Рабочая программа по предмету история для 10 класса (Х класс 2 часа в неделю, 68 часов в год)
| Вид материала | Рабочая программа |
- Рабочая программа по предмету мировая художественная культура для 11 класса (ХI класс, 291.91kb.
- Рабочая программа по предмету история для 8 класса (VIII класс 2 часа в неделю,, 482.36kb.
- Рабочая программа По предмету изобразительное искусство для 5 класса (количество часов, 3421.25kb.
- Рабочая программа рассчитана на 374 учебных часа для обязательного изучения учебного, 491.39kb.
- Рабочая программа по биологии (8кл) (Базовый уровень), 665.4kb.
- Рабочая программа по английскому языку Для 4 класса на 2010-2011учебный год, 574.55kb.
- Рабочая программа по английскому языку Для 8 класса на 2010-2011учебный год, 463.35kb.
- Рабочая программа по предмету экономика для: 10 Акласса (в неделю 1 час, в год 35 часов), 257.88kb.
- «Информатика и икт», 169.53kb.
- Рабочая программа педагога Шаногиной Надежды Ивановны (1 квалификационная категория), 399.64kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Сентелекская средняя общеобразовательная школа»
УТВЕРЖДЕНО
протоколом педагогического совета
от ____ __________ 200__ г. № ____
Директор школы
_____________________ Горн М.В.
подпись
Введено приказом № ___________
от _____ _____________ 200__ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ ИСТОРИЯ
ДЛЯ 10 КЛАССА
(Х класс – 2 часа в неделю, 68 часов в год)
Составитель: Плотников П.Н., учитель истории
СОГЛАСОВАНО
Зам. директора Уфимцева Н.И.
_________________
подпись
РАССМОТРЕНО
на заседании МО, протокол от
«____» ___________ 20__ г. № ____
Руководитель МО _______________
подпись
Сентелек 2010
Пояснительная записка
Историческое образование на ступени среднего (полного) общего образования способствует формированию систематизованных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта учащихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем. Тем самым, историческое образование приобретает особую роль в процессе самоидентификации подростка, осознания им себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества. Обеспечивается возможность критического восприятия учащимися окружающей социальной реальности, определения собственной позиции по отношению к различным явлениям общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в тех или иных ситуациях.
Развивающий потенциал системы исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования связан с переходом от изучения фактов к их осмыслению и сравнительно-историческому анализу, а на этой основе – к развитию исторического мышления учащихся. Особое значение придается развитию навыков поиска информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания исторических фактов и явлений, определению учащимися собственного отношения к наиболее значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории. Таким образом, критерий качества исторического образования в полной средней школе связан не с усвоением все большего количества информации и способностью воспроизводить изученный материал, а с овладением навыками анализа, объяснения, оценки исторических явлений, развитием их коммуникативной культуры учащихся.
Особенностью курса истории, изучаемого на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне, является его общеобязательный статус, независимость от задач профилизации образования и организации довузовской подготовки учащихся. Изучение истории на базовом уровне направлено на более глубокое ознакомление учащихся с социокультурным опытом человечества, исторически сложившимися мировоззренческими системами, ролью России во всемирно-историческом процессе, формирование у учащихся способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира. Тем самым, базовый уровень можно рассматривать как инвариантный компонент исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования, связанный с приоритетными воспитательными задачами учебного процесса.
Основные содержательные линии примерной программы базового уровня исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования реализуются в рамках двух курсов – «Истории России» и «Всеобщей истории». Предполагается их синхронно-параллельное изучение с возможностью интеграции некоторых тем из состава обоих курсов. Изучение каждого из этих курсов основывается на проблемно-хронологическом подходе с приоритетом учебного материала, связанного с воспитательными и развивающими задачами, важного с точки зрения социализации школьника, приобретения им общественно значимых знаний, умений, навыков.
