Моу средняя общеобразовательная школа
| Вид материала | Программа |
- Приказ №165 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса сочинений «И отблеск, 24.24kb.
- Приказ №163 от «7» декабря 2011 г. «Об итогах районного конкурса мозаичных картин «Любо, 15.63kb.
- И. Э. Торкунова директор моу «Школа №8» моу «Средняя общеобразовательная школа №8», 1447.31kb.
- Публичный доклад директора моу «Средняя общеобразовательная школа №16» г. Серпухова, 616.15kb.
- Доклад моу «Средняя общеобразовательная школа №39», 659.53kb.
- Моу «Саскылахская средняя общеобразовательная школа» Анабарский национальный(долгано-эвенкийский)улус, 362kb.
- Доклад моу «Средняя общеобразовательная школа №24 п. Бира», 1155.85kb.
- Доклад моу «Сажинская средняя общеобразовательная школа», 805.29kb.
- Публичный доклад моу «Средняя общеобразовательная школа №10» за 2010-2011 учебный год, 1499.52kb.
- Моу «Степновская средняя общеобразовательная школа», 199.86kb.
Управление процессом реализации Программы развития.
Механизм реализации программы развития основывается на совершенствовании методов работы структур школы всех уровней в целях обеспечения эффективного влияния на процесс духовно-нравственного становления молодого поколения, пропаганды духовно-нравственных ценностей через учебную и воспитательную работу.
Высшим коллегиальным органом управления школой является Попечительский совет (в дальнейшем Управляющий совет), состоящий из учащихся, педагогических работников, родителей.
Органом, несущим ответственность за текущую координацию деятельности школы, является педагогический совет. Функционируют в школе методические объединения, также принимающие участие в управлении процессом реализации программы:
- МО учителей русского языка и литературы;
- МО учителей математики, физики и информатики;
- МО учителей начальных классов;
- МО учителей истории и географии;
- МО учителей химии и биологии;
- МО учителей иностранного языка;
- МО учителей технологии;
- МО учителей физической культуры и ОБЖ;
- МО классных руководителей.
Основным направлением работы каждого методического объединения на данном этапе является освоение новых педагогических технологий на всех уровнях обучения и воспитания.
Для координации методической работы и отслеживания выполнения программы работы школы создан методический совет, в состав которого входит администрация школы, руководители МО, школьный психолог, социальный педагог. Серьезным дополнением к структуре управления служит ученический совет, охватывающий все необходимые стороны деятельности школы.
Функционирует ряд общественных комиссий: по проверке организации питания, по охране труда, по трудовым спорам, психолого-медико-педагогический консилиум. Важным звеном общественного управления является деятельность профсоюзного комитета. В управлении подразделениями школы используется современная техника: у каждого администратора, социальной, психологической, хозяйственной службы имеется персональный компьютер. Все компьютеры объединены в локальную сеть с выходом в Интернет.
В школе организована профилактическая работа по предупреждению асоциального поведения учащихся: работает совет по профилактике правонарушений. Дети, склонные к асоциальному поведению, находятся под постоянным контролем членов Совета и социального педагога.
Координаторами реализации программы выступают директор школы и методический совет.
В ходе анализа состояния работы школы нами вычленены актуальные проблемы, которые соответствуют задачам модернизации Российского образования.
Аналитико-прогностическое обоснование программы.
Среди наиболее острых проблем, касающихся дальнейшего развития системы образования в России, сегодня называется необходимость разработки действенных программ воспитательной деятельности, направленных на создание условий полноценного развития подрастающего поколения. Социальная ситуация последних десятилетий, как известно, связанная с идеологическим, социально-экономическим и культурным переустройством общества, породила множество негативных явлений, болезненно отразившихся на облике молодого поколения (усиление потребительских ориентаций, социальная пассивность, опасность попадания в сети наркотического и алкогольного дурмана, ухудшение условий содержания детей в семье, вследствие экономической нестабильности, возрастание явлений социального сиротства, безнадзорности и числа правонарушений среди несовершеннолетних и др.).
Перечисленные выше явления, вызывающие тревогу за молодое поколение, характерны для всего российского общества, требуют принятия неотложных решений, лишний раз подтверждая, что воспитание было и остается важнейшей и неотъемлемой функцией образования, где оно выступает, прежде всего, как фактор морально-стабилизирующих и культурных влияний на личность подрастающего человека, способствующих расширению возможностей её развития и успешной социализации.
