Общеобразовательная школа материалы из опыта работы

Вид материала

Литература

Содержание Список литературы Тема: «Раскрывая нравственные истины» (опыт урока-лекции но роману Л. Толстого «Анна Каренина») Работа по теме урока Выразительное чтение текста учителем. Беседа с учащимися.

Подобный материал:

• «Разметка деталей. Пиление столярной ножовкой», 450.24kb.
• Материалы из опыта работы по осуществлению патроната детей-сирот и детей, оставшихся, 173.22kb.
• Воспитание у младших школьников, 2287.27kb.
• Из опыта работы методического объединения классных руководителей, 159.95kb.
• Адреса педагогического опыта моу «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа», 69.65kb.
• А. М. Есева Материалы из опыта поисково-исследовательской работы сош №24 г. Сыктывкара, 294.71kb.
• ОУ: «Баевская муниципальная средняя общеобразовательная школа Баевского района Алтайского, 296.5kb.
• Моу «Тишанская средняя общеобразовательная школа Волоконовского района Белгородской, 216.48kb.
• Приказ №165 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса сочинений «И отблеск, 24.24kb.
• Формы и методы работы в профильных классах (из опыта работы учителя биологии моу бобровская, 124.91kb.

МОУ «ВЕЧЕРНЯЯ (СМЕННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Материалы из опыта работы

НРАВСТВЕННОЕ

ВОСПИТАННЕЕ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ

УЧИТЕЯЬ: БОНЛАРЕВА Г.П.

Александровск

2006 год

Литература занимает особое место в формировании личности, духовного мира человека, его нравственности, мышления, эмоции, речи, творческих начал.

Возраст учеников 8-9 классов вечерней школы - это, как правило, возраст ранней юности, когда человек находится в поиске себя как неповторимой личности, со своеобразием мыслей, чувств, и переживаний, с отличающими его от других взглядами на жизнь, на взаимоотношение людей со своими особыми оценками произведений литературы.

Разностороннее изучение духовного мира учащихся (15-17 лег) показало, что они мыслят категорично, оперируют в основном конкретными знаниями репродуктивного характера, полны чистых и благородных помыслов. Главное же, жаждут идеалов, олицетворяющих основные ценности общечеловеческой морали. Однако им, производственникам или учащимся ПУ, теперь более привлекательны не столько идеалы литературные, сколько жизненные. Наши ученики взрослеют не только физически, но и социально. Да и мир за порогом школы отличен от жизни литературных героев. Реальность требует от наших питомцев далеко не гармоничной адаптации к нынешней социально-экономической ситуации. Как же сблизить уроки литературы и реалии жизни?

У словесника есть все возможности для того, чтобы активно способствовать накоплению ребят знаний и понятий о нашей пока что такой трудной и суровой действительности. Уроки по современной русской литературе это путь сегодняшнего осмысления высоких общечеловеческих начал, нравственных ориентиров в обществе. Не потерять ценностей духовных, восстановить эту цепочку помогают яркие, талантливые произведения, где такие категории, как ответственность нравственного выбора, честь, совесть, благородство, добро, гуманистические .заботы о будущем человечества, активно противостоят и индивидуализму, культу силы, вседозволенности, потребительству, бессовестности, безнравственности, злу.

Одино из талантливейших произведений роман Чингиза Айтматова «Плаха». Уроку по этому произведению предшествовало общее знакомство с творчеством писателя, литературное чтение отрывков с незначительными по объему комментариями и с вопросами для домашнего обдумывания. Роман был воспринят учащимися по-разному, что вполне естественно. Покажу фрагмент урока-конференции, который шел в форме диалога. Диалог начали с размышления над темой волков. Айтматовские волки не просто очеловечены, они наделены той нравственной силой, до которой иному- человеку расти и расти.

Случайно ли это, что именно в Акбаре и Ташчайиаре олицетворено у писателя то, что искони присуще человеку: привязанность к родному месту, тоска по детям, самоотверженная преданность друг к другу"? Приведу характерные размышления старшеклассников по поставленному вопросу. «Наша беда в том, что мы отошли от природы Акбара у Айтматова не просто волчица., а мать. Природа синонимична у писателя с понятием материнства, она становится мерой человеческого в человеке. Если человек не в состоянии понять, увидеть, почувствовать красоту природы, то ему не дано повествовать красоту природы, то ему не дано почувствовать и красоты человеческих отношений».