С учетом социальной значимости и актуальности содержания курса истории рабочая программа устанавливает следующую систему распределения учебного материала и учебного времени для X класса:
| Класс | Объем учебного времени (федеральный компонент) | Разделы примерной программы | |
| История России | Всеобщая история | ||
| X класс | 68 ч | История России (с древнейших времен до середины XIX в.) – не менее 42 ч | Всеобщая история (с древнейших времен до середины XIX в.) – 26 ч |
Реализация программы исторического образования базового уровня на ступени среднего (полного) общего образования предполагает определенную специфику межпредметных связей. «История» входит в состав предметов, определенных базисным учебным планом как обязательные. Тем самым, предполагается изучение курса истории учащимися, получающими углубленную подготовку в рамках самых различных профилей. С этой точки зрения, важно использовать резерв свободного учебного времени, установленный примерной программой, для привлечения дополнительного материала, сопряженного с тематикой того или иного конкретного профиля. Так, например, в рамках социально-экономического профиля в базовом курсе истории может быть акцентирована особая содержательная линия «История экономики», в рамках естественнонаучных профилей – особая содержательная линия «История науки и техники» и т.д. Кроме того, с учетом небольшого объема учебного времени, отведенного на изучение истории на базовом уровне, принципиально важны межпредметные связи с курсом обществоведения. Предполагается не только использование учащимися понятийного аппарата, усвоенного в рамках обществоведческого курса, но и тесная взаимосвязь обоих предметов в формировании и развитии умений и навыков, важных для познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной деятельности учащихся.
Цели
Изучение истории на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
- воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин;
- развитие способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими мировоззренческими системами;
- освоение систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
- овладение умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
- формирование исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и личностей, определять собственное отношение к дискуссионным проблемам прошлого и современности.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 68 часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне в X классе, из расчета 2 учебных часа в неделю.
Рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов.
В соответствии с базисным учебным планом, «История» входит в состав учебных предметов, обязательных для изучения на ступени среднего (полного) общего образования.
критерии оценки знаний учащихся
Контроль успеваемости учащихся – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых.
Выявление и изменение – это проверка, которая является составным компонентом контроля, функция которого обеспечение обратной связи между учителем и учащимися. Так же в контроль входит оценивание (как процесс) и оценки, которые в журналах фиксируются в виде отметок.
Формы учета: оценка (оценочное суждение), отметка, самооценка, поурочный балл, символика (флажки, звездочки, игрушки и т.п.).
Критерии оценки знаний учащихся таковы:
- глубокий, с привлечением дополнительного материала и проявлением гибкости мышления ответ ученика оценивается пятью баллами;
- твердое знание материала в пределах программных требований - четырьмя;
- неуверенное знание, с несущественными ошибками и отсутствием самостоятельности суждений оценивается – тремя баллами;
- наличие в ответе школьника грубых ошибок, проявление непонимания сути, не владение навыком оценивается отрицательно, отметкой «2»;
- отсутствие знаний, умений, навыков и элементарного прилежания влечет за собой единицу (используется очень редко)*.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ
- Примерная программа среднего (полного) общего образования на базовом уровне по истории,2007
- Загладин Н.В. «Всемирная история. История России и мира с древнейших времен до конца XIX века: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. – 3-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009
- Загладин Н.В., Симония Н.А.. Программа курса «Всеобщая история» для 10 класс. – М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2008
- Загладин Н.В, Козленко С.И. Методические рекомендации по использованию учебников Н.В.Загладина и др. «Всеобщая история 10-11 класс». Программа курса. -4-е из-е– М.: ООО «ТИД»Русское слово-РС», 2009
- Серов Б.Н., Ланго А.Р. Поурочные разработки по истории России с древнейших времен до конца XIX в.: к учебнику Сахарова А.Н. Буганова В.И. История России.10 класс – 2-е изд. –М.: ВАКО, 2007
- Сахаров А.Н., Бохнов С.И. Программа курса «История России с древнейших времен до конца XIX века».для 10 класса. – М.: ООО «ТИД «Русское слово-РС», 2008
- Сахаров А.Н. и др. История России с древнейших времен до 1917 г./ А.Н. Сахаров и др, в 2ч.: учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. – 4-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2006.
