Цыганова Анна Васильевна учитель русского языка и литературы Iкатегории. На урок
| Вид материала | Урок |
- Разуваева Галина Алексеевна, учитель истории, учитель Iкатегории, Шумилова Анна Владимировна,, 191.33kb.
- Вопросы государственного итогового экзамена по русскому языку и методике преподавания, 78.49kb.
- Щербинина Людмила Васильевна, учитель русского языка и литературы, первая квалификационная, 2047.11kb.
- Канова Ирина Васильевна, учитель русского языка и литературы, п. Восход, Алатырский, 62.27kb.
- Урок внеклассного чтения по творчеству бориса акунина, 53.7kb.
- Марина Ольга Васильевна Учитель русского языка и литературы моу кудиновская средняя, 59.24kb.
- Агеенко Нина Васильевна, учитель русского языка и литературы моу «сош №120» г. Омска, 77.15kb.
- Чуйдук Наталья Александровна, учитель русского языка и литературы Iкатегории моу томинская, 192.21kb.
- Мышляева Татьяна Васильевна, учитель русского языка и литературы моу «Средняя общеобразовательная, 46.74kb.
- Окунева Ольга Васильевна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной, 193.93kb.
7 апреля 2008 г. в школе состоялся педагогический совет – творческая площадка «Деятельностный подход в обучении». Свой материал по данной теме представила каждая предметная кафедра. Здесь - некоторые выступления педагогов.
Цыганова Анна Васильевна – учитель русского языка и литературы I категории.
На уроках русского языка и литературы, как и на многих других, используются разнообразные формы деятельности учащихся. Осуществляя познавательную деятельность, учащиеся посредством наблюдений устанавливают причинно-следственные связи, сравнивают, классифицируют, выдвигают гипотезы, создают свой текст.
Использование информационных технологий помогает эффективнее организовать деятельность учащихся.
Многие презентации в формате Power Point активизируют учебный процесс, позволяют сделать его зрелым, наглядным. Их возможно использовать как на уроках, так и во внеклассной работе.
На уроках русского языка удачны презентации уроков развития речи (сочинения по картинам): «Богатыри» Васнецова, «Опять двойка» Решетникова, «Февральская лазурь» Грабаря, «Сирень» Кончаловского; устных публичных выступлений: «Произведения народного декоративного искусства», «Хохломская роспись», «Дымковская игрушка», «Деревянная сказка (Кижи)».
На уроках литературы презентации, посвященные биографии писателя, тоже активизируют учащихся, настраивают на внимательный просмотр, запись тезисов и подготовку ответа на вопрос: «Что вас удивило в биографии этого человека?». Сочетание фотографий, текста и музыки оставляет яркое впечатление у учащихся от таких уроков.
Во внеклассной работе тоже возможно использование такой формы при подготовке викторин или в качестве иллюстраций к выступлениям учащихся.
Николаева Вера Витальевна - учитель истории I категории. На уроках истории и обществознания используются разные методики организации эффективной деятельности учащихся. Более подробно остановлюсь на развитии навыков научного исследования. Этот процесс начинается с самого начала изучения предмета. Именно в 5-ом классе учащимся предлагаются более простые алгоритмы по изучению исторического текста и документов. Это памятки анализа исторических событий, личностей, сравнения фактов, изучения исторических карт. В последующих классах эти алгоритмы усложняются и расширяются, выходят на уровень использования не только учебника, но и дополнительной литературы. И уже в 9-10-х классах предлагается алгоритм научного исследования в следующем виде:
1. цель и задачи предстоящей деятельности,
2. анализ литературы по теме,
3. исходные гипотезы,
4. организация и проведение эксперимента,
5. анализ и обобщение полученных данных,
6. проверка исходных гипотез на основе полученных фактов,
7. выводы исследования, оформление новых закономерностей.
В качестве заданий могут быть предложены необычные темы. Например, у учащихся вызывают интерес следующие задания: исследовать роль шпаргалок в учебном процессе, проблему выбора профессии, изучить взаимоотношения взрослых и детей, исследовать роль оценок в учебной деятельности школьника.
