Geum.ru

Эстетическое воспитание будущих специалистов на уроках литературы

Вид материалаУрок
Подобный материал:

Эстетическое воспитание будущих специалистов

на уроках литературы

С.А. Егорова, преподаватель общеобразовательных дисциплин ФГОУ СПО «Острогожский аграрный техникум»


Под эстетическим воспитанием понимают целенаправленное формирование в человеке его эстетического отношения к действительности. Оно представляет собой сплав непосредственных чувств и интеллекта; от эмоционально-чувственного постижения мира до творческого мышления, до делания самого себя.

Формирование у студентов эстетических представлений, понятий и вкусов – весьма сложная педагогическая задача. Глобальная цель – это формирование творческого отношения чело­века к действительности, так как сама суть эстетического – в твор­честве и сотворчестве при восприятии эстетических явлений. Среди более конкретных задач одна из важнейших – воспита­ние художественной культуры, эстетической потребности, которую можно определить как по­требность человека в красоте и деятельности по законам красоты. Надо обращать внимание на два важных компонента: широту эстетической потребности, то есть способность личности эстетически относиться к возможно большему кругу явлений действительности; и качество эстетической потребности, которое выявляется на уровне художественного вкуса и идеала.

В последнее время много говорится о воспитании человека культуры. Эстетическое воспитание ставит в центр всей образовательной системы личность студента, обеспечение творческих и разносторонних условий её развития, реализации её природных потенциалов.

Важная особенность литературы, отличаю­щая ее от других видов искусства, – возможность превращать в словесные образы содержание, смысл, картины разных видов искусства. Литература обладает возможностями для формирования самооценки студентов (через идентификацию с героем); для самопознания и осмысления внутреннего мира человека (через осмысление и понимание внутреннего мира героя). Рассмотрение литературы в качестве эстетического феномена превращается, таким образом, в сферу выявления и формирования ценностного самосознания.

Словесное искусство в большей степени, нежели музыка, живопись, носит мировоззренческий характер, студент, будучи знакомым с повседневно употребляемым словесным материалом, становится причастным к остро поставленным вопросам смысла жизни, добра и страдания. Однако при оценке художественных образов педагоги часто не выдерживают искушения и «заковывают» воображение студентов в цитаты Белинского и Добролюбова; тем самым литература утрачивает одну из важнейших особенностей искусства – эмоционально-причастное отношение читателя, что составляет основу эстетического воспитания.

Приобщение людей к сокровищнице русской литературы – необходимое условие для достижения главной цели эстетического воспитания – формирования целостной личности, творчески развитой индивидуальности, действующей по законам красоты. В решении указанной задачи большую роль играют пример и художественная подготовка самого учителя. Ему необходимо обладать умением красиво писать, выразительно и эмоционально читать литературные произведения, высказывать свои мысли. Эстетическое чувство к языку вызывается: богатством средств выражения, его звучностью и мелодичностью, экспрессивностью единиц языка, уместностью языковых средств в разных стилях речи. Оно проявляется в виде восхищения, наслаждения прекрасным, которое вызывает ощущение бескорыстной радости, желание усовершенствовать окружающее. Эстетическое воспитание – формирование у студентов эстетического чувства, т.е. представления о прекрасном в языке и речи. Умение видеть прекрасное, понимать и ценить его необходимо всем культурным людям, поэтому, развивая эстетические чувства у студентов, мы формируем одно из основных качеств разносторонней личности.

Знания по литературе – это сплав теоретических знаний об искусстве с образными представлениями и эстетическими чувствами. Если нет необходимого сопряжения и взаимной поддержки двух видов мышления, нет и подлинных знаний о литературе, так как отвлечённо-логические сведения, не связанные с непосредственными художественными впечатлениями и эмоциями, очень скоро забываются и не участвуют в художественном восприятии и оценке читаемого.

В процессе усвоения художественных произведений нельзя не учитывать личный опыт человека, ведь это эмоционально окрашенный, личностно-значимый опыт. Произведение необходимо нам именно потому, что в нём есть ответ на наши вопросы: наши, потому что художник не ставил их себе и не мог их предвидеть. Каждое новое приближение к произведению есть его воссоздание, каждый новый читатель есть как бы его новый автор. Это значит, что художественному мышлению свойственен своеобразный перенос «на себя», то есть слияние процесса познания произведения с процессом самопознания. Продуктом этого слияния является процесс формирования личностного отношения к литературному произведению, когда «объективные» читательские открытия в тексте окрашиваются «субъективным» личностным восприятием на основе своего жизненного опыта.