Важным условием кардинального улучшения дела духовно-нравственного воспитания детей мы считаем создание программ формирования духовно богатой и нравственно устойчивой личности, детерминированных возможностями и социокультурными условиями своего края, его традициями и перспективами развития.
Школа №40 г. Белгорода обладает значительными исходными ресурсами для обновления и дальнейшего развития системы воспитания детей и молодежи, наработанными в предыдущие годы:
- высокое общественное внимание к проблемам воспитания;
- поддержка кадров сферы воспитания;
-сохранение и развитие сферы дополнительного образования учащихся школы;
-активно действуют и оказывают значительный вклад в формирование нравственно - эстетического и гражданско-патриотического воспитания учащихся детские школьные общественные организации;
-разработаны и реализуются программы воспитательной направленности;
-сохранена и развивается система организации летнего отдыха, оздоровления и занятости школьников;
-стали традиционными школьные конкурсы профессионального мастерства классных руководителей «Классный руководитель года», конкурсы авторских программ и пособий по проблемам воспитания.
Важное место в духовно-нравственном воспитании детей и подростков играет краеведческая, музейно-поисковая деятельность учащихся. В школе действуют паспортизированные музеи Боевой Славы и Русского быта, готовится к открытию музей истории школы.
Большое значение в профилактике асоциального поведения несовершеннолетних имеет работа школьного совета по профилактике правонарушений.
Результаты социологических исследований среди учащихся 13-17 лет показывают, что для них актуализированными ценностями являются семья, друзья, работа и здоровье. В их сознании уже сформировались некие представления о том, как хотели бы жить и в большинстве случаев ответ таков: «Я хотел бы, чтобы моя жизнь была активной, насыщенной событиями, получить, общественное признание, высокий профессионализм, хочу добиться успеха». Исходя из этого, можно сделать вывод, что дети рассуждают очень зрело, жизненные стратегии старшеклассников носят позитивный социально-приемлемый характер.
При всех выше отмеченных положительных тенденциях развивающейся системы воспитания в МОУ «СОШ №40 г. Белгорода» необходимо указать, что она нуждается в качественном преобразовании и более высокой эффективности воспитательных влияний на духовно-нравственное совершенствование молодого поколения. В чем же видятся главные направления такого преобразования и неиспользованные резервы, учитывающие специфику нашей школы?
1. Привлечение внимания к защите детства и семьи как основы обеспечения устойчивости социальных процессов и её дальнейшего процветания. Это требует постоянной целенаправленной работы, широкой пропаганды идеи причастности всего общества к делу воспитания подрастающего поколения. При этом следует выделить важнейшие направления воспитания, которые, безусловно, не только способствуют «выживанию» общества в сложных демографических условиях, но и укрепляют его нравственные устои и ценности:
- усиление воспитания девушек как будущих матерей и «хранительниц семейного очага», способных передавать из поколения в поколение нравственные ценности своего народа, что способствовало бы преодолению активно распространяющихся «феминистских» настроений, привлекательности образа «бизнес-леди», снижающих ценности образа женщины как продолжательницы человеческого рода;
- воспитание подлинной мужественности у юношей, неприятия норм превознесения культа физической силы, свободной от нравственных императивов, граничащего с кодексом криминального поведения; стремления к самореализации и к высоким достижениям как в труде, так и в создании полноценной семьи и выполнении роли отца; ответственного отношения к выполнению воинского долга по защите своего Отечества.
Эти важные аспекты воспитания социально-ориентированной личности требуют их реализации, начиная с самого раннего возраста.
2. Особую тревогу вызывает распространение в молодежной среде наркомании. Высокий уровень социальной патологии в детской и молодежной среде является мощным дестабилизирующим фактором длительного действия, угрожает социальной безопасности (статистика по наркомании). По-прежнему острой остается проблема правонарушений среди несовершеннолетних. Согласно данным УВД города Белгорода, при снижении общего количества зарегистрированных преступлений, к сожалению, рост преступлений, совершенных несовершеннолетними не снижается. Реальным основанием для беспокойства выступают факты половой распущенности, встречающиеся в детско-молодежной среде. Последствия этого мы можем видеть в данных медицинской статистики. Отсюда одним из актуальных направлений духовно-нравственного воспитания следует назвать реализацию комплекса эффективных профилактических мер, препятствующих разрастанию социально-негативных явлений в среде наших воспитанников.
