я – спортивная семья», туристические походы, конкурсы, викторины.
- организация оздоровительного отряда на базе лагеря дневного пребывания «Бумеранг» (программа профилактики ПАВ).
Результат работы по программе более эффективен, если работа построена при активном участии родителей, как в урочной деятельности, так и во внешкольной. В программе школы на учебный год в разделе «Воспитательная работа» определены все мероприятия с родителями, среди которых первое место по количеству занимают мероприятия профилактической направленности. Это:
- Лектории «Школа здоровья»;
- Участие в работе Школьного консультационного пункта;
- Родительские собрания с участием специалистов ЦДиК, наркологического диспансера, ОКБ, и прочих;
- Участие в работе спортивного родительского клуба «Виктория»;
- Патрулирование микрорайона, где находится школы.
Работа по программе профилактики суицидальных наклонностей, требует долгосрочных усилий. Одноразовые мероприятия менее эффективны, чем систематические. Отдельный тематический день не несет в себе особого смысла, если он не включен в контекст более продолжительной работы. Поэтому условие данной программы заключается в достаточном по протяженности времени в каждой учебной группе. По мере роста и взросления детей и подростков у них появляется необходимость еще и еще раз обсудить свои знания, свой опыт и ценностные ориентации в группе сверстников. Многие вопросы эмоционально заряжены или касаются личностно значимых ценностей, поэтому на их осознание и переработку необходимо время. Кроме того, подростки находятся на разных стадиях своего личностного развития, и поэтому некоторым из них требуется более продолжительное время для осмысления полученных знаний и изменения своего поведения.
Участники программы:
Программа профилактики направлена на детей, подростков в возрасте от 10 лет и старше, охватывая параллели 5-х,6-х, 7-х классов. Известно, что в младшем подростком возрасте на первый план выходят проблемы общения и самопознания. На этот возрастной период выпадает и изменение условий обучения: дети переходят из начальной школы в среднюю, а это, как правило, сопровождается появлением разного рода трудностей. Для этого возраста характерно повышение тревожности, неуверенности, страхов.
Ожидаемый результат
Данная программа, помогает школьникам в ходе групповой работы осмыслить значение важнейших социальных навыков, содействующих повышению социальной адаптированности подростков, выработке умение находить внешние ресурсы, а следовательно, профилактика девиантного поведения и суицида.
В результате у детей происходит положительный сдвиг в развитии нравственных качеств, физического здоровья, интеллекта, эстетического восприятия окружающего мира.
Важным является социализация, ориентация на будущее образование и профессиональную подготовку; способность адаптироваться к сложным социально-экологическим условиям современного общества и найти себя.
Наибольший эффект программа может иметь, при совместной деятельности педагогов, психолога, администрации школы и родителей.
Учащиеся должны знать:
- ценность человеческого «Я», в том числе сохранять своё здоровье и здоровья окружающих;
- информацию о действии ПАВ на организм;
Должны уметь:
- отстаивать свое мнение, принимать ответственные решения;
- анализировать и применять оптимальные решения;
- осознавать и выражать свои чувства;
- делать правильный выбор;
- конструктивно разрешать конфликты;
- адекватно воспринимать других людей и себя;
- эффективно общаться с другими людьми.
Условия реализации программы
Программа рассчитана на 3 учебных года(2009-2012) и реализуется поэтапно:
1 этап – 5 класс; 2 этап – 6 класс; 3 этап – 7 класс.
Программа реализуется объемом 36 часов, на параллель.
Занятия проводятся 1 раз в неделю, 1 академический час, в форме практических занятий с элементами тренинга.