- Энциклопедия истории России 862-1917гг. история Интерактивный мир, 2001
Календарно-тематическое планирование по курсу
«История России и мира с древнейших времен до конца XIX в.» 10 класс
68 часов.
| Тема урока | Кол-во Часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся | Вид контроля | ИКТ | Д/З | ||
| Раздел I. Меняющийся облик мира: опыт осмысления | |||||||||
| Тема 1. Пути и методы познания истории (1 часа) | |||||||||
| Урок 1. Введение. История в системе гуманитарных наук | 1 | Урок изучения нового материала. | Характерные черты исторической науки на ранних стадиях развития. Религиозно-мистические взгляды на историю. Теории исторического развития. Подходы к периодизации всемирной истории. Этапы развития человечества. | Знать особенности истории как науки. Характеризовать принципы исторического исследования. Характеризовать источники исторического знания, особенности взглядов историков и мыслителей. Давать характеристику способами периодизации. | Фронтальная работа, работа в группах, работа с документами. | | Введение, §1-3, вопросы, таблица | ||
| Раздел II Человечество на заре истории. | |||||||||
| Тема 1. Древнейшая история человечества (1 часа) | |||||||||
| Урок 2. У истоков рода человеческого. Неолитическая революция. | 1 | Урок изучения нового материала | Человеческое общество и природные сообщества, этапы становления человека, происхождение человеческих рас. Переход от присваивающего к производящему хозяйству. Аграрно-скотоводческие культуры. Переход от матриархата к патриархату. Особенности властных отношений и права в родоплеменном обществе. | Знать гипотезы происхождения человека, называть факторы, способствовавшие выделению человека из мира природы. Характеризовать направления эволюции человеческого рода. Характеризовать хозяйственную деятельность человека, проблемы в отношениях человека и природы, указывать факторы зарождения имущественного неравенства и появление частной собственности. | Работа с документами. Индивидуальные задания | | § 4-5 | ||
| Тема 2. Первые государства Древнего мира. (1 часов) | |||||||||
| Урок 3. Деспотии Востока. Расширение ареала цивилизаций. | 1 | Урок изучения нового материала. | Принципы периодизации древней истории. Предпосылки возникновения государств. Географическое положение, материальная культура, социальная структура. Особенности развития цивилизаций Древнего Востока. Военные деспотии. Формирование индо-буддийской и китайско-конфуцианской цивилизаций. Духовные ценности, философия. | Выявлять предпосылки формирования древнейших цивилизаций. Давать характеристику восточным цивилизациям, культурному наследию Древнего Востока. | Работа с документами, составление таблицы | | § 6-7 | ||
| Тема 3. Античная эпоха в истории человечества (3 часа) | |||||||||
| Урок 4. Города-государства Греции и Италии. | 1 | Урок изучения нового материала. | Античные цивилизации Средиземноморья. Специфика географических условий и этносоциального состава населения, роль колонизации и торговых коммуникаций. | Характеризовать древнейшие цивилизации Греции, особенности хозяйственной деятельности. | Сравнительная таблица, анализ видеоматериалов. | | § 8, сравнительная таблица | ||
| Урок 5. Борьба за господство над Средиземноморьем. | 1 | Комбинированный | Греко-персидские войны, возникновение и развитие полисной политико-правовой организации и социальной структуры. | Объяснять причины и последствия греко-персидских войн, результаты Пелопонесских войн. Характеризовать идеи религии и философии в эпоху А. Македонского. | Решение задач, анализ документов. | | § 9, вопросы, таблица | ||
| Урок 6. Возвышение Рима. | 1 | Комбинированный | Римская республика и империя. Римское право. Демократия и тирания. Ментальные особенности античного общества. | Выявлять причины и результаты Пунических войн, факторы кризиса Римской республики. | Работа с документами, индивидуальные задания. | | § 10, вопросы, сообщение о возникновении христианства | ||
| Тема 4. Крушение империй Древнего мира (3 часа) | |||||||||
| Урок 7. Наступление «варваров» в Евразии. | 1 | Комбинированный | Народы Европы в начале новой эры, зарождение иудео-христианской духовной традиции, ранняя христианская церковь. | Характеризовать демографические и климатические факторы кризиса эпохи. Выявлять причины и особенности появления христианства. | Сообщения учащихся, тест. | | § 11, вопросы | ||
| Урок 8. Закат Римской империи. | 1 | Урок применения знаний. | Рим: от золотого века к упадку, падение Западной Римской империи. Цивилизационное наследие Древнего мира. | Указывать экономические и политические причины кризиса Римской империи. | Работа с документами, таблица. | | § 12, вопросы | ||