3. Приведенные выше факты заставляют выделить красной строкой значительное ослабление воспитательной роли семьи как основного места развития нравственных начал ребенка. Разрастающееся в России явление безнадзорности детей, а то и социального сиротства, рост числа неполных семей выступают одной из главных причин духовно-нравственной дестабилизации общества. Следовательно, повышение ответственности семьи за воспитание детей - это то, что должно быть в зоне внимания в первую очередь.
4. Объективная реальность заставляет более пристальное внимание уделять формированию духовных ценностей и развитию культуры межнациональных отношений, поэтому мы говорим о необходимости воспитания толерантной личности, как главного демократического принципа.
5.Новое понимание образованности, нравственности, профессионального мастерства и самореализации юных граждан приводит к необходимости усиления воспитательной направленности учебных дисциплин. Каждый урок должен нести в себе в первую очередь мощный воспитательный потенциал. Главной ценностью урока должно стать творческое и раскрепощающее взаимодействие, духовное общение педагога с воспитанником, внесение в образовательный процесс культурных образцов высокой нравственности.
6. Эффективное решение проблем воспитания возможно при системном подходе к процессу воспитания, который предполагает интеграцию отечественного, зарубежного опыта, опору на народные традиции и педагогику, философию русских просветителей, многовековую культуру русского народа. К.Д. Ушинский отмечал, что «Воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным», что «воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях …».
7. С учетом высокой актуальности задач создания эффективной системы духовно-нравственного воспитания детей и молодежи предстоит с гораздо большей требовательностью отнестись к работе классных руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов. Особая миссия лежит в этом отношении на методической службе школы, призванной оказать необходимую помощь учителям-воспитателям.
8. Для решения сложных задач духовно-нравственного воспитания детей и молодежи в русле решения обозначенных проблем в условиях современного образовательного пространства представляется актуальным усилить внимание всего педагогического коллектива школы на проведении исследований в этой сфере и разработке методических материалов и рекомендаций, которые отражали бы специфические реалии и возможности духовно-нравственного потенциала культурной среды школьников.
Методологические проблемы духовно-нравственного становления личности школьников.
В настоящее время общепризнанным является тот факт, что возрождение и совершенствование духовно-нравственного воспитания, как неотъемлемой самооценной части целостного образовательного процесса, является одним из ведущих направлений системы образования, всех социальных институтов государства и общества. Духовно-нравственное воспитание рассматривается на данном этапе как общественное явление, представляющее собой сложный противоречивый социально-исторический процесс включения подрастающих поколений в жизнь общества, в социально-производственную деятельность, в творчество, и как процесс становления их духовно-нравственными личностями и индивидуальностями, стремящимися к профессиональному успеху и созиданию собственного счастья. Оно обеспечивает общественный прогресс и социально-нравственную преемственность поколений.
В условиях обновления общества в числе особо актуальных можно назвать следующие методологические проблемы духовно-нравственного воспитания:
- сущность воспитания, обучения, педагогической деятельности как общественных явлений и педагогического процесса;
- диалектика взаимосвязи нравственного воспитания, педагогической деятельности и форм общественного сознания;
- диалектика становления детской личности как субъекта и объекта духовно-нравственного воспитания;
- диалектика социального и биологического, целенаправленного и спонтанного в формировании детской личности;
- диалектика общего, особенного и индивидуального в формировании нравственной личности.
Требуют методологического осмысления и такие вопросы, как:
- соотношение и взаимодействие личного и общественного интереса;
- отказ от идеи всестороннего развития личности как отдаленного идеала в пользу духовно-нравственного развития социально-ориентированной личности;
- включение моральных догм религии в духовные приоритеты педагогики.
Есть одно приоритетное направление научно-педагогического исследования по проблематике духовно-нравственного воспитания, которое связано с изучением целостного педагогического процесса, с переходом в воспитании от экстенсивного подхода, наращивания количества “воспитательных мероприятий”, отчуждающих детей от учебного заведения и подталкивающих их в социально незрелые “неформальные объединения”, к интенсивному воспитанию. Для этого необходимо объединить в единое воспитательное пространство всю жизнь детей в учебном заведении, дома, во внеучебных учреждениях и “неформальных объединениях”.