Тематическое планирование
5 класс
| № | Тема | Домашнее задание | Ответственные | ||
| Первый раздел «Человек и общество» | |||||
| 1/1 | Общение в жизни человека. | Подсчитать баллы полученные по тесту. | Педагог-психолог логопед | ||
| 2/2 | Зачем нужно знать себя? | Рисунок «Я в лучах солнца». | Педагог-психолог | ||
| 3/3 | Я глазами других. | Закончи предложения. | Педагог-психолог | ||
| 4/4 | Самооценка. | Проследить за своим настроением, и ответить. | Педагог-психолог | ||
| 5/5 | Мои внутренние друзья и мои внутренние враги. | Проследить за своим поведением. | Педагог-психолог | ||
| 6/6 | Ярмарка достоинств. | Ответить на вопросы. | Педагог-психолог | ||
| 7/7 | Ищу друга. (Резерв) | Нарисовать три своих портрета. | Педагог-психолог | ||
| 8/8 | Почему люди ссорятся? | Объяснить письменно высказывание. | Педагог-психолог | ||
| 9/9 | Барьеры общения. | Зафиксировать ситуацию, когда вам удалось предотвратить конфликт. | Педагог-психолог | ||
| 10/10 | Предотвращения конфликтов. | Объяснить письменно термины. | Педагог-психолог | ||
| 11/11 | Учимся слышать друг друга. | Мини – сочинение: «С какими людьми мне нравиться общаться». | Педагог-психолог | ||
| 12/12 | Уверенное и неуверенное поведение. | Проследите за тем как слушают вас окружающие. | Педагог-психолог | ||
| 13/13 | Нужна ли агрессия? | Отработать новый метод. | Педагог-психолог | ||
| 14/14 | Пойми меня. | Проанализировать себя. | Педагог-психолог | ||
| 15/15 | Мои проблемы. | Закончить предложения. | Педагог-психолог | ||
| | ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ. | 2 часа в резерв. | | ||
| 16/16 | Обиды. Что это…? | Тренироваться выразиться через «Я-сообщения». | Педагог-психолог | ||
| 17/17 | Комплименты или лесть. | Отметить достоинство участников группы. | Педагог-психолог | ||
| 18/18 | Груз привычек. | Записать правила ведения беседы. | Соц. педагог | ||
| 19/19 | Умение вести беседу. | Написать «Правила приветствия». | Педагог-психолог | ||
| 20/20 | О чем говорят выразительные движения. | Мини-сочинение: «Какой Я?» | Педагог-психолог | ||
| 21/21 | Мой характер. | Составить список любимых дел. | Педагог-психолог | ||
| 22/22 | Вкусы и увлечения. | Составить кроссворд: «Увлечения». | Педагог-психолог | ||
| 23/23 | Привычки. | Список положительных привычек. | Педагог-психолог | ||
| Второй раздел: «Человек и здоровье» | | ||||
| 24/1 | Что такое психоактивное вещество? (Часть 1). | Заполнить словарь. | Педагог-психолог | ||
| 25/2 | Что такое психоактивное вещество? (Часть 2). | Ответить на вопросы. | Медицинский работник | ||
| 26/3 | Соблюдай безопасность! (Часть 1) | Найти рекламные объявления с надписью «Минздрав предупреждает». | Педагог-психолог | ||
| 27/4 | Соблюдай безопасность! (Часть 2) | Написать правила пользования различных веществ. | Учитель ОБЖ | ||
| 28/5 | Кто и почему употребляет психоактивные вещества? ( Часть 1) | Мини – сочинение «Можно ли помочь другу, если он начал употреблять ПАВ». | Педагог-психолог | ||
| 29/6 | Кто и почему употребляет психоактивные вещества? ( Часть 2) | Записать способы преодоления неприятных переживаний. | Педагог-психолог | ||
| 30/7 | Давление, влияние, ситуации…. (Часть 1) | Отработать отказ настойчивых предложений. | Соц. педагог | ||
| 31/8 | Давление, влияние, ситуации… (Часть 2) | Заполнить таблицу | Педагог-психолог | ||
| 32/9 | Ингалянты. (Часть 1) | Составить кроссворд на тему «Ингалянты». | Педагог-психолог | ||
| 33/10 | Ингалянты. (Часть 2) | Повторение. | Педагог-психолог | ||
| 34/11 | К/Р. Мое здоровье. (Часть 1) | | Педагог-психолог | ||
6 класс
| № | Тема | Домашнее задание | Примечание |
| | Первый раздел «Человек и общество» | ||
| 1/1 | Вводное занятие. | Размышление: «Что я ожидаю от тренинга». | Педагог-психолог |
| 2/2 | Зачем мы здесь собрались? | Зачем нужно знать себя? Ответить письменно. | Педагог-психолог |
| 3/3 | Мы – команда. | Оформление летописи. | Педагог-психолог |