Очень живое обсуждение у ребят вызвана тема наркотиков, которая дана в романе не как материал уголовной хроники, а как тема опасного духовного вакуума. Многие ребята считают, что Айтматов говорит о бездуховности как результате неблагополучия в обществе и путь искоренения наркомании видит в формировании высоких нравственных начал. Не все согласны с этим утверждением, но все понимают, что борьба с наркоманией будет долгой и сложной.

Подводя итоги нашего урока, предлагаю учащимся сформулировать те нравственные проблемы, о которых с болью и гневом говорится на страницах печати, с высоких трибун, а так же в романе Айтматова «Плаха». Сформулировать и записать их в тетрадь по литературе. Проблемы эти следующие: проклятие тем, кто губит природу; социальное зло, которое приносит наркомания и алкоголизм; укрепление в труженике ответственности за свое дело; проблема человечности, доброты, совести, протест против зла и вражды,

В русле русской классической трагедии Айтматов вслед за Достоевским хочет «найти человека в человеке» и верит, что красота спасет мир и что добро и совесть восторжествуют. «О чем заставляет задуматься роман Айтматова «Плаха»?» - так была сформулирована тема сочинения-размышления, предложенная после знакомства с произведением.

В молодежном классе, где жизненный опыт еще не так велик, предпочли писать о теме волков, о наркомании, а в классе, где учатся постарше, многих тронули социальные проблемы

Роман Чингиза Айтматова «Плаха» в- моем понимании., как крик, как призыв, обращенный к каждому. Он зовет осознать свою ответственность за все, что происходит в мире.

Важнейшие в нем проблемы -- экологические: ведь разрушение природы оборачивается опасной деформацией человека, личности.

… Бостон - настоящий хозяин на своей земле, человек трудолюбивый, чесаный, надежный. Ему до всего есть дело. Он прекрасно понимает, что решить программу продовольствия только увеличением поголовьем скота невозможно, ведь стада вытаптывают траву, нарушают очень ранимый плодородный покров, что может привести к эрозии почвы, и тогда пастбища превратятся в бесплодную пустыню. Бостон предстает перед нами не только как человек думающий, рассуждающий, но и решающий дела по-хозяйски. Анализ устных ответов и письменных работ учащихся убеждает в том, что наша рабочая молодежь проявляет в своих суждениях эмоциональность, заинтересованность, гражданскую -зрелость. Не смотря на обратившуюся рыночную стихию, многие приходят к убеждению, что не спекуляция, а честный, самоотверженный труд -первейшее условие жизни и счастья людей и каждого отдельного человека.

Коллективно выясняется смысл заглавия романа. Зная, что плаха - это место казни, ученики высказали такое предположение: погибает физически или духовно все главные герои. Ученица предположила, что плаха это мученическая гибель, казнь Авдия. А ученик добавил, что если говорить о варварском отношении к природе, то по его мнению, плаха - это то, что не минует людей, если они столь бездумно буду относиться к будущему нашей планеты.

Продолжая разговор о нравственных проблемах, обращаемся к творчеству Валентина Распутна. В центре урока его повесть «Живи и помни». Учащиеся выступают с устными сообщениями. Вот основной материал этих сообщений на уроке: Андрей Гуськов и его жена Настна любят друг друга, их роднит вместе прожитая жизнь. Но тот миг, когда Андрей, выписавшись из тылового госпиталя, сел на поезд, который увозил не на фронт, а от фронта, когда он превратился в дезертира, стал началом духовного раскола между ним и Настенной.

Судьбы Настены и Андрея тесно переплетены жизнью их родной деревни Атамановки. Все, что происходит в деревне: приезд ли фронтовика, известие о долгожданное победе се так или иначе отдается в их душах Валентин Распутин психологически очень тонко показывает, как Андрей, некогда простой деревенский парень, скрываясь от людского глаза, изолировав себя от родной деревни, постепенно теряет человеческий облик: в нем просыпаются озлобленность, жестокость.