Недостаточно разработаны научно-обоснованные требования к личности как человеку культуры, обеспечивающие гармоничное развитие всех ее сущностных сил и способностей, ее физической, психологической, эмоционально-волевой, деятельностно-практической сфер.
При всей интенсивности исследования детства, юности, возмужания сегодня не существует целостной, адаптированной к современным условиям жизни картины состояния современного ребенка, его целостного, по возрастам, физическо-физиологического, психологического и социологического портрета.
Причины многих педагогических неудач и просчетов ряд исследователей объясняют недостаточной общекультурной и теоретико-практической педагогической грамотностью педагогов, в отсутствии у них подлинного профессионализма. Поэтому требуется серьезное экспериментирование по созданию обновленного содержания педагогического образования.
Организация этой деятельности опирается на научную картину процесса формирования социально-ориентированной личности, ее социально-нравственного становления.
Духовно-нравственное воспитание - это целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному духовно-нравственному развитию личности, вхождению ее в коллектив современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойного человека.
Общей целью духовно-нравственного воспитания личности в соответствии с данной концепцией предлагается признать социально-нравственное развитие личности, обладающей социальной активностью гражданина России, высоким уровнем нравственной культуры, способствующей оптимизации его социально-нравственного становления в процессе эффективного освоения диапазона социальных ролей. Одна из основных идей концепции заключается в том, что в процессе социализации личности происходит ее социально-нравственное становление, которое представляет из себя процесс формирования социальной готовности личности к жизнедеятельности в определенном статусе на разных уровнях развития личностной композиции социально-ценностных и нравственных отношений. Статус же определяет и набор социальных ролей, т.е. в процессе социального становления при достижении различных уровней социальной готовности формируется статус социально-ориентированной, нравственно-волевой личности.
Содержание структурной модели социально-ориентированной личности предусматривает внешние и внутренние факторы формирования (природная и социальная среда, виды деятельности), а также такие стороны духовно-нравственного развития личности как индивидуально-психологические, социально-психологические и мировоззренческие стороны, выступающие в структуре модели в качестве компонентов.
Индивидуально-психологический компонент включает в себя: психические процессы, психические свойства, психические состояния и психические образования и отражает специфику их функционирования.
Социально-психологический компонент состоит из: социального отношения; социального поведения личности в различных социальных ролях; социальных позиций и социальных установок и отражает основные ее качества и характеристики, позволяющие личности играть определенные роли в обществе, занимать определенное положение среди других людей.
Мировоззренческий компонент выступает интегратором социального, духовно-нравственного и профессионального опыта социально-ориентированной личности и сформированной на основе этого опыта личностной композиции социально-ценностных и нравственных отношений.
Формирование духовно-нравственного опыта включает: развитие навыков смыслотворчества, обретение смысла своей деятельности и жизни в целом; формирование гуманистически-нравственной позиции; развитие навыков рефлексии, ценностно-смысловое самоопределение; формирование опыта «самоотдачи»; постижение, принятие, усвоение абсолютных человеческих моральных ценностей в объединении и взаимодействии с другими людьми.
Приобщение человека к процессу духовно-нравственного поиска и развития исторических личностей и современников создает предпосылки для определения им собственного жизненного призвания и построения индивидуальной траектории жизненного и профессионального пути, понимания его как пути, ведущего к осознанию своей внутренней духовно-нравственной сущности, обретению гармонии с собой и окружающим миром. Данный поиск не ограничивается процессами внутреннего смыслообразования и смыслостроительства; он обеспечивает выход во внешнее пространство личности, возникновение потребности в созидательной деятельности.
Проблемы духовно-нравственного воспитания.
За последние годы наметились положительные тенденции, определяющие перспективы развития нравственного воспитания как приоритетной сферы социальной жизни страны. Обозначился реалистичный подход к осмыслению объективного состояния и сущности воспитательной ситуации в стране. Разрабатывается законодательная база, направленная на создание воспитательного пространства, развивается его инфраструктура. Реализуется комплекс федеральных программ, ориентированных на духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения. Формируется социальный запрос на эффективные воспитательные системы, технологии, средства. Ведется работа по повышению социального статуса педагогических работников.