| Урок 9. Повторительно-обобщающий урок «Человечество на заре истории» | 1 | Урок повторения, проверки знаний и умений. | | | Контрольная работа | | | ||
| Раздел III. Русь, Европа и Азия а средние века | |||||||||
| Тема 1. Период раннего средневековья V-X вв.(5 часов) | |||||||||
| Урок 10. Раннефеодальные империи в Европе и их распад. | 1 | Урок изучения нового материала. | Принципы периодизации средневековья, историческая карта средневековья, «Великое переселение народов». | Характеризовать хронологию средневековья, мировоззрение средневекового европейца, причины и последствия «Великого переселения народов». | Работа с картой, обсуждение вопросов. | | § 13, вопросы, подготовка сообщения о возникновении ислама | ||
| Урок 11. Экспансия ислама. | 1 | Комбинированный | Возникновение исламской цивилизации. Социальные нормы и мотивы общественного поведения человека в исламском обществе. | Характеризовать природные условия Аравийского полуострова, роль ислама в складывании Арабского государства. Указывать причины кризиса Арабского халифата, роль религиозных разногласий. | Сообщения учащихся, диалог. | | § 14 | ||
| Урок 12. Славянские земли в V-IX вв. | 1 | Комбинированный | Расселение славян, происхождение славянских народов, южные, западные и восточные славяне | Знать отличительные особенности хозяйственного уклада славян, | Работа с таблицей | | § 15, подготовка сообщения о происхождении термина «Русь» | ||
| Урок 13-14. Византия и Русь | 2 | Комбинированный | Византия после крушения Западной Римской империи, социально-экономическое развитие и реформы в Византии, утверждение христианства на Руси, раскол христианства | Знать внутреннее устройство Византийской империи, значение принятия христианства на Руси | Сообщения учащихся, работа по группам | | § 16-17, вопросы, подготовка сообщений об удельных княжествах | ||
| Тема 2. Эпоха классического средневековья XI-XV вв. (11 часов) | |||||||||
| Урок 15-16. Феодальная раздробленность на Руси | 2 | Комбинированный | Централизация и усобицы на Руси, распад Руси на удельные княжества, русские земли в период феодальной раздробленности | Объяснять, почему феодальная раздробленность являлась закономерным этапом развития государственности | Сообщения учащихся, решение проблемных задач | | § 18, вопросы | ||
| Урок 17. Западная Европа в XI-XIII вв. | 1 | Комбинированный | Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском средневековом обществе. Особенности хозяйственной жизни, торговые коммуникации в средневековой Европе. Роль церкви. | Объяснять процесс становления средневековых городов, указывать причины обострения конфликтов между церковной и светской властью. | Вопросы и задания к документам. | | § 19, вопросы | ||
| Урок 18. Крестовые походы на Русь | 1 | Урок изучения нового материала. | Русь и крестовые походы, экспансия крестоносцев | Знать цели экспансии крестоносцев, основные сражения | Работа в группах | | § 19, подготовка сообщения о личности Чингисхана | ||
| Урок 19-20. Монгольские завоевания в Азии и русские земли | 2 | Комбинированный | Возникновение державы Чингисхана, завоевания Чингисхана в Азии, вторжение монголов на Русь, Золотая Орда и русские земли | Знать особенности общественного устройства и хозяйственной деятельности монголов, характеризовать последствия монгольского завоевания | Сообщения учащихся, работа с таблицей, картой | | § 20, вопросы, подготовка сообщения о Столетней войне, о Жанне дАрк | ||
| Урок 21. Образование централизованных государств в Западной Европе | 1 | Комбинированный | Усиление королевской власти, создание органов сословного представительства, Столетняя война, крестьянские восстания и национальное самосознание, феодальная раздробленность в Центральной Европе | Знать предпосылки усиления королевской власти, причины и последствия Столетней войны | Сообщение учащегося, индивидуальные задания | | § 21, вопросы | ||
| Урок 22-23. Объединение русских земель вокруг Москвы | 2 | | | | | | | ||
| Урок 24. Духовная жизнь европейского средневековья. | 1 | Урок применения знаний. | Изменения в мировосприятии европейского человека. Религиозная и светская культура в средневековой Европе. | Характеризовать истоки расхождения путей исторического развития стран Европы и Азии, особенности духовного, культурного развития стран Западной Европы и Азии в средние века. | Тестирование, проблемные задания. | | | ||