Для Настены же мир Атаманавки, ее горькие слезы и светлые надежды - это то, что дороже всего на свете. Этот мир - опора ее души. И совесть Настены не может совместить тайное, ворованное счастье с Андреем и горькое вдовство своих подруг: чьи мужья полегли на войне. Настена сама казнит себя, не перенеся гнета вины перед людьми, расплатившись своей жизнью за преступление мужа Трагической гибелью своей она признает верховную власть над собою нравственных законов людей. Учащимся, склонным к раздумьям, спорам, предлагаю вопросы.

Подумайте, какова связь между названием повести и ее идейным смыслом? Какими своими проблемами повесть обращена к современному читателю? Чем близки вам авторские мысли о совести, стыде, счастье, судьбе? (Выпишите их).

В итоге урока подвожу учащихся к выводу, очень емко выраженному писателем В. Астафьевым: «Живи и помни, человек: в беде, в кручине, в самые тяжелые дни испытаний место, твое рядом с твоим народом; всякое отступничество, вызванное слабостью ль твоей, неразумением ли, оборачивается еще большим горем для твоей родины и народа, а стало быть и для тебя».

При изучении книг В. Астафьева «Царь-рыба» естественнее интерес учащихся к нравственным ценностям. Кроме того, произведение дает великолепный материал для обучения старшеклассников навыкам анализа разнообразных художественных явлений: философского смысла пейзажа, содержательности фольклорных образов, драматического диалога; пресечения разных временных планов. Ребята выписывают в тетрадь наиболее яркие и выразительные метафоры и сравнения. Например, ребенок ассоциируется у Астафьева с зеленым листком, который прикреплялся к дереву жизни коротеньким стерженьком», смерть человека вызывает ассоциации с тем, ... как падают в старом бору перестоялые сосны, с тяжелым хрустом и долгим выдохом...» А образ Матери и Ребенка превращается в образ Древа, питающего свой Росток. «Вздрогнув поначалу от жадно, по-зверушечьи давнувших десен, заранее напрягался в ожидании боли, мать, почувствовав ребристое, горячее небо младенца, гнала по ним капли живительного молока, и по раскрытой почке сосца оно переливалось в такой гиокий, живой, родной росточек ...». Зато о речке Опарихе автор скажет так:... синенькая жилка, трепещущая на виске земли». По мнению ребят, эти образы ведут к пониманию основного смысла книги, к утверждению единства человека и природы, их «единокровности».

Книги о Великой Отечественной войне читаются старшеклассниками с увлечением. Военная проза поднимет проблему ответственности человека, его долга перед Родиной. Повесть «А зори здесь тихие… » вызвала большой интерес у девятиклассников.

Просмотр фильма, снятого по повести, усилил эмоциональные впечатления и побудил к дальнейшим раздумьям о подвиге русского человека в годы Великой Отечественной войны. Об этом говорят ученические рецензии на кинофильм. В большинстве рецензии выражено потрясение ребят подвигом и гибелью девушек.

«Женя Комелькова, Рита Осянина, Соня Гурвич, Лиза Бричкина, Галя Четвертак...» Каждая из них могла бы жить, воспитывать детей, приносить радость людям... - была война. Никто из них не успел осуществить свои мечты. Почему это произведение так потрясло меня*?! Ведь обычно - война и мужчины, а здесь — война и девушки. Невольно примеряешь к себе...».

На обобщающем уроке по венной прозе ребята читают рассказ Даниила Гранина «Пациент». В центре внимания судьба поколения, для которого война - неотъемлемая часть жизни. Основные проблемы память о войне, ответственность. совесть, вина, покаяние.

Один из приемов работы с текстом рассказа, который нравится моим учащимся и который формирует у них навыки самостоятельной деятельности - анализ эпизода, диалога. Учащиеся внимательно прочитывают ни один раз тот или иной эпизод ищут интересные, впечатляющие слова, фразы. «Йодистое дыхание утихающего боя...» В этой фразе ощущается спаянность времен. В рассказе идет постоянное смешение временных пластов. Читаем выразительно последний абзац текста «Мать достала альбом, они нашли ту фотографию, так тоже был лейтенант, тоже с усиками, но вроде не тот. Таня сказала, что все они в этой старинной форме, с пилотками, похожи друг на друга. Мать ушла к себе в комнату, и Таня слышала, как она тихонько плакала». В своих ответах ребята утверждают очень важную истину: все меньше остается солдат Великой Отечественной. А память сердца не тускнеет, она в фотографиях семейного альбома, в старых орденских колодках дедов, в слезах и улыбках,, без которых не обходится 9 мая ни в одной семье.