Анализ художественного произведения должен обогащать читательское восприятие, содействовать развитию личности студента, быть увлекательным. В этом случае он приводит к созданию «дидактического резонанса», когда обучающие усилия преподавателя совпадают с собственными усилиями студентов. Учитывая это, необходимо организовать деятельность студентов таким образом, чтобы она стала продолжением чтения.

Предлагаю некоторые приемы урока, способствующие эстетическому воспитанию. Вначале, на каждом занятии, необходимо овладеть вниманием студентов, настроить их на определённый эмоциональный тон. Именно на этом этапе студент должен почувствовать, что проблемы, которые будут обсуждаться на уроке литературы, для него личностно значимы. Перед тем, как преступить к изучению поэтических произведений можно предложить студентам составить свой текст на заданную тему, используя слова, выбранные из произведения, которое предстоит изучать. В течение пяти минут студенты пишут, а затем зачитывают свои произведения. Можно предложить создать зрительные образы или ассоциации, которые вызывают эти образы, и тоже их представить. Данная работа помогает включить творческое воображение студента, помогает ему осознать свою непохожесть на других, и в то же время при представлении работ студент понимает, что окружающие имеют свою точку зрения, свой взгляд на тот же самый образ, и это не только обогащает его мышление и восприятие, но и воспитывает толерантность. При работе над художественным произведением нужно как можно чаще проводить параллели с реальной жизнью, в которой постоянно возникают те или иные ситуации, которые требуют разрешения. Предлагая свои решения, сравнивая себя с теми или иными героями, студенты на уроках литературы лучше начинают понимать себя, выстраивают свою систему ценностей, могут сформулировать и обосновать своё мнение.

Действенным приемом, способствующим эстетическому воспитанию, является проведение уроков в форме заочной экскурсии, путешествия, театрального представления. Литературно-музыкальная композиция является средством мобилизации интереса как стимула самообразо­вания, средством гармонизации личности, разви­тия эмоционального сопереживания как основы для полноценного восприятия искусст­ва и формирования художественных способностей. Музыка помогает развивать творческое воображение студентов. Важно создать в восприятии студентов облик поэта, определить основные черты его поэтического стиля. Проведение урока в форме литератур­но-музыкальной композиции – возможность для студентов испытать себя в разных видах художест­венной практики (творчество и восприятие), а для преподавателя – это возможность раскрыться в иной роли – «не только носителя культуры, но и ее творца».

Эстетическому развитию способствуют исследовательские задания, связанные с сравнением художественных текстов. Сопоставительный анализ при изучении лирики связан с пониманием формирования мировоззрения автора, отношения к нравственным ценностям, искусству, гражданской позиции. Это темы свободы, родины, любви, поэта и поэзии в творчестве разных авторов. Это «сквозные» мотивы и образы в поэзии: родная земля, природа, возлюбленная, пророк, вдохновение. Принцип сопоставительного анализа актуален для современного изучения литературы, так как предполагает формирование умения самостоятельно осваивать и оценивать художественные произведения. Чтение и анализ стихов, ассоциативные музыкальные и живописные образы должны выявлять такие факты биографии и творчества поэта или писателя, которые способны удивить студентов, показать своеобразие его жизни и поэтической манеры. Для развития читательского восприятия словесные, музыкальные и живописные картины интегрируются и создают эмоциональный фон изучаемого материала, который обязательно должен сопровождаться демонстрацией видеоматериалов, мультимедийных слайдов, художественных и учебных фильмов. В познании художественных средств изображения действительности большое значение имеет осмысление и усвоение студентами таких понятий, как композиция произведения, его сюжет, фабула, художест­венный образ, эпитет, метафора, сравнение.

На уроках мною практикуется написа­ние сочинений, творческих исследовательских работ, устное и письменное рецензирование про­изведений литературы, театральных постановок, кинофильмов. Для становления самосознания значимо не столько пассивное знакомство с художественным произведением, сколько активное приобщение к творчеству. В процессе творчества конкретизируются мотивы самовыражения и потребности познать истину. Попытка описать на бумаге восприятие окружающей действительности, свое душевное состояние, представление о людях учит видеть, чувствовать, понимать, найти точные, единственно необходимые слова для описания того или иного явления, что, конечно же, не может не сказаться на формировании культуры чувств, культуры слова и мысли. По мере упражнения в художественной деятельности эстетическое сознание выделяется как самостоятельное.