| Урок 25. Повторительно-обобщающий урок «Средневековые цивилизации» | 1 | Урок применения знаний. | Динамика развития европейского общества в эпоху средневековья. Дискуссия об уникальности европейской средневековой цивилизации. | Анализировать основные положения существования средневековых цивилизаций. | Работа в группах по заранее выбранным темам. | | | ||
| Тема 3. Позднее Средневековье: Европа на рубеже Нового времени (8 часов) | |||||||||
| Урок . 26. Эпоха Великие географические открытия. Завоевание Америки | 1 | Урок изучения нового материала. | Модернизация как процесс перехода от традиционного к индустриальному обществу. Принципы периодизации Нового времени. Дискуссия об исторической природе модернизации. Великие географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. | Выявлять предпосылки и признаки модернизации, проблемы периодизации. Характеризовать влияние Великих географических открытий на развитие европейского общества. | Индивидуальные задания, работа с картой, заполнение таблицы | | § 24, вопросы, подготовка сообщения о Реформации в Европе | ||
| Урок 27. Западная Европа: новый этап развития. | 1 | Комбинированный | Социально-психологические, экономические и техногенные факторы развертывания процесса модернизации. Новации в образе жизни, характере мышления, ценностных ориентациях и социальных нормах в эпоху Реформации. | Называть предпосылки и последствия перехода к мануфактурному производству, объяснять значение вероучений Реформации на процесс модернизации, значение Контрреформации. | Работа с документами, индивидуальные задания, сообщения | | § 25, вопросы | ||
| Урок 28-29. Абсолютизм, религиозные войны и новая система международных отношений в Европе. | 2 | Урок изучения нового материала. | От сословно-представительных монархий к абсолютизму, эволюция европейской государственности. Сущность и формы абсолютизма. Становление протестантской политической культуры. Возникновение теории естественного права и концепции государственного суверенитета. | Характеризовать причины перехода европейских стран к абсолютизму, называть предпосылки и особенности абсолютизма в Англии и Франции. Указывать противоречия европейской политики начала XVII в., особенности Вестфальской системы международных отношений. | Работа по проблемных вопросам. | | § 26, вопросы | ||
| Урок 30-31. Смутное время в России и Тридцатилетняя война | 2 | Комбинированный | Основные противоречия европейской политики начала XVII в. Революция в Нидерландах: характер и значение. Смута в русских землях: причины, последствия | Знать основные противоречия европейской политики, причины Смуты в русских землях | Составление таблицы | | § 27, вопросы | ||
| Урок 32. Государства Азии в позднем средневековье | 1 | Урок изучения нового материала. | Возвышение и кризис Османской империи, Индия под властью Великих Моголов | Знать причины ослабления Османской империи, империи Великих Моголов | Работа по проблемным вопросам, составление плана | | § 28,вопрос 5 письменно | ||
| Урок 33. Русь, Европа, Азия в средние века | 1 | Урок повторения, проверки знаний и умений. | | | Контрольная работа. | | | ||
| Раздел IV.Новое время. Эпоха европейского господства | |||||||||
| Тема 1. Европа на новом этапе развития (10 часов) | |||||||||
| Урок 34. Кризис сословного строя в Европе | 1 | Урок изучения нового материала. | Буржуазные революции XVII-XVIII вв.: историческое значение, и идеология социальных и политических движений. Становление гражданского общества. | Характеризовать причины, особенности и значение первых буржуазных революций. | Работа с таблицей. | | § 29, с. 221-223 | ||
| Урок 35. Буржуазная революция в Англии (1640-1660 гг.). | 1 | Урок применения знаний | Обострение противоречий в английском обществе начала XVIIв., диктатура Кромвеля, режим протектората и реставрация | Знать причины кризиса абсолютистского режима в Англии | Заполнение таблицы | | § 29 | ||
| Урок 36. Эпоха Просвещения и просвещенный абсолютизм. | 1 | Урок применения знаний. | Философско-мировоззренческие основы идеологии Просвещения. | Сопоставлять идеи мыслителей эпохи Просвещения на государственное устройство, давать характеристику распространению идей просвещенного абсолютизма. | Индивидуальные задания, составление таблицы. | | § 30, таблица, подготовка сообщения о личности Петра | ||
| Урок 37-38. Россия: становление великой державы | 2 | Комбинированный | Россия и Украина в XVII в., усиление абсолютизма в России, реформы Петра и русско-шведская война 1700-1721 гг. | Объяснять усиление абсолютистских тенденций в России, знать значение присоединения Украины. | Сообщения учащихся, составление таблицы | | §31-32, вопросы | ||