В школе №40 г. Белгорода создаются реальные условия для проявления творческих способностей молодых людей в выборе содержания и форм образования, в самоопределении собственных инициатив. Современные дети и молодежь больше информированы о процессах, происходящих в различных областях науки, техники и социальной жизни; динамично овладевают современными коммуникационными продуктами и технологиями, поэтому администрация школы и Попечительский совет заботятся об улучшении оснащения школы современными техническими средствами и оборудованием.
В нашем образовательном учреждении развиваются ученические органы самоуправления. Наметились позитивные сдвиги в ресурсном обеспечении развития системы нравственного воспитания.
Однако вместе с тем необходимо отметить факторы, снижающие эффективность воспитательной работы в школе:
- разрушение сложившихся нравственно-этических норм и традиций семейного уклада, резкое снижение воспитательного воздействия семьи;
- возрастание негативных социально-педагогических воздействий;
- отсутствие ориентиров, позволяющих определять долговременные цели и задачи воспитания, оценивать результаты управления исходя из общефедеральных целей и задач;
- утрата нравственных ориентиров из-за снижения идеологической составляющей воспитания
- отставание материально-технической базы от современных запросов, низкий уровень информационного обеспечения воспитательного процесса(ограниченность источников информации по проблемам воспитания, особенно связанных с новыми педагогическими технологиями, проблемы обработки и хранения этой информации), отсутствие необходимых финансовых средств на организацию деятельности.
- требуют совершенствования нормативная база развития духовно-нравственного воспитания в системе образования, материальная база его реализации, система взаимодействия учреждений образования с другими социальными институтами в целях духовно-нравственного воспитания.
В этих сложных условиях образовательное учреждение было и остается фундаментальной мировоззренческой базой воспитания и развития детей, основным социальным институтом, обеспечивающим воспитательный процесс детей и молодежи.
Таким образом, в современном обществе назрела необходимость решения стратегических задач, направленных на:
- повышение социального статуса духовно-нравственного воспитания;
- усиление воспитательного потенциала всех социальных институтов;
- координацию действий различных министерств и ведомств, государственных и общественных организаций по созданию условий для духовно-нравственного, гражданского становления подростков, подготовки их к жизненному самоопределению в пользу гуманистических ценностей.
Приоритетность обеспечения условий для духовно-нравственного воспитания детей а значит, и всего общества, очевидна. Она является одной из важнейших составляющих государственной политики в области духовно-нравственного воспитания и должна подкрепляться не только законодательной, организационной, научно-методической, кадровой, но и серьезной финансовой и материально-технической базой.
Использование современных образовательных технологий в учебно-воспитательном процессе школы.
Реализация содержания обновленного образования предполагается за счет использования в образовательной деятельности технологий, которые способствуют интеллектуальному, физическому, психическому, социальному, духовно-нравственному развитию детей, индивидуализации обучения.
Наряду с классическими технологиями образования предусматривается использование инновационных технологий, основными характеристиками которых является активное их освоение учащимися в процессе обучения и воспитания.
Среди инновационных технологий мы отдаем предпочтение технологиям на основе личностно ориентированного обучения (воспитания). Личностно ориентированное воспитание – это развитие и саморазвитие личностных качеств на основе общечеловеческих ценностей, это педагогически управляемый процесс культурной идентификации, социальной адаптации и творческой самореализации личности, в ходе которого происходит вхождение ребенка в культуру, в жизнь социума, развитие его творческих способностей и возможностей.
Например, вслед за Б.П.Никитиным мы говорим о Педагогике Предоставления возможностей (создание среды, способствующей развивающей деятельности ребенка и стимулирующей ее; помощь взрослых и т.п.); , вслед за Л. Кольбергом о модели «Справедливого сообщества» (создание и принятие общих правил, согласованность между моральной оценкой и нравственным поступком, социально-ориентированная ответственность, терпимость и открытость) и т.п.