На уроках литературы я использую следующие методы, развивающие эстетическое восприятие:

1. Метод экспрессии, в его основу положены методики, ориентированные на субъективное творчество. Творчество идет от самого человека, изнутри и является выражением всего нашего существования, своеобразным метаморфическим путешествием в глубь самого себя. Приемы метода – образные рассказы, написание сочинений, творческих работ. Благодаря этому личность обогащается, выступая одновременно и в роли творца, и в роли воспринимающего. Метод дает возможность развивать воображение и творчество студента через развитие фантазии, способствует познанию своей эмоциональности, происходит через усиление внимания к собственным чувствам, особенностям личности, воображения, мышления, отношений.

2. Метод чтения вслух занимает исключительно важное и совершенно особое место в развитии эстетических способностей студента. В подавляющем большинстве случаев центральная тема литературного произведения – задача, которую должен разрешить герой, испытание, которое он должен выдержать, препятствие, которое он должен преодолеть. Всюду в качестве сознательной или несознательной цели выступает напряжение, вызываемое словом. Практически всегда субстратом является ситуация, взятая из человеческой жизни, структурирование отдельных качеств – героических и антигероических. Любые тексты могут быть иллюстрацией к реальной жизни, где перед героем стоит персональный выбор – интеллектуальный, нравственный, волевой.

Идея работы с литературным материалом заключается в том, что каждая такая художественная ситуация должна вывести студента на глубинные личностные слои, на существование духовного начала в человеке. Проникаясь сопричастностью к герою, студент может отторгнуть героя и не пожелать оказаться на его месте. Сама по себе организация литературного материала должна охватывать многоуровневые системы отношений человека и в этом смысл человеческой ситуации, когда человек по-разному проявляет себя и внешне, и внутренне, одновременно и принимая, и познавая, и понимая, и переживая, и выражая свое переживание, открывая довольно широкий спектр альтернатив, поставив себя на место того или иного героя. Таким образом, произведения должны давать ощущение пространства и времени жизни отдельного человека, через которые проецируется его опыт, и актуальная ситуация, в которой он должен представить самого себя. С другой стороны, ситуация литературного произведения должна потенциально содержать человеческий выбор, следующий как продолжение своей собственной судьбы. Ситуация, в которую студент поставлен работой с произведением, требует не только сиюминутного тактического оперативного решения, она требует всего предыдущего опыта, который позволяет сделать ему какой-то нравственный или этический выбор. Задача преподавателя при работе этим методом – ставить перед студентами проблему, но так, чтобы это была их проблема. Прежде всего студенту нужно понять, в чем она состоит, ведь одна и та же ситуация по-разному воспринимается людьми, потому то один человек видит конкретную проблему так, другой – по-другому. студент «примеривает» проблему на себя, свои возможности, на то, как он их отражает, на то, как он их принимает. Важно, чтобы литературное произведение затронуло какую-то из эстетических потребностей студента, и это бы стало моментом движения личности. Метод может использоваться как прием в методе передачи знаний, когда содержание в тексте несет непосредственное знание о явлениях; как прием в проблемном обучении для постановки задачи; как непосредственная иллюстрация чувства (описание гнева, радости, конфликта, любви).

3. Словесное рисование. Поиск, понимание, умение увидеть главное, точно выразить, образно представить – все эти элементы мыслительной деятельности являются составляющими урока литературы. Словесное рисование – это процесс индивидуальный, самостоятельный. Художественные способности человека определяются умением наблюдать, творчески воображать и ярко изображать. Работа начинается с рисования воображаемых картин – как устных, так и письменных. Читаем, рассматриваем средства художественной выразительности, размышляем о многомерности, ёмкости каждого слова. Какую картину вы представляете, прочитав метафору? Как вы понимаете такое-то сравнение? Приём словесного рисования позволяет говорить о стихотворениях, не прибегая к прямому анализу: год написания, тема, идея, выразительные средства. Зато он позволяет студенту выразить свои ощущения и в них разобраться.