| Урок 39-40. Россия и Европа во второй половине XVIII в. | 2 | Комбинированный | Россия при Екатерине II, взаимоотношения России, Пруссии и Польши. | Знать причины дворцовых переворотов первой половины XVIII в., особенности политики просвещенного абсолютизма | Работа с проблемными вопросами | | § 33-34, вопрос 5 письменно | ||
| Урок 41. Промышленный Переворот в Англии и его последствия для Европы. | 1 | Урок изучения нового материала. | Социально-экономические предпосылки промышленного переворота. Особенности политического развития Англии в эпоху промышленного переворота. Торговый и мануфактурный капитализм. Эпоха меркантилизма. | Называть социально-экономические и политические предпосылки промышленного переворота. Указывать внутренние и внешние факторы, способствовавшие развитию экономики. Характеризовать противоречия промышленного переворота и его значение. | Сообщения учащихся, работа в группах | | § 35, вопросы | ||
| Урок 42. Мир Востока в XVIII в.: наступление колониальной системы | 1 | Комбинированный | Ослабление Османской империи, Британское завоевание Индии, Китай на пути самоизоляции | Знать особенности развития стран Востока в XVIII в., знать термин колониальная система | Работа с документами | | § 36, вопросы | ||
| Урок 43. Западная Европа и Россия в XVII-XVIII вв. | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | | | Решение проблемных задач, сториический диктант | | Приготовить сообщения о Б.Франклине, Т.Джефферсоне, Дж. Вашингтоне | ||
| Тема 2. Время потрясений и перемен (8 часов) | |||||||||
| Урок 44. Война за независимость в Северной Америки | 1 | Комбинированный | Причины и результаты войны за независимость в Северной Америке. Конституциализм. Влияние демократии на идейно-политическое развитие государств Европы. | Характеризовать особенности колонизации, повлиявшие на формирование национального характера и политических традиций американцев, особенности взглядов американских просветителей, итоги войны за независимость. | Работа с документами | | § 37, вопросы | ||
| Урок 45. Велика Французская революция и ее последствия для Европы. | 1 | Урок изучения нового материала | Положение Франции в XVIII в., причины, ход, особенности итоги революции | Знать понятие революция, диктатура, террор, знать основные причины Великой французской революции | Заполнение таблицы, решение проблемных задач | | § 38, вопросы | ||
| Урок 46-47. Наполеоновские войны. Отечественная война 1812 г. | 2 | Комбинированный | Государственное устройство и управление Франции по Конституции 1788 г., внутренняя и внешняя политика Наполеона, поход в Россию и крушение империи, Венский конгресс | Характеризовать государственное устройство и управление Франции по Конституции 1799 г., знать особенности политики Наполеона, оценивать решения Венского конгресса | Работа с историческими документами, работа с картой | | § 39-40, вопросы | ||
| Урок 48. Реакция и революции в Европе в 1820-1840-х гг. | 1 | Урок изучения нового материала | Создание Священного союза, его деятельность, революции 1848-1849 гг. в странах Европы | Знать основные цели создания Священного союза, его сильные и слабые стороны, характеризовать революции 184801849 гг. в Европе | Работа с историческими документами | | § 41, вопросы | ||
| Урок 49-50. Россия в первой половине XIX в. Крымская война. | 2 | Комбинированный | Политика российских императоров Александра I и Николая I | Знать термин «восточный вопрос» | Решение проблемных задач, работа в группах | | §42-43, вопросы, подготовка к уроку обобщения | ||
| Урок 51. Меняющийся облик мира и России | 1 | Урок обобщения и систематизации знаний | | | Работа в группах | | | ||
| Тема 3. Становление индустриальной цивилизации (17 часов) | |||||||||
| Урок 52. Европа: облик и противоречия промышленной эпохи | 1 | Изучение и первичное закрепление новых знаний | Рост промышленного производства, социальные противоречия промышленной эпохи | Знать технические достижения в промышленности, сельском хозяйстве, на транспорте | Составление тезисного плана | | § 44, вопросы | ||
| Урок 53-54. Колониализм и кризис «традиционного общества» в странах Востока. | 2 | Комбинированный | Особенности колониальной политики Англии в Индии в XIX в., восстание сипаев, основные этапы закабаления Китая, опиумные войны», модернизационная политика Японии | Знать причины поражения восстания сипаев, причины, «опиумных войн», итоги модернизации Японии | Работа в группах, использование дополнительного материала | | § 45-46, вопросы, подготовить сообщения о К.Кавуре, Дж.Гарибальди, О.Бисмарке | ||