16 - 17 лет - это возраст жизненных и интимно личных проблем - любви, дружбы, создания семьи. Большинству претит безудержная пропаганда секса, распущенность. Они стремятся к глубоким чувствам любви и взаимопонимания. Жизнь так или иначе требует определения собственных жизненных установок и нравственных позиций. Учащиеся уже успели по этим проблемам «поломать головы», и теперь жаждут высказаться. При изучении любовной лирики АС. Пушкина можно опереться на опыт чувств, которые есть уже у многих .подростков. Ответы ребят - эмоциональны и интересны. И приятно услышать от ученицы после изучения пушкинской лирики, что ее любимый поэт - Пушкин.

Лирика Марины Цветаевой привлекает юных смятенностью чувств и душевной трепетностью. Вот, например, стихотворение «мне нравится, что вы больны не мной...» Его героиня отрицает все привычные признаки влюбленности, а нравится ей полная искренность, то «что может быть смешной» и «не играть словами...» Что за чудачка!» - говорят некоторые ребята. Даю им возможность обменяться впечатлениями и даже поспорить. А после, ничего не навязывая, поделиться своими впечатлениями. Удивляясь, почему «она» ведет себя ни как все, мы, наконец, догадываемся: так вот что оказалось главным в этом чувстве, - его непритворность, бескорыстность, неподв.11астность иронии. Может быть, это и есть предчувствие любви удивительного и потому кажущегося странным чувство. В процессе обучения на уроке важное значение имеет формирование речевой культуры подростков. Не случайно речь является убедительным показателем духовной культуры личности.

На уроке литературы в 11 классе ребята читают выразительно замечательные стихотворения Сергея Есенина, написанные в форме письма («Письмо матери», «Письмо сестре», Письмо деду») и показывают, как поэт использует сами приемы письма. Конечно, это образцы высокой поэзии ,которая не всем дана. Но, возможно, она станет драгоценным даром, тропинкой в мир Прекрасного и поможет в творческом подходе к написанию личных писем родным, близким, любимым.

Уроки по теме нравственных исканий чаще, чем по любой иной теме, перерастают в диспут, в спор не только о литературе, но и о жизни.

Наши ученики это молодые люди со сложной судьбой. У некоторых желание учиться пропало еще в дневной школе. Как убедить воспитанников учиться'? Что предложить им, чем привлечь их? Мне кажется, необходимо пробудить любознательность, посмотреть на урок глазами ученика Сократ вначале выслушивал учеников, а потом говорил сам. У нас наоборот - учитель говорит, говорит, а ученики молчат.

Какие хорошие снова написал Грибоедов: «Чем человек просвещеннее, тем он полезнее своему отечеству», а Сократ говорил Так: «немедля отправляйся в дальний путь, если там обещали научить чему-либо полезному». Чему же обещаем мы научить на своем уроке? Ребята после бесед с учителем должны стать богаче и смелее в жизни, научиться понимать и ценить красоту слова, красоту природы. Уроки литературы формирую личность. Литература к тому же дает ответы на вопросы, которые рано или поздно встают перед каждым человеком: для чего ты живешь, к чему надо стремиться, на какие идеалы равняться? Чем раньше задашь себе эти вопросы и постараешься на них ответить, тем легче будет жить в обществе.

Список литературы

1. Методика преподавателя литературы: Учебник дня студентов педагогических вузов/ под ред. О.Ю. Богдановой.
   
2. Рыбникова М А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя.
   
3. Качурин М Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы.
   
4. Ладыженская Т. А Живое слово: устная речь как средство и предмет обучения»: учебное пособие.
   
5. Озеров Ю.А Экзаменационное сочинение на литературную тему.
   
6. Изучение литературы в вечерней школе: Методическое пособие для
   учителя/ под ред. Т.Г. Браже.
   