В качестве примера приведу более подробный обзор исследования на тему «Зависимость уровня образования от качества учебников». В этом исследовании использовались элементы музейной педагогики и методика исследования проблемы в обществознании. Цель: уровень образования в СССР был выше, что показывали результаты международных олимпиад (2-3 места в 70-80-е г.г. и 32-33 места в 2000-2003 г.г.), было ли это связано с качеством учебников. Была выдвинута гипотеза, что это было связано, и качество учебников было выше. Группа учащихся изучила учебники и провела сравнительный анализ, заполнила таблицу, и выдвинутая гипотеза была опровергнута. Потому что по многим показателям учебники советского времени оказались ниже по уровню современных. Исследователи вышли на следующий уровень необходимости продолжения работы и поиска дополнительных факторов снижения уровня образования. Подобная исследовательская деятельность помогает в дальнейшем выходить на работу над рефератами. В связи с необходимостью отказа от простого переписывания разных источников и простой констатации фактов прежде всего нужно помогать в определении темы. Например, не просто «Екатерина II», а «Женщина на престоле», или «Трагедия последнего российского императора». После определения темы учащийся самостоятельно осуществляет поиск литературы. Затем вместе с преподавателем определяются цели и задачи данной работы и формулируется гипотеза. Обязательным требованием к реферату по нашему циклу является историография, самостоятельная характеристика используемой литературы. Исследовательским моментом в реферативной работе является или самостоятельный анализ документов и материалов, или социологический опрос. Обязательное требование к любой работе – определение личного отношения к исследуемой проблеме.
Ястребова Лариса Ивановна, учитель математики: На уроках математики используются различные формы познавательной деятельности, выбор которых зависит от типа урока и его места в учебно-тематическом плане.
На каждом уроке учащиеся учатся устанавливать причинно-следственные связи между различными элементами и понятиями. Широко используется метод построения алгоритма и для решения задач. В геометрии при решении задач путем анализа и синтеза выстраивается алгоритм от конечного результата к исходным данным, что дает возможность решить задачу.
Широко используется творческая работа – составление кроссвордов, творческих заданий, вызывающих у учащихся интерес. На уроках ребята учатся путем выстраивания гипотез доказывать теоремы: дедуктивному и индуктивному способу решения различных задач.
Большое внимание на уроках математики уделяется монологическому ответу учащегося. Что способствует пониманию предметной терминологии, применению ее для обоснования решения той или иной задачи. При постановке целей и задач на уроке, а также при решении различных задач используется фронтальная работа, дискуссия между учащимися и учителем.
Большое внимание на уроках уделяется межпредметным связям, умению перевести ту или иную информацию на язык математики и наоборот, решить поставленную задачу (текстовые задачи и т.д.). Учащиеся учатся составлять схемы, диаграммы.
На уроках используется групповая работа и работа в парах (например, проверка обучающимися самостоятельных работ друг друга). Большое место имеет и индивидуальная работа – зачеты, домашнее задание, задание на дополнительную оценку.
Грошева Ирина Александровна, учитель биологии: Очень часто для иллюстрации темы урока, подведения итога урока, закрепления пройденного, изучения нового материала я использую схемы, которые представлены в учебнике, либо составленные мной или самими учащимися.
1. Если схема представлена в учебнике, анализ ее начинается с фронтальной работы с классом, возможна постановка проблемы, детализация частей, выделение главного и второстепенного. Затем для запоминания предлагается индивидуально по учебнику проговорить схему, затем попарно – схема переносится на лист бумаги с одновременными комментариями (возможно, контроль с учебником второго ученика, затем перемена ролей).
Следующий этап – работа в группах по 4 – уже без учебника, для концентрации внимания – каждый докладывает одну из частей с дополнением того, что было упущено предыдущим учеником. Таким образом, происходит сознательное усвоение знаний, а значит, их лучшее запоминание, через несколько уроков, если позволяет время, схема воспроизводится полностью или частично. Иногда в качестве домашнего задания и творческого задания на уроке предлагается видоизменить схему.
2. Составление схемы – как итоговая часть урока, закрепление изученного – всегда творческая работа учащегося – перевод печатного текста в схему, возможна индивидуально-групповая работа по схеме 1-2-4, затем по выбору группы или учителя презентация ее на доске для всего класса.
Работа с синквейном
Эта форма работы была описана в одном их номеров журнала «Биология в школе» несколько лет тому назад. Написание синквейна я практикую с сильными классами, так как это достаточно сложная форма обобщения и рефлексии. Синквейн составляется по теме – индивидуально, в парах, в группах по 4, можно и фронтально, на первых порах.
Например:
1. Человек (тема синквейна)
2. Разумный, млекопитающее (2 прилагательных)
3. Мыслит, преобразует, создает (близкие по значению глаголы – обычно не очень удачный вариант, т.к. слова синквейна должны охватывать большой объем материала)
4. Человеческий мозг уникален хотя бы потому, что это единственный в природе орган, познающий и изучающий сам себя (фраза на тему синквейна)
5. Цивилизация (существительное на тему синквейна)
А затем можно проводить по нему устный опрос, дискуссию, письменный опрос, монологический ответ и т.д. Любые формы работы: это очень благодатная форма, дающая возможность уйти от шаблона. Ребятам всегда интересно!