Технология «критического мышления», используемая в работе наших учителей. направлена на формирование интеллектуальных умений. По своему характеру данная технология личностно ориентированная, гуманистическая, прагматически направленная, сочетающая индивидуальную и групповую работу, она дает возможность на практике не только усваивать определенный набор информации, но и осваивать способы разностороннего мышления и поисковой деятельности.
Технология проблемного обучения содействует развитию у учащихся учебно-исследовательской деятельности, ролевого и имитационного моделирования, возможности творчески осваивать новый опыт, развивает их творческие возможности и самостоятельность.
Технология проектного обучения создает условия, при которых учащиеся самостоятельно приобретают недостающие знания из разных источников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения различных познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах.
Технология адаптивной системы обучения создает условия для самостоятельного осознанного выбора каждой личностью своего способа существования, направлений самореализации и самосовершенствования в контексте человеческой культуры (Шамова Т.И.); в обеспечении оптимального уровня интеллектуального, духовно-нравственного, социально-культурного и физического развития личности каждого ученика на основе его природных задатков и склонностей (Капустин Н.И.); сохранение личности воспитанника в весьма непростых, подчас драматических обстоятельствах жизни, при этом выделяются сопутствующие задачи: поддержка динамического равновесия организма (охрана здоровья) и социальная адаптация.
В технология саморазвития и самосовершенствования личности главной целью является формирование самосовершенствующей личности ученика.
Концептуальное основание программы развития.
Теоретико – методической основой учебно-воспитательного процесса являются: философские аспекты гуманизации образования Б.З. Вульфова, В.П. Зинченко, В.Д. Иванова и др.; культурологический и ценностный подходы к образованию (Е.Б. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.С. Библер); теория взаимодействия школы с социальной средой (С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский); теория личностно-ориентированного подхода в образовании (К. Роджерс, И.С. Якиманская); теория педагогической поддержки детства (О.С. Газман); концепция «Русская школа» (И.Ф. Гончаров); системный и деятельный подходы; компетентностный подход: способность индивида реализовать свой потенциал, включившись в общественно-значимую деятельность; для жизни человека компетентность важнее, чем просто запас знаний.
Основой названных теорий и концепций можно считать следующие принципы:
- комплексности (совершенствование школьного образования, система мер, адресованных семье, внедрение духовно-нравственного содержания в сферу дополнительного образования, работу общественных объединений с подростками и т.д.);
-гуманизма, ориентации на общечеловеческие ценности: нравственные – Истина, Добро, Красота, Вера, Надежда, Любовь; демократические – Свобода, Справедливость, Равенство, Государство, Родина, Россия; ценности бытия – Здоровье, Образование, Труд, Семья, Земля, Счастье, Мир;
- индивидуализации: создание условий и возможностей для обучения каждого ребенка по индивидуальной программе; раскрытие потенциалов личности, как в учебной, так и внеурочной работе, а также предоставление возможностей каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия – разделение светского и религиозного образования (введение учебного курса «Православная культура», внедрение социокультурных институтов, реализация комплекса мер по социальному служению, развитию милосердия, благотворительности и т.д.).
Опираясь на результаты исследования педагогических явлений как систем (Ю.К. Бабанский, И.Ф. Исаев, Ю.П. Сокольников, О.Е. Кучерова и др.) мы считаем, что духовно-нравственному воспитанию учащихся (в рамках концепции «Русская школа»), свойственны все признаки системности: целостность, наличие системообразующих связей, структурность, иерархичность, управляемость, открытость. Процесс образования и воспитания МОУ СОШ № 40 предоставляет собой целостную педагогическую систему и осуществляется на основе законов и закономерностей целостного педагогического процесса. Главной задачей целостного педагогического процесса является формирование базовой культуры личности, которая невозможна без наличия духовных ценностей, понимания народности и соборности; современная школа должна сохранить связь и преемственность с народными традициями, основами национальной идеологии, которая веками определялась православной христианской культурой, была обращена к духовно-нравственной стороне личности. Эффективность педагогического процесса закономерно зависит от тех условий, в которых он протекает. На нижеприведенной схеме представлены ключевые понятия воспитательной системы МОУ «СОШ №40 г. Белгорода».
Образование становится в настоящее время главным императивом выживания и развития человечества в условиях глобальных проблем, ведущим фактором успеха и высокого качества жизни каждого человека.