4. Метод развития творческого самочувствия включает в себя игры и задания по развитию произвольной регуляции, воображения, наблюдательности, чувства ритма и др. Особое место здесь занимает использование элемента «театрализации». Суть «театрализации» заключается в том, что студенту предлагается на определенное время перевоплотиться в личность, обладающую желаемыми свойствами, и «пожить» таким образом в необходимых для их проявления обстоятельствах. Перевоплощение «в предлагаемых обстоятельствах» или «от имени персонажа» имеет ту ценность для студента, что в момент анализа и игры сливается умственное и физическое, внешнее и внутреннее, теоретическое и практическое в единый путь к поиску человеческого бытия. Это ведет к эффективному раскрепощению собственной индивидуальности, проявлению творческой активности и самостоятельности. В качестве средств в этом случае могут выступать притчи, иносказания, парадоксы. Полезно обратиться к технике актерского переживания, так как сценические чувства, в отличие от жизненных, находятся под контролем сознания. Таким образом, участие в театрализации способствует раскрытию и совершенствованию человеческого потенциала невербального и вербального самовыражения. Метод дает основу для развития способности к анализу проблемных ситуаций. В подобного рода работу преподаватель должен вносить не только смысл, идею, задачу, но и эмоционально-оценочное содержание. Смысл этого метода заключается в том, чтобы дать студенту возможность почувствовать сопричастность к миру, помочь ему найти точку опоры в своей уникальности.

5. Метод развития творческого самовыражения призван донести до студента идею о том, что человеку нужно во всем искать свое и уметь выделить это свое из окружающего мира, понять цену этому своему. Идея метода – найти своих поэтов, писателей и пр. Найти себя как читателя. Выйти на свои эстетические особенности через свое отношение к произведениям.

Творчество писателя зависит от творчества читателя. Объясняя литературное творчество писателя, мы тем самым даем возможность нашим студентам путем переживания чужой судьбы, отражения ее в художественных образах понять мир и себя в нем. С помощью же непосредственного приобщения к творческому труду мы пытаемся развить умение обозначить чувство словом, осознать свои ценностные ориентации. Поэтому большое искусство в качестве одного из условий предполагает доверие к творческим возможностям читателя. Без учёта самостоятельного мнения, личностного восприятия каждого студента преподавание литературы невозможно. Задача педагога – пробудить чувства и направить мысль своего воспитанника, не нарушая, а лишь умело корректируя процесс общения автора с читателем. Совершенствование читательской культуры и читательского восприятия, органически вплетённое в преподавание литературы, развивает способность наслаждения искусством, воспитывает внутреннюю культуру.

Эстетическое воспитание – важная часть становления личности, понимания прекрасного, наслаждения искусством (как предметами, так и процессом творения) – без этого невозможно представить себе всесторонне развитую личность, воспитание которой – цель педагогического процесса. Исключительно важной и необходимой является задача научить будущего специалиста верно оценивать литературные произведения с точки зрения их эстетической и культурной ценности.

Эстетическая и художественная культура – важнейшие составля­ющие духовного облика личности. От их наличия и степени развития в человеке зависит его интеллигентность, творческая направлен­ность устремлений и деятельности, особая одухотворенность отношений к миру и другим людям. Без развитой способности к эстетическому чувствованию, переживанию человечество вряд ли смогло ре­ализовать себя в столь разносторонне богатом и прекрасном мире «второй природы», то есть культуры.

Перед студентами часто встают трудные вопросы о выборе своего места в жизни, о том, по каким критериям жить. Пожалуй, лучше всего поможет им разобраться во всем этом преподаватель литературы. Именно он способен возвысить в глазах детей духовные ценности и отстоять приоритеты культуры, искусства, нравственности.

Родную литературу нельзя рассматривать как один из учебных предметов наряду с географией или историей. Она занимает особое место в образовательной программе. Назначение литературы – духовное возвышение личности. У студентов должен возникать особый контакт с книгой, которая становится учебником жизни, «аптекой» для души. Средствами искусства учитель помогает ученику открыть мир и найти свое место в нем.

Эстетическое воспитание и образование не только открывают душу человека навстречу звукам, краскам, формам мира, но и в целом способствуют более полному, более связному и глубокому пониманию мира и более гармоничному, всестороннему раскрытию себя. Это способствует и развитию творческого мышления, расширяет возможности в поиске и нахождении новых путей, новых решений. Эстетические чувства пробуждают нравственные и интеллек­туальные стремления в человеке.