7. Мадер Р. Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы.
   

Приложение№ 1

«Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы»

Урок литературы в 11 классе

Тема: «Раскрывая нравственные истины» (опыт урока-лекции но роману Л. Толстого «Анна Каренина»)

Эпиграф к уроку:

Твой разум — зеркало

Безмерное оно.

Склоненное к земле.

Природу отражает:

И ширь и глубь, и высь,

И траву, и зерно

Весь быт земной

Оно в себе переживает

(А Жемчужников)

Изучение творчества Толстого в 11 классе вечерней школы представляет для словесников особую сложность. Во-первых, потому что его произведения объемны,а наши ученики не очень — то любят читать; во-вторых, достаточно труден для восприятия язык толстовских творений, в-третьих, программой определено текстуальное изучение романа «Война и мир», а для рассмотрения произведений позднего периода творчества писателя не хватает времени. Между тем «поздний» Толстой не менее интересен;, А для воспитания наших взрослых учеников, да и рано взрослеющих ребят, представляет особую ценность: здесь и «мысль семейная», и «духовное самосовершенствование», и «вечные нравственные истины». Да и сам Толстой личность ищущая, борющаяся, мятущаяся - оказывает несомненное воспитательное воздействие на всех, кто к нему прикасается.

К уроку:

Репродукции портретов писателя художников И. Крамского. Портрет Л.Н Толстого, 1873г.; Н Ге. Портрет Л.Н Толстого 1884; И. Репиным. Л.Н Толстой на пашне, 1887.

Аудиозапись музыки из балета Р. Щедрина «Анна Каренина»

Ход урока

• Сообщение темы и запись ее в тетради
  
• Сообщение цели урока:
  

Цель сегодняшнего урока и ваша задача: коллективно разобраться в том, какие нравственные проблемы ставит Л.Н Толстой в своем произведении. Разобраться во внутреннем мире, нравственности героев, увидеть авторские отношения к ним.

Работа по теме урока

1. Итак, начинаем лекцию. Останавливаюсь на событиях 1870 года, когда Лев Николаевич приступил к роману «Анна Каренина». «Все настоятельнее требуют воплощения вопросы современности заявляет он жене, Софье Андреевне. И, отложив начатое сочинение о Петре 1, увлеченно принимается за роман «о неверной жене», куда, по его словам, вошло «все, что кажется мне понятным мною с новой необычной и полезной людям стороны.

Работа над романом шла мучительно. Одна редакция сменялась другой. Начиная с пятой редакции, окончательно устанавливается образ: главной героини как трагически - прекрасный. А судьба Анны -как трагически безысходная. При этом на первый план выдвигается проблема семьи — одна из решающих в мировоззрении и духовных исканиях Толстого.

Трагедия семьи (из-за ни в чем не виноватой Анны., посмевшей полюбить другого) и составляет основу романа.

2. Ученик рассказывает о творческой .истории романа (индивидуальное задание)

3. Ученица рассказывает в живописных портретах Л. Толстого, о балете Р. Щздрина «Анна Каренина» (индивидуальное задание)
   
4. Лекция — размышление продолжается. Работая над романом. Толстой вышел далеко за пределы первоначального замысла «семейного романа» и создал произведение, в котором поставлены многие вопросы русской жизни второй половины XIX века Толстой до конца работы над произведением сохранил название «Анна Каренина», стремясь подчеркнуть значение брака главной героини. Когда разрыв Анны с Карениным стал неминуем, она поняла, что ее замужество непоправимая ошибка Брат Анны говорит ей: «Ты вышла замуж за человека, который на 20 лет старше тебя. Ты вышла замуж без любви или не зная любви. Это была ошибка». И Анна подтверждает: «Ужасная ошибка...» И вот прошло 8 лет семейной жизни без любви, без радости. Пока не встретился на ее пути Вронский. (Нужно зачитать отдельные сцены начали их любви, так прекрасно написанные Толстым). Для Анны развестись с Карениным тоже было невозможным: это означало отказаться от сына. Сережу, горячо любящего мать, Каренин не отдает из «Высоких христианских побуждений». Но проходит время и происходит самое страшное: Анне кажется, что чувства Вронского к ней тускнеют. Анна становится подозрительно!!, ее одолевают «припадки ревности». Вокруг Анны вырастает стена отчуждения: «Все набросились на нее, все те, которые хуже ее во сто крат». С потрясающей силой изображает Толстой муки одинокой женщины У Анны нет ни друзей, ни дела, которое могло бы ее увлечь. Жизнь становится невыносимой. «И смерть, как единственное средство восстановить в его сердце любовь к ней, наказать его и одержать победу в той борьбе, которую поселившийся в его сердце злой дух вел с ним, ясно и живо представилась ей».
   