Файласова Римма Мадхатовна, учитель английского языка: Согласно программы для общеобразовательных учреждений, цель обучения иностранному языку «развитие личности учащегося, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности». Методические принципы: коммуникативной направленности, дифференцированного обучения, сознательности и активности – способствуют развитию личности.
1. Готовность к разрешению проблем.
- Совместному определению целей способствует избыточность материала в учебнике Верещагиной, что позволяет вариативно и избирательно его использовать, а это ценно для работы с группой, с отельным учащимся разного уровня языковой подготовки.
В отдельных группах удается вместе определить цели, задачи урока. Например, в 9 классе, работая над темой Великобритания, Англия, обращаюсь к ребятам с просьбой определить дальнейшую тему наших бесед. Подсказок достаточно в текстах, на картах, в упражнениях, встречаются соответствующие выражения (центр культуры, исторический город). Подсказки могут быть в фонетической, речевой, грамматической зарядках.
Из моих наблюдений совместное определение целей побуждает отдельных школьников взять часть ответственности за их реализацию на себя. Пробую прогнозировать ожидаемый результат: «К концу урока (темы) вы сможете: 9а - использовать изученную лексику, рассказывать о Шекспире; 9б - активно беседовать о Шекспире в форме диалога; отдельные учащиеся – задания на неподготовленную речь (описание картинки, по прочит. произведению).
- Постановка проблемных вопросов в дотекстовой и послетекстовой работе.
10 класс – «Английский язык – язык мира» и конечно, предстоит говорить: «Зачем мне нужны знания ИЯ и насколько успешно я их применяю в жизни?»
Цель проблемных заданий - учить учащихся высказывать свое мнение, вносить предложения, запрашивать информацию, сравнивать, соглашаться, опровергать.
2. Говоря о технологической компетенции, т.е. освоении грамматики по алгоритму, скажу, что учащиеся знакомятся с системой времен действительного и страдательного залогов. Страдательный залог объясняю на примере из русского языка.
В течение курса детально и глубоко прорабатывается артикль (источник ошибок) и структура вопросительного предложения. Часто предлагаю упражнения, задания на употребление артиклей и постановку вопроса. Есть ребята, которым нравится задания: «Найди, услышь ошибку».
В течение курса 4 глагола говорения активного употребления, в 10 классе предлагается синонимический ряд из 12 глаголов. Учащимся нужно научиться понимать оттенки их значений.
3. Готовность к самообразованию.
К концу курса изучения языка все учащиеся должны обладать способностью определить значение незнакомого слова по словарю. Учащиеся среднего звена невысокого уровня подготовки охотно соглашаются переводить тексты со словарем. Поиск дополнительной информации сопровождается практикой перевода.
4. Готовность к использованию информационных ресурсов.
Умение сокращать текст, передавать его содержание, монологическое выступление необходимы как на уроке ИЯ, так и на других уроках – общеучебная компетентность.
В устной речи стимулирую учащихся на высказывание своей точки зрения, своего отношения к обсуждаемой проблеме. В 10 классе на вопрос «Можно ли выучить ИЯ так, чтобы владеть им как носитель языка?» есть мнения «да» и «нет» с доказательством, убеждением.
5. Коммуникативная компетентность.
Филологическое воспитание – развитие языковой догадки в рамках контекста, развитие умений наблюдать факты языка, деятельность сопоставления и обобщения. Акцентирую внимание на интернациональных словах, словообразовательных моделях.
Аудирование текстов при введении, закреплении лексики, по страноведению.
Чтение – сначала предлагается, читая текст, подготовить ответы на предтекстовые задания, не обращая внимания на второстепенные детали, понять суть. Используется огромная доля страноведческого материала плюс тексты фабульного характера, цитаты, неологизмы.
6. Учебно-познавательная компетентность.
Повторение с новыми моментами в уже известном языковом явлении, на новом уровне (тема «Москва» в 10 кл.).
Расширение лексического запаса в старших классах – фразовые глаголы.
Формирование грамматических и орфографических навыков многим ученикам не нравится (написание диктантов с опорой на изученную лексику, с составлением своих предложений).
Успешнее удается проводить коммуникативные задания в 9 и 10 классах благодаря заинтересованности большого количества учащихся в тематике и их готовности активно обсуждать, благодаря их эрудиции; в 5 классах – благодаря желанию научиться.