| 4/4 | Сплочение и доверие. | Мини-сочинение: «Наш класс – команда!?» | Педагог-психолог |
| 5/5 | Наши сходства и различия. | Заполнить таблицу. | Педагог-психолог |
| 6/6 | Наши сходства и различия. | Закончить предложения. | Педагог-психолог |
| 7/7 | Общение и умение слушать. | Отработать метод активного слушания. | Педагог-психолог |
| 8/8 | К/Р Общение и умение слушать. | Повторение. | Педагог-психолог |
| 9/9 | Учимся взаимопониманию. | Рисунок по инструкции с родителями. | Педагог-психолог |
| 10/10 | Учимся взаимопониманию. | Перечислить письменно средства общения. | Педагог-психолог |
| 11/11 | Средства общения. | Составить кроссворд. | Педагог-психолог |
| 12/12 | Средства общения. (Резерв) | Тренироваться выразиться через «Я-сообщения». | Педагог-психолог |
| 13/13 | Общение без слов. | Проанализировать себя. | Педагог-психолог |
| 14/14 | Поговорим….рисунками! | Закончить рисунок. | Педагог-психолог |
| 15/15 | К/Р Наши эмоции и чувства. | Проследить за своим поведением. | Педагог-психолог |
| | ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ. | 2 часа в резерв. | |
| 16/16 | Наши эмоции и чувства. | Закончи предложения. | Педагог-психолог |
| 17/17 | Проявление эмоций и чувств. | Объяснить письменно термины. | Педагог-психолог |
| 18/18 | Проявление эмоций и чувств. | Найти и принести картинки с эмоциями. | Педагог-психолог |
| 19/19 | Конфликты и причины их возникновения. | Зафиксировать ситуацию, когда вам удалось предотвратить конфликт. | Педагог-психолог |
| 20/20 | Конфликты и причины их возникновения. | Подсчитать баллы полученные по тесту. | Педагог-психолог |
| 21/21 | Пути решения конфликтов. | Отработать алгоритм решения проблем. | Педагог-психолог |
| 22/22 | Пути решения конфликтов. | По алгоритму применить в решении проблемы. | Соц.педагог |
| 23/23 | Манипуляция и защита от них. (Резерв) | Объяснить письменно высказывание. | Соц. педагог |
| 24/24 | К/Р Общение в жизни человека. | Повторение. | Педагог-психолог |
| 25/25 | Портрет нашей группы. | Подсчитать баллы полученные по тесту. | Педагог-психолог |
| 26/26 | Портрет нашей группы. (Резерв) | Описать проявление тревожности. | Педагог-психолог |
| | Второй раздел: «Человек и здоровье» | ||
| 27/1 | Тревожность. | Записать методы преодоления тревожности в вашей семье. | Педагог-психолог |
| 28/2 | Преодоление тревожности. | Тренировать метод расслабления, и отследить. | Педагог-психолог |
| 29/3 | Как начать разговор? | Ответить на вопросы. | Педагог-психолог |
| 30/4 | Как поддерживать и завершать разговор? | «Какой я собеседник» мини-сочинение. | Педагог-психолог |
| 31/5 | Манипулирование. | Пронаблюдать за своим поведением и записать. | Педагог-психолог |
| 32/6 | Манипулирование и давление. | Отработать навык говорить «нет». | Педагог-психолог |
| 33/7 | Наркотики. ( Часть 1) | Составить кроссворд. | Соц.педагог |
| 34/8 | К/Р Наркотики. ( Часть 2) | | Педагог-психолог |
7 класс
| № | Тема | Домашнее задание | Примечание |
| | Первый раздел «Человек и общество» | ||
| 1/1 | Вводное занятие. | Оформить визитку, написать или нарисовать то, что любишь. | Педагог-психолог |
| 2/2 | Правила группы. | Записать в столбик эмоции, которые испытывают люди. | Педагог-психолог |
| 3/3 | Эмоции и чувства, возникающие у людей. | Поставить оценку эмоции. | Педагог-психолог |
| 4/4 | Эмоции и чувства, возникающие у людей. | Составить кроссворд с названиями эмоций. | Педагог-психолог |
| 5/5 | Черты характера людей. | Перечислить черты характера. | Педагог-психолог |
| 6/6 | Привычки и любимые занятия. | Мини – сочинение «Человек единственное существо, которое не хочет быть самим собой» | Педагог-психолог |
| 7/7 | Привычки и любимые занятия. | Перечислить полезные привычки и занятия. | Педагог-психолог |
| 8/8 | К/Р. Черты характера людей. Маски. (Резерв) | Написать письмо незнакомому человеку. | Педагог-психолог |