Цели и задачи современной школы составляют системообразующую основу структуры учебно-воспитательного процесса имеют определенную иерархию во временных и содержательных координатах.
Существует четыре основных уровня образовательных целей школы:
- Цели государственной политики.
- Региональные цели социального характера.
- Цели повышения эффективности и развития образовательного процесса.
- Планируемая модель личности выпускника.
Цели высшего уровня – это цели государственной образовательной политики. Они определены Законом РФ «Об образовании», Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 года, проектом «Национальная доктрина образования РФ».
К целям этого уровня относятся цели, раскрывающие назначение школы как типа образовательного учреждения. Они закреплены в положении о МОУ «Средняя общеобразовательная школа №40 г. Белгорода»
-активное участие в формировании интеллектуального потенциала страны;
-становление и развитие гражданского и духовного возрождения и высших потребностей личности;
-подготовка учащихся к дальнейшему продолжению образования и творческому труду в различных сферах практической деятельности;
-возрождение русских национальных и духовных традиций.
Цели второго уровня определяются, исходя из региональных и местных условий работы школы.
Наличие целей второго уровня школы:
-формирование саморазвивающейся, самосовершенствующейся личности;
-возрождение русской национальной духовной культуры в рамках концепции «Русская школа»;
-экспериментальная работа «Формирование нравственных ценностей школьников на основе национальных и православных традиций».
В число важнейших целей третьего уровня входят цели построения и развития педагогической системы школы:
-организация учебно-воспитательной деятельности на принципиально новых мотивационных механизмах и целях саморазвития личности;
-развитие уровня социально-психологической зрелости;
-формирование у учащихся высоких нравственных качеств;
-внедрение новых образовательных технологий.
В школьном образовании можно выделить три группы целей:
- классические предполагают образование для продолжения образования, для саморазвития и самосовершенствования;
-реальные цели предполагают образование для получения в будущем полученных практических жизненных навыков и умений;
-социальные – это воспитание высоконравственных, общественно значимых ценных качеств личности, помощь в социализации. Эта группа целей наиболее актуальна для современной школы.
Модель выпускника МОУ
«Средняя общеобразовательная школа №40 г. Белгорода»
Наиболее ярко характер образовательных целей современной школы выражается в образе (модели) ее выпускника, представляющем планируемый «результат обучения и воспитания в ученике».
Наша школа ориентируется на формирование высокообразованной, инициативной и общественно активной саморазвивающей личности, способной творчески реализовать себя в различных сферах современного общества, обогатить процесс реформирования нашего общества, увеличить интеллектуальный потенциал страны, восстановить русскую духовную культуру.
Идеальная модель выпускника русской школы – это носитель национальных и общечеловеческих традиций, чувства патриотизма, любви к родине, высоких нравственных ценностей. Выпускник - человек, для которого непреходящими ценностями являются Доброта (умение сопереживать, стремление помочь людям), Истина (умение объективно оценить полученную информацию, доказать свою точку зрения, что сделает его свободным в выборе пути), Чувство долга к своим корням (к дому, к школе, своей стране).
Выпускник школы – это образованный, интеллектуально развитый человек, ему присуще широкая эрудиция, высокое качество знаний по учебным предметам. Это интеллигентный человек, который знает и понимает жизнь, ее ход, ее потребности, он в любой момент может проявить себя, действительным, выразительным, отзывчивым на чужие беды и переживания. Это толерантный человек. Он должен быть совершенно чуждым духу нетерпимости и идейной исключительности.
Выпускник школы это социально зрелая, активная и демократическая личность, свободная в выборе, ответственная за свои поступки, ему присуще чувство чести и достоинства, это законопослушный гражданин, патриот своей Родины, уважающий и ценящий свои традиции, обычаи, культуру. Он достаточно подготовлен к будущей семейной жизни, знаком с обязанностями отца и матери. Выпускник МОУ «СОШ №40» - это физически и психически здоровый человек. (рис.3). Разработка модели личности выпускника современной школы еще не закончена. Наука и жизнь выдвигают целый ряд новых качеств человека будущего.