Читаю отрывок из романа на фоне музыки Р. Щедрина. Своей смертью Анна показывает не только Вронского, но и Каренина и всех их друзей из великосветского общества, преследовавших ее клеветой и злословием. Библейский эпиграф к роману исследователи, критики и. читатели толковали и толкуют по-разному. Мы видим, Толстой не оправдывает свою героиню, но он защищает ее от суда светскими мерами: «Мне отмщение, и аз (я) воздам». «Не вам судить и карать ее» - таково возможное прочтение этого текста. Так Толстой решает одну из центральных нравственных проблем, поставленных в романе.

Итог урока. Оценки.

Домашнее задание:

• Дать письменный ответ: «Что мне особенно понравилось и запомнилось на уроке?».

Приложение 2

Урок литературы в 12 классе.

Тема: «Нравственные проблемы в рассказе Даниила Гранина «Пациент»

К уроку:

• тексты рассказа
  
• конспекты по теме В.О. войны
  
• словари литературоведческих терминов.
  

Ход урока

Сообщение темы и запись ее в тетради.

Главная тема - тема памяти. Уходит фронтовое поколение. «Истаивает» память о войне. Сообщение цели урока:

Цель сегодняшнего урока и ваша задача:

Познакомиться с рассказом Гранина «Пациент», обратить внимание на своеобразие решения темы Великой Отечественной войны в рассказе; суметь через компоненты словесной организации текста определить своеобразие тематики и проблематики текста.

Обозначить основные проблемы: память о войне, ответственность, совесть, вина, покаяние.

В центре судьба поколения, для которого война - неотъемлемая часть жизни.

Выразительное чтение текста учителем.

Первичное восприятие текста.

Учитель: Кто этот пациент?

Ответ: Пациенту было за семьдесят, никого из прежних друзей не осталось (зачитать отрывок из текста). Он лежит в больничной палате, Нет имени у героя. В посвящении указано конкретное имя Памяти Игоря Ч.

Учитель: Зачитайте первое предложение рассказа.

Какой художественный прием использует автор?

Ответ: Хронотоп - изображение времени и пространства.

В рассказе идет постоянное смешение временных пластов.

Прошлое связано с настоящим. Учитель: Какова композиция пространства?

Назовите детали, указывающие на организацию пространства. Ответ: Воронка и кровать - тонкая стенка, грань между жизнью и смертью. Жизнь в двух измерениях. Воспоминание о. войне не дают герою покоя.

Беседа с учащимися.

1) Итак, кто они, герои рассказа? Пашка, Паша, Павел Афанасьевич... Почему автор называет его по- разному?

Каким видят его холуи, герой? Почему оказались такие разные точки зрения?

2. Чего не может простить герой Пашке?
   
3. Когда жизнь гл.героя была настоящей: тогда или сейчас?
   
4. Простил ли герой проступок Павла Афанасьевича?
   

А вправе ли мы судить Павла Афанасьевича?

2. Таня, Люда- женские образы.
   

Равнодушие, милосердие, пренебрежение, раздражение... Каким словом вы определили бы отношение Тани к этому герою?

6. Почему рассказ не заканчивается со смертью главного героя?
   В чем значение двух последних абзацев?
   
7. Какой момент в рассказе можно назвать кульминационным?
   
8. Обратите внимание на содержание начала и конца рассказа, на первый и
   последний абзац. В чем их особенность?
   

Композиционное кольцо может быть отражением гармонии, а может быть замкнутости или бесконечности. Какое из этих символических значений, по вашему, характерно для рассказа Гранина? Выводы по уроку:

В чем своеобразие Гранина в решении темы о войне?
Подведение итогов. Оценки.