| 9/9 | Рефлексия. | Дорисовать герб. | Педагог-психолог |
| 10/10 | Рефлексия. | Дорисовать карту своих привычек, увлечений. | Педагог-психолог |
| 11/11 | Базовые навыки общения. Умение слушать. | Рисунок на тему: «Люди одиноки потому, что они вместо мостов строят стены». | Педагог-психолог |
| 12/12 | Базовые навыки общения с людьми. Виды и формы общения. | «Какой я собеседник» мини-сочинение. | Педагог-психолог |
| 13/13 | Умение начинать, поддерживать и прекращать разговор. | Перечислить то, что интересует в жизни (ценности). | Педагог-психолог |
| 14/14 | Уверенное и неуверенное поведение. | Пронаблюдать за своим поведением. | Педагог-психолог |
| 15/15 | К/Р. Умение сказать «нет». | Отработать навык говорить «нет». | Педагог-психолог |
| | ВТОРОЕ ПОЛУГОДИЕ. | 2 часа в резерв. | |
| 16/16 | Навыки критики и похвалы. | Понаблюдать за собой и другими людьми, как и когда используется общая критика. | Педагог-психолог |
| 17/17 | Навыки критики и похвалы. | Описать ситуацию «неудачной» критики из жизни. | Педагог-психолог |
| 18/18 | Как вести себя в конфликтной ситуации и справляться с агрессией. | Описать конфликтную ситуацию, в которую вы попали, способы и этапы ее решения. | Педагог-психолог |
| 19/19 | Как вести себя в конфликтной ситуации и справляться с агрессией. | Написать как вы справляетесь со своими эмоциями и агрессией. | Педагог-психолог |
| 20/20 | Этапы решения проблем. Что такое «проблема»? | Опробовать новый способ общения. | Педагог-психолог |
| 21/21 | Этапы решения проблем. Что такое «проблема»? | Найти в литературе игры направленные на решение проблем. | Педагог-психолог |
| 22/22 | Этапы решения проблем. «Мозговой штурм». | Описать ситуации которые для учащихся являются проблемными. | Педагог-психолог |
| 23/23 | Этапы решения проблем. «Мозговой штурм». | По алгоритму применить в решении проблемы. | Педагог-психолог |
| 24/24 | Этапы решения проблем. Алгоритм решения проблемы. | Нарисовать человека, решившего свою проблему. | Педагог-психолог |
| 25/25 | К/Р. Этапы решения проблем. Алгоритм решения проблемы. | Записать интересные задачки на сообразительность для стенгазеты. | Педагог-психолог |
| 26/26 | «Мой мир». (Заключение первого раздела) | Нарисовать заготовки для стенгазеты. | Педагог-психолог |
| | Второй раздел: «Человек и здоровье» | ||
| 27/1 | Я и мой поступки. | Найти определение «самооценка». | Педагог-психолог |
| 28/2 | Самооценка и самовоспитание. | Описать ситуацию когда стеснительность мешала. | Педагог-психолог |
| 29/3 | Как преодолевать стеснительность. | Составить список комплиментов. | Педагог-психолог |
| 30/4 | Ответственность. | Составить кроссворд. | Педагог-психолог |
| 31/5 | Ответственность. (Резерв) | Повторение. | Мед.работник |
| 32/6 | Что такое зависимость? | Доклады на тему «Наркотики». | Педагог-психолог |
| 33/7 | Зависимость от наркотиков | Написать и сдать реферат. | Мед.работник |
| 34/8 | К/Р. Вред к здоровью. | | Педагог-психолог |
Перечень учебных и методических материалов,
необходимых для реализации программы:
- Баева, И.А. Тренинг психологической безопасности в школе / И.А. Баева. – СПб.: Речь, 2002 – 252 с.Грецов, А. Тренинг общения для подростков / А. Грецов.- СПб.: Питер, 2005.
- Гущина, Т.Н. Я и мои ценности: Тренинговые занятия для развития социальных навыков у старшеклассников / Т.Н. Гущина. – М.,2008.
- Дубинская, В.В. Мой мир: Курс социальной поддержки учащихся старших классов / В.В. Дубинская. - М., 1997Полезные навыки : материалы для учителя / под ред. О.Л. Романовой .- М., 2001.
- Слободняк, Н. Уроки общения для младших подростков / Н. Слободняк. – Школьный
психолог.
- Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? : психологически игры и
упражнения. Ч. 4. / К. Фопель. - М.: Генезис, 1999.
- Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я: Программа формирования психологического здоровья у младших школьников/ О.В. Хухлаева. - М.: Генезис, 2001.