| Урок 55. Воссоединение Италии и объединение Германии. | 1 | Комбинированный | Особенности объединения Италии и Германии, обстоятельства, препятствующие данному процессу, Франко-прусская война 1870-1871 гг. | Знать общие проблемы для объединения государства в Италии и Германии, последствия франко-прусской войны | Работа с историческими документами, составление плана | | § 47, вопросы, сообщения о лидерах революционного движения в Латинской Америки | ||
| Урок 56. Страны Западного полушария в XIX в. | 1 | Урок изучения нового материала | Колониальная политика европейских государств в Латинской Америки, освободительные революции в странах Латинской Америки, Гражданская война в США | Знать особенности освободительного движения в странах Латинской Америки, причины и последствия гражданской войны в США. | Решение проблемных задач, заполнение таблицы | | § 48, вопросы | ||
| Урок 57-58. Незавершенные преобразования в России: опыт и особенности | 2 | Комбинированный | Реформы Александра II | Характеризовать особенности преобразований в России в середине XIX в., анализировать из итоги и последствия | Заполнение таблицы, дискуссия по вопросам | | § 49-50, вопросы | ||
| Урок 59. Завершение колониального раздела мира. Покорение народов Африки | 1 | Комбинированный | Завершение колониального раздела мира, колониализм: последствия для метрополий и колоний | Характеризовать последствия колониализма для метрополий и колоний. Знать понятия колониализм, метрополия, колония. | Заполнение схемы, составление таблицы | | § 51, вопросы | ||
| Урок 60. Россия – многонациональная империя. | 1 | Комбинированный | Формирование этнической карты Российской империи, национальная политика самодержавия | Знать пути превращения, Российской империи в многонациональное государство, характеризовать политику самодержавия по национальному вопросу | Работа по карте и тексту учебника | | § 52, вопросы | ||
| Урок 61. Общественно-политическое развитие стран Западной Европы и России во второй половине XIX в. | 1 | Комбинированный | Основные идеи общественно-политической мысли в XIX в. | Характеризовать общественно-политическую мысль XIX в. Знать термины: консерватизм, либерализм, социализм. | Составление таблицы | | § 53, подготовка к конференции | ||
| Урок 62-63. Особенности развития науки и искусства в XVIII-XIX вв. | 2 | Комбинированный (конференция) | Особенности развития науки и искусства XVIII-XIX вв | Знать особенности развития науки и искусства XVIII-XIX вв | Выступление учащихся - конференция, оценка докладов рецензентами | | § 54-55, вопросы | ||
| Урок 64. Эволюция системы международных отношений | 1 | Комбинированный | Новое время и изменения во взаимоотношениях государств, МО в годы Французской революции и наполеоновских войн, Священный союз и МО в Европе в первой половине XIX в., от Крымской к Франко-прусской войне, МО в последней трети XIX в | Знать особенности МО в конце XV – XIX вв. | Беседа по вопросам, сообщения по теме | | Подготовка к проверочной работе | ||
| Урок 65-66. Цивилизации в эпоху нового времени | 2 | Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся | | | Устный опрос учащихся, письменная работа | | Подготовка к защите проектов | ||
| Урок 67-68. Россия и мир на рубеже XIX – XX вв. | 2 | Урок обобщения и систематизации знаний | | Характеристика политического устройства, социально-экономических особенностей, внешней политики и культурного развития выбранной страны | Подготовка и защита проектов | Презентация | | ||
Требования к уровню подготовки выпускника
В результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
знать/понимать
- основные факты, процессы и явления, характеризующие целостность и системность отечественной и всемирной истории;
- периодизацию всемирной и отечественной истории;
- современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
- историческую обусловленность современных общественных процессов;
- особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
уметь
- проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
- критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
- анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
- различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, пространственные и временные рамки изучаемых исторических процессов и явлений;
- участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
- представлять результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата, рецензии;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
- использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
- соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения;
- осознания себя как представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества, гражданина России.