План реализации программы развития
| Направления и задачи | Действия (мероприятия) | Сроки | Ответственные исполнители | Объем финансирования |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Первый этап | ||||
| 1.Изучение проблем «Духовно-нравственного воспитания учащихся в современном образовательном пространстве», используя современные педагогические технологии. Задачи :
| 1.Способствовать развитию духовно-нравственного становления личности через уроки, ролевые игры, дидактические материалы, внеклассную работу, систему самоуправления, работу с родителями | 2003-2004гг. | Администрация, весь педагогический коллектив | В пределах штатного расписания |
| 2. Осмысление и разработка системного мониторинга по реализации обозначенных проблем на перспективу. Задачи:
|
| | Заместители директора по УВР, ВР, психологи школы, учителя, научный руководитель. | Согласно штатному расписанию + 10% |
| 3.Обновление содержания работы методической службы. Задачи:
|
5.Подведение итогов первого этапа. 6. Размещение на школьном сайте материалов по проблеме. | в течение года | Научный руководитель, заместитель директора по НМР, методсовет. Директор школы, заместители директора. Научный руководитель, заместители директора, классные руководители. | Согласно штатному расписанию. |
| Второй этап | ||||
| 1.Анализ реализации обучения учащихся по курсами авторским программам, реализующим проблему духовно-нравственного воспитания. Задачи: 1. Проанализировать работу курсов по духовно-нравственному воспитанию. 2. Анализ состояния сформированности духовно-нравственных и гражданских качеств личности школьников. 3. Педагогическое обеспечение разработки программ самообразования и самовоспитания ученика. | 1. Поурочное отследить эффективность обучения по курсам духовно-нравственного воспитания. 2. Отследить уровень развития ученика в духовно-нравственном плане. 3.Проанализировать на заседаниях МО, методсовета эффективность уроков духовности, нравственности гражданственности. | 2005-2006 | Научный руководитель, заместитель директора по НМР. | Согласно штатному расписанию |
| 2. Анализ деятельности методической службы. Задачи: 1. Отследить содержание работы МО по проблеме духовно-нравственного становления личности. 2. Внесение коррективов и рекомендаций в содержание работы МО (по необходимости). 3. Отследить эффективность формы и творческих подходов к реализации работы МО по духовно-нравственному становлению личности. 4.Работа по сбору материалов для учебного пособия по проблеме школы. 5. Использование инновационных технологий обучения и воспитания.
| 1.Посещение заседаний МО; инструктаж руководителей, изучение документации, регулирование педагогической деятельности членов МО. 2.Заслушать отчет председателя методсовета о внедрении и апробации модели духовно-нравственного становления личности ученика. 3. Изучить публикации преподавателей школы и оценить их значимость и актуальность в реализации искомой проблемы. 4.Подбор творческой группой материалов, их оформление, рецензирование. 5.Создание банка данных инновационных технологий учителями школы в УВР. 6.Подготовка творческих материалов; проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий. | | Заместитель директора по НМР, научный руководитель, руководители МО. | Согласно штатному расписанию |
| Третий этап | ||||
| 1.Анализ работы учителей, участвующих в исследовательской, инновационной деятельности. Задачи:
2. Выявить преимущество инновационной системы обучения на первой, второй и третей ступени обучения учащихся. 3. Обобщить опыт работы педколлектива по модели духовно-нравственного становления личности (в рамках концепции «Русская школа») 4. Подведение результатов научно-методической службы по вопросам эффективности работы по всем направлениям программы развития школы. 5. Подготовка материалов к публикации по исследуемой проблеме. 6.Научно-практическая конференция «Духовно-нравственное воспитание как условие становления личности» | 1. Педагогические чтения. Выступления, доклады, сообщения из опыта работы по инновационной модели «Духовно-нравственного становления личности учащихся в современном образовательном пространстве. 2. Анализ документации(протоколов, отчетов, методических разработок, учебных курсов, авторских программ, учебных пособий). 3. Анкетирование учащихся , родителей, педагогов по исследуемой проблеме , рациональность ее действенности. 4. Составление экспертного заключения по результативности работы. 5. Внедрение разработок, авторских программ учителей школы по искомой проблеме в другие школы города и области. 6. Создание творческой группы по сбору и обработке материалов к публикации. 7. Обобщение и перспективы развития духовно-нравственного воспитания. | 2007-2008 | Администрация, экспертный совет НМИЦ управления образования администрации г. Белгорода; научный руководитель. | Согласно штатному